2011 curriculo al-servicio-del-aprendizaje 0-

¿Qué aprender?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?

currículo
al servicio del aprendizaje

Aprendizaje por competencias

Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros:
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0:
Ministra de Educación
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
Viceministro de Educación niñas y jóvenes.

Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez por competencias.
Directora General de Educación
Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
educandos.
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica
Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
Ana Elizabeth de Coreas
consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación
versión. Educación

Segunda edición, 008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

INDICE

Fundamentación básica sobre competencias

. Definición de competencia...................................................................... 7
. Componentes de la competencia............................................................ 8
. El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
. Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................

Concreción de las competencias en los
componentes curriculares

. Objetivos................................................................................................
. Contenidos.............................................................................................
. Metodología........................................................................................... 6
. Evaluación.............................................................................................. 7
.. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 9

Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general

. Competencias para educación parvularia............................................. 0
. Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media......................................................................
.. Competencias de Lenguaje....................................................................
.. Competencias de Matemática...............................................................
.. Competencias de Ciencias.....................................................................
.. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7
.. Competencias de Educación Artística.................................................... 8
..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9
..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0
..8 Competencias de Informática................................................................

Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias

. Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6
. El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8
. Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8
. Orientaciontes para la planificación de aula por competencia..............

Glosario

Bibliografía

Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.

SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
introducciÓn
SOBRE COMPETENCIAS

El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una
tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a
vo. Ya desde la década de los años 70
un saber o cono-
la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber
enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido,
desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi-

CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe-
laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva,
valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia:
contexto”. el para qué es el
del sector educativo. Competencias en el sistema educativo,
objetivo.
proporcionando a los docentes los cri-
Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de
Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex-
autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito
largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus
sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en
inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el
surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do-
y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje.
cumento marco para el Currícu-

en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el
saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00)
próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda
resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave
00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se
ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo
Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa
“Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una
bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede
Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-
mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto

concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
zos nacionales por mejorar el sistema
educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación
expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.
tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis-
cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una
1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible
2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por
toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son:
3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente
más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.
4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que
para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne-
didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente
Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz
dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con
0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea
tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones
, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.

1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3 Ibid,p. 22.
4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
6 2007, p. 39. 7
5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.

SOBRE COMPETENCIAS
b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba-
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen-
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio-

CURRICULARES
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com-
reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la
c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis,
Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre
se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros.
simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de
tan las acciones. Segundo: el contenido
1.3 El Aprendizaje por
ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re-

en general
una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias
fleja los valores y las actitudes que se
informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac-
es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren-
en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el
las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan-
otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe-
según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar
situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma
1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui-

curricular para
competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola
en sus postulados, de manera que se
La competencia está integrada por los siguientes componentes:

Esquema No1

Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.

8 9

SOBRE COMPETENCIAS
concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha
con todos sus
concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de-
aportes, continúa
metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el

CURRICULARES
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con
es constructivista, humanista y social-
una visión centra-
mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de
bilitan al alumnado acceder a nuevos
al desarrollar competencias competencias.
Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien-
competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan-
nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la
cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea
ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre

en general
desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones.
aprendizaje.
A la vez, promueve que al egresar del
sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
to en educación superior o en el medio
de trabajo, dado que ambos demandan
un recurso humano con altos niveles de
desempeño. En este sentido, el currícu-
lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son
clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al

curricular para
a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase;

Al definir compe- estimula la actualización continua
Este planteamiento es totalmente co-
tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para
orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades
docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so-
que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
educandos, gene- se adapta a la necesidad de com-
rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad
saber hacer en internacional;
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
más cercana a la rección determinada.
realidad.

0

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS

SOBRE COMPETENCIAS
COMPONENTES CURRICULARES

Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-
de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de
deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-
dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-

CURRICULARES
ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con
diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad
Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular
de éxito, la imple-
La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se-
mentación de una
(simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni-
muy cercana a la realidad.
orientación hacia
textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas
el aporte didáctico que hace la incor- competencias
opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación
nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña.
lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen-

en general
En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular
nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-
tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación
fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-
petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.
exige.
Esquema No2

curricular para
¿Para qué,
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo
enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo
Evaluar?

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

Los La
Los La La
contenidos secuencia de
objetivos metodología evaluación
los contenidos

6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19

SOBRE COMPETENCIAS
Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar
partida deben ser las competencias que una o más compe-
Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem-
de competencias, se ha realizado una
tencias, orientan-
peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian
dactándolos “en formato de competen- didáctica.
Ejemplos de

CURRICULARES
Ambitos Actores en los objetivos.
decisiones cia”. Esto implica articular contenidos
conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los
mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no
una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre-
saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué
En este nivel se decide el debo enseñar? La
nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser
Nivel central y departa-
Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué
Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender
(Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes

en general
rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe-
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes?
miento ordenado de instrucciones
Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con-
Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya
Equipo docente recursos y modalidades de
Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de
lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la
los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo

curricular para
en cambios concretos las formas de
Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-
nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula.
Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes:
la planificación didáctica
y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción
diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-
un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales)
obedece a una intención educativa y
2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en-
Todos los actores son
importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos
creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac-
se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.
estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende
tación de sus maestros y
maestras y en la provisión
de su función en el logro de los objeti-
de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe-
materiales. tencias.

SOBRE COMPETENCIAS
2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar
motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de
El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren-
retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales

CURRICULARES
dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por
de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado
La planificación de experiencias de dores de logro.
enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota.
al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer
trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon-
los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece-
doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes:
Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar
aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de
destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%)
aulas, talleres, laboratorios, entre
trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia
otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación

en general
Limpieza (10%) será la interven-
dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y
Orden (1%) ción del estudiante
nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap-
tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación
y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que
Construcción del aprendizaje en
tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
la resolución de problemas. Estas
configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado
situaciones/problema deben posibi-
docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las
litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se
los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea

curricular para
nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente.
como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para
Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo
proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va-
nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los
la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate-
que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las
metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a
permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos.
dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por
interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser
los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde-
definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para
canas a los intereses de los es-
determinar el grado de aprendizaje es-
tudiantes. Deben ser reales para
Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de
que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura.

8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers

6 7

SOBRE COMPETENCIAS
2.4.1 Refuerzo del carácter
Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que
continuo y motivador
evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de
cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar.
que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo
grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una
logrado un aprendizaje. Se enun-

CURRICULARES
procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica-
cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar,
pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi-
de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi-
integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para
dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados
sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado.
solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas
de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio
ciones: de los equipos de seguimiento y

en general
Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi-
Ejemplos de indicadores (Matemáti-
necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que
ca para primer grado):
aprendizaje de los estudiantes. en los resultados.
Diseño basado en tablas de indica-
Completa los números del al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la
según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional.
Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun-
prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación,
Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili-
dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y
docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños
son los medios representa. contextos reales: resolución de pro-
y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa-

curricular para
para conocer lo blemas, investigación, comprensión
específicos. tisfacción de responderlos.
que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros,
los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula
Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue-
son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la
Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica-
realidad.
metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca-
menores que 0.
(donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer
Las actividades de evaluación deben
las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad
planificarse a partir de los indicadores
esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre
de logro, no de los contenidos, ya que
enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de
te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación.
estudiante; la valoración o ponderación
para que el profesorado se familia-
de la evaluación, deberá ser coherente
Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda
con las competencias, además deben
dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación
destacar los aspectos cualitativos para
ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua-
verificar los resultados de aprendizaje y
es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi-
mejorar la acción educativa.
tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia
en el sistema educativo.

8 9

DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU-

SOBRE COMPETENCIAS
NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL

Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en
clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para
sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for-
con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que
que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa-
interacción armónica en la familia, se le presenten.
habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir
intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad.
7) Aplicación de la matemática

CURRICULARES
natura (para educación básica) o por experiencia.
Conocimiento del medio al entorno
ámbito de desarrollo (para educación
parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma-
dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi-
cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas
natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana.

Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa
competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos
con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión

en general
área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal
fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica-
la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece-
egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos,
tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con
y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas
3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y
Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás.
cial y cultural
2) Autonomía

curricular para
La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión
Establecer relaciones de respeto, escrita
estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias,
tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es-
teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción
lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím-
grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife-
tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre
y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar
La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus
sustantiva de una competencia. ambiente.
creaciones y comunicar sus nece-
6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos,
En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia
planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones.
por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep-
claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones
portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción,
en cada unidad.

0

SOBRE COMPETENCIAS
nes comunicativas, en las cuales el texto, interrogándose con respecto a él,
educando expresa de forma oral sus comprobando hipótesis o predicciones,
10) Comprensión y expresión
deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, por lo tanto, un lector com-
artística etc. con un propósito determinado. Es petente utiliza diversas estrategias para
muy importante la adecuación que se comprender un texto, de acuerdo a sus
Interpretar y producir representa- haga al interlocutor y a la situación co- propósitos, el tipo de texto, o el mismo
ciones creativas de su experiencia

CURRICULARES
municativa. Planificar en forma didác- contenido.
y de diferentes situaciones de la tica su optimización, permite explotar al
vida cotidiana reales e imagina- máximo esta competencia. Expresión escrita
rias, a través de diversas mani-
festaciones artísticas, para desa-
Comprensión lectora Esta capacidad permite establecer co-
rrollar su expresión y sensibilidad
municación por medio de la escritura. Al
estética.
Esta competencia implica la construc- igual que las otras competencias, impli-
ción de un significado a partir de un ca adecuarse al contexto comunicativo,
texto escrito, en este proceso el lector o al lector o lectora (destinatario). Escribir
lectora pone en juego sus conocimien- no solo requiere el conocimiento del có-
3.2 Enfoques y competencias de

en general
tos previos, sus propósitos y su cono- digo (sistema de escritura) sino también
las asignaturas de Educación cimiento de los diferentes tipos textos del lenguaje escrito, que implica saber
Básica y Media y del sistema de escritura. Se concibe planificar un texto, y construirlo con
como un acto de comunicación, en adecuación, corrección, coherencia y
el cual el educando interactúa con el cohesión.
3.2.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo)
Lenguaje y Literatura
(III Ciclo y Educación Media) Competencias:

curricular para
Comprensión oral
Enfoque de las asignaturas:
Es la capacidad de comprender infor-
Comunicativo mación oral, que se presenta con dis-
tintos propósitos y en diferentes situa-
Enfatiza el uso de la lengua; en la
ciones comunicativas. Responde a un
interacción social. Valoriza el qué,
proceso activo, de construcción e in-
el cómo, el porqué y entre quié-
terpretación, que parte de los saberes
nes se produce la comunicación.
previos, retomando la intencionalidad
Integra el aprendizaje del código
del mensaje y el propósito de la persona
lingüístico, (gramática), estrategias
que escucha.
de interacción, según las intencio-
nes comunicativas; fórmulas socia-
Expresión oral
les; tipos de texto; y estrategias de
recepción y producción de textos
Esta competencia, al igual que la com-
cotidianos, formales y literarios.
prensión oral, se enmarca en situacio-

SOBRE COMPETENCIAS
Comunicación literaria 3.2.2 Matemática Competencias:

El campo de acción de la comunicación Razonamiento lógico matemático
literaria trasciende el uso cotidiano del
lenguaje: es el campo de la relación Enfoque de la asignatura: Esta competencia promueve que los es-
obra-lector, que viene determinado por Resolución de problemas tudiantes identifiquen, nombren, inter-

CURRICULARES
la especificad de sus textos: simbólicos, preten información; comprendan pro-
abiertos, imaginarios y divergentes. Este enfoque responde a la natu- cedimientos, algoritmos y relacionen
raleza de la matemática: resolver conceptos. Estos procedimientos per-
El desarrollo de esta competencia in- problemas en diversos ámbitos, miten estructurar un pensamiento
(científico, técnico, artístico y la matemático en los educandos; supe-
cluye, como punto de partida, las otras
rando la práctica tradicional de partir
habilidades de la competencia comu- vida cotidiana). En la enseñanza
de una definición matemática y no del
nicativa (expresión oral, comprensión matemática se parte de que en descubrimiento del principio o proceso
oral, comprensión lectora y expresión la solución de todo problema hay que le da sentido.
escrita), pero éstas solo son una parte cierto descubrimiento que puede
de los recursos que se movilizan en una utilizarse siempre. En este sentido, 3.2.3 Ciencia, salud y medio
Comunicación con lenguaje

en general
actuación estético-literaria. Aquí, la los aprendizajes se fijan para la matemático ambiente (Educación Básica)
comprensión cede el paso a la interpre- vida, no para pasar una evalua- Ciencias Naturales
tación, la cual consiste en actualizar la ción. En términos de enseñanza, el Los símbolos y notaciones matemáticos (Educación Media)
obra literaria mediante la construcción docente debe generar situaciones tienen un significado preciso, distinto
de sus significados y su sentido por par- en las que los estudiantes explo- al existente desde el lenguaje natu-
te del lector. Así mismo, la habilidad de ren, apliquen, argumenten y anali- ral. Esta competencia desarrolla habi-
la expresión escrita se focaliza en plas- cen los conceptos, procedimien- lidades, conocimientos y actitudes que Enfoque de las asignaturas:
mar una intención comunicativa par- tos, algoritmos u otros tópicos promueven la descripción, el análisis, la Investigativo para la resolu-
ticular: la poética, en cuya actuación, matemáticos acerca de los cuales argumentación y la interpretación en ción de problemas
el alumno se esfuerza por producir tex- deben aprender.

curricular para
los estudiantes utilizando el lenguaje
tos literarios. matemático, desde sus contextos, sin El aprendizaje de la ciencia, me-
olvidar que el lenguaje natural, es la diante este enfoque orienta la
base para interpretar el lenguaje sim- construcción del conocimiento a
bólico. partir de la aplicación de proce-
dimientos científicos al resolver
Aplicación de la Matemática situaciones de la vida cotidiana o
al entorno con relación a la Ciencia y la Tec-
nología. Promueve la interdiscipli-
Es la capacidad de interactuar con el nariedad y la formación integral
entorno y en él, apoyándose en sus de la persona desarrollando activi-
conocimientos y habilidades matemáti- dades de investigación o proyectos
cas. Se caracteriza también por la acti- donde se aplique el conocimiento,
tud de proponer soluciones a diferentes el razonamiento, la comunicación,
situaciones de la vida cotidiana. Su de- la argumentación y la represen-
sarrollo implica el fomento de la creati- tación de las ideas por diferentes
vidad, evitando así el uso excesivo de medios.
métodos basados en la repetición.

SOBRE COMPETENCIAS
Competencias: y tecnológicos, facilita al estudiante una
mejor comprensión de la naturaleza de valores que les permita comprender,
Comunicación de la información la ciencia y la actividad científica como analizar y transformar la realidad.
con lenguaje científico una acción humana, en este contexto, También incluye habilidades y acti-
la resolución de problemas forma par- tudes en el ámbito familiar, escolar,
Esta competencia consolida el uso te de la construcción del conocimiento comunitario, nacional y mundial.

CURRICULARES
apropiado del lenguaje científico al in- científico, generando en los estudiantes
terpretar textos sobre temáticas de la aprendizajes permanentes que aplique
en situaciones de la vida para actuar Competencias
asignatura que promueven el análisis
crítico-reflexivo. eficazmente en el ámbito individual,
profesional y otros. ámbito individual, Análisis de la problemática social
La comunicación es parte esencial profesional y otros.
del trabajo científico para adquirir y Esta pretende crear conciencia en el
producir información a través de tablas, Razonamiento e interpretación educando a partir de la reflexión crítica
gráficos, modelos verbales y no verbales científica de los problemas políticos, económicos,
que otorguen precisión y universalidad. sociales y culturales presentes en la

en general
Asimismo, es fundamental un tratamien- sociedad.
El razonamiento crítico, reflexivo e in-
to de la información con neutralidad, ventivo permite consolidar el aprendiza-
responsabilidad, respeto y equidad. je y generar una valoración ética de sus
3.2.4 Estudios Sociales Investigación de la realidad social
(I y II Ciclos de Educación Básica)
aplicaciones científico-tecnológicas en
Aplicación de procedimientos la vida de los seres humanos. Cultiva el
Estudios Sociales y Cívica Esta competencia promueve en el alum-
(III Ciclo de Educación Básica y nado entender por qué y cómo ocurren
científicos interés y respeto por las iniciativas cientí-
Educación Media) los hechos y encontrar las razones de
ficas, la comprensión de los fenómenos
los mismos, realizar predicciones y su-
Implica la utilización de procedimien- de la naturaleza, el análisis e interpre-
gerir soluciones.
tos de investigación para resolver pro- tación de datos para una mejor toma de

curricular para
blemas de la vida cotidiana, científicos decisiones. Enfoque de las asignaturas: Participación crítica y responsable
Integrador de la realidad y de en la sociedad
participación social.
Es decir, que el alumnado comprenda
Retoma los contenidos de las dife- claramente su contexto y su cultura
rentes disciplinas de las Ciencias y participe en ellos de forma crítica,
sociales con la finalidad de formar creativa, y responsable; promoviendo
estudiantes capaces de ejercer en el alumnado situaciones morales y
ciudadanía responsable y crítica, éticas frente al análisis de los problemas
que contribuyan al desarrollo de del país y de la región, para que rechace
una sociedad democrática. Los toda forma de falsedad y que adopte
conocimientos se organizan en una posición comprometida en la
función de las necesidades de los construcción de la democracia y la paz.
educandos, sin dejar a un lado la Además de expresar su afecto y vivir
rigurosidad y coherencia concep- relaciones basadas en el reconocimiento
tual, para construir una escala de del otro en el respeto a su identidad.

6 7

SOBRE COMPETENCIAS
3.2.5 Educación Artística manera que se amplíen las posibilidades 3.2.6 Educación Física
de expresión y comunicación con los
demás, por medio de la participación, la
comunicación, el orden, entre otros.
Enfoque de la asignatura: Enfoque de la asignatura:
Artístico – comunicativo Interpretación de la cultura y el De Integración motriz

CURRICULARES
mundo natural
Enfatiza en el componente comu- Este enfoque concibe el movimien-
nicativo de toda expresión artísti- Contribuye al enriquecimiento de los to como parte de la experiencia vi-
ca, con la intención de fortalecer marcos de referencia a partir de la in- tal de las personas, indispensable
y potenciar los conocimientos, las terpretación de sonidos, formas, colo- para la salud y la interacción con
habilidades y las actitudes que se res, líneas, texturas, luz o movimiento entorno. Orienta los contenidos
ponen en juego al percibir (ob- presentes en los espacios naturales y no sólo para desarrollar hábitos,
servar, escuchar), comprender y en las obras y realizaciones humanas. destrezas y habilidades motoras,
apreciar una obra artística como Permite la reflexión sobre las agresio- sino también para promover ex-
receptor de un mensaje o bien al nes que deterioran la calidad de vida, periencias para enfrentar retos

en general
expresar ideas, sentimientos por ayudando a los niños y las niñas a que ofrece la dinámica diaria, de-
medio de los recursos y técnicas tomar conciencia de la importancia sarrollando valores y normas de
propias de arte. de contribuir a preservar un entorno convivencia. El aprendizaje de los
físico y social agradable y saludable. contenidos debe generar acep-
Demanda la selección e intercambio in- tación personal y satisfacción,
formaciones referidas a ámbitos cul- promoviendo en los educandos su
Competencias turales del pasado y del presente, desarrollo biológico, psicológico,
próximos o de otros pueblos. social.
Percepción estética
Expresión estética

curricular para
Desarrolla la capacidad de observación
para obtener información relevante y Promueve la iniciativa, la imaginación
suficiente a partir de una manifestación y la creatividad, al tiempo que enseña
artística. De esta manera, favorece el a respetar otras formas de expresión.
desarrollo de la atención, la percepción, Asimismo, desarrolla capacidades
la imaginación y la memoria a corto y relacionadas con el habla, como la
largo plazo. respiración o la articulación. Favorece
la manipulación de objetos, la experi-
La percepción estética supone la ca- mentación con técnicas y materiales
pacidad de conocer y disfrutar las y la exploración sensorial de sonidos,
producciones artísticas, argumentando texturas, formas o espacios, con el
sus interpretaciones sobre el mensaje y fin de que los niños y niñas compren-
la valoración de la obra artística. dan mejor su entorno cultural y su espa-
cio. Implica la comprensión de los pro-
pios sentimientos y pensamientos; sin
desconocer la realidad del contexto, de

8 9

SOBRE COMPETENCIAS
Competencias intereses reales de los estudiantes, con
Enfoque de la asignatura: el fin de motivarlos en su propio apren-
Comunicación corporal Comunicativo dizaje y que adquieran el dominio del
idioma inglés de una forma efectiva y
Desarrolla el conocimiento y valoración El objetivo principal de este en- duradera.
del cuerpo y sus funciones desde una foque es desarrollar la competen-

CURRICULARES
percepción global que integra lo físico, cia comunicativa, por lo que toma Competencias
psicológico y social de la persona. La en cuenta dimensiones lingüísti-
percepción de las partes y funciones cas y extralingüísticas (gestos, ac- Comprensión oral
motoras deben ser vistas como compo- titudes corporales, distancias cul-
nentes de un todo en cualquier interven- turales) del idioma. Es la habilidad de escuchar e interpretar
ción psicomotora. Así, se promueven en forma efectiva mensajes orales en
las posibilidades expresivas del cuerpo En el enfoque comunicativo lo diversos contextos comunicativos.
por medio de los movimientos, gestos y más importante para comunicarse
otras posibilidades. en una lengua extranjera es trans-
mitir o comprender el mensaje en

en general
Supera la división tradicional entre men- sus diferentes grados de valora-
te, sentimientos y cuerpo, asumiendo ción cualitativa. Y se desarrolla a
que son componentes indivisibles de la Aptitud física y deportiva través de cuatro competencias:
persona que se conjugan en cualquier comprensión oral, expresión oral,
actuación motora. Se abordan los va- Se manifiesta en el desarrollo de las comprensión lectora y expresión
lores y su incidencia en las relaciones propiedades y características anatómi- escrita, priorizando el uso de la
interpersonales y formación de la per- cas y fisiológicas innatas en cada in- expresión oral.
sonalidad; hasta la práctica de éstos de dividuo, de tal forma que se potencien
forma dirigida y regulada en la vivencia para su desempeño óptimo en el contex-
to socio-cultural. Esto implica respetar

curricular para
de la actividad física.
y atender la diversidad existente entre Desde este enfoque se utilizan ma-
los educandos. Con este planteamiento teriales auténticos (entendiéndose
Movimiento y salud
se promociona el desarrollo de habili- por auténtico, un documento que
dades y destrezas técnicas que facilitan no fue hecho expresamente para
Promueve el desarrollo de la orientación enseñar una lengua extranjera) tales
la práctica de algunas modalidades de-
en el tiempo y el espacio al realizar di- como: mensajes publicitarios, menús,
portivas grupales e individuales.
versas actividades e interactuar en el canciones, emisiones de radio, mapas,
entorno permitiendo el aprendizaje de poesías, imágenes, caricaturas, tiras
otras habilidades más complejas. Se en- 3.2.7 Idioma Extranjero
cómicas, artículos de revista o periódico,
fatiza el desarrollo equilibrado, la aten- carteles, entre otros. De esta manera,
ción de la base sensorial y perceptiva, Lenguaje y el Idioma extranjero com- se pretende que los estudiantes se
así como los hábitos que promuevan la parten el mismo enfoque y las com- apropien del idioma inglés mediante su
salud preventiva para la edificación de petencias básicas de expresión oral, práctica en situaciones propuestas por
una motricidad inteligente en los edu- expresión escrita, comprensión oral y el y la docente o por ellos mismos.
candos. comprensión escrita. Se describen en
cada asignatura para precisar sus ma- Estas situaciones deberán adecuarse
tices o énfasis. al máximo posible de las necesidades e

0

SOBRE COMPETENCIAS
La comprensión oral tiene como finali- diversos contextos comunicativos. El Competencias Producción y comunicación rápida
dad identificar información general y nivel de dominio de esta competencia y efectiva
específica sobre temas socioculturales dependerá del nivel de aprendizaje del Investigación e Interpretación de
o científicos producidos oralmente en lector. Con esta competencia se emplean va-
información
una conversación entre interlocutores riedad de medios y formatos para comu-
o comprender textos reproducidos por Expresión escrita nicar eficazmente información e ideas
Esta competencia se sirve de la tec-

CURRICULARES
medios electrónicos (cassettes/CDs a diversos públicos. En este sentido, se
nología para localizar, evaluar y recoger
grabados, radio, videos). El nivel de do- Es una representación gráfica del len- utilizan las telecomunicaciones para
información de una variedad de fuen-
minio de esta competencia dependerá guaje que utiliza signos convencionales colaborar, publicar e interactuar con
tes. Esto implica emplear herramientas
del nivel de aprendizaje de la persona sistemáticos e identificables. compañeros, expertos y otras comu-
tecnológicas para procesar datos e in-
que escucha. nidades virtuales. Por otra parte, la tec-
formar resultados, evaluar y seleccionar
La finalidad de esta competencia es es- nuevas fuentes de información e inno- nología se utiliza para el aprendizaje, la
Expresión oral cribir información general y específica productividad, promover la creatividad,
vaciones tecnológicas a partir de la con-
en textos sobre temas socioculturales veniencia para tareas específicas o del consolidando y construyendo modelos
Es la capacidad de comunicarse oral- en idioma un idioma extranjero para ex- propio aprendizaje. ampliados para producir trabajos de di-
mente haciendo uso de competencias presar ideas, emociones, pensamientos versa naturaleza.

en general
de orden diverso: gramatical, socio- con diversos propósitos comunicativos.
lingüístico, discursivo, estratégico y so- Resolución de problemas usando
ciocultural. El nivel de dominio de esta competencia tecnología
dependerá del nivel de aprendizaje de la
Esta competencia tiene como finali- persona que escribe. Se persigue que los estudiantes em-
dad producir textos orales en una con- pleen la tecnología en el desarrollo de
versación en un idioma extranjero con 3.2.8 Informática estrategias para resolver problemas y
interlocutores para intercambiar infor- tomar decisiones en el mundo real. La
mación general y específica acerca de tecnología propia de las TIC es clave

curricular para
temas socioculturales o científicos. El en los ámbitos sociales y laborales en
nivel de dominio dependerá del nivel del Enfoque de la asignatura: donde interactúan los individuos.
aprendizaje del hablante. Resolución de problemas.
Utilización ética y eficiente de las
Comprensión lectora Esta asignatura tiene como finali- TIC
dad que los estudiantes utilicen
Es un proceso interactivo en donde el las Tecnologías de Información El desarrollo de esta competencia se
lector usa la información de un texto y y Comunicación (TIC), como he-
centra en que los estudiantes demues-
la relaciona con su experiencia, para en- rramientas en procesos de investi-
gación, resolución de problemas. tran una sólida comprensión de la na-
contrar o construir un significado.
Promueve la adquisición y desa- turaleza y operación de sistemas de la
rrollo de conocimientos, habili- tecnología, convirtiéndolos en expertos
La finalidad de esta competencia es
dades y actitudes para la vida aca- en el empleo de la misma. Esta eficien-
comprender información general y es-
démica y laboral, el pensamiento cia es válida si se sustenta en actitudes
pecífica en textos escritos sobre temas analítico en el uso y aplicación de basadas en los valores como el respeto,
socioculturales o científicos para en- las Tecnologías de Información y la honestidad, la colaboración, a fin de
riquecer el nivel de aprendizaje del idio- Comunicación. contribuir al bienestar de la comunidad
ma extranjero a fin de interactuar en
y de la sociedad en general.

SOBRE COMPETENCIAS
Niveles de decisión curricular para
Iv concretar competencias

El planteamiento Se presenta un cuadro que resume la La concreción de las competencias en enfoque y los contenidos de enseñan-
de competencias concreción y los recursos de apoyo que el aula, pasa antes por las decisiones za-aprendizaje que se concretan en los
y de los nuevos requiere el planteamiento de compe- de diversos actores y niveles de especi- documentos curriculares de carácter y
enfoques de las tencias en el sistema educativo. ficidad, desde las normativas generales aplicación general, como son los Fun-
asignaturas, se del currículo oficial de la nación, (primer damentos Curriculares de la Educación
Esquema No5 nivel de concreción), hasta las decisio- Nacional, Currículo al servicio del
implementa en el

CURRICULARES
sistema educativo nes en el marco del centro educativo aprendizaje, Evaluación al servicio del
por medio de la (segundo nivel), las cuales son básicas aprendizaje y otros documentos orien-
dotación de recur- para las decisiones de adecuación que tadores.
el docente toma en el aula (tercer nivel
sos que orienten y
Competencias de concreción). Es así como la planifi- Segundo Nivel de Concreción
modelen prácticas
cación de la práctica pedagógica re- del Currículo
pedagógicas en
presenta un proceso sucesivo de toma
el aula. Estas pro- de decisiones en los distintos niveles
puestas se articu- Este nivel se plasma en el Proyecto
de concreción. Curricular de Centro (PCC), el
lan con el desa-
cual deriva del Proyecto Educativo

en general
rrollo profesional A continuación se describe brevemente
docente. Institucional (PEI), así como del currículo
Conceptos Procedimientos Actitudes cada nivel.
nacional, expresado en los documentos
ministeriales. Este nivel implica la toma
Primer Nivel de Concreción del de decisiones sobre los componentes
Currículo curriculares a partir del conocimiento
del contexto de cada centro educativo,
Experiencias vitales,
Enseñanza/ Repeticiones Construcción Ejercitación,
enfrentamiento a
Este nivel corresponde a la instancia de sus necesidades y peculiaridades.
verbales/ y aplicación reflexión normadora del Ministerio de Educación
Aprendizaje
de conceptos y compromiso
situaciones Estas decisiones son la base para el
Memorización
problema como entidad rectora, quien define tercer nivel de concreción, que es la

curricular para
las políticas educativas, la filosofía, el planificación didáctica.

Se articulan los objetivos, contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada
asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes.

Programas Guías Libretas Cuaderrno
Libros de texto
de estudio para docentes de parvularia de trabajo

Todos los que laboran en el Ministerio de Educación tienen diferente grado y nivel
Desarrollo Profesional Docente de responsabilidad en la mejora de las condiciones de aprendizaje del alumnado.
Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe:
docente, director o directora, equipo de seguimiento, técnico, entre otros.

SOBRE COMPETENCIAS
Tercer Nivel de Concreción es decir, centrado en la persona, por Cuando un do-
Para tomar decisiones en estos ello, debe partir de un diagnóstico que cente llega por
Dar continuidad y coherencia a la
Este nivel concluye el desarrollo de los componentes los centros educati- permita reconocer y priorizar las princi- primera vez a un
acción educativa de la institución.
componentes del currículo, y se expresa vos cuentan básicamente con dos pales necesidades y dificultades de la centro educativo, y
la planificación didáctica; el profeso- instrumentos: comunidad educativa. Esta priorización Sistematizar la historia curricular del planifica su clase,
rado es responsable de planificar las no debe obviar dificultades como la de- centro educativo. no es suficiente re-
El Proyecto Curricular de Cen-

CURRICULARES
unidades didácticas atendiendo la di- serción, la repitencia, el ausentismo, tomar el programa
versidad de sus estudiantes (adecua- tro (PCC), componente clave del entre otros. Planificar y ejecutar las diversifica- de estudio, debe-
ción curricular). Utiliza dos referentes: Proyecto Educativo Institucional
ciones y adaptaciones curriculares ría tener acceso a
(PEI).
las decisiones tomadas en el Proyecto El Proyecto Curricular de Centro individuales en las diferentes mo- información que
Curricular de Centro con otros docen- (PCC) dalidades y niveles, de acuerdo a las le ayude a con-
tes, director o directora y las propuestas La Planificación didáctica (PD).
características, necesidades y po- textualizar dicho
didácticas de los programas de estudio Es el componente pedagógico del PEI tencialidades del estudiantado. currículo sobre la
y otros documentos de apoyo. que concreta las decisiones instituciona-
Bajo el concepto El proyecto Educativo Institucio- Prever los recursos y materiales es-
base de lecciones
les con relación a objetivos, contenidos, aprendidas por
de Proyecto
4.1 Decisiones curriculares en el nal (PEI), marco para las deci- metodología, evaluación de los apren- pecíficos con relación a las necesi-

en general
Educativo Institu- siones del Proyecto Curricular de otros docentes:
centro educativo dizajes, recursos, planificación de aula, dades educativas especiales.
cional de la Red, El PCC.
Centro (PCC) a fin de definir los medios y característi-
se promueve la cas de la intervención pedagógica.
planificación in- El diseño curricular planteado en el El PCC forma parte de una planeación
tegrada de varios primer nivel de concreción, que articula estratégica del centro educativo, que
centros educativos objetivos, contenidos, indicadores de pertenece a un proyecto más amplio
(de la zona rural), logro y propuestas metodológicas en El Proyecto Curricular de Centro es
(PEI), donde se toman en cuenta otros
con característi- función de competencias definidas, es un instrumento fundamental para:
factores que también inciden en los
cas y necesidades solamente un punto de partida. Aunque aprendizajes: diagnóstico, organización
se estructuren programas de estudio, Tomar decisiones en la planificación

curricular para
comunes. Esos del centro, recursos, entre otros.
guías metodológicas y libros de texto de las unidades de enseñanza y
centros consti-
por grado, no es posible construir un aprendizaje, ya que facilita las pau-
tuyen una RED, El Proyecto Educativo Institucional
diseño curricular que se adecue a todos tas en el planeamiento de los dife-
cuyo objetivo es (PEI) se realiza de manera participa-
los contextos y necesidades de los es- rentes componentes curriculares
facilitar la labor tiva y tiene un enfoque atropocéntrico,
tudiantes. tomando en cuenta la población
docente por medio estudiantil a la que se dirige.
de un trabajo
colaborativo Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus Reflexionar y analizar la práctica
interinstitucional. componentes, por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas. pedagógica a nivel de centro edu-
cativo.
¿Para qué enseñar?........................................objetivos
¿Qué enseñar? ................................... ............contenidos Mejorar el desempeño profesional
docente a través de la formación
¿Cómo enseñar?............................................ metodología
continua, pues la actualización se
¿Cuándo enseñar?......................................... organización vertical de contenidos vuelve necesaria para resolver los
problemas educativos identificados.
¿Para que, qué, cómo y cuándo evaluar?.......evaluación

6 7

SOBRE COMPETENCIAS
El PCC es el com- 4.2 El Proyecto Curricular 4.3 Propuesta de Actualización Para superar dichos inconvenientes, se Los programas
ponente del PEI propone: Es importante tomar en cuenta: de estudio ofrecen
de Centro en el marco del del Proyecto Curricular
más importante, una propuesta
es la oportunidad
Plan de Educación 2021 de Centro 1) Actualizar el PCC tomando acuerdos los documentos orientadores del secuenciada
puntuales sobre los componentes MINED: programas, guías, norma-
que tienen los de objetivos,
curriculares; tivas, otros;
docentes de tomar contenidos, otros.

CURRICULARES
decisiones que Revitalizar y actualizar el PCC es Esta propuesta nace con la 2) Acordar la actualización del PCC Se invita a asu-
la visión, misión ideario del PEI que
contextualicen una de las prioridades del Plan intención de darle continuidad en meses específicos del año rela- plasman un compromiso hacia los mirla en el marco
el currículo en Nacional de Educación 0, donde al proceso realizado. A partir de cionándolo con decisiones en el PEA estudiantes y la sociedad; del PEI tomando
función de las se recomiendan las siguientes las lecciones aprendidas y con y la planificación didáctica. acuerdos que la
necesidades de acciones: los insumos del análisis y sondeo los objetivos del PEI (en los que se hagan pertinente
los estudiantes. realizados, se deduce que las plasman las necesidades prioriza- a las necesidades
Fortalecer el trabajo de equipos di- principales dificultades en las que das en el diagnóstico); detectadas en su
¿Qué aspectos se deben tomar en
rectivos y docentes en un contexto se apoyará a los centros educativos diagnóstico.
cuenta para actualizar PCC me- los resultados de evaluaciones in-
que otorgue mayor protagonismo de para construir un PCC, práctico,
diante la toma de acuerdos?

en general
los actores escolares en las metas claro y coherente, son: ternas y externas.
de aprendizaje de los estudiantes.
superar la percepción de que el
Desarrollar estrategias didácticas PCC es un requisito administrativo
que fomenten el trabajo coopera- sin utilidad; ¿Sobre qué tema curricular se debe tomar acuerdos?
tivo, el autoaprendizaje y la apli- De manera prioritaria sobre los siguientes componentes curriculares:
cación de los conocimientos a la deducir planteamientos para do-
En el 2006 se comprensión y solución de situacio- centes de diferentes grados a partir
nes de la vida. de documentos (programas de es- Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo
realizó un sondeo Los contenidos demandan, por ejemplo en una zona turística, los habitantes deben sa-
de opinión en tres tudio).que especifican el currículo

curricular para
¿Qué enseñar? ber explicar sobre las costumbres, tradiciones, nombres y ubicación de
departamentos. Fortalecer la capacidad y motivación de cada uno de los grados, o sec- lugares, entre otros.
de las instancias de administración ciones, si se refiere a parvularia;
Se entrevistaron Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen
para desarrollar planes escolares
directores, docen- desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compa-
que establezcan metas claras, de- conectar el PCC a la planificación
tes y equipos de La metodología ñeros, se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar.
sarrollen estrategias coherentes, didáctica; ¿Cómo enseñar? Decisiones de esta naturaleza irán modificando otros aspectos del aula,
seguimiento inda- propicien ambientes físicos y socia- por ejemplo la manera de organizar los pupitres, el tiempo que se destina
gando sobre: les adecuados y asignen recursos falta de articulación entre del PCC para la corrección de ejercicios, etc.
El tiempo más necesarios, en un marco de mejora con la planificación del centro edu-
oportuno para re- continua. cativo: PEI, PEA. Los recursos Al acordar la planificación de determinadas actividades, se deben pre-
ver los recursos que se utilizarán. Por ejemplo, el fomento de la lec-
visar y actualizar didácticos tura demanda de libros de cuentos, periódicos, revistas entre otros. Si se
el PCC. ¿Con qué apoyos se planifican experimentos, deben proveerse los recursos necesarios para
Las referencias enseña y se aprende? su realización.
para la toma de
decisiones. La evaluación El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa
y promoción en el proceso, qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán
La conexión con ¿Qué criterios definen la (observación, lista de cotejo, etc.) en qué momentos del año se hará la
la planificación reprobación o la promo- evaluación diagnóstica, con qué criterios se decidirá que un estudiante
didáctica. ción de los estudiantes? repruebe, entre otros.

8 9

SOBRE COMPETENCIAS
Si se considera necesario, se pueden ¿El PCC se actualiza cada año? El PCC no debe
complementar los objetivos con ideas conformar una biblioteca por aula, ser un documento
que expliciten la misión y visión del cen- rotando libros en cada ciclo; El PCC tiene vigencia únicamente du- guardado en una
tro escolar, también se debe adecuar la rante el período para el cual ha sido oficina, los acuer-
secuencia de contenidos en casos es- crear un banco de recursos peda- pensada su ejecución, es decir durante dos que lo compo-
peciales; por ejemplo: si todos los estu- gógicos que motiven a la lectura un año lectivo9. Sin embargo, esto no nen deberían ser

CURRICULARES
diantes han cursado la sección 6 años y escritura en el alumnado, para significa que al finalizar el período es- páginas factibles
de Educación Parvularia, se pueden que sea consultado por todos los colar, el documento deja de tener valor de fotocopiar y
tomar decisiones sobre contenidos de docentes; operativo: de su análisis y reflexión sur- entregar a cada
Primer grado. gen nuevas propuestas pedagógicas,
docente.
aplicar pruebas de avance de nuevas decisiones que han de plas-
Estas decisiones pedagógicas son de matemática para segundo ciclo, marse en el Proyecto Curricular de Cen-
carácter institucional y pueden ser acor- para ofrecer refuerzo académico a tro del próximo período escolar.
dadas de acuerdo a nivel, ciclo, y hasta estudiantes con bajos promedios.
de un grado en particular. Deben ser Dado que los cambios no suelen afec-
analizadas con el criterio de factibilidad, tar profundamente los componentes de

en general
que oriente acciones específicas y po- Es necesario definir un formato para do- la propuesta curricular inicial, es mejor
sibles en un tiempo estipulado. cumentar los acuerdos que se asuman. referirse en este caso, a una actua-
lización continua del PCC. Al ser un año. De esta manera, el PCC brinda
Estos formatos deberán contemplar los
punto de partida para mejorar el pro- una oportunidad para tomar acuerdos
componentes curriculares en los que se
Algunos ejemplos de decisiones ceso de enseñanza aprendizaje, no se que le den continuidad a las buenas
toman acuerdos, y deberán firmarse
producto de acuerdos, son: recomienda que permanezca estático prácticas que se hacen, o que generen
y sellarse para que se constituyan en
por un periodo mayor de un año. Inclu- nuevos procesos y recursos.
planificar una lectura diaria por parte del PCC del centro educativo.
so, este documento debe ajustarse en
minutos en todo el centro educa- el transcurso del año lectivo en curso, si
tivo involucrando a todos los ciclos hay cambios significativos o situaciones

curricular para
educativos; La inmediata concreción de los
problemáticas que ameriten la toma de acuerdos del PCC tiene lugar en
acuerdos pedagógicos colegiados. dos instrumentos:

Por tal razón, se debe revisar el PCC La planificación didáctica;
cada año, como espacio temporal míni-
mo, para hacer efectiva su vigencia y El plan escolar anual (PEA)
asegurar la mejora de la práctica do-
cente desde un punto de vista institu-
cional. Revisar el PCC supone pregun- Sobre la planificación didáctica
tarse ¿Qué se puede hacer en el centro
educativo para que los estudiantes ten- La vinculación del PCC con la Planifi-
gan condiciones más favorables para cación Didáctica se realiza cuando los
aprender? docentes toman en cuenta los acuerdos
pedagógicos para planificar sus clases
Esa pregunta se debe hacer al finalizar y las mejoran cada año retomando lo
cada año lectivo, junto con los cuadros aprendido el año anterior y los acuerdos
de promoción y las anécdotas de fin de del PCC.

9 Serafín Antúnez y otros. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. 13ª edición. Editorial Graó, Barcelona, España: 2000, p. 73.

0

SOBRE COMPETENCIAS
Cuando un docente llega por primera adicional, pero son fundamentales; por En el siguiente esquema se presenta una propuesta.
vez a un centro educativo, e inicia su ejemplo: fechas para la evaluación diag-
Esquema No6
planificación didáctica, debe retomar, nóstica y la evaluación de las unidades,
además de los programas de estudio, los periodos para el refuerzo académico,
los acuerdos que unifican los esfuerzos momento del año en el que los docentes
de todos los docentes (en relación a la informan a sus colegas la situación de 1) Mayo y Septiembre 2) Octubre Revisión de:

CURRICULARES
metodología, evaluación, entre otros), y los estudiantes que recibirán el próximo
que responda a las necesidades de di- año, entre otros. • Seguimiento a las actividades rela- • Logro de objetivos específicos pe-
cho contexto. cionadas a los acuerdos pedagógicos dagógicos del año (acuerdos PCC)
en el Plan Escolar Anual y aplicada en • Resultados académicos de los estu-
Por lo tanto la articulación del PCC con
la planificación didáctica de los do- diantes (logros planificación didáctica)
No hay un tiempo fijo para incluir estos la planificación didáctica y el PEA es la • Continuidad de acuerdos pedagógi-
centes.
acuerdos, ya que se realizan en con- manera de hacer del PCC un instrumen- cos en el PEA o definición de nuevos
cordancia con las necesidades encon- to útil y efectivo para mejorar las condi- acuerdos en el PCC aplicables al PEA
tradas y los contenidos programáticos ciones del aprendizaje. Esta relación y planificación didáctica.
desarrollados en el transcurso del año debe considerarse como un ciclo en el
lectivo. Se retoman en enero, cuando que cada año se mejoran los procesos

en general
se planifican las primeras unidades del de enseñanza aprendizaje y debe tener
programa de estudio, y se vuelven a re- en cuenta que los acuerdos del PCC
derivados del PEI, que son para cinco
3) Enero y Septiembre
visar cada vez que los docentes realizan
la planificación de sus clases. años, si es necesario, se pueden revisar, • Incorporación de mejoras pedagó-
ajustar y actualizar cada año. gicas a la planificación didáctica de
Sobre el Plan Escolar Anual los y las docentes en el aula.

La relación del PCC con el PEA se es-
tablece al retomar éste los acuerdos
pedagógicos consignados en aquél,

curricular para
Relación del PCC con los otros Todos los acuerdos tomados en el
convirtiéndolos en objetivos específicos,
proyectos del PEI PCC son relevantes si son producto del
listos para ser ejecutados.
consenso de los profesores del centro
Algunos de los acuerdos que se toman Los acuerdos tomados en el PCC de- educativo; pero, además, si tienen
en el PCC requieren inversión econó- berían considerarse en los otros com- relación con el PEA y, especialmente,
mica; por ejemplo: libros de lectura, ins- ponentes del PEI, por ejemplo: si se si su fuente principal está asentada en
trumentos para experimentos, visitas acuerda que los niños y niñas de primer la gestión pedagógica del PEI. Por esta
a teatros o museos, material concreto ciclo tendrán períodos de refuerzo aca- razón, al hacer la planificación de aula,
para manipularse, entre otros. El centro démico, habrá que definir procedimien- se debe pensar en la planificación del
educativo deberá decidir de acuerdo a tos administrativos que deben contem- centro como un proceso, cuyas líneas
su presupuesto, cuántas visitas al museo plarse en el Proyecto de Gestión; si se generales se encuentran en el PEI (ver
o al teatro pueden financiar, cuándo las acuerda que la familia participará en la esquema a continuación).
harán y qué grados o ciclos asistirán. clase para motivar actividades de lec-
tura, o si se llevará a cabo un huerto
También se unifican en el PEA ac- escolar, habrá que definirse un Proyecto
tividades acordadas sobre procesos complementario que lo precise para su
pedagógicos que no requieren un gasto ejecución.

SOBRE COMPETENCIAS
Esquema No7 4.4 Orientaciones para la plani- Es importante comenzar cada unidad Los programas
ficación de aula por compe- de enseñanza o unidad didáctica eva- de estudio, los
luando los conocimientos y experien- libros de texto y
tencia cias previas de los estudiantes en torno las guías meto-
a lo que se desarrollará. dológicas son un
Planificación institucional como proceso
La planificación del aula es responsabi- modelo. A partir

CURRICULARES
lidad de cada docente. Al trabajar por Al planificar conviene situarse en el de las decisiones
competencias, es recomendable que punto de vista de los alumnos y las del PCC y de
aparezcan claramente los tres tipos de alumnas, de manera que podamos ver
Elaboración cada años Proyecto Educativo Institucional (PEI) la evaluación
contenido, en función del objetivo. Es- con sus ojos y sentir sus intereses ac-
diagnóstica, el
tos contenidos deben complementarse tuales. No se pretende abandonar un
docente realiza
Sus componentes se actualizan cada año entre sí y marcar la pauta para la defi- planteamiento lógico y estructurado de
adecuaciones en
nición de indicadores de logro. la materia científica, sino poner un in-
grediente de motivación que le facilite su planificación de
Referentes para
actualización al docente el acceso a la zona de desa- aula para atender
o inicio de Proyectos Proyecto
rrollo próximo del alumnado. las necesidades de
La Planificación de Aula debe res-

en general
complementarios de Gestión
formulación del PCC sus estudiantes.
ponder a la diversidad de los estu-
Elaboración cada año diantes que integran la clase por lo Las Unidades de aprendizaje, serán el
que, al elaborarla se debe tener en único documento que se le solicite al
Acuerdos pedagógicos cuenta los siguientes criterios: profesorado en la planificación de aula,
PEI 1er nivel de Resultados
consignados en el PCC la sumatoria de estas unidades confor-
influyen en:
Diagnóstico concreción: de Las características de todos los es- man el Plan Anual; sin embargo, el do-
Indicadores programas evaluación Objetivos, contenidos, cente queda en libertad de hacer otra
repitencia de estudio interna y metodología, y tudiantes (ritmo y estilo de apren-
y bajo y otros externa evaluación dizaje, necesidades educativas es- documentación, si lo considera perti-
rendimiento, Proyecto nente. Es recomendable que todos los
documentos
Curricular
peciales existentes, motivaciones e
visión,

curricular para
intereses de los estudiantes, entre maestros y maestras escriban su guión
misión, de Centro
ideario, (2° nivel de otros). de clase, con el formato y la información
objetivos concreción) Planificación Didáctica que consideren útil0.
generales
(er nivel de concreción) Los conocimientos previos de los
estudiantes con el objetivo de lograr Los docentes pueden tomar acuerdos
Plan Escolar Anual (PEA) en su Proyecto Curricular de Centro
aprendizajes constructivos y signifi-
cativos. sobre el formato que utilizarán para
planificar.
Acuerdos pedagógicos
Las características físicas de los
Retoma su objetivo general
del PEI, el cual se actualiza consignados en el PCC recursos materiales de los que se
cada años, en coherencia influyen en: dispone.
con la actualización del PEI Actividades
Recursos (presupuesto)
Cronograma Los temas transversales estableci-
Seguimiento y
dos en el proyecto educativo insti-
evaluación
tucional y en el proyecto curricular
de centro.

10 Propuestas metodológicas para profesores reflexivos, Narcea, Editores.

GLOSARIO DE TÉrminos curriculares

Actuación Currículo

Referencias sobre metodología (se articula con los contenidos procedimentales y puede referirse a sugerencias de las guías metodológicas)
Es la acción real, observable, ejecutada El currículo es un plan de construcción
por una persona al enfrentarse a una que se inspira en conceptos articulados
situación-problema simple o compleja. y sistemáticos de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, que pueden
Adaptación curricular ejecutarse en un proceso efectivo y real
llamado enseñanza; es la manera prác-
Contenidos Actitudinales Cualquier ajuste o modificación que se tica de aplicar una teoría pedagógica
realiza en los diferentes elementos lista- al aula, a la enseñanza real, es el me-
dos de la oferta educativa común para diador entre la teoría y la realidad de la
dar respuesta a las realidades y necesi- enseñanza, es el plan de acción especí-
dades educativas diversas. fico que desarrolla el profesor con sus
estudiantes en el aula, es la pauta orde-
Propuesta de planificación de unidad de enseñanza y aprendizaje

Año lectivo nada del proceso de enseñanza.

Actividades de evaluación
Criterios de evaluación
Período de cuarenta semanas, es decir, Componentes del currículo
00 días laborales con estudiantes du-
rante el cual se desarrolla el proceso de Los componentes del currículo se con-
Asignatura:

enseñanza-aprendizaje. figuran, como el conjunto de decisiones
bàsicas de toda acción educativa:
Contenidos Procedimentales

Autoevaluación
• Los objetivos.
Evaluación que cada estudiante realiza • Los contenidos de enseñanza y
sobre el proceso y los resultados de sus aprendizaje.
aprendizajes. • La secuencia de los contenidos.
• La metodología.
Actividades de evaluación • La evaluación.

Evaluación que cada estudiante realiza
sobre el proceso y los resultados de sus
aprendizajes.
Nombre del Centro Educativo:

Actitud
Contenidos conceptuales

Son experiencias desarrolladas por los
Nombre de la unidad:

Indicadores de logro:
Objetivo de unidad:

y las estudiantes, que permiten de-
mostrar sus avances, dificultades, logros
de aprendizaje en relación con la adqui-
sición de contenidos de aprendizaje
(los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y las actitudes).

6 7

y estrategias que el individuo utiliza en
Capacidad
una actuación determinada con base a
los conocimientos internalizados. Hay
La capacidad se refiere al “potencial
procedimientos que se evidencian en
de partida que posee cada alumno y
una ejecución clara, con acción corpo-
que es necesario estimular, desarrollar
ral observable (manejo de instrumentos)
y actualizar para convertirlo en com-
y otros que se suponen acciones inter-
petencia”. Forman parte de la persona,
nas, es decir habilidades cognitivas que
pero más que aprenderse, se desarrollan
se aplican a las ideas, a imágenes, con-
a través de aprendizajes que exigen su
ceptos, entre otros. Por ejemplo, habili-
utilización.
dades para organizar información, para
analizar, tomar decisiones, entre otros.
Contenidos de enseñanza y Trabajar los procedimientos significa
aprendizaje desarrollar la capacidad de saber hacer,
de saber actuar de manera eficaz. Contenidos Actitudinales Competencia
Es el conjunto de formas culturales
y saberes socialmente relevantes, Estos contenidos se refieren al com- Es la “capacidad de enfrentarse con ga-
seleccionados para formar parte de un portamiento o conducta observable de rantías de éxito a tareas simples y com-
área en función de los objetivos generales un individuo al enfrentarse y resolver plejas en un contexto determinado”.
de ésta. La relevancia de los contenidos una tarea simple o compleja y esto se
depende de su función en el logro de constituye en el saber ser y convivir. Conflicto cognitivo
los objetivos, es decir, en el desarrollo Comprenden tres componentes:
de competencias. Los contenidos se cognitivo (conocimientos y creencias), Situación producida en el aprendizaje
clasifican en tres tipos: conceptuales, afectivo (sentimientos y preferencias), que se caracteriza por la contradicción
procedimentales y actitudinales. conductual (acciones manifiestas y entre lo que el sujeto sabe y entiende de
declaración de intenciones). la realidad y la nueva información que
Contenidos conceptuales recibe.
Certificado
En términos de enseñanza-aprendizaje, Conocimientos previos
los contenidos conceptuales están Documento que certifica que un estu-
referidos a las representaciones internas: diante al finalizar el año lectivo ha lo- Conjunto de nociones que poseen los
conceptos, hechos, datos, principios, grado las competencias establecidas estudiantes al iniciar cualquier pro-
definiciones, esquemas, secuencias para el grado o los resultados obtenidos ceso de aprendizaje, sobre los que irán
instruccionales y esto constituye el en la evaluación normativa. construyendo aprendizajes y significa-
saber. dos posteriores.
Ciclo
Contenidos procedimentales Coevaluación
Períodos de tres grados educativos
Se refieren al conjunto y acciones orde- en que se divide el nivel de educación Actividad en la que el docente, conjun-
nadas que el individuo utiliza orientadas básica. tamente con sus estudiantes, desarrolla
a la consecución de una meta. El saber una evaluación para identificar y valorar
hacer, es decir, las habilidades, destre- los aprendizajes adquiridos durante un
zas, procedimientos, técnicas, métodos período determinado.

11 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.

8 9

Cuadro de registro de evaluación Diseño curricular Evaluación diagnóstica
de los aprendizajes
Proceso de decisiones, en cada uno de Se realiza al comienzo de un período
Registra las valoraciones criteriales so- los componentes curriculares, que se de aprendizaje. Consiste en la recogida
bre cada educando, a partir de las dis- establecen desde los fines de la edu- de datos personales y académicos para
tintas técnicas e instrumentos de eva- cación, hasta la ejecución de las accio- determinar necesidades de aprendizaje,
luación utilizados en los tres periodos de nes en el aula, en los diferentes niveles fortalezas y debilidades de los alumnos
evaluación. del sistema educativo. para diseñar estrategias didácticas y
realizar la práctica docente de acuerdo
Criterios de evaluación Educación especial a la realidad del grupo y de las diferen-
cias individuales de cada estudiante.
Un criterio es una manifestación de algo Es el conjunto de ayudas psicope-
considerado como importante para la dagógicas y servicios de apoyo para la Evaluación formativa
comunidad educativa. El criterio orien- atención de las necesidades educati-
ta y guía, por lo que sirve de base para vas especiales, que el estudiante puede Proceso evaluador por el cual se ob-
emitir un juicio valorativo. La evaluación presentar en determinado momento del tiene información de estudiantes que
por criterios debe partir de dos aspec- proceso educativo. intervienen en el proceso de enseñanza
tos fundamentales: a) una definición y aprendizaje, es la valoración y modifi-
clara y explicita de los contenidos que Educación formal cación de las actividades de enseñanza
se quieren evaluar; y, b) la selección de para la mejora continua del estudiante.
instrumentos apropiados con base en Educación regulada en el sistema edu- Con la evaluación formativa el profe-
los criterios. cativo que se efectúa en la institución Enseñanza sorado aprende para conocer y mejo-
educativa, complementa la educación rar su práctica, y para colaborar en el
iniciada en la familia. Acción que realiza el docente para aprendizaje del alumno conociendo las
lograr que el estudiante adquiera cono- dificultades que tiene que superar y el
Educación inclusiva cimientos, habilidades y actitudes. modo de resolverlos.

Un proceso para tomar en cuenta y Enseñanza-aprendizaje Evaluación sumativa
responder a las diversas necesidades de
Expresión que sirve para explicar que Consiste en la revisión y valoración
todos los estudiantes por medio de prác-
la acción educativa comporta un doble global del proceso, tanto de aprendizaje
ticas inclusivas en aprendizaje, culturas
proceso, simultáneo y estrechamente como de enseñanza, a partir del cono-
y comunidades, reduciendo la exclusión
interrelacionado: el proceso de ense- cimiento inicial que manifiesta cada
dentro de la educación. (UNESCO.)
ñanza que realiza el docente y el de alumno; la trayectoria que han segui-
aprendizaje que realiza el estudiante. do, las medidas específicos que se han
Ejes transversales del currículo aprendido, el resultado final de todo el
Evaluación proceso y, especialmente, a partir de
Constituyen multiplicidad de temas que
este conocimiento, las previsiones so-
convergen y se integran en todas las
Es un medio que valora el desempeño bre lo que hay que seguir haciendo o lo
áreas del currículo para la formación in-
de los actores educativos en diferentes que hay que hacer de nuevo.
tegral de los estudiantes en los diferen- periodos y etapas, para la toma de deci-
tes niveles educativos. siones de mejora continua en el proceso
educativo.

0

Evaluación normativa Instrumento Normas

Valoración del proceso seguido y el Es una herramienta específica, un re- Pautas de conducta o criterios de actua-
aprendizaje obtenido por cada alumno curso concreto, o un material estructu- ción necesarios de enseñar y modelar
y alumna con relación a los objetivos rado que se aplica ejecutoriamente para y que tienen derivación en los valores
definidos para el período escolar anali- recoger datos de forma sistematizada determinados por la sociedad.
zado. y objetiva sobre algún aspecto clara-
mente delimitado. El instrumento es el Niveles de concreción curricular
Estándares Educativos recurso necesario que se utiliza bajo una
técnica concreta. Ejemplo la técnica de Son los niveles de especificidad en que
Son criterios claros que deben aprender la encuesta se puede llevar a cabo me- se estructura el currículo educativo con
los estudiantes y el punto de referencia diante distintos instrumentos en los que respecto a la toma de decisiones en
de lo que un estudiante puede estar se destaca el cuestionario. torno al qué, cómo y cuándo aprender
en capacidad de saber y poder hacer, y evaluar en función del grado de
según el área y el nivel. Metodología intervención y del ámbito en el que se
enmarque.
Formación integral Conjunto de actividades de enseñanza- En el sistema educativo salvadoreño
aprendizaje que configuran una forma son tres niveles básicos: el primer nivel
Principio general de educación que de- determinada de intervención pedagó- de concreción se corresponde con
fine la función del sistema educativo, gica. Está configurada por las variables: el ámbito nacional; el segundo, con
como la formación de los estudiantes
la secuencia didáctica, las relaciones ámbito del centro educativo; y, el tercer el objetivo de verificar los conocimien-
en todas sus capacidades.
interactivas, la organización del aula, la nivel, con el aula. tos adquiridos por la población de estu-
organización del tiempo y el espacio, los diantes al finalizar un mismo período.
Grado
materiales curriculares, la organización Niveles del sistema Educativo
Cada uno de los años lectivos del nivel y presentación de los contenidos y la Nacional Plan anual
de educación básica. evaluación.
Corresponden a cada uno de los perío- Documento que incluye todas las pla-
Heteroevaluación dos de escolarización en el Sistema nificaciones de aula de un grado o
Educativo Nacional. Ellos son: sección para un año lectivo.
Evaluación en la que el docente es
quien define, planifica y aplica el pro- • Nivel Inicial Proyecto Educativo Institucional
ceso evaluador. • Nivel de educación parvularia (PEI)
• Nivel de educación básica
Indicadores de logro • Nivel de educación media Instrumento que recoge una propuesta
• Nivel de educación superior integral en el que cada centro educativo
Son los parámetros que ponen de mani- plasma lo que es y los ideales que pre-
fiesto el grado y el modo en que los estu- PAES (Prueba de Aprendizaje y tende conseguir: misión, visión, iden-
diantes realizan el aprendizaje, precisan Aptitudes) tidad, metas, perfiles, proyectos. Actúa
los tipos y grados de aprendizaje que como marco de referencia que orienta
debe realizar un estudiante de acuerdo Prueba que se aplica anualmente a es- en los procesos de intervención para el
a uno o varios contenidos. tudiantes que finalizan los estudios del desarrollo del currículo y la propuesta
Segundo Año de Educación Media con para lograrlos.

con un grupo de alumnos. Contiene la
Planificación didáctica Técnicas de evaluación
secuencia de actividades de enseñanza
y aprendizaje, la organización social del
Es planificación de la práctica edu- La técnica es cualquier situación, re-
grupo, el uso del espacio, la tempora-
cativa en el aula, de acuerdo con las curso o procedimiento que se utiliza para
lización, los materiales curriculares que
decisiones tomadas en el Proyecto obtener información sobre la marcha del
debe utilizar el profesorado y el alum-
Curricular de Centro. Corresponde a las proceso de enseñanza aprendizaje. La
nado, la organización de los contenidos
decisiones adoptadas en relación con técnica puede abarcar y utilizar varios
y los recursos e instrumentos para la
los componentes curriculares: objetivos, instrumentos.
evaluación.
contenidos, metodología, recursos y
evaluación. Unidad de enseñanza y
Valores
aprendizaje
Recursos Didácticos Contenidos de aprendizaje referi-
Fragmento de la programación o
dos a creencias sobre aquello que se
Soportes didácticos que facilitan el pro- planificación didáctica que se concre-
considera deseable. Son principios
ceso de enseñanza y aprendizaje (libros ta en el aula, en un período de tiempo
éticos con respecto a los cuales las
de consulta, biblioteca de aula, medios determinado. Es una guía de trabajo,
personas sienten un fuerte compromiso
audiovisuales, entre otros). descrita en términos de proceso y mé-
emocional y que emplean para juzgar la
todo. Presenta los pasos básicos que el
conducta.
Recursos profesorado y alumnado seguirán para
aprender. Cada una de las unidades de
Es un término utilizado actualmente para desarrollo del currículo que se realiza
referirse al conjunto de conocimientos o
saberes que constituyen los componen-
Proyecto Curricular de Centro tes de una competencia (saber, saber
(PCC) hacer, saber ser y convivir).

Es un componente del Proyecto Edu- Sección
cativo Institucional (PEI) que resulta de
la toma de decisiones de los docentes Cada uno de los años lectivos de la edu-
de cada centro educativo, a partir del cación parvularia.
análisis de su contexto, acuerdos sobre
las estrategias de intervención didáctica Situación problema
que va a utilizar, con el fin de asegurar
la coherencia de su práctica docente. Actividad didáctica consistente en realizar
Constituye el segundo nivel de concre- una tarea compleja y contextualizada,
ción del currículo, y sus elementos bási- ejecutada por el alumno para articu-
cos son los objetivos, contenidos que se lar un conjunto de saberes o recursos
trabajarán en cada ciclo, las estrategias aprendidos e interiorizados por él.
metodológicas, recursos didácticos, las
estrategias de evaluación, la promoción
escolar, la planificación didáctica y las
medidas de atención a la diversidad.

BIBLIOGRAFIA

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cops/Competencies/ORE_Spanish.pdf.

La presente edición consta de ________________ejemplares,
se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.

Impreso en __________________ por ____________________

(fecha)___________________

6 7

El Plan Nacional de Educación 2021 propone desa-
rrollar el currículo como una herramienta que clari-
fique los aprendizajes esperados en el alumnado.
Esta aspiración se concreta en una de sus políticas:
Currículo al servicio del aprendizaje.

8

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