Lesson Plan 3ro A y D 3er Trimestre .docx

Escuela Secundaria Técnica No. 4
SECOND GRADE ENGLISH CLASS PLAN
School: Escuela Secundaria Tecnica No. 4 CCT:
26DST0004M
Grupo: 3ro A,D
Teacher: JOSE ALBERTO FELIX TORRES Turn: Vespertino
Period 2nd
Trimester
Unit 8,9,10 School
cycle
2022- 2023
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Literario y lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantilesy
apreciar expresiones culturales
propias de los países en que se
habla lengua
inglesa.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica los componentes
gráficos y textuales en libros de
cuentos.
Reconoce el tema de un cuentoa
partir del título y las imágenes.
Responde a preguntas sobrelos
personajes de un cuento.
Selecciona palabras para
expresar experiencias
personales.
Compara semejanzas y
diferencias de conductas,
valores y escenarios.
Explorar cuentos infantiles.
• Activar conocimientos previos.
• Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Examinar estructura de cuentos.
• Relacionar cuentos con experiencias personales.
Leer en voz alta un cuento.
• Distinguir frases y palabras nuevas.
• Reconocer algunos escenarios de un cuento.
• Responder preguntas sobre acciones de personajes.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
describen características de personajes.
• Reconocer protagonistas.
• Diferenciar narrador de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
ABRIL

Verbs in past: lived, opened, had, came, etc.
Author, characters, narrator, setting, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
50’
INICIO:
 Mostrar libros o portadas de libros de cuentos infantiles, preguntar cuáles han
leído o conocen, y si leen antes de dormir.
 Individualmente, escribir el nombre de su cuento favorito en sus libretas.
Compartir su respuesta con los demás compañeros. Ejemplo: My favorite stroy
is:
DESARROLLO:
 En binas, escribir debajo de imágenes de objetos que aparecen en el cuento
que van a leer, sus nombres. Usar el diccionario y pedir ayuda al profesor.
Ejemplo: rabbit, toys, boy, box, etc.

 Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos de qué creen que se va
a tratar el cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-velveteen-rabbit-short- stories-
kids/
 Escribir el título en el pizarrón, leer una parte del cuento a los estudiantes. Los
alumnos siguen la lectura en silencio.
 Preguntar a los estudiantes quién es el personaje principal, y qué entendieron
del cuento.
 Dibujar una cara triste y una feliz en el pizarrón, de manera oral preguntar a
los alumnos: Is the rabbit sad?, Is the rabbit happy?
 Coralmente leer el cuento con la ayuda del profesor.
 Preguntar a los estudiantes en qué creen que va a terminar el cuento.
 Con la ayuda del profesor identificar y subrayar verbos en tiempo pasado.
Explicar que parte del cuento está narrado en tiempo pasado.
CIERRE:
 Colorear un conejo. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/velveteen-
rabbit
Sesión 2
50’
INICIO:
 Dibujar o pegar imágenes del vocabulario de la clase anterior en el pizarrón.
 De manera voluntaria, relacionar la imagen con su nombre.
 Coralmente, practicar la pronunciación de palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar algunas oraciones de la segunda parte del cuento en tiras de papel.
 En binas, ordenar las oraciones cronológicamente, revisar con la ayuda del
profesor. Ejemplo:
1. The sack was not tied at the top, and Velveteen Rabbit fell out.
2. Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad.
3. All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up.
 Pegar las oraciones junto a la imagen correspondiente.
 De manera voluntaria, con la ayuda del docente, leer las oraciones en voz alta.
 Continuar leyenda la historia a los alumnos. Los estudiantes siguen la lectura
en silencio, señalando con el dedo.
 En binas, completar el diálogo de la historia. Recortar y pegar tiras de papel
con las oraciones. Ejemplo:
“Little Rabbit”, said the Fairy. “Do you know who I am?”“I wish
I did” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved”, said thefairy.
 Leer en voz alta las respuestas.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, de manera voluntaria, leer el final de la historia.
 Hacer preguntas como: Did you like the story?, Is it a sad or happy story?, Is
the story for kids or adults?.
Sesión 3
50’
INICIO:
 Jugar ahorcado para descubrir vocabulario del cuento “The Velveteen Rabbit”.
DESARROLLO:

 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
 Completar una tabla con información del cuento. Explicar lo que significa cada
palabra. Ejemplo:
 Equipos voluntarios, leer las respuestas en voz alta.
 Escribir los verbos vistos en clases pasadas (que aparecen en el cuento),
preguntar a los alumnos sus significados. Aclarar en caso de ser necesario.
Recordar que los verbos se encuentran en tiempo pasado.
 Individualmente, completar partes del cuento con verbos en pasado (sin leer
el cuento). Ejemplo:
1. A soft and fluffy Velveteen Rabbit lived in a toy box.
2. Each day, the boy opened the toy box and picked up, Velveteen Rabbit.
3. The new toys had special tricks.
4. The boy started to choose other toys.
 Leer las oraciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.
CIERRE:
 Individualmente, hacer un dibujo de su parte favorita del cuento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación.
Identifica el título, escenario,
personajes y autor de un
cuento.
Auidocuento / “Lectura Radiofónica”
Elegir un cuento infantil.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a
los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Hacer la grabación del audiocuento.
Compartirla con otros grupos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Title:
Setting:
Characters:
Author:

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantiles y apreciar
expresiones culturales propias de los países
en que se habla lengua inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de
los países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
gráficos y textuales en
libros de cuentos.
Reconoce el tema de un
cuento a partir del título y
las imágenes.
Responde a preguntas
sobre los personajes de un
cuento.
personales.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
describen características de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
 Pegar imágenes del nuevo vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo:
crooks, weavers, cloth, emperor, parade, etc.
 Escribir las palabras debajo de las imágenes en diferente orden.
 De manera voluntaria, pasar al frente a relacionar las imágenes con las palabras
correctas.
 Con la ayuda del diccionario, buscar las palabras y revisar las respuestas.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos de qué creen que va a tratar el cuento.
 De manera voluntaria, leer el cuento hasta el primer punto y así
consecutivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado (leer la
primer parte del cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-emperors-new-clothes- english-
stories-kids/

 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y responder preguntas del cuento.
Ejemplo:
1. What did the emperor love?
2. How many times a day did the emperor change clothes?
3. What did the weavers say?
4. Did the emperor see the clothes?
 Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas. De manera voluntaria leerlas
en voz alta.
 Identificar y subrayar verbos en tiempo pasado, con la ayuda del docente.
 Aclarar el significado de los verbos.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento.
http://www.supercoloring.com/coloring-pages/the-emperors-new-clothes-1
Sesión 2
50’
INICIO:
 Escuchar una canción del cuento “The Emperor’s New Clothes. Canción
sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
 Escribir nombres de las prendas de vestir que aparecen en la canción.
 Relacionar más prendas de vestir con su imagen. https://www.mes-
english.com/flashcards/files/clothes_flash.pdf
DESARROLLO:
 En binas, ordenar tiras de papel con oraciones de la primer parte (de la última
parte del cuento) del cuento.
 Leer el cuento en voz alta para revisar las respuestas.
 Individualmente, predecir el final de la historia.
 De manera voluntaria, leer el resto del cuento. Aclarar significado.
 Con un bicolor, subrayar en azul el diálogo del narrador, en rojo el diálogo del
emperador.
 En binas, decidir quién es el narrador y quién el emperador. Leer una parte del
cuento. Ejemplo:
On the morning of the Parade, the Emperor came to the weaver’s shop. He
felt sure that this time he would be able to see the magiccloth. But still, the
Emperor saw nothing!
When it was time for the Emperor to get undressed, the clever crookssaid,
“These clothes are so light and airy it will feel as if you have nothing on at all.”
And indeed, that is how it seemed to the Emperor!For when he looked in the
mirror, he saw in the reflection that he was wearing nothing. But he thought,
really, he must be wearing avery grand outfit. One worth all the extra money
he had spent.
 Revisar y corregir la pronunciación de palabras cuando sea necesario.
 De manera voluntaria, pasar al frente a leer una parte del cuento.
CIERRE:
 Responder una sopa de letra de prendas de vestir.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=clothin
g&hint=image

Sesión 3
50’
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las prendas de vestir, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
 Completar una tabla con información del cuento. Ejemplo:
Title:
Setting:
Characters:
Author:
 De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta.
 Identificar, personajes y narrador en la historia. Por equipos, leer la historia
interpretando a los personajes y el narrador.
CIERRE:
 Escuchar el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
Flashcards.
Copias.
Sitio: www.youtube.com
Sitio: www.mes-english.com
Sitio:https://www.storiestogrowby.org
Participación.
Identifica el título,
escenario,
personajes y autor
de un cuento.
Identifica verbos
en tiempo pasado.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes para ensayarlas.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Literario y
lúdico.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Leer cuentos breves infantiles y apreciar
expresiones culturales propias de los
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
gráficos y textuales en libros
de cuentos.
Reconoce el tema de un
cuento a partir del título y las
imágenes.
Responde a preguntas sobre
los personajes de un cuento.
personales.
• Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que describen
características de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
 Formar equipos de 4 integrantes, jugar memorama de verbos.
 Practicar la pronunciación de los verbos cada vez que volteen una carta.
DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón partes de los cuentos leídos en clase. De manera
voluntaria, pegar el texto debajo del título del cuento al que pertenezca.
 Voluntariamente, leer el texto en voz alta.
 En binas, completar oraciones con verbos en tiempo pasado. Ejemplo:
1. The emperor liked fancy clothes.
2. The weavers were bad people.
3. There was a parade every year.
 Intercambiar libreta con otra bina y revisar respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Ordenar las oraciones anteriores cronológicamente.
 Por filas, leer las oraciones ordenas.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de los personajes de los cuentos con sus nombres.
Sesión 2 INICIO:

50’
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes (depende de la cantidad de personajes
que aparezcan en los cuentos).
 Elegir un cuento infantil.
 Identificar los personajes.
DESARROLLO:
 Identificar los diálogos de cada personaje y lo que dice el narrador.
 Elegir el personaje que van a interpretar, subrayar con colores diferentes el
diálogo que corresponda a cada integrante.
 Practicar los diálogos en voz alta. Revisar que cuiden su turno de participación.
 Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
CIERRE:
 Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
 Practicar la lectura del cuento con los efectos de sonido antes de la grabación.
DESARROLLO:
 Hacer la grabación del audiocuento.
 Repetir la grabación las veces que sean necesarias.
CIERRE:
 Compartir la grabación con otros grupos.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Grabación de un
audiocuento.
Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes para ensayarlas.

kk
Date:
Score:
English Assessment 3rd GradeApril
Name: _
1. Look, complete the information and circle the answer.
Title:
Setting: in a town / jungle.
Main character:
Author:
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
3. Match the words with the pictures.
Toys Rabbit Fairy Box
The
Empero
By: Hans
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice and cozy
together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”“I wish I
did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.

kk
Answer key
English Assessment 3rd Grade
April
Name: _
1. Look, complete the information and circle the answer.
Title: The Emperor’s new clothes .
Setting: in a town / jungle.
Main character: The Emperor
Author: _Hans Christian Andersen
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
3. Match the words to the pictures.
Toys Rabbit Fairy Box
The
Emperor’s
By: Hans
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice and cozy
together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Localizar e interpretar
información en un gráfico.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Registrar e interpretar información en un gráfico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Discrimina diferentes
tipos gráficos.
Comprende algunosusos
que se les da a los
gráficos.
Diferencia información
gráfica y textual.
Discrimina la relación
entre imágenes y texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
Explorar esquemas ilustrados para niño relacionados con temas de
estudio.
• Predecir tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos
previos.
• Reconocer propósito, destinatario y usos.
• Identificar partes de esquemas ilustrados.
• Discriminar relación entre ilustraciones y texto, a partir de
conectores utilizados en un esquema.
Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
• Escuchar información textual de un esquema.
• Aclarar el significado de las palabras nuevas.
• Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
esquema.
• Deletrear palabras y practicar su pronunciación.
• Localizar información en esquemas.
• Ubicar partes de un esquema.
• Reconocer información visual y escrita relacionada por
conectores.
Observar la escritura convencional de palabras en esquemas.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nse, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo humano y preguntar sus nombres.
https://www.mes-english.com/flashcards/bodyparts.php
 Escribir los nombres junto a las imágenes.
 Preguntar a los alumnos cuáles partes de nuestro cuerpo compartimos con los
animales, por ejemplo la nariz, los ojos, las orejas, etc.
DESARROLLO:
 Leer información sobre el rostro de las personas. Ejemplo:
What is a face? The face is a word used to describe the front section of aperson's
head; it is the area from the forehead to the chin and from ear to ear.
MAYO

Your face is what makes you 'You', it is a unique combination of features, colors and
expressions that is unlike any other person on earth... unless of course you happen to
be an identical twin!
Parts of the face include: hairline, forehead, the brow, eyebrows, eyes, nose,cheeks,
dimples, lips, mouth, chin and jaw.
Taken from: http://www.fun-facts.org.uk/human_body/face.htm
 Pedir a los estudiantes que identifiquen y señalen los nombres de las partes
de la cara.
 Preguntar qué entendieron del texto, aclarar el sentido general de la lectura.
CIERRE:
 Completar un diagrama con las partes de la cara.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Relacionar nombres de las partes de la cara con imágenes.
DESARROLLO:
 Ver un diagrama de una jirafa y completar un texto con los nombres de las
partes de su cuerpo. Ejemplo:
The giraffe is the tallest type of mammal in the entire world. The legs of a giraffe
average about 1.8 meters. Giraffes also have the longest tail of any mammal. Their
tails can be up to 2.4 meters long.
Their long tongues are helpful in eating because they help pull leaves from trees.
Both male and female giraffes have two horns on their head. These horns arecalled
ossicones.
 Con la ayuda del profesor leer el texto en voz alta. Revisar las respuestas y
explicar que entendieron de la lectura.
 Escribir una oración en el pizarrón para describir la jirafa. Ejemplo: The giraffe
has four legs. Asegurarse de que los alumnos comprendan la oración.
 Escribir más oraciones describiendo la jirafa.
CIERRE:
 Colorear un dibujo de una jirafa.
https://www.coloring.ws/giraffe.htm
Sesión 3
50’
INICIO:
 Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “Giraffe”.
 Preguntar a los alumnos que otros nombres de animales de la selva conocen,
escribir los nombres en el pizarrón y pegar imágenes.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones descriptivas de diferentes animales. Ejemplo:
1. A lion has a mane.
2. An elephant has a trunk and tusks.
3. A giraffe has a long neck.
4. A monkey has a long tail.
5. A bird has two wings.
6. A rhino has a horn.
 Aclarar el significado de short, long con la ayuda de mímica.

 Colorear imágenes de las partes del cuerpo de animales que digan la oración.
 Hacer una lista de las partes del cuerpo de animales. Ejemplo: mane, trunk,
tusks, neck, tail, wings, horn, paws, wings, etc.
 Coralmente, repetir las palabras en voz alta, mostrar imágenes de las partes
mientras las repiten.
CIERRE:
 Completar nombres de animales. Ejemplo: g r ff , l n, el ph nt,t
g r, etc.
 Leer los nombres de los animales en voz alta y señalar la imagen que
corresponda en el pizarrón.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de partes
del cuerpo de los
animales.
Esquema.
• Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
• Reescribir los datos o información de interés que se desean
presentar en el esquema.
• Diseñar un esquema para presentar la información.
• Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se
usarán.
• Escribir un título que se relacione con la información visual y
escrita del esquema.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté completa
y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Corroborar que el esquema contenga todos los datos o
información que se quieran presentar.
• Colocar conectores en el lugar y dirección que les corresponde
dentro del esquema.
• Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un
lugar visible dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
información en un
gráfico.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunosusos
que se les da a los
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes y texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nose, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
 Proyectar un video sobre las partes del cuerpo de los animales. Video sugerido:
“ Learn the Animal Body Parts”.
https://www.youtube.com/watch?v=JCnAJlTc9SQ
 Repetir los nombres de las partes del cuerpo así como las oraciones que
aparecen en el video. Ejemplo: “ears”, “the rabbit has two ears”.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales relacionados con las adivinanzas que van a leer.
 En binas, leer adivinanzas de animales y escribir los nombres correctos.
Ejemplo:
1. It is small. It has two wings. It has two legs. It has a big beak. A toucan.
2. It is big and fat. It is pink. It has a short tail. It has four legs and a big nose.
A pig.
3. It is small. It is colorful. It has two wings. It has six legs. A butterfly.
4. It is big. It is green. It has a big mouth. It lives in the river. A crocodile.
5. It is tall. it has a long neck. It has two horns. It has a long tongue. A giraffe.

 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Completar descripciones de animales, dar una lista de palabras a escoger.
Ejemplo: eyes, antennae, green, legs
1. (frog) It is green and small. It has four legs. It has big eyes.
2. (spider) It is small. It has eight legs. It has a lot of eyes.
3. (ant) It is red. It has two antennae. It has six legs.
 Revisar respuestas y leer las oraciones de manera voluntaria.
CIERRE:
 Dibujar un animal de acuerdo a la descripción. Ejemplo:
It is big and brown.
It has four paws.It has
fur.
It eats honey. A bear
It lives in the forest.It has a
big mouth.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Jugar memorama de las partes del cuerpo de los animales.
DESARROLLO:
 Leer información sobre los gatos. Ejemplo:
A cat has a flexible body and teeth adapted for hunting small animals such asmice and
rats. It has two eyes. It has powerful night vision. It has two ears. Ithas excellent
hearing. It has a nose and a powerful sense of smell. It has fourpaws and a long tail.
CIERRE:
 Completar un diagrama de un gato con los nombres de las partes del cuerpo.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/review
_body_parts-animal/nouns-body-beginner/48311
Sesión 3
50’
INICIO:
 En binas, responder una hoja con las partes del cuerpo de diferentes animales.
Gana el equipo que termine primero y este correcto.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts/animals-animals-body/17053
DESARROLLO:
 Proyectar un video sobre la descripción de los elefantes.
https://www.youtube.com/watch?v=wPH0CK4jWSo
 De manera voluntaria leer las oraciones que aparecen en el video en voz alta.
Asegurarse que los estudiantes comprendan las oraciones.
 Individualmente, ordenar oraciones del video. Ejemplo:
1. The elephant is a big animal. – is / animal. / The elephant / a big
2. It eats green leaves and grass. – green leaves / eats / and grass. / It
3. It has a long nose called trunk. – a long nose / It has / called trunk.

4. It has two big ears. – It / big ears. / two / has
5. It has a short tail. – has / a short / It / tail.
6. It has two big teeth called tusks. – tusks. / has / big teeth / It / two / called
 Intercambiar libretas para revisar respuestas.
CIERRE:
 Completar un diagrama con las partes del cuerpo del elefante.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://www.kids-pages.com/folders/flashcards/Animal_Body_Parts/page1.htm flashcards
de partes del cuerpo de los animales.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades son gratuitas pero debe registrarse).
Participación.
Identificación de partes
del cuerpo de los
animales.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunos
usos que se les da a los
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes ytexto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, jugar bingo de las partes de cuerpo de los
animales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts_game/animals/82960
 Entregar una imagen de un animal diferente a cada alumno. Un participante
grita los nombres de las partes del cuerpo, los alumnos piden la tarjeta si la
parte del cuerpo corresponde a su animal.
DESARROLLO:
 Leer una descripción de un animal irreal. Preguntar a los alumnos qué tiene de
diferente a un animal normal.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_g
orrillaphant/present-simple-/10712
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. aclarar el significado en
caso de ser necesario.

 En binas, completar oraciones para crear un animal “raro”. Inventar un nombre
para el animal. Ejemplo:
1. It is big/small.
2. It has three legs.
3. It has four eyes.
4. It has a trunk.
 Dibujar el animal de acuerdo a la descripción.
 Revisar que las oraciones coincidan con el dibujo.
CIERRE:
 Completar nombres de las partes cuerpo de los animales. Ejemplo: tr nk,
t sks, w ngs, f r, h rn, f n, p w, etc.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes animales, señalar partes de sus cuerpos para
que los alumnos digan el nombre. Ejemplo: Lion – mane, teeth, claws, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales formados con diferentes partes del cuerpo de
otros animales.
 En binas, completar oraciones sobre las imágenes. Ejemplo:
1. It has a dog’s tail.
2. It has a bear’s head.
3. It has an elephant’s trunk.
4. It has a rabbit’s ears.
 Revisar que las oraciones estén correctas.
 De manera voluntaria pasar al frente, con la ayuda de las imágenes leer las
oraciones en voz alta.
 Pegar una imagen de algún animal de los antes vistos y hacer un diagrama
escribiendo las partes del cuerpo.
CIERRE:
 Armar rompecabezas de animales.
https://itsybitsyfun.com/wp-content/uploads/2017/03/animal_puzzles_1014-
ilovepdf-compressed.pdf
Sesión 3
50’
INICIO:
 Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasa un
representante de cada equipo.
 Escribir nombres de animales en el pizarrón. Decir el nombre de un animal en
voz alta, el alumno que golpeé primero la palabra gana un punto para su
equipo.
 El equipo con mayor puntuación gana.
DESARROLLO:
 Explicar el uso de los pronombres demostrativos “This, these, that, those”
 Escribir ejemplos en el pizarrón. Señalar objetos en el salón en clase para dejar
claro cuáles son para singular y cuáles para plural, así como cuáles señalan
objetos cercanos y lejanos.

 Escuchar y leer un diálogo de dos amigos hablando sobre los rompecabezas.
Ejemplo:
Rick: Look Melissa, this is /these are my new jigsaw puzzle.
Melissa: What is it about?
Rick: It’s about animals. Let’s play.
Melissa: This is / These are a trunk.
Rick: Hmm … I think it is an elephant. This is / These are its legs. And That is
/ Those are its tusks.
Melissa: Yes. Look, this is / these are its big ears.Rick:
That is / Those are its body.
Melissa: And this is / these are its tail. We finished!
 Individualmente, encerrar el pronombre demostrativo correcto.
CIERRE:
 En binas, leer el diálogo con las respuestas correctas.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de los
adjetivos
demostrativos.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
tipos gráficos.
Comprende algunos
usos que se les da a los
gráficos.
gráfica y textual.
entre imágenes ytexto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
estudio.
previos.
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1
50’
INICIO:
 Mostrar un animal de plástico o una imagen. Preguntar “What’s this?”, esperar
a que los alumnos digan el nombre del animal.
 Recordar el uso de los pronombres demostrativos para señalar objetos.
 Colocar tarjetas o animales de plástico en las mesas de los estudiantes.
 Señalar las tarjetas o animales cercanos y preguntar “What’s this?, señalar
tarjetas o animales lejanos y preguntar “What’s that?”. Auxiliar a los
estudiantes a responder correctamente.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones con los pronombres demostrativos “This
y These”. Ejemplo:
1. This is a bull’s head.
2. These are two horns.
3. This is a tail.
4. This is a mane.
 Intercambiar libreta con otro compañero para revisar las respuestas.

 En equipos de 3 o 4 integrantes señalar objetos (tarjetas de animales) y hacer
las mismas preguntas del inicio de la clase.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar en parejas al frente a practicar las preguntas y
respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Jugar “Run and touch the object”.
 Pedir a los estudiantes que se pongan de pie. Usar los pronombres
demostrativos para mencionar objetos que se encuentren en el salón. Ejemplo:
“These are books”, los alumnos deben tocar los libros que se encuentren más
cerca del profesor. Todo es en relación a la ubicación del docente.
DESARROLLO:
 En binas, completar oraciones con “is” o “are”. ejemplo:
1. This an elephant.
2. These its big ears.
3. This its tail.
4. These its two tusks.
5. This its trunk.
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas. De manera voluntaria leer las
oraciones en voz alta.
 Escuchar la descripción de animales, señalar en una lista el animal descrito.
 Revisar las respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones escuchadas previamente.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente, dar una tarjeta con descripción de un
animal al alumno. El resto del grupo trata de adivinar de que animal se trata.
Sesión 3
50’
INICIO:
 En binas, dibujar un animal formado por diferentes partes del cuerpo de otros
animales.
DESARROLLO:
 Buscar los nombres de las partes del cuerpo que conforman al animal diseñado.
 Diseñar un esquema para presentar la información.
 Establecer el tipo de conectores que se usarán.
 Inventar un nombre del animal. Escribir el nombre del animal como título de
esquema.
 Revisar que la escritura de los datos esté completa y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
 Corroborar que el esquema contenga todos los datos o información que se
quieran presentar.
 Colocar conectores en el lugar y dirección que corresponde dentro del
esquema.
CIERRE:
 Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.

Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de un
esquema.
Esquema.
usarán.
dentro del esquema.

Date:
Score:
English Assessment 3rd Grade
May
Name: _
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a longtail. It is
yellow with some brown spots.
2. Complete the sentences with this and these.
a. is a gorilla.
b. are elephants.
c. are two horns.
d. is an elephant’s trunk.
e. is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant.

Answer key
English Assessment 3rd GradeMay
Name: _
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a longtail. It is
yellow with some brown spots.
2. Complete
a. This is a gorilla.
b. These are elephants.
c. These are two horns.
d. This is an elephant’s trunk.
e. This is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant. eye
ear
trunk
tail tusk

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios
propios de la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y
destinatarios de
anuncios.
Distingue algunas
características de los
recursos gráficos y
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos
generales y cualidadesde
eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
una comunidad.
 Distinguir componentes gráficos y textuales.
 Identificar tema, propósito y destinatario.
 Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
 Distinguir algunas características de recursos gráficos.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
conocimientos previos.
 Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
anunciados.
 Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.)
y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
 Aclarar el significado de las palabras nuevas.
 Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
Reconocer partes de la información textual.
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción.
 Señalar ubicación de datos generales.
 Identificar palabras utilizadas para resaltar características y
cualidades.
 Deletrear palabras en voz alta.
 Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc. Events:
concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Adjectives: sweet, nice, useful, fun, beautiful, shiny, etc.
Sesión1
50’
INICIO:
 Pegar imágenes de lugares que hay en una ciudad, preguntar cuáles hay en el
lugar que viven.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
places-in-a-town.pdf
 Escribir los nombres de los lugares en inglés, repetir en voz alta.
DESARROLLO:
JUNIO

 Señalar imágenes de los lugares, preguntar a los estudiantes qué actividades se
realizan normalmente en cada uno de ellos, por ejemplo en una cine puede ver
películas.
 Escribir descripciones de las actividades que puedes realizar en diferentes lugares
de la comunidad. Ejemplo:
1. You can cut your hair here.
2. You can buy boots and shoes here.
3. You can buy food here.
4. You can play with friends here.
 Aclarar el significado de las oraciones en caso de ser necesario.
 Individualmente, reescribir las oraciones con el nombre del lugar, siguiendo un
modelo. Ejemplo:
a. You can cut your hair in a beauty salon.
b. You can buy boots and shoes in a shoe store.
 Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.
CIERRE:
 Escribir los nombres de los lugares en su glosario en su libreta.
 Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
Sesión2
50’
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Pegar imágenes de los lugares que hay en una
ciudad.
 Escribir los nombres de los lugares de manera aleatoria.
 Por turnos, pasar al frente a relacionar las imágenes con sus nombres. El equipo
que termine primero y esté correcto gana.
DESARROLLO:
 Señalar imágenes de lugares y preguntar, qué tipos de eventos se relacionan con
ellos. Ejemplo: School – Graduation, Stadium – Concert,
 Hacer una lista de los eventos, escribirla en el pizarrón. Repetir los nombres de
los eventos en voz alta.
 Mostrar un anuncio de un evento, hacer preguntas como: “Where is the event?”,
“When is it?”, “What time does it start?”, etc.
 Entregar a cada alumno una copia con el anuncio. Identificar, la fecha, hora, lugar,
etc. Encerrando con diferentes colores.
CIERRE:

 Individualmente, ver imágenes de lugares en una ciudad, con la ayuda de sus
apuntes, escribir sus nombres y practicar su escritura.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_writing.php
Sesión3
50’
INICIO:
 Jugar “Ahorcado” para adivinar nombres de lugares en la ciudad.
 Preguntar a los estudiantes los nombres de lugares que recuerden de clases
anteriores.
 De manera voluntaria, deletrear las palabras.
DESARROLLO:
 Escribir y leer en voz alta, la descripción de un lugar de la comunidad, preguntar
a los alumnos de qué lugar se trata. Ejemplo: You can see plays here. - Theater
 Aclarar el nombre del lugar. Mostrar un anuncio de un evento. Ejemplo:
Zoo puppets show
Come with your family and
friends
Cost: $50
Town Theater
Sunday July 21st, 4:00 p.m.
 En binas completar información del evento. Ejemplo:
Place:
Time:
Date:
Cost:
 Hacer preguntas como: “What is the name of the event?”, “Where is it?”, “What
time does it start?, “How much does it cost?”, etc.
 En binas, cambiar información del evento, como el nombre del show, la fecha y
costo.
 Hacer un dibujo de un cartel con la información que cambiaron, copiar la
información en su anuncio.
CIERRE:
 En binas responder una sopa de letras de los lugares en la ciudad.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_wordsearch.php
Flashcards.

Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-shops.pdf
(tiendas en la ciudad)
Participación.
Identificación de
nombres de lugares en
una ciudad.
Identificación de
eventos en la
comunidad.
Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad.
 Averiguar qué eventos (fiestas, deportes, etc.) comunitarios
sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y
seleccionar uno.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en
función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de un
modelo.
 Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y
textuales en el anuncio.
 Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir
de un modelo.
 Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
letras.
 Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción
y distribución sea adecuada.
 Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios propios de
la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y destinatariosde
anuncios.
Distingue algunas
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos generales y
cualidades de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos
y conocimientos previos.
anunciados.
 Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar,
etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
cualidades.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc. Events:
concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Sesión1
50’
INICIO:
 Jugar “Fly Swatter Game”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Escribir en el pizarrón nombres de los lugares que en la comunidad.
 Por turnos, pasar un representante de cada equipo, con la ayuda de un
matamoscas “aplastar” la palabra que el maestro diga en voz alta.
 Gana el equipo que aplaste el mayor número de palabras primero.
DESARROLLO:

 Individualmente, ordenar preguntas para obtener información de un anuncio.
Ejemplo:
1. What is the name of the event? - the name/ of the event? / What is
2. When is it? – is / it? / When /
3. Where is it? - it? / Where / is
4. What time does it start? – does / What / it start? / time
5. How much does it cost? - much / cost? / How / does it
 De manera voluntaria leer las preguntas en voz alta para revisar el orden,
escribirlas en el pizarrón. Verificar que los estudiantes comprendan el significado
de las preguntas.
 Relacionar las preguntas con posibles respuestas. Ejemplo:
What is the name of the event? It starts at 5:00 p.m.
When is it? $150 pesos
Where is it? It’s at the park
What time does it start? Black and White concert
How much does it cost? It’s on Friday, July 4th.
 Voluntariamente, leer las preguntas y respuestas.
 Completar un poster con la información de las preguntas.
CIERRE:
 En parejas, practicar las preguntas y respuestas.
Sesión2
50’
INICIO:
 Escribir anagramas de nombres de lugares. Ejemplo: chlooS, rkPa, hteaTre,
irabLyr, etc.
 Individualmente, ordenar las palabras. El alumno que ordene las palabras
correctamente más rápido gana.
 Escribir las palabras ordenadamente en el pizarrón, coralmente, repetir en voz
alta.
DESARROLLO:
 En parejas leer 4 anuncios diferentes, elegir de un listado el nombre del evento
para cada anuncio. Ejemplo:
Adopt a sweet lovely dog!Sunday June 18th
2:00 p.m.
Free entrance
Outside the Town Library
 De manera voluntaria leer los anuncios en voz alta.
 Preguntar a los alumnos cuál anuncio llama más la atención y por qué.
 Responder preguntas sobre los anuncios, en pareja. Ejemplo:

What is the name of the event?When
is it?
Where is it?
What time does it start?How
much does it cost?
 Practicar las preguntas y respuestas en binas.
 De manera voluntaria, pasar al frente a preguntar y responder sobre los
anuncios.
CIERRE:
 Individualmente, encerrar el nombre correcto de un lugar de acuerdo a la imagen
mostrada.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/places_i
n_a_town_-_multiple/city-city-elementary/3752
Sesión3
50’
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de nombres de
lugares en la comunidad, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Revisar diferentes anuncios de eventos en la comunidad.
 Con la ayuda del profesor identificar los adjetivos en cada uno de los anuncios,
preguntar a los alumnos para que sirven esas palabras, preguntar si ayudan a
resaltar un anuncio. Ejemplo:
Adopt a Puppy
Beautiful, adorable, dogs!
FREE entrance
Sunday Place: Downtown mall
July 2nd
2:00 p.m.
 Responder información sobre los anuncios. Ejemplo: Event, Place, Time, Date,
Cost.
 En binas, reescribir los anuncios, cambiando los adjetivos.
 Revisar que el texto esté completo, sea coherente y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Leer el nuevo anuncio en voz alta.
CIERRE:
 Hacer una lista de adjetivos y anotarla en su libreta.
 Coralmente, repetir las palabras en voz alta.

Flashcards.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades se pueden descargar gratuitamente, pero sedebe
registrar).
Participación.
Identificación de
información específica
en anuncios.
sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales,
y seleccionar uno.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de
un modelo.
de un modelo.
completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones
de letras.
limpio la información gráfica y textual cuidando que su
proporción y distribución sea adecuada.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas, propósitosy
destinatarios de anuncios.
Distingue algunas
recursos gráficos y textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos generales y
cualidades de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos
propios de una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos
gráficos y conocimientos previos.
anunciados.
 Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha,
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y
proporción.
cualidades.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc.
Events: concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Pegar dos cartulinas con sopas de letras que
tengan adjetivos escondidos.
 Por turnos, los participantes de cada equipo pasar al frente a encerrar las
palabras que encuentren.
 El equipo que encuentre todas las palabras primero, gana.
 Repetir las palabras en voz alta y preguntar su significado en español.
DESARROLLO:

 Escribir información de diferentes anuncios. Ejemplo:
Event Fundraising Concert
Date Saturday, July 5th
Time 5:00 p.m.
Place Supermarket parking lot
Information Delicious food and drinks.
Cost $150 per person
 Aclarar el significado de ciertos eventos como la recaudación de fondos.
 De acuerdo a la información leída en las tablas, en binas, elegir un evento y
diseñar un anuncio.
 Decidir el tipo de letra, colores, dibujos que van a usar en su anuncio, decidir
en qué parte del cartel van a escribir la información, cuál es más importante y
en qué orden la van a escribir.
CIERR:
 Por parejas, pasar al frente a presentar su cartel.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Jugar al “Ahorcado” para descubrir adjetivos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón, una lista de oraciones sobre lo que un anuncio debe de
contener. Ejemplo:
It has attractive letters.It has
illustrations.
It is colorful.
It has the information needed.It has
describing words.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Preguntar a los
estudiantes qué entienden de cada una de ellas y si agregarían algo más, por
ejemplo, it is written in a big piece of paper.
 En binas, observar diferentes anuncios y señalar los errores que tienen como:
faltas de ortografía y puntuación, falta de información, falta de imágenes, etc.
 Elegir uno de los anuncios, copiarlo en una hoja haciendo las correcciones
necesarias.
 De manera individual, leer los anuncios en voz alta.
CIERRE:
 Jugar memorama de los adjetivos en inglés y español.
Sesión 3
50’
INICIO:
 Preguntar a los alumnos los adjetivos que recuerden y escribirlos en el pizarrón.
 Escribir otra lista de adjetivos negativos. Aclarar su significado.
 Preguntar a los alumnos cuál lista es mejor para escribir un anuncio y por qué.
 Recordar la importancia de usar una letra grande y atractiva en un anuncio
para llamar la atención de la gente.
DESARROLLO:
 Escribir descripciones de diferentes eventos. Ejemplo:
1. An event to listen to a music band. – a concert

2. An event to look for a pet without a home. – an adoption event
3. An event to demonstrate your talent. – a talent show
4. An event to collect money for charity. – a fundraising event.
 Leer las oraciones en voz alta, verificar que los estudiantes comprendan la
información.
 Preguntar a los estudiantes, de qué evento se trata y en qué lugares se podrían
llevar a cabo. Escribir la lista de lugares en el pizarrón.
 En binas, observar anuncios y responder preguntas sobre los mismos. Ejemplo:
“What is the name of the event?”, “Where is it?”, “When is it?”, “What time
does it start?”, “How much does it cost?” “What words describe the event?”
CIERRE:
 En binas, practicar el deletreo de palabras como los nombres de los eventos.
 Monitorear que los estudiantes deletreen en inglés.
Flashcards.
Copias.
Participación.
Identificación de
adjetivos.
seleccionar uno.
un modelo.
de un modelo.
de letras.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO 3 TIEMPO Semana 4
AMBIENTE SOCIAL
DE APRENDIZAJE
Familiar y
comunitario.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas,
propósitos y
destinatarios de
anuncios.
Distingue algunas
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos
generales y cualidades
de eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
una comunidad.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
conocimientos previos.
anunciados.
 Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.)
y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
cualidades.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc.
Events: concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos.
 Escribir en un lado del pizarrón oraciones que describan eventos y del otro los
nombres de esos eventos de manera aleatoria.
 Un representantes de cada equipo, pasar al frente a relacionar las descripciones
con sus nombres.
 Gana el equipo que relacione correctamente las oraciones.
 Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.

DESARROLLO:
 Escuchar una conversación y completar información en un anuncio: ejemplo:
Beth: Hi, Alexis! Are you going to the school talent show?
Alexis: Hello, Beth. I would love to. When is it? Beth: It’s
next Saturday at the School Central Park.Alexis: What time
does it start?
Beth: It starts at 6:00 and it is free.
Alexis: Let’s go together.
Beth: That’s a great idea!
Talent Show
Have fun with your friends and family!
There will be snacks!
Saturday, July 26th at 6:00 p.m.
Free entrance
School Central Park
 En binas, practicar la conversación.
CIERRE:
 Pasar al frente a decir la conversación en voz alta.
Sesión 2
50’
INICIO:
 Escribir nombres de lugares, eventos y adjetivos en el pizarrón.
 De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
DESARROLLO:
 En binas, revisar anuncios con descripciones incompletas. Ejemplo: Adorable
kitties for adoption., Come and have fun at the Spring Parade., Delicious
cookies, only $2.00.
 Elegir una de la descripciones y diseñar un anuncio. Escribir el nombre del
evento, elegir la hora, fecha y lugar.
 Hacer una dibujo para el anuncio.
CIERRE:
 En binas, pasar al frente a mostrar sus anuncios.
 Leer la información en voz alta.
Sesión 3
50’
INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Con la ayuda del profesor averiguar qué
eventos comunitarios sucederán en fechas próximas y elegir uno.
DESARROLLO:
 Investigar los datos generales del evento seleccionado, pasar la información en
sus libretas.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del
propósito, el destinatario y el mensaje a partir de un modelo.
 Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el
anuncio.

 Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir de un modelo.
 Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no
presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
 Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la
información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea
adecuada.
CIERRE:
Flashcards.
Copias.
Participación.
Elaboración de un
evento o
acontecimiento de la
comunidad.
seleccionar uno.
un modelo.
de un modelo.
de letras.

PLAN ANUAL DE INGLÉS III DEL CICLO ESCOLAR 2021-2022
INTRODUCCIÓN: EL SIGUIENTE PLAN ANUAL TIENE EL FIN DE ORGANIZAR EL CURSO DEL CICLO ESCOLAR 2021-2022 DE INGLÉS III. CON EL OBJETIVO DE CENTRARNOS
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, EL DESARROLLO Y PRÁCTICA DE SUS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE LES PERMITIRÁN INTEGRARSE A UNA SOCIEDAD EN
CONSTANTE CAMBIO.
LA PROPUESTA DE CONTENIDOS Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS EN ESTE CAMPO DE FORMACIÓN BUSCA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE EN TRES
DIRECCIONES COMPLEMENTARIAS:
1. LA PRODUCCIÓN CONTEXTUALIZADA DEL LENGUAJE, ESTO ES, LA INTERACCIÓN ORAL Y LA ESCRITURA DE TEXTOS GUIADAS SIEMPRE POR FINALIDADES,
DESTINATARIOS Y TIPOS DE TEXTO ESPECÍFICOS.
2. EL APRENDIZAJE DE DIFERENTES MODALIDADES DE LEER, ESTUDIAR E INTERPRETAR LOS TEXTOS.
3. EL ANÁLISIS O LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA.
ESTAS TRES RUTAS DE ENSEÑANZA CONFLUYEN EN LA NOCIÓN DE PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE EN CUANTO NÚCLEO ARTICULADOR DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES.
LA ASIGNATURA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS, A DIFERENCIA DEL RESTO DE LAS ASIGNATURAS, SE COMPONE DE DOS ETAPAS: UNA DIRIGIDA A LOS GRADOS
INICIALES DE EDUCACIÓN BÁSICA CUYA FINALIDAD ES PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES LA FAMILIARIZACIÓN Y EL CONTACTO CON EL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA; Y LA OTRA, DESTINADA AL RESTO DE LOS GRADOS QUE COMPONEN ESTE NIVEL EDUCATIVO, QUE TIENE COMO OBJETIVO LA COMPETENCIA Y EL
DOMINIO BÁSICOS EN ESTA LENGUA.
PROPÓSITOS GENERALES:
1. USAR LA LENGUA EXTRANJERA COMO MEDIO PARA EXPRESAR IDEAS Y PENSAMIENTOS CON CONFIANZA Y EFICACIA HACIA PERSONAS DE OTRAS CULTURAS.
2. UTILIZAR LA LENGUA EXTRANJERA PARA ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Y EL DISCURSO; ANALIZAR DE MODO CRÍTICO Y RESOLVER PROBLEMAS, ASÍ COMO
PARTICIPAR EN DIVERSOS INTERCAMBIOS Y EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS Y DE OTROS PAÍSES.
3. EMPLEAR LA LENGUA EXTRANJERA PARA INTERACTUAR DE MODO CREATIVO Y ÉTICO CON CONCIENCIA Y EMPATÍA HACIA PERSPECTIVAS Y SENTIMIENTOS
DISTINTOS A LOS PROPIOS.
4. RECONOCER EL PAPEL DEL LENGUAJE Y LA CULTURA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD, ASÍ COMO EN LA
REGULACIÓN DE LA CONDUCTA, LA EXPERIENCIA Y LOS VALORES.
5. REFLEXIONAR SOBRE LA LENGUA Y LA CULTURA PARA INTERPRETAR Y PRODUCIR SIGNIFICADO EN INTERCAMBIOS LINGÜÍSTICOS Y CULTURALES.
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
CICLO 4. 1º, 2º Y 3º DE SECUNDARIA
EL PROPÓSITO DEL CUARTO CICLO ES QUE LOS ESTUDIANTES SOSTENGAN INTERACCIONES Y ADAPTEN SU ACTUACIÓN MEDIANTE DIVERSOS TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS EN UNA VARIEDAD DE SITUACIONES DE COMUNICACIÓN. POR TANTO, SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN:
1. ANALIZAR ALGUNOS ASPECTOS QUE PERMITAN MEJORAR LA COMPRENSIÓN INTERCULTURAL.
2. APLICAR ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA SUPERAR RETOS PERSONALES Y COLECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
3. TRANSFERIR ESTRATEGIAS PARA CONSOLIDAR LA ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA.

4. EMPLEAR UN REPERTORIO LINGÜÍSTICO SENCILLO PERO AMPLIO EN UNA VARIEDAD DE SITUACIONES CONOCIDAS Y DE ACTUALIDAD.
5. INTERCAMBIAR INFORMACIÓN DE INTERÉS ACTUAL.
6. DESENVOLVERSE CON UN REGISTRO NEUTRO EN INTERCAMBIOS SOCIALES DENTRO DE UN RANGO VARIADO DE SITUACIONES.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS:
LA PROPUESTA CURRICULAR DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS ADOPTA UN ENFOQUE DE ACCIÓN CENTRADO EN PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. ESTAS SE
ENCUENTRAN ORIENTADAS AL PROCESO Y A LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE Y OFRECEN A LOS ESTUDIANTES OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN
DIVERSOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS QUE DEMANDAN EL USO ADECUADO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS, Y PARA
REFLEXIONAR SOBRE DISTINTOS ASPECTOS DE LA LENGUA, EL LENGUAJE Y LA CULTURA.
 CONSTRUIR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL USO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.
 TRABAJO COLABORATIVO.
 DIÁLOGO ENTRE DOCENTE Y ALUMNO.
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
 BÚSQUEDA DE LA ARGUMENTACIÓN A PARTIR DE LA DISCUSIÓN
 CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS.
DEFINA CON SUS ESTUDIANTES LOS PRODUCTOS DE LENGUAJE (TAREAS O ACTIVIDADES COMUNICATIVAS) CON LOS QUE COBRARÁN SENTIDO Y SE ABORDARÁN
LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA, CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
 • PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN SU
LENGUA MATERNA, EN SU SEGUNDA LENGUA, DE TENERLA, Y EN LA LENGUA EXTRANJERA, ES DECIR, EL INGLÉS.
 • PROPONER LOS PASOS PARA ELABORAR PRODUCTOS DE LENGUAJE REALES CON PROPÓSITOS SOCIALES INTERESANTES PARA SUS ESTUDIANTES
Y QUE POSIBILITEN TANTO LA INTERACCIÓN ORAL O ESCRITA EN ESTA LENGUA EXTRANJERA COMO EL ANÁLISIS DE LOS RECURSOS LINGÜÍSTICOS,
LAS CONDUCTAS, LOS VALORES Y LAS ACTITUDES IMPLICADOS EN LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS.
 • CONSIDERAR EL GRADO DE COMPLEJIDAD DE LOS PRODUCTOS DE LENGUAJE EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO Y COMPETENCIA DEL INGLÉS QUE
TIENEN SUS ESTUDIANTES, DE MANERA QUE DICHOS PRODUCTOS SEAN DESAFIANTES A LA VEZ QUE VIABLES Y POSIBLES.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
LA ASIGNATURA CUENTA CON DOS ORGANIZADORES CURRICULARES: AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES COMUNICATIVAS.
 FAMILIAR Y COMUNITARIO
• INTERCAMBIOS ASOCIADOS A PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• INTERCAMBIOS ASOCIADOS A MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• INTERCAMBIOS ASOCIADOS A INFORMACIÓN DE UNO MISMO Y DE OTROS
• INTERCAMBIOS ASOCIADOS AL ENTORNO
 LÚDICO Y LITERARIO
• EXPRESIÓN LITERARIA
• EXPRESIÓN LÚDICA
• COMPRENSIÓN DEL YO Y DEL OTRO
 ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
• INTERPRETACIÓN Y SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
• BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
• TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
AL TERMINO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: (PERFIL DE EGRESO):

• UTILIZA SU LENGUA MATERNA PARA COMUNICARSE CON EFICACIA, RESPETO Y SEGURIDAD EN DISTINTOS CONTEXTOS CON MÚLTIPLES
PROPÓSITOS E INTERLOCUTORES. SI ES UN HABLANTE DE UNA LENGUA INDÍGENA LO HACE EN ESPAÑOL. DESCRIBE EN INGLÉS
EXPERIENCIAS, ACONTECIMIENTOS, DESEOS, ASPIRACIONES, OPINIONES Y PLANES.
PLAN ANUAL TERCER GRADO DE INGLÉS
PROFR.: Jose Alberto Felix Torres ASIGNATURA INGLÉS III
GRADO: 3 GRUPO: A Y D INICIO Agosto TERMINO Julio
PROPOSITO GENERAL DE LA MATERIA:
LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA PARTICIPAR E INTERACTUAR EN PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, ORALES Y
ESCRITAS, PROPIAS DE DIFERENTES CONTEXTOS COMUNICATIVOS Y CULTURALES RUTINARIOS,
HABITUALES Y CONOCIDOS, CON HABLANTES NATIVOS Y NO NATIVOS DEL INGLÉS.
CAMPO
FORMATIVO:
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN-
LENGUA
EXTRANJERA:
INGLÉS
RECURSOS EDUCATIVOS QUE SE UTILIZARÁN EN
LAS DIFERENTES PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE:
 MATERIALES DIGITALES.
 ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
 ACERVO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA.
 LIBRO DE TEXTO.
 MATERIAL AUDIOVISUAL MULTIMEDIA.
 INTERNET
 ODA
 TIC
 M E T O D O L O G Í A
 MÉTODO HEURÍSTICO, PORQUE TOMA DECISIONES EL DOCENTE PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS.
 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
 MÉTODO POR PROYECTOS
 MÉTODO VERBALISMO, SI TODOS EN CLASE TRABAJAMOS A TRAVÉS DE LA PALABRA. TÉCNICA EXPOSITIVA.
 MÉTODO ACTIVO, EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNO
 MÉTODO PASIVO- PORQUE SE INCREMENTA LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR.
 MÉTODO INDIVIDUAL, EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
 MÉTODO COLECTIVO, ENSEÑANZA SOCIALIZADA
INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARÁN EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA :
 RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN.
 LISTA DE COTEJO O CONTROL.
 REGISTRO ANECDÓTICO O ANECDOTARIO.
 OBSERVACIÓN DIRECTA.
 PRODUCCIÓN ESCRITA Y GRÁFICA.
 PROYECTO COLECTIVO DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS Y FORMULACIÓN DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
 ESQUEMA Y MAPA CONCEPTUAL.
 REGISTRO Y CUADRO DE ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES OBSERVADAS EN ACTIVIDADES COLECTIVAS.
 PORTAFOLIO Y CARPETA DE LOS TRABAJOS.
 PRUEBA ESCRITA U ORAL.

 ESTILOS DE
APRENDIZAJE
TEST KOLB
EJEMPLO
3 “A” PREDOMINA ESTILO ACOMODADOR (PRAGMÁTICO)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS: Trabajos
grupales. Ejercicios de imaginería. Trabajo de expresión artística.
Lectura de trozos cortos. Discusión socializada. Composiciones
sobre temas puntuales. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas. Elaborar metáforas sobre
contenidos. Hacerle utilizar el ensayo y error.
3 “D” PREDOMINA ESTILO CONVERGENTE (REFLEXIVO) ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS QUE PREFIERE: Actividades manuales. Proyectos prácticos.
Hacer gráficos y mapas. Clasificar información. Ejercicios de memorización.
Resolución de problemas prácticos. Demostraciones prácticas.
ESTRUCTURA PROGRAMATICA PERIODO 1
CICLO 4. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
CONSOLIDAR: COMPRENDE Y USA EL INGLÉS PARA INTERACTUAR CON TEXTOS ORALES Y ESCRITOS EN DIVERSOS CONTEXTOS.
Referencia común: MCER B1 (B1.3)
Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de diversos textos orales, escritos claros y en lengua estándar
cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre, etc.) y de actualidad.
Sabe interpretar y actuar en muchas de las situaciones que suceden en la comunidad, en las que pueden surgir durante un viaje por zonas donde de utiliza la lengua e
incluso en algunas situaciones inesperadas. Describe y justifica de manera básica experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como comprende y expresa
indicaciones, y explica brevemente sus planes y puntos de vista.
Desarrolla empatía por otras culturas mediante actividades lúdicas y literarias.
APLICACIÓN DE EXAMENES DIAGNOSTICOS DEL
TIEMPO-
SESIONES
AMBIENTES
SOCIALES DE
APRENDIZAJE
ÁCTIVIDAD
COMUNICATI-
VA
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SEQUENCES
12
SESIONES
DE 50
MIN.
FAMILIAR Y
COMUNITARIO
INTERCAMBIOS
ASOCIADOS
A PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS
CONVERSA SOBRE
HÁBITOS
CULTURALES DE
DISTINTOS
PAÍSES.
• NEGOCIA TEMA DE
CONVERSACIÓN
(HÁBITOS
CULTURALES).
• INTERCAMBIA
PLANTEAMIENTOS Y
OPINIONES PARA
ABRIR UNA
CONVERSACIÓN.
• FORMULA Y
RESPONDE
PREGUNTAS PARA
PROFUNDIZAR
EN UNA
CONVERSACIÓN.
• MANEJA
ESTRATEGIAS PARA
SOSTENER Y
LEARNING CYCLE THIS COURSE WILL STIMULATE YOUR
INTEREST IN UNDERSTANDING HOW THE LANGUAGE
WORKS AND COLLABORATIVE SKILLS.
1.

CONCLUIR
CONVERSACIONES
SOBRE HÁBITOS
CULTURALES.
15
SESIONES
DE 50
MIN.
ACADÉMICO Y
DE FORMACIÓN
INTERPRETACÓ
N
Y
SEGUIMIENTO
DE
INSTRUCCIONE
S
INTERPRETA Y
ESCRIBE
INSTRUCCIONES
PARA HACER
UN EXPERIMENTO
SENCILLO.
SELECCIONA
INSTRUCTIVOS Y
VALORA SU
CONTENIDO Y SU
ESTRUCTURA.
• INTERPRETA
INSTRUCCIONES.
• ESCRIBE
INSTRUCCIONES.
• EDITA
INSTRUCTIVOS.
2.

15
SESIONES
DE 50
MIN.
.
FAMILIAR Y
COMUNITARIO
INTERCAMBIOS
ASOCIADOS A
INFORMACIÓN
DE UNO MISMO
Y DE OTROS
INTERPRETA Y
OFRECE
DESCRIPCIONES DE
SITUACIONES
INESPERADAS
EN UNA
CONVERSACIÓN.
• ESCUCHA Y
VALORA
DESCRIPCIONES
SOBRE
SITUACIONES
INESPERADAS
COMPARTIDAS EN
UN
INTERCAMBIO
ORAL.
• INTERPRETA
SENTIDO
GENERAL, IDEAS
PRINCIPALES Y
DETALLES.
• DESCRIBE
SUCESOS
INESPERADOS.
3.
ENTREGA DE EVALUACIONES DEL PRIMER TRIMESTRE
TIEMPO-
SESIONES
AMBIENTES
SOCIALES DE
APRENDIZAJE
ÁCTIVIDAD
COMUNICATIV
A
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SEQUENCES
15
SESIONES
LÚDICO Y
LITERARIO
EXPRESIÓN
LITERARIA
LEE POEMAS. • SELECCIONA Y REVISA
POEMAS.
• COMPRENDE SENTIDO
GENERAL, IDEAS
PRINCIPALES Y
ALGUNOS DETALLES.
• DESCRIBE ESTADOS DE
ÁNIMO.
• REDACTA ENUNCIADOS
A PARTIR DE PALABRAS
Y ORACIONES QUE
EXPRESAN
ESTADOS DE ÁNIMO.
4.

15
SESIONES
FAMILIAR Y
COMUNITARIO
INTERCAMBIOS
ASOCIADOS
A MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N
INTERCAMBIA
EMOCIONES
Y REACCIONES
PROVOCADAS
POR UN PROGRAMA
DE
TELEVISIÓN.
• EXAMINA PROGRAMAS
DE TELEVISIÓN.
• INTERPRETA SENTIDO
GENERAL Y ALGUNOS
DETALLES.
• ESCRIBE NOTAS SOBRE
EMOCIONES Y
REACCIONES PARA
PARTICIPAR EN UN
INTERCAMBIO DE
IMPRESIONES.
• COMPARTE EMOCIONES
Y REACCIONES.
5.

15
SESIONES
LÚDICO Y
LITERARIO
EXPRESIÓN
LÚDICA
ADIVINA Y
FORMULA
HIPÓTESIS SOBRE
SUCESOS
PASADOS.
• SELECCIONA UN
EVENTO DEL PASADO.
• DESCRIBE HECHOS
ENIGMÁTICOS.
• FORMULA HIPÓTESIS
PARA ADIVINAR
ENIGMAS QUE
EXPLICAN SUCESOS
PASADOS.
6.
ENTREGA DE EVALUACIONES DEL SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO-
SESIONES
AMBIENTES
SOCIALES DE
APRENDIZAJE
ÁCTIVIDAD
COMUNICATIV
A
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SEQUENCES
12
SESIONES
FAMILIAR Y
COMUNITARIO
INTERCAMBIOS
ASOCIADOS
AL ENTORNO
DISCUTE ACCIONES
CONCRETAS PARA
ATENDER
DERECHOS DE LOS
JÓVENES.
• PRESENTA
PLANTEAMIENTOS
INICIALES.
• ASUME UNA
POSTURA PROPIA Y
ANTICIPA LA DE
OTROS.
• OFRECE
CONTRARGUMENTOS Y
DEFIENDE SU
POSTURA DURANTE
UNA DISCUSIÓN.
7.

12
SESIONES
ACADÉMICO Y
DE FORMACIÓN
BÚSQUEDA Y
SELECCIÓN
DE
INFORMACIÓN
ESCRIBE UN
INFORME BREVE
SOBRE UN
ACONTECIMIENTO
HISTÓRICO.
• SELECCIONA Y
REVISA
DESCRIPCIONES DE
ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS.
• COMPRENDE EL
CONTENIDO DE
TEXTOS HISTÓRICOS.
• REDACTA INFORMES
BREVES.
• EDITA INFORMES.
8.
9
SESIONES
LÚDICO Y
LITERARIO
COMPRENSIÓN
DEL YO
Y DEL OTRO
LEE LITERATURA
FANTÁSTICA
O DE SUSPENSO
PARA EVALUAR
DIFERENCIAS
CULTURALES.
• SELECCIONA Y REVISA
NARRACIONES.
• LEE NARRACIONES Y
COMPRENDE EL SENTIDO
GENERAL, LAS IDEAS
PRINCIPALES
Y LOS DETALLES.
• DESCRIBE PERSONAJES.
• COMPLETA Y ESCRIBE
ENUNCIADOS A PARTIR
DE ACCIONES Y
CARACTERÍSTICAS
DE PERSONAJES.
9.
6
SESIONES
ACADÉMICO Y
DE FORMACIÓN
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
ESCRIBE ACUERDOS
O
DESACUERDOS PARA
INTERVENIR EN UN
DEBATE
SOBRE UNA DE LAS
BELLAS
ARTES.
• REVISA UN TEMA DE
INTERÉS EN DIVERSAS
FUENTES.
• LEE TEXTOS E
INTERPRETA EL SENTIDO
GENERAL, LAS IDEAS
CLAVE Y LOS DETALLES.
• VALORA ACUERDOS O
DESACUERDOS SOBRE UN
TEMA DE INTERÉS PARA
REDACTAR
ARGUMENTOS.
• INTERVIENE EN UN
DEBATE.
10.
ELABORÓ
PROFR. (A) DE LA MATERIA
REVISÓ
SUBDIRECTOR ESCOLAR
Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
Jose Alberto
Felix Torres
P R O F R . J o s e A l b e r t o F e l i x T o r r e s P R O F R . P R O F R .
M E X . , A D E D E 2 0

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