Lenguaje 1º básico módulo 4 profesor

1° Básico
Módulo 4

Guía Didáctica

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Pequeños
periodistas


Planificación unidad “Pequeños Periodistas”
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje lectura

• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
en sesiones de lectura partir de características gráficas.
compartida. • Leen breves textos informativos sobre animales.
• Leen comprensivamente en • Establecen correspondencia entre dibujos y
forma guiada o independiente, oraciones.
oraciones y textos breves y • Reconocen palabras claves.
significativos. • Reconocen palabras que contienen las sílabas
• Reconocen palabras a primera formadas por los grupos consonánticos fr y fl más
vista (vocabulario visual) a vocales.
partir de sus características • Identifican y leen noticias, avisos y textos
gráficas. informativos breves.
• Aprenden palabras que • Descubren el significado de palabras y expresiones
contienen las sílabas formadas desconocidas a partir de claves contextuales.
por los grupos consonánticos • Inventan diálogos entre personajes de las
fr y fl más vocales. narraciones leídas.
• Leen comprensivamente en • Participan en comentarios de las lecturas
forma guiada o independiente, realizadas.
oraciones y textos breves y • Responden a preguntas simples sobre contenidos
significativos. explícitos, implícitos y valorativos.
• Leen en voz alta formas literarias simples, poemas
y otros textos literarios y no literarios breves,
sencillos y significativos.
• Leen comprensivamente en forma guiada o
independiente, oraciones y textos breves y
significativos.

Eje escritura

• Planifican la escritura de • Juegan a escribir en forma manuscrita y
textos breves, en forma experimentan con la escritura en una variedad
individual o grupal, a un nivel de situaciones: afiches, avisos, noticias y texto
elemental. informativo breve.
• Reproducen según modelo • Escriben cada una de las letras en su
las diferentes letras en correspondiente zona de escritura (media, alta y
estudio. baja).
• Revisan textos y los • Identifican el destinatario de un afiche (a quién
reescriben incorporando las escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
correcciones señaladas por el • Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras
docente. para favorecer el significado del texto.

• Escriben palabras, frases y • Corrigen la ortografía literal de las palabras
oraciones breves, respetando empleadas en sus textos.
el ligado y la regularidad de la • Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y
escritura. punto final).
• Corrigen la concordancia de número y género,
entre artículos y sustantivos.
• Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser leído por otros.
• Ligan adecuadamente consonantes con vocales de
movimiento antihorario.
• Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi,
oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales.
• Mantienen un espacio regular entre letras y entre
palabras.
• Efectúan una alineación regular de las palabras en
la línea de base.

manejo de la lengua

• Utilizan términos propios • Diferencian y dominan textos tales como afiches,
del lenguaje escrito avisos, noticias.
(metalenguaje) y del • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz.
• Reconocen que hay palabras que señalan
características de personas, objetos y animales que
se denominan adjetivos.

Objetivo fundamental transversal

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.

Descripción de la unidad

El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico a
escribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les propone
realizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidades
trabajadas durante el año.

Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugiere
como estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseño
de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades
del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.
Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivo
y de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude
a superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la
escuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construir
aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible
para una sociedad tolerante, democrática y justa.

Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos de
trabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de este
módulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializado
con las familias y otros cursos de la escuela.

Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar roles
para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de
materiales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintas
actividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de una
pauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de
su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódico
que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.

La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de
algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el
concepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,
darán origen a la revista.

Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticos
para su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos.

CLASE
1

INICIO

Propósito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.
Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaborar
una revista para ser leída por ellos mismos, por sus familias y por otros niños y niñas de la
escuela.

. Antes de leer: Constelación de palabras
• Invite al curso a leer el título de la unidad.
Pequeños periodistas
• Pídales que completen la Constelación de palabras, como lo hacen habitualmente. Escriba
el organizador gráfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.
Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en los
casilleros.

• Lee el título de la unidad. Luego, completa esta Constelación de palabras.

Periodista

. Interrogación de la portada
Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué crees tú que esta unidad se llama “Pequeños Periodistas”?
• ¿Quiénes aparecen en la portada de la unidad?
• ¿Qué actividad están haciendo los personajes?
• ¿Qué textos te gusta leer?

. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear su
propia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista.

Durante las próximas semanas crearán una revista del curso.

¿Para qué
nos servirá esta
revista?
¿Qué textos ¿Quiénes
te gustaría incluir podrán
en la revista? leerla?

• Anote las respuestas en un papelógrafo, el que servirá de orientación durante el desarrollo
del módulo.
• Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividades
de cada una de las unidades. Así se verá reflejada su motivación y creatividad.
• Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leerán un texto informativo y
propondrán posibles nombres para su revista.

DESARROLLO

. Explorando revistas
• Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.
• Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir
revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer
a mujer, La revista del sábado, etc.
• Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.

• Revisa las revistas entregadas a tu grupo.
• Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.
• Anota tus observaciones en el siguiente organizador gráfico.

Revista Revista
Nombre de la revista Nombre de la revista

¿Tiene textos? ¿Tiene textos?
¿Tiene imágenes? ¿Tiene imágenes?
¿Tiene letra clara? ¿Tiene letra clara?

Piensa y responde
• ¿En qué se parecen las revistas que observaste?
• ¿En qué se diferencian?

. Antes de leer: Interrogación del texto
• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo “El Peneca”.
• Previo a la lectura, pídales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustración
y el título.

• Utilice las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de texto es este?
• ¿Qué crees tú que significa la palabra
“Peneca”?
• ¿Qué textos crees tú que encontrarás en
esta revista? ¿Cuentos? ¿Qué otros textos?

. Lectura activa

Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,
partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.
• Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso.
• Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive
al curso a leer el texto en silencio.

• Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.
El Peneca
Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que están
haciendo una revista para su curso.
- Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili.
- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, se
llamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las
bolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista
favorita, que luego compartía con mis amigos.
- ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo.
- Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas,
las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.
Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allí
escribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condorito
o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas
Llosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”.
- Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños.
- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuando
empezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes.
Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php

0

. Piensa y responde
Verificación de la hipótesis

• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué?
Observa este ejercicio: debes leer cada oración y pintar la respuesta correcta.
• El texto que
leíste informa
sobre:

Un periódico Un libro Una revista
• Según el texto,
la revista
El Peneca
se escribía
especialmente
para:
Mujeres Niños y niñas Profesores
• La revista dejó
de publicarse,
porque:

Su costo era Los niños Llegaron otras
muy alto se aburrían revistas de súper
héroes
• El nombre de
la revista es:

El Peneca Mampato Chicos y grandes

. Comprendamos nuevas expresiones
• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través de
buscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.
• Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra la
palabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario.

• ¿Qué crees tú que significa la expresión “semillero de grandes escritores”?
• ¿Has escuchado antes la expresión semillero? ¿Dónde?
• ¿Sabes lo que significa importación?
• ¿Qué otras palabras son nuevas para ti?
¿Cómo puedes encontrar su significado?

CIERRE

. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas!
• Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invítelos a realizar

una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo los distintos nombres propuestos.
• Recuerde a los niños y niñas que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,
sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recién se comienza a
analizar cuáles son las mejores.
• Continúe con esta actividad en la clase siguiente.

• Piensa y propón un nombre para tu revista.

mi Bitácora de aprendizaje

Lo que más me gustó de esta clase fue:

Quiero aprender a:

H Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistas
Tarea cuando eran niños.
También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos
leían o conocían y lo que más les gustaba leer.

CLASE
2

INICIO

. Activación de la memoria
• Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocían
sus familiares?
• Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.
• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura
compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos.

DESARROLLO

. Lectura compartida
Abuelo,
a mí me gusta imitar
los gritos de los
Cuando era vendedores. ¡A mí
pequeño me gustaba también
mucho ir a la feria. Recuerdo me gusta ir a la
el grito de don Efraín para feria!
ofrecer su fruta.
¡Era muy divertido!

• Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo
nieto.
• Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revista
leía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar El
Peneca?

• ¿Te gusta ir a la feria? ¿Qué es lo qué más te gusta de la feria?
• ¿Conoces a alguien que trabaje en la feria?
¿A qué actividad se dedica?
• Imita el grito de un vendedor de la feria.

Lectura compartida
• Realice la lectura compartida de la forma habitual.
• Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.
• Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones.
• Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto.

Preparemos la lectura:

• Lee el título del texto.
• Observa las imágenes que presenta el texto.
• ¿De qué tratará este texto?
Lee junto a tu profesora y tu curso:

¡A la rica fruta fresca!
Don Efraín grita en la feria:
¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!
¡Frutillas, fresas y frambuesas!
¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!
¡Hay limones y naranjas jugosas!
¡Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Ricas las frutillas!
¡Frescas las frambuesas!
¡Lleve la rica fruta!

Comprensión
• Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificar
las predicciones que realizaron antes de la lectura:
• Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas

• ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién grita en la feria?
• ¿Qué actividad realiza don Efraín?

Conciencia fonológica
• Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un
vendedor de la feria.

• Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.
• Encierra en un círculo las palabras con fr que aparecen en el texto.
. Palabra clave
• Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatro
modalidades de escritura.
• En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.

• Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.
• ¿Conoces otras palabras que comiencen con fr? ¿Cuáles?

FR fr
. Formación de sílabas

• Rellena las letras fr con muchas frutas.

fr
• Une fr con las vocales y escribe las sílabas que se forman.

a

e

i

o

u

. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras
• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.
Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto a
la consonante r.

• Repasa estas letras:

• Copia estas palabras:

• Copia esta oración:

. Escritura: Juguemos con palabras

• Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda.
• Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los
sabores que tienen fr.

Limón
Frutilla
Frambuesa
Menta

Melón
Limón

Chocolate Fresa

Fruta

. Buscar palabras con fr
• Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada y
pídales que busquen y recorten palabras con fr.
• Luego, dígales que copien la palabra en cursiva.

• Revisa las revistas que te entregarán y
recorta cuatro palabras que contengan fr.
• Pega cada palabra en uno de los espacios.
• Bajo cada palabra, escríbela en cursiva.

. Dibujemos la feria
• Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellos
quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.

Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños:


Lo que más me gustó es:

Esto me sirve para:

CLASE
3

INICIO

• Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes
preguntas:

• ¿Qué nuevo sonido aprendieron la clase anterior?
• ¿Qué palabras contienen este sonido?
• Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rápidamente:

Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca,
frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín.
• Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escriben
con fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo.

DESARROLLO

• Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad
pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.

¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!

¡Hay limones y naranjas jugosas! ¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Prepare ricos jugos ¡Ricas las frutillas!
con la fruta fresca! ¡Frescas las frambuesas!
¡Lleve la rica fruta!

Comprensión
• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:

• ¿Qué vende don Efraín?
• ¿Dónde vende su fruta?
• ¿Cómo imaginas a don Efraín? Descríbelo.
Juego: La bolsa de la feria.
• Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo
consonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala.
• Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada!

frazada

¡Muy bien!
¡Frazada!

. Creación de un afiche para la revista
• Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamará Los socios
y están creando un afiche para promocionarla.
• Retome la actividad del día anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponían
nombres para su revista e invítelos a elegir un nombre.
• Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrán elegir el que
más les guste. Proponga realizar una primera versión que pueda ser corregida y luego
realizar el afiche ya revisado en un formato más grande, como un papelógrafo o cartulina
de color.

0

• Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.
• Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres
informar.
• Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista.
• Usen colores llamativos, letras grandes y claras.
• Preocúpense de escribir las palabras correctamente.
Por ejemplo:

. Revisemos el afiche
• Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:

• Revisa tu afiche con la siguiente pauta:
Criterios Sí No

Tiene dibujos relacionados con el tema.

Los nombres propios están con mayúscula inicial.

Está escrito con letra clara.

El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista.

. Preparemos la lectura

• Lili y Memo están muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora
están creando una sección de curiosidades.

A mí
A mí me gustan las
me gusta leer sobre noticias y los
cosas curiosas cuentos.
y raras.

• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen sus
predicciones.

• Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el título.
• ¿De qué se tratará este texto?
• ¿Para qué crees tú que fue escrito este texto?

. ¡Vamos a leer!

• Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio.
¿Sabías qué?

Los pictogramas
El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar y
comunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamente
de su memoria.

El ser humano prehistórico escribía realizando hermosos dibujos de personas,
animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangre
de animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.

Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe
de la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los tres
puntos negros son los soles).

Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe.

En Enciclopedia Althea. Adaptación.

. Comprensión: Preguntas de tres tipos
Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones
que hicieron antes de la lectura.

Piensa y responde
• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Ahí mismo
• ¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu
profesora que te explique.
• ¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus
dibujos o pictogramas?
• Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos?
Pienso y busco
• ¿Para qué realizaban los pictogramas?
En mí mismo
• ¿Para qué te ha servido aprender a escribir?
• ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la
información solamente en la memoria?

CIERRE


¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo qué más te gustó?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?

H Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han
ayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribir
Tarea
un texto de la revista.

Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traigan
escribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traerá
un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por
ejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc.

CLASE
4

INICIO
. Activación la memoria

Realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana?
• ¿Qué nombre tiene su revista?
• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro
lugar?
• Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos
que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares.
• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por
ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto.
• Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y
aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr.
• Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.

DESARROLLO

Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos de
voz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura.
Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos.

¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!
¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Hay limones y naranjas jugosas! ¡Ricas las frutillas!
¡Prepare ricos jugos ¡Frescas las frambuesas!
con la fruta fresca! ¡Lleve la rica fruta!

Comprensión
Realice las siguientes preguntas a los alumnos:

• ¿Cómo son las frutas que vende don Efraín?
• Según el texto, ¿qué se puede preparar con la fruta que él vende?
• Si tú fueras don Efraín, ¿qué otra fruta venderías?, ¿por qué?
La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que se
escriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo las
palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.

• Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en un
círculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están más
abajo.

África, bruja, abril,
frasco, brazo, fraile,
frazada, premio, abrazo,
preciosa, brillante, frágil,
flauta, frío, flecha,
frente

Escritura de un texto informativo
La siguiente actividad de escritura servirá de insumo para la revista de los alumnos, en la
cual podrán incorporar un texto informativo realizado por ellos.

• Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la
casa.

. ¡A escribir!

La revista del curso contendrá textos con información interesante
para los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que ha
hecho el ser humano para comunicarse mejor.
Para hacerlo, sigue estos pasos:
• Reúnete con tu grupo.
• Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.
• Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden
escribir:

Nombre del invento:
Fue inventado hace
Sirve para
Es muy importante, porque

• Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compañeros y a
su profesora o profesor.
• Reescriban aquí el texto con los aportes que recibieron:

Nombre del invento:

• Dibujen el invento.
• Lean el texto al curso.

. Autoevaluación del texto
Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:

• Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído por
muchas personas.

Indicadores Sí No
Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.
Revisamos el texto para corregir errores.
Reescribimos el texto con letra clara.
Realizamos un dibujo del texto.
Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios.
• Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.
CIERRE

. Escritura de pictogramas
Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración,

como lo hacían los seres humanos de la prehistoria.
• Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la
manera de un pictograma.

- c
Por ejemplo, unos niños querían comunicar lo
siguiente: Mi mamá me despierta muy temprano
para ir a la escuela. Y escribieron estos signos:

—
—
b —


¿Qué fue lo qué más les gustó de la clase?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?

H Pida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secreto
Tarea para un compañero o compañera y lo traigan a la escuela.

CLASE
5

INICIO

• Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.
• Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera.
Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.
• Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.
• Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana
anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la lista
que elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por
realizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista.
• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticia

especial y crearán divertidos avisos económicos.

• Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compañero o
compañera.
• Dile que trate de comprender tu mensaje.
• Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.
. Antes de la lectura: Interrogación del texto
Pida que observen las imágenes de este texto y formule las siguientes preguntas:

• ¿Qué estarán leyendo los personajes? ¿Por qué crees eso?
. Lectura activa
Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.

Memo, - ¡Sí!
¡escribamos ¡Buena idea!
noticias en ¿Sobre qué tema
nuestra
tratará nuestra
revista!
noticia?

Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:

• Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:
El zoo a la hora año 1

Noticias de la vida animal

hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le
dio su vecino Tobi
Felina demanda a fiel can por quitarle una
vida

la gata Petunia sufrió el gran
susto de su vida; comenta su
amigo Watson.
El copuchento
La noche de ayer Petunia salió
a dar un paseo por el barrio y no
pudo resistir maullar a la luz de la
luna llena que iluminaba el cielo.
Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto
sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver
a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control
y cayó.
- Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete
vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…,
señaló Petunia.
Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra
de Tobi.
Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones.

0

. Comprensión
Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos
en forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativas
de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar
esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.

Verificación de la hipótesis

• ¿El texto se trata de lo que dijiste?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos
a través de marcar alternativas.
• Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa
correcta.

I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por:

A. Un gran susto.
B. Un ataque al corazón.
C. Una caída.

II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente?

A. Jugaba con Tobi.
B. Maullaba a la luz de la luna.
C. Corría por los tejados.

III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones?

. Leamos avisos divertidos

• Motive a su curso a leer avisos divertidos.
• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y
Memo.

• Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo:

Tiene las piernas flacas?
Se compra
Verdulería don Efraín
linterna
tiene la solución:
Coma zapallo detrás de la puerta para ver
y verá cómo, al poco tiempo, su perros en la
problema desaparece. oscuridad.
Compre zapallo donde don Efraín.
Petunia

¿Está enamorado o enamorada?

Deshoje un blanco manzanillón.
Si le quiere mucho, poquito, nada,
tranquilo queda su corazón
Doctora Cupido
Calle del corazón esquina Los besos.

. ¡manos a la obra! Escribamos avisos divertidos
Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista.

PARA ESCRIBIR UN AVISO:

• Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.
• Escribe el anuncio de manera muy breve.
• Escribe un título que llame la atención.
• Evita palabras innecesarias
• Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.

• Revisa tu aviso, pide a un compañero o compañera que te ayude a mejorarlo.
Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.
• Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.

• Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compañeras y compañeros.

CIERRE

¿Qué aprendieron?

¿Qué fue lo qué más te gustó?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?

H Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca
Tarea interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo.

CLASE
6

INICIO

• Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaron
de un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron.
• Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con la
información de la noticia que leyeron sobre Petunia.
• Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras
con fl.

DESARROLLO

Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con

la interrogación del texto.

Ficha

Nombre del diario:

Título de la noticia:

Nombre del autor de la noticia:

Observa este texto y sus ilustraciones:

• ¿De qué crees que se trata este texto?
• ¿Qué tipo de texto es?
• Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros:

En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!

La casa no está en la flor,
la flor no está en la plaza,
la plaza no está en Florencia.
Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?

(Préstamo literario)

Comprensión

• ¿Dónde hay una plaza?
• ¿Qué hay en la flor?
• Inventa otro verso para este poema.

Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.
• Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.
• Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido
fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras
con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.

36

Una flor de palabras

• Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu.
Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor.

• Copia en cada pétalo las palabras
escritas en la pizarra.
Pinta los bordes de los pétalos
con tus colores favoritos.
fla - fle
fli - flo
flu

. Palabra clave
Presente la palabra clave en formato
grande, con las cuatro modalidades de
escritura del grupo consonántico fl. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
flores.

. Formación de sílabas
FL fl
• Rellena con puntitos de colores y

fl
repasa los bordes de las letras con
lápiz de color rojo.
• Junta las letras a
con las vocales y
forma las sílabas. e

i

o

u

. Escritura

• Escribe la palabra que corresponde
a cada dibujo.

. Copia una oración
Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oración y luego a copiarla con mucho cuidado en
la línea caligráfica. Recuérdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayúscula y
minúscula.

. Escritura de noticias
• Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia.
• Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.
• Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué
otras características tiene?
• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las
preguntas:

• ¿Qué ocurrió?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿A quién le ocurrió?
• ¿Dónde ocurrió?
• Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijen
en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.
• Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas.

¡A escribir tu noticia en pareja!
Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recuérdeles que estas noticias
deben ser de interés para ellos y para los lectores que tendrá su revista.

• Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en el
barrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.
• Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, y
redáctenlo.
• Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.
• Soliciten ayuda a sus compañeros y a la profesora.

Tu dibujo

. Autoevaluación de la noticia

• Evalúen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicadores Sí No

Tiene título.

Señala qué ocurrió.

Señala cuándo ocurrió.

Señala a quién le ocurrió.

Señala dónde ocurrió.

Reescribí el texto y corregí los errores.

Escribí el texto con letra clara.

Escribí con mayúscula el inicio del texto y los nombres propios.

Realicé un dibujo de la noticia.

• Comparte tus noticias con el curso.
• Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.


¿Qué aprendí hoy?

¿Qué es lo qué más me gustó?

¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?

H Pida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan a
Tarea clases.

0

CLASE
7

INICIO

• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos a
encontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras.
• Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flor
muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, y
escribir poemas.

Sopa de letras:

• Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros.
s e d f l o t a d o r e p c
a r i n f l a m a r o s a
e s t f l a n b f l o r e r i a
b r u j a f l o r i d a

DESARROLLO

• Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en una
flor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños.
• Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento.

• Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muy
rápidamente; luego, lean lentamente.

En Florencia



manejo de la lengua
Invite a su curso a jugar a los diminutivos.

• Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeñitas.
Mira el ejemplo:

• La casa es una

• La plaza es una

• La flor es una

. Lectura activa
• Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón.
• Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto.

Observa la ilustración y lee el título:

• ¿ Qué es un clavel?
• ¿Por qué se llamará “clavel del aire”?

El clavel del aire
Existe una planta que no necesita de suelo ni agua
para vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbe
minerales y agua a través de las hojas.

En la superficie de las hojas tiene unas estructuras
que reemplazan a las raíces en la absorción de la
humedad, por lo que no necesita de suelo o agua
para vivir, sino de lo que el aire le proporciona.
Adaptación: http://www.latercera.cl/icarito

. Tres tipos de preguntas

Ahí mismo

• ¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué?
• ¿Cómo absorbe el agua esta planta?
En mí mismo

• ¿Dónde crees tú que se colocan estas plantas?
. Juguemos a las rimas
Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propóngales que creen un
poema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dígales que
deben rimar los dos primeros versos y también el tercero y el cuarto.

• Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los
versos deben rimar.

Por ejemplo, una niña que vive en Quillota escribió:

En Quillota
En Quillota hay un jardín
de mi tío Serafín,
el jardín tiene plantitas,
todas ellas son bonitas.

• Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrás crear tu propio
poema rimado.

¡Manos a la obra! Luego lo publicarás en la revista del curso.

Escribe aquí tu poema:

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.
• Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste:

CIERRE

. Imagino y dibujo

• Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían?
¿Qué dirían los carteles que pondrías?
• Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles.


¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué es lo qué más te gustó?

H Pida que pregunten a sus familiares nombres de flores.
Tarea

CLASE
8

INICIO

Nota: Recuerde que esta clase es una evaluación de la unidad.

• Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.
• Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana.
• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la
pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista?
• Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué
textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanas
continuarán elaborando los textos para su revista de fin de año.
• Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante las
dos últimas semanas.

DESARROLLO

Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable que
sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como
de costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.

En Florencia



. Completar con palabras
• Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del
1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar
ningún espacio libre.
• Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.

• Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonántico fr
y fl. Debes poner una letra en cada espacio.

1
2

3

4

5

1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.
2. En invierno nos hace abrigarnos.
3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.
4. Acción de soplar aire a un globo.
5. Se utiliza para flotar.

. Crea un acróstico

• Escribe un acróstico con la palabra
flor describiendo algunas de sus f
cualidades.
• Recuerda que cada verso debe l
comenzar con la letra que inicia la o
línea.
r

. Recordemos lo aprendido en la unidad
Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí o
No, según corresponda.

Responde Sí o No

. La noticia es un texto que:

A Cuenta una historia fantástica.
B Informa sobre un hecho.
C Anuncia o da un consejo.

. El Peneca era:

A Una revista infantil.
B Un periódico.
C Un libro que leía el abuelo de Memo.

. El clavel del aire se alimenta de:

A Tierra y agua.
B Solo agua.
C Lo que el aire le entrega.

. Los avisos nos sirven para:
Tien
e las p
Verdu ierna
lería s flac
don as?
tiene
Com
la so Efraín
A Informar. a zap
al po
co
allo d
etrás
e d
lució
n:
Com tiempo, su la puerta y
pre z prob verá
apal le có
B Saludar. lo do ma desapa mo,
nde
don
rece.
Efraí
n.
C Disfrutar.

. Escritura: creación de un aviso
Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza
para avisar el próximo lanzamiento de la revista.

• Crea un aviso para tu revista.
• Recuerda los pasos trabajados
en la unidad.

CIERRE

. Completa el crucigrama

1. Fruta pequeña y roja que
comemos en verano.
2. Envase de vidrio para
guardar la mermelada.
3. En invierno nos hace
abrigarnos.
4. Lo tienen los autos,
micros y bicicletas
para detenerse.
5. Líquido que alivia
la sed.

Escritura

• Copia la siguiente oración en las líneas caligráficas:

0

¡Ha llegado
carta!

51

Descripción de la unidad

En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción
de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se
escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los
textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará
cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy
acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de
socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista.

Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan
algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta
que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar
su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes
movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio,
trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos;
también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo
y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de
arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a
la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la
coordinación de la muñeca, la mano y los dedos.

Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es
necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla,
lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible
el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso
de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero
sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera
sistemática.

En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre
considerando el contexto en que se encuentran.

Con respecto a las cartas al Director (a):

A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular
la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir
cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré,
personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista
para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular
la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad
presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos
en las unidades estudiadas anteriormente.

53

Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas
producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren
Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender
a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los
cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños
y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a
las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este
medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos
que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una
vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.

Con respecto a las Entrevistas:

Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas
que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente
modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas,
una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.

Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para
obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas,
para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.

En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar
el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta
al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe
tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.

54

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Comunicación oral

• Escuchan activa y • Recuerdan los hechos importantes, los personajes
comprensivamente textos principales y los lugares de la acción.
pertenecientes a la tradición • Resumen con sus propias palabras los hechos
oral y narraciones que les son más importantes de las narraciones escuchadas y
leídas. reproducen algunos diálogos.

• Relatan en forma coherente • Dan datos suficientes para que lo relatado se
cuentos que conocen entienda.
o inventan, anécdotas, • Respetan las secuencias de las narraciones.
experiencias personales y • Narran frente al curso anécdotas, experiencias o
familiares. temas de interés personal.

Lectura

• Anticipan el contenido de los • Predicen los contenidos y propósitos de los textos
textos a partir de claves dadas del entorno.
por el título, las ilustraciones,
palabras o expresiones
conocidas.

• Leen comprensivamente, en • Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y
diferentes contextos, palabras con grupos consonánticos gl y gr.
que contengan distintos
niveles de complejidad.

• Leen en forma guiada o • Comprenden y dicen con sus propias palabras el
independiente, oraciones y contenido de un texto.
textos breves y significativos. • Responden a preguntas sobre contenidos
explícitos, implícitos y valorativos de los textos que
leen.

55

ESCRItuRA

• Reproducen letras minúsculas • Ejecutan la forma específica de los grupos
y mayúsculas en su forma consonánticos gl y gr.
manuscrita ligada.

• Escriben palabras, frases y • Mantienen un espacio regular entre las letras y las
oraciones breves, respetando palabras.
el ligado y la regularidad de la • Efectúan una alineación regular en la línea de base.
escritura.

• Planifican la escritura de • Definen el destinatario y el contenido de sus
textos breves. textos.
• Escriben textos de al menos tres líneas, como
invitaciones y cartas y elaboran preguntas para
entrevistas a personas de su interés.

• Revisan los textos producidos • Sustituyen palabras repetidas.
y los reescriben incorporando • Corrigen la ortografía literal.
las correcciones pertinentes. • Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y
final).
• Presentan el texto legible y diagramado para ser
leído comprensivamente por otros.

manejo de la lengua

• Utilizan palabras y expresiones • Usan palabras y expresiones propias de los textos
extraídas de las narraciones y literarios y no literarios que han escuchado o leído.
textos no literarios.

56

CLASE
1

INICIO

En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos
leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la
interrogación de la portada.

1. Activación de conocimientos previos
Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comenten
algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente
cuadro:

Recuerdo y completo:

De la unidad Pequeños periodistas, yo recuerdo

57

Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.

A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas:

Piensa y responde:
¿De qué crees que tratará la unidad?
¿A quiénes ves en la portada?
¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?
¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?

Preparémonos para leer

2. Constelación de palabras
Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura
del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del
cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.
Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees
eso?
Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños
y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”?

Inteligente

Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.

58

3. Lectura activa

Escucha atentamente el siguiente texto:

La persona más inteligente del pueblo
Cuento popular

Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no
tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para
algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.

Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía
repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente
cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo
movió sin conseguir adivinar lo que contenía.

¿Qué creen ustedes que contenía este paquete?

El cartero observó el lugar en que se escribe la
dirección, pero en vez de eso decía:

“Para la persona más inteligente del pueblo”

El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto
una carta tan rara.

¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente
del pueblo?

Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que
fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del
paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era
el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.

Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del
monte más alto.

59

El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta
y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto
del monte no había nadie. Miró hacia todos
lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro
había un libro, pero no era un libro común
y corriente, sino un libro completamente en
blanco.

En la primera página decía: “Como soy la
persona más inteligente del pueblo puedo
escribir en este libro mis ideas”.

Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie
cuando se puede subir en bicicleta”.

Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas.

4. Profundicemos la comprensión

Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de
comprensión.

• ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?
• Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente,
¿por qué?
• ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?

Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva:

• ¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió
el cartero en el libro?

60

5. Escritura

Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan
lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.

¡A ver!
¡Yo también, ¿A quién le
a mí me encanta escribiría yo?
¡Yo escribiría escribir cartas!
cartas!

• ¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y
luego completa este cuadro:

Invítelos a completar el siguiente cuadro:

Yo escribiría... Para...

61

6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas

Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan
hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que
es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.
Pida que:
• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el
tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas
que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista.
Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos
para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista
contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las
cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de
expresiones de cariño.
• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o
familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias
entre ellas.
• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:

• Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o
profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).
• Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.
• Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que
se escriben al Director (a) de una revista.
• Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:

Carta a un familiar,
Carta al Director (a) de la revista
amiga o amigo
• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de interés colectivo. de interés personal.
• Tiene un título. • No tiene título.

62

CIERRE

7. Juego de “Ha llegado carta…”
Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas
del juego.

Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente
manera:

Profesor(a): - Ha llegado carta.
Alumnos en coro: - ¿Para quién?
Profesor(a): - Para... (Nombre de un niño o niña del curso)
Alumnos en coro: - ¿Qué dice?
Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie.
(se reinicia la actividad en varias oportunidades)

Profesor(a): - Ha llegado carta
Alumnos en coro: - ¿Para quién?
Profesor(a): - Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del
curso)
Alumnos en coro: - ¿Qué dice?
Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en
los dos pies cuatro veces.
(ídem)

63


¿Qué actividad te gustó más?

¿Por qué?

Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a
quién y para qué.

H • Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta
Tarea últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo.
• Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado
carta.

64

CLASE
2

INICIO

En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiar
y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como
ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su
curso los propósitos de la clase.

1. Activación de la memoria
Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común
la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a
quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.

• Recordemos al personaje del cuento.
• Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién?
Comenta con tus compañeros y compañeras.
• ¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta?

Si tuvieras que
Me gustó
escribirle a la Directora
el juego
de la revista, ¿qué le
Ha llegado ¡Voy a pensar!
contarías?
carta.

65

Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.

• Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras.

Carta a un familiar,
Carta al Director (a) de la revista
amiga o amigo
• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de interés colectivo. de interés personal.
• Tiene un título. • No tiene título.

2. Lectura compartida

Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles
que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de
una revista:

• ¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11?
Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al
Director de una revista:

• ¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista?

Yo creo que el yacaré escribió sobre...

¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré
y comprobar sus predicciones:

66

Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:

Un yacaré frustrado

5 de noviembre de 2008
Señor Director:

Me dirijo a usted para contarle que el mes pasado viajé en un globo
aerostático hasta el planeta donde vive “El Principito”. Fue un viaje muy
emocionante. Desde el aire pude observar un glaciar y unos pequeños iglú.
Pero tuve un gran problema: cuando quise descender no pude hacerlo. Mi
pregunta es: ¿Dónde están las pistas de aterrizaje en ese planeta? ¿O habrá
pistas misteriosas que no se ven desde el aire?
Le pido que me conteste pronto, porque quiero viajar nuevamente en mi
globo a ese planeta.
Atentamente,

Comprensión de lo leído
Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:

Piensa y responde
• ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?
• ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?
• ¿Por qué el yacaré se siente frustrado?

• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl.
• Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.

67

• Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?
• Escríbelas en el globo.
• Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.

Lee las palabras que escribiste en el globo.

68

3. Palabra clave

Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez
presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos
ya estudiados.
Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.

• Observa y lee

GL gl

Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego,
que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de
una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe
utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura.
Muéstreles esas zonas en el cuaderno.

• Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o
en una hoja de cuaderno.

69

4. Planificando la Carta al director (a)

Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta
oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.
Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario
para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro
correspondiente.

• Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe
tus ideas en el siguiente cuadro:

¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:

• ¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta.

5. Escritura

Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen
la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea
caligráfica.

• Repasa la oración con tu lápiz:

• Copia la oración:

70

6. Juego de rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a
utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.

Por ejemplo:

Animador: - “Ha llegado carta…”
Alumnos: - ¿Para quién?
Animador: - Para (nombre de un niño o niña del curso)
Alumnos: - ¿Qué dice?
Animador: Que se vista como un gladiolo
Alumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.

Animador: - Que construya un iglú
Alumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú.

Animador: - Que se eleve como un globo
Alumno nombrado: - y asuste a los lobos.

71

7. Dibujemos

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.

• Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores.


¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

H • Pídales que inventen más rimas y que las anoten.
Tarea

72

CLASE
3

INICIO
En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.
Comparta con su curso el propósito de la clase.
Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales que
compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active
algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.
Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos
prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.
Por ejemplo, una niña talvez dirá:
un yacaré muy glamoroso,
se cayó dentro de un pozo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo
con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta
oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.

• Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:

5 de noviembre de 2008
Señor Director:
Me dirijo a usted para contarle que el mes pasado viajé en un globo aerostático
hasta el planeta donde vive “El Principito”. Fue un viaje muy emocionante.
Desde el aire pude observar un glaciar y unos pequeños iglú. Pero tuve un gran
problema: cuando quise descender no pude hacerlo. Mi pregunta es: ¿Dónde
están las pistas de aterrizaje en ese planeta? ¿O habrá pistas misteriosas que no
se ven desde el aire?
Le pido que me conteste pronto, porque quiero viajar nuevamente en mi
globo a ese planeta.
Atentamente,

73

Comprensión

• ¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante?
• ¿Cuál fue el problema del yacaré?
• ¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué?
• Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados
o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo.
• Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.

3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos.
A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y
alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas
entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático.
Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases;
probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este
material.
Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le
hagan.
Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá
registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos.
No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas
características.

• Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces,
pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces
los globos terráqueos.

74

Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello,
completarán un Diagrama de Comparación.
Diagrama de comparación
Globo terráqueo Globo aerostático

Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:
Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos:
¿Cuál es su forma?

Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las
características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias.
Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su
forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.

Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo,
copiando lo que usted registró en la pizarra.

4. Escribir la Carta al director (a)

Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.
Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto,
escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:

75

Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:
• Planificar
• Escribir
• Revisar
• Reescribir y enviar

Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles
que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta,
la que luego revisarán para mejorarla.

Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones,
invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes
enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.

Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo
cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.

• Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya:

(Fecha)

A quién le escribo (Destinatario):

Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una
queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.

(Nombre o firma)

76

Ahora escribe tu carta.
Escribo mi carta:

5. Reviso mi carta

Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:

Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:

La carta Sí No

Tiene fecha.

Tiene el nombre de la persona que la recibirá.

El mensaje se entiende.

La letra es clara.

Tiene firma.

• Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta.

77

CIERRE

6. Escribamos mensajes creativos
Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo
aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra.
Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor.

Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un
mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca
importante comunicar; también puede ser divertido.
Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:
¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos
para su cumpleaños!


¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué?

¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué?

H Con la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en
Tarea él palabras con gl.

78

CLASE
4

INICIO

En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de
su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información
que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.

Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl.
Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.

Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión.

¿Qué palabras escribí en mi avión?

Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros.

79

Lenguaje 1º básico módulo 4 profesor

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