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Concepciones
   Curriculares:
Teorías que subyacen
          Prof. Julia Alvarado T.
I.TÉCNICO      II. PRÁCTICO       III. CRÍTICO


1.1.            2.1. Currículum   3.1 Currículum
Currículum
                Interpretativo-   Crítico
Academicista
                Cultural

1.2.
Currículum
Tecnológico-
Positivista
1.1. CURRÍCULUM ACADEMICISTA




 a. ESCUELA          b. ESCUELA
TRADICIONAL            ACTIVA
1.1. CURRÍCULUM ACADEMICISTA
1. Concepción curricular vigente hoy en una gran
   mayoría de las Escuelas y Liceos del país.
2. Centrado en los contenidos como formas de
   saber, los que se organizan en asignaturas.
3. Los contenidos son lo nuclear y básico de la
   enseñanza.
4. Hay dos versiones: la escuela clásica y escuela
   activa. La primera centrada en el aprendizaje de
   contenidos como formas de saber y la segunda
   basada en métodos como formas de hacer.
5. En el medioevo surge el trivium (gramática,
   retórica y la dialéctica) y el cuadrivium
   (matemáticas, geometría, astronomía y la
   música).
1.2. CURRÍCULUM CONDUCTISTA O
     TECNOLÓGICO-POSITIVISTA (1)
1. Actividad    regulable,   que   consiste   en
   programar, realizar y evaluar.
2. Sus fundamentos psicológicos están asociados
   al conductismo (Estímulo-Respuesta) y al
   neoconductismo           (Estímulo-Organismo-
   Respuesta) y a los modelos de aprendizaje
   basados en el condicionamiento tanto clásico
   como operante.
3. El aprendizaje se consigue por asociación de
   elementos o partes que posteriormente
   constituirían un todo.
4. El aprendizaje es externo y periferialista y
   está basado en el estímulo.
1.2. CURRÍCULUM CONDUCTISTA O
     TECNOLÓGICO-POSITIVISTA (2)

5. Cuando se fija el estímulo, la respuesta es
  predecible.
6. Fijadas las variables independientes e
  intervinientes, la variable dependiente es
  controlable.
7. El modelo de aprendizaje es opaco, sólo es
  explícito y transparente el estímulo y la
  respuesta (S- R ).
1.2. CORRIENTES DEL CURRÍCULUM
  CONDUCTISTA O TECNOLÓGICO-
         POSITIVISTA (3)


A. SISTEMA TECNOLÓGICO DE
  PRODUCCIÓN.
B. PLAN DE INSTRUCCIÓN
C. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
  APRENDIZAJE.
D. CURRICULUM POR COMPETENCIAS
2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (1)
1.   Emerge alrededor del setenta como una crítica al
     modelo tecnológico y una alternativa de soluciones, en
     el marco de la dimensión cultural integradora del
     currículum.
2.   Su concepción de enseñanza se inserta en una
     reconceptualización de la cultura y una reconstrucción
     de la misma.
3.   La enseñanza se considera como una actividad moral
     que desarrolle capacidades, valores e ideales sociales.
4.   Considera el currículum abierto, flexible y
     contextualizado.
5.   Centrado en el desarrollo de los procesos, más que en
     contenidos, lo que supone una mejora de capacidades,
     destrezas, valores y actitudes.
6.   Se construye por procesos de investigación-acción
     (Stenhouse, Elliot) y por procesos deliberativos y de
     debate (Schwab,Reid).
2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (2)

1. El diseño curricular implica la construcción de
   objetivos en forma de capacidades - destrezas
   - y valores - actitudes, como finalidades básicas
   del proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. Los contenidos, los métodos – procedimientos y
   las actividades son fines para conseguir los
   fines diseñados.
3. Los contenidos han de presentarse en forma de
   problemas a resolver, esquemas a integrar,
   hipótesis a comprobar... desde una perspectiva
   constructiva y significativa.
2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (3)

4. Los métodos - procedimientos – actividades han de ser
   amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos
   previos de los alumnos y se han de orientar con claridad
   no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la
   cognición (capacidades - destrezas) y la afectividad -
   ( valores - actitudes).
5. La evaluación ha de ser procesual, sobre todo cualitativa,
   formativa, deliberativa e iluminativa y, por ello ha de
   centrarse más en los procesos que en los contenidos:
   evaluación de capacidades- destrezas y valores-
   actitudes.
6. El profesor/a actuará como reflexivo, técnico - crítico y
   mediador del aprendizaje ( Feuerstein, 1989). Es
   investigador de la acción que reflexiona, elabora y diseña
   su propia práctica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso
   y original de la educación (Stenhouse, 1991).
2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO CULTURAL




2.1.a. COGNITIVA   2.1.b. PRÁCTICA        2.1.c. RECONCEPTUALISTA



  Pensamientos       Currículum como         *. Psicología humanista
  del profesor y    Arte de la Práctica       de Maslow y Rogers.
    del alumno      y Arquitectura de          *. Introspectiva e
                        la práctica                 intuitiva.
                                              *. Visión escéptica de
                                              la ciencia social en la
                                                  perspectiva del
                                                    positivismo.
3.1. CURRÍCULUM SOCIO-CRÍTICO (1)

Teoría                                                   T. crítica
crítica en                                               Australiana
España                Situación                          (Carr, Kemis,
(Rodríguez           geográfica                          Grundy)
Rojo,
Bonafé)

                                                      Pedagogía
   T. Crítica en
                   América Latina                     crítica
   Alemania
                   (Freire, otros)                    radical
   (Schaller,
                                                      Americana
   Groothff)
                                                      (Giroux,
                                                      Apple,
                                                      Pokewitz)


                      Castro, F. y otros. “Currículum y Evaluación”, 2004.
3.1.CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA (2)
A. Referidas a la Modernidad:
1.      Mantenimiento de los principios de razón y
     emancipación.
2.      Cuestionamiento de la filosofía positivista,
     rechazando el carácter tecnológico de la enseñanza y
     el currículum.
3.      Emancipación del individuo por sí mismo, a través
     del desarrollo del juicio y la crítica.
4.      Perfección moral por medio del trabajo intelectual y
     la ilustración a partir de la autoconciencia.
5.      Evitar la alineación derivada de pseudocultura.
6.      Integración en los valores de la sociedad y a la vez
     lucha por la transformación del contexto social.
7.        Formación centrada en el desarrollo de procesos
     intelectuales y no en el producto de éstos: el
     procedimiento más        importante que el producto, la
     comunicación más que el contenido, el procedimiento
     más que la solución del problema.
3.1. CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA 3)
B.    Referidas a la postmodernidad:
1.     Refleja las dimensiones históricas del conocimiento, a
      partir de los valores de la razón, libertad y humanidad.
2.    Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del
      alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar
      dependencias.
3.    Su concepto central es la ideología. La educación
      emancipadora y liberadora intenta desenmascarar
      situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.
4.    Utiliza como método la interpretación para llegar a la
      comprensión de los fenómenos sociales.
5.    Utiliza conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa
      de Habermas (1998), entre otros: fomentar las
      contradicciones de la actividad humana, aprovechar
      situaciones conflictivas, atender a fenómenos lingüísticos,
      potenciar    estilos organizativos que          faciliten la
      participación y el discurso, promover una verdadera
      educación integral.
3.1. CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA (4)
C.    La Teoría Crítica aplicada al Currículum
1.    Un tipo de racionalidad que facilite el interés emancipador y que define como
      dialéctica, problematizadora, discursiva y negociadora.
2.    Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos,
      solidarios y libertadores a partir de una crítica básica a las ideologías.
3.    La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y
      discusión entre los agentes sociales (Carr, 1989).
4.    La relación teoría - práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica,
      a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La
      práctica es la teoría de la acción.
5.    Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades
      constructivas y de aprendizajes compartidos.
6.    Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el
      consenso, sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos.
7.    El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico,
      comprometido con la situación escolar y sociopolítica. El trabajo en equipo
      como transformador en el aula, de la institución escolar y de su entorno.
8.    Giroux (1990), “el profesor es un intelectual crítico, transformativo y
      reflexivo, agente de cambio social y político”.
9.    El modelo de evaluación privilegiará las técnicas dialécticas y el estudio de
      casos partiendo de técnicas etnográficas y la triangulación.
10.   El Currículum oficial es un instrumento de reproducción de los modelos de
      relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.
      Su papel es ideológico y es necesario desenmascararlo. De ahí la importancia
      del currículum oculto.

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Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]

  • 1. Concepciones Curriculares: Teorías que subyacen Prof. Julia Alvarado T.
  • 2. I.TÉCNICO II. PRÁCTICO III. CRÍTICO 1.1. 2.1. Currículum 3.1 Currículum Currículum Interpretativo- Crítico Academicista Cultural 1.2. Currículum Tecnológico- Positivista
  • 3. 1.1. CURRÍCULUM ACADEMICISTA a. ESCUELA b. ESCUELA TRADICIONAL ACTIVA
  • 4. 1.1. CURRÍCULUM ACADEMICISTA 1. Concepción curricular vigente hoy en una gran mayoría de las Escuelas y Liceos del país. 2. Centrado en los contenidos como formas de saber, los que se organizan en asignaturas. 3. Los contenidos son lo nuclear y básico de la enseñanza. 4. Hay dos versiones: la escuela clásica y escuela activa. La primera centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber y la segunda basada en métodos como formas de hacer. 5. En el medioevo surge el trivium (gramática, retórica y la dialéctica) y el cuadrivium (matemáticas, geometría, astronomía y la música).
  • 5. 1.2. CURRÍCULUM CONDUCTISTA O TECNOLÓGICO-POSITIVISTA (1) 1. Actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar. 2. Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (Estímulo-Respuesta) y al neoconductismo (Estímulo-Organismo- Respuesta) y a los modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento tanto clásico como operante. 3. El aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente constituirían un todo. 4. El aprendizaje es externo y periferialista y está basado en el estímulo.
  • 6. 1.2. CURRÍCULUM CONDUCTISTA O TECNOLÓGICO-POSITIVISTA (2) 5. Cuando se fija el estímulo, la respuesta es predecible. 6. Fijadas las variables independientes e intervinientes, la variable dependiente es controlable. 7. El modelo de aprendizaje es opaco, sólo es explícito y transparente el estímulo y la respuesta (S- R ).
  • 7. 1.2. CORRIENTES DEL CURRÍCULUM CONDUCTISTA O TECNOLÓGICO- POSITIVISTA (3) A. SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN. B. PLAN DE INSTRUCCIÓN C. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. D. CURRICULUM POR COMPETENCIAS
  • 8. 2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (1) 1. Emerge alrededor del setenta como una crítica al modelo tecnológico y una alternativa de soluciones, en el marco de la dimensión cultural integradora del currículum. 2. Su concepción de enseñanza se inserta en una reconceptualización de la cultura y una reconstrucción de la misma. 3. La enseñanza se considera como una actividad moral que desarrolle capacidades, valores e ideales sociales. 4. Considera el currículum abierto, flexible y contextualizado. 5. Centrado en el desarrollo de los procesos, más que en contenidos, lo que supone una mejora de capacidades, destrezas, valores y actitudes. 6. Se construye por procesos de investigación-acción (Stenhouse, Elliot) y por procesos deliberativos y de debate (Schwab,Reid).
  • 9. 2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (2) 1. El diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma de capacidades - destrezas - y valores - actitudes, como finalidades básicas del proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Los contenidos, los métodos – procedimientos y las actividades son fines para conseguir los fines diseñados. 3. Los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar... desde una perspectiva constructiva y significativa.
  • 10. 2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO-CULTURAL (3) 4. Los métodos - procedimientos – actividades han de ser amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos previos de los alumnos y se han de orientar con claridad no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición (capacidades - destrezas) y la afectividad - ( valores - actitudes). 5. La evaluación ha de ser procesual, sobre todo cualitativa, formativa, deliberativa e iluminativa y, por ello ha de centrarse más en los procesos que en los contenidos: evaluación de capacidades- destrezas y valores- actitudes. 6. El profesor/a actuará como reflexivo, técnico - crítico y mediador del aprendizaje ( Feuerstein, 1989). Es investigador de la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso y original de la educación (Stenhouse, 1991).
  • 11. 2.1. CURRÍCULUM INTERPRETATIVO CULTURAL 2.1.a. COGNITIVA 2.1.b. PRÁCTICA 2.1.c. RECONCEPTUALISTA Pensamientos Currículum como *. Psicología humanista del profesor y Arte de la Práctica de Maslow y Rogers. del alumno y Arquitectura de *. Introspectiva e la práctica intuitiva. *. Visión escéptica de la ciencia social en la perspectiva del positivismo.
  • 12. 3.1. CURRÍCULUM SOCIO-CRÍTICO (1) Teoría T. crítica crítica en Australiana España Situación (Carr, Kemis, (Rodríguez geográfica Grundy) Rojo, Bonafé) Pedagogía T. Crítica en América Latina crítica Alemania (Freire, otros) radical (Schaller, Americana Groothff) (Giroux, Apple, Pokewitz) Castro, F. y otros. “Currículum y Evaluación”, 2004.
  • 13. 3.1.CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA (2) A. Referidas a la Modernidad: 1. Mantenimiento de los principios de razón y emancipación. 2. Cuestionamiento de la filosofía positivista, rechazando el carácter tecnológico de la enseñanza y el currículum. 3. Emancipación del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y la crítica. 4. Perfección moral por medio del trabajo intelectual y la ilustración a partir de la autoconciencia. 5. Evitar la alineación derivada de pseudocultura. 6. Integración en los valores de la sociedad y a la vez lucha por la transformación del contexto social. 7. Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el producto de éstos: el procedimiento más importante que el producto, la comunicación más que el contenido, el procedimiento más que la solución del problema.
  • 14. 3.1. CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA 3) B. Referidas a la postmodernidad: 1. Refleja las dimensiones históricas del conocimiento, a partir de los valores de la razón, libertad y humanidad. 2. Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias. 3. Su concepto central es la ideología. La educación emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. 4. Utiliza como método la interpretación para llegar a la comprensión de los fenómenos sociales. 5. Utiliza conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas (1998), entre otros: fomentar las contradicciones de la actividad humana, aprovechar situaciones conflictivas, atender a fenómenos lingüísticos, potenciar estilos organizativos que faciliten la participación y el discurso, promover una verdadera educación integral.
  • 15. 3.1. CARACTERÍSTICAS TEORÍA SOCIO-CRÍTICA (4) C. La Teoría Crítica aplicada al Currículum 1. Un tipo de racionalidad que facilite el interés emancipador y que define como dialéctica, problematizadora, discursiva y negociadora. 2. Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y libertadores a partir de una crítica básica a las ideologías. 3. La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de diálogo y discusión entre los agentes sociales (Carr, 1989). 4. La relación teoría - práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica es la teoría de la acción. 5. Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. 6. Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso, sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos. 7. El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica. El trabajo en equipo como transformador en el aula, de la institución escolar y de su entorno. 8. Giroux (1990), “el profesor es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político”. 9. El modelo de evaluación privilegiará las técnicas dialécticas y el estudio de casos partiendo de técnicas etnográficas y la triangulación. 10. El Currículum oficial es un instrumento de reproducción de los modelos de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad. Su papel es ideológico y es necesario desenmascararlo. De ahí la importancia del currículum oculto.