Este documento presenta lineamientos sobre el aprendizaje basado en competencias para orientar el currículo en El Salvador. Define competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica que una competencia involucra saberes, saber hacer, saber ser y saber convivir. Además, propone concretar las competencias en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del currículo, y divulgarlas a la comunidad educativa.
200 2009 Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0Adalberto
Este documento presenta los lineamientos para implementar un currículo centrado en el desarrollo de competencias en El Salvador. Define competencia como la capacidad de enfrentar tareas simples y complejas con éxito en un contexto determinado. Explica que las competencias articulan saberes, saber hacer, saber ser y saber convivir. Además, propone concretar las competencias en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, brinda orientaciones para la actualización del currículo a nivel de centros educat
0curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0 [1]Adalberto
Este documento trata sobre la definición y concreción de las competencias en el currículo educativo de El Salvador. Brevemente describe que las competencias se refieren a la capacidad de enfrentar tareas complejas mediante la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Luego presenta cómo estas competencias se concretan en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y los diferentes niveles de decisión curricular para su aplicación.
El documento presenta los fundamentos del aprendizaje por competencias en el sistema educativo salvadoreño. Define competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica que una competencia implica la articulación de saberes, saber hacer y saber ser. Además, señala que el desarrollo de competencias requiere la movilización integrada de recursos para actuar ante situaciones problemas.
Estudios Sociales Y Civica Tercer Ciclo 0Adalberto
Este documento presenta el programa de estudios de Estudios Sociales y Cívica para Tercer Ciclo de Educación Básica. Describe los cuatro elementos curriculares principales: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos están estructurados en torno al desarrollo de competencias, mientras que los contenidos se agrupan en bloques temáticos, procedimentales y actitudinales. La metodología proporciona sugerencias didácticas y la evaluación cubre lo diagnóstico, formativo y sumativo.
Este documento proporciona orientaciones para maestros que atienden estudiantes en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como la atención simultánea que realiza un solo docente con estudiantes de diferentes secciones de educación parvularia o de varios grados de educación básica. Describe seis principios para la atención en aula alternativa, incluyendo la definición de acuerdos en el proyecto curricular del centro, la integración de grados o secciones bajo ciertas condiciones, y la planificación funcional
El documento presenta los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. El área busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios a través de una enseñanza basada en destrezas. Los contenidos se presentan de forma integrada al "saber hacer" para que el conocimiento pueda ser utilizado. Los objetivos macro del área orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
Este documento presenta los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para la Educación Media en El Salvador. Incluye la introducción a los programas, el plan de estudio, la presentación de la asignatura, los lineamientos metodológicos, de evaluación y los cambios curriculares realizados en los contenidos. Finalmente, describe los objetivos y unidades didácticas para cada grado de Educación Media, así como un glosario y referencias bibliográficas.
200 2009 Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0Adalberto
Este documento presenta los lineamientos para implementar un currículo centrado en el desarrollo de competencias en El Salvador. Define competencia como la capacidad de enfrentar tareas simples y complejas con éxito en un contexto determinado. Explica que las competencias articulan saberes, saber hacer, saber ser y saber convivir. Además, propone concretar las competencias en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, brinda orientaciones para la actualización del currículo a nivel de centros educat
0curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0 [1]Adalberto
Este documento trata sobre la definición y concreción de las competencias en el currículo educativo de El Salvador. Brevemente describe que las competencias se refieren a la capacidad de enfrentar tareas complejas mediante la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Luego presenta cómo estas competencias se concretan en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y los diferentes niveles de decisión curricular para su aplicación.
El documento presenta los fundamentos del aprendizaje por competencias en el sistema educativo salvadoreño. Define competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica que una competencia implica la articulación de saberes, saber hacer y saber ser. Además, señala que el desarrollo de competencias requiere la movilización integrada de recursos para actuar ante situaciones problemas.
Estudios Sociales Y Civica Tercer Ciclo 0Adalberto
Este documento presenta el programa de estudios de Estudios Sociales y Cívica para Tercer Ciclo de Educación Básica. Describe los cuatro elementos curriculares principales: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos están estructurados en torno al desarrollo de competencias, mientras que los contenidos se agrupan en bloques temáticos, procedimentales y actitudinales. La metodología proporciona sugerencias didácticas y la evaluación cubre lo diagnóstico, formativo y sumativo.
Este documento proporciona orientaciones para maestros que atienden estudiantes en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como la atención simultánea que realiza un solo docente con estudiantes de diferentes secciones de educación parvularia o de varios grados de educación básica. Describe seis principios para la atención en aula alternativa, incluyendo la definición de acuerdos en el proyecto curricular del centro, la integración de grados o secciones bajo ciertas condiciones, y la planificación funcional
El documento presenta los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. El área busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios a través de una enseñanza basada en destrezas. Los contenidos se presentan de forma integrada al "saber hacer" para que el conocimiento pueda ser utilizado. Los objetivos macro del área orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
Este documento presenta los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para la Educación Media en El Salvador. Incluye la introducción a los programas, el plan de estudio, la presentación de la asignatura, los lineamientos metodológicos, de evaluación y los cambios curriculares realizados en los contenidos. Finalmente, describe los objetivos y unidades didácticas para cada grado de Educación Media, así como un glosario y referencias bibliográficas.
Este documento presenta el equipo de autores responsable de la actualización y cualificación del modelo educativo Secundaria Activa. Incluye una lista de los nombres de las personas que participaron en el proyecto y sus roles, así como información sobre la adaptación del modelo de Telesecundaria mexicana al contexto colombiano entre 1999 y 2002. También agradece a México y a las instituciones involucradas por su apoyo técnico durante este proceso.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo secundaria matematica visisicha3
Este documento presenta dos situaciones de enseñanza de matemáticas. La primera muestra a un grupo de docentes planificando clases centradas en procedimientos algorítmicos. La segunda sitúa a los estudiantes resolviendo un problema usando representaciones gráficas, lo que les permite desarrollar significados matemáticos. Se argumenta que usar diversas representaciones es importante para facilitar el aprendizaje de conceptos matemáticos.
Este documento presenta un resumen de la libreta de educación parvularia para niños y niñas de 6 años en El Salvador. Incluye una introducción de las autoridades educativas y explica las 5 unidades y 16 ejes temáticos que componen el contenido de la libreta. Además, describe la estructura de las actividades incluidas y su objetivo de consolidar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta los lineamientos metodológicos generales para la enseñanza según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados. Además, resume los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura, incluyendo tres objetivos macro del área. Finalmente, ofrece un resumen de los lineamientos metodol
El documento describe los componentes curriculares y enfoques de la enseñanza de Estudios Sociales en la educación básica ecuatoriana según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular. Explica que los objetivos son analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado del país y reconocer la identidad nacional considerando las particularidades culturales y geográficas. También describe brevemente cómo se enseñan los contenidos de historia, geografía y ciencias sociales en los diferentes años de educación básica.
Programa de formación contínua de educación primaria de menoresIE 40207
Este documento presenta un programa regional virtual a distancia para fortalecer los procesos pedagógicos en la región de Arequipa. El programa incluye orientaciones para que los docentes dirijan sus esfuerzos a objetivos claros y precisos, enfocándose en el desarrollo de competencias y capacidades clave. También presenta ejemplos de capacidades que los estudiantes deben desarrollar en comunicación y matemáticas en los primeros grados de primaria.
Libro de Matemática Séptimo grado, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Libro Matemática Séptimo Grado.
Fuente: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340094.html
Este documento presenta la nueva serie de textos escolares dirigida a estudiantes de educación básica en Ecuador. Los textos siguen las demandas del currículo actualizado de 2010, desarrollando destrezas, contenidos y ejes transversales. Incluye componentes curriculares, metodológicos y didácticos, así como guías y herramientas para maestros para apoyar la implementación del currículo.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo inicial matematicasisicha3
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años de Educación Inicial. Brevemente:
1) Explica que el objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los niños vinculadas a conceptos como número, operaciones, cambio y relaciones.
2) Describe las competencias, capacidades e indicadores que permitirán evaluar el progreso de los aprendizajes matemáticos de los niños en Educación Inicial.
3) Ofrece ejemplos de estrategias pedag
Este documento presenta una guía metodológica para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de séptimo grado en El Salvador. La guía describe las diferentes secciones que componen las unidades y lecciones del libro de texto, e incluye sugerencias didácticas para los maestros. También contiene información sobre educación tributaria y un solucionario. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura.
Este documento presenta una guía metodológica para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de octavo grado en El Salvador. Explica las diferentes secciones que componen las unidades y lecciones del libro de texto para los estudiantes, y provee sugerencias didácticas para los maestros sobre cómo abordar los contenidos de manera efectiva. Además, incluye un solucionario con respuestas a actividades y un libro de texto anotado con orientaciones específicas para cada lección. El objetivo es mejorar el proceso
El documento presenta dos modelos económicos orientados a la sostenibilidad: 1) La economía verde, que busca reducir emisiones y el uso de recursos naturales mediante inversiones en tecnologías limpias. 2) La economía azul, un modelo macroeconómico que satisface necesidades básicas usando recursos locales de manera que genere empleos y beneficios ambientales y sociales. También describe casos prácticos como proyectos de biotecnología y aprovechamiento de residuos.
Este documento presenta un estudio sobre la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos en dos secciones del CE Cas. Belén C/Suncita del Distrito 03-17 de Metalío. El estudio busca identificar las causas de la falta de relevancia de la educación sistemática en estas secciones y propone elaborar un proyecto para mejorar la participación de los padres y profesores. El documento incluye la introducción, marco teórico, objetivos, hipótesis y conceptualización de variables del estudio.
UM décrypte l'efficacité des réseaux sociaux présentation irep 2012UM
L’agence média UM et Mediabrands Analytics présentent les derniers résultats d’une étude économétrique sur la mesure de l’impact des réseaux sociaux. Des résultats surprenants qui permettent enfin de mieux appréhender les retours sur investissements engagés sur les réseaux sociaux.
Quel est le rôle joué par les Réseaux sociaux dans l’écosystème PEO (Paid-Earned-Owned) des marques, quels sont leurs effets sur les ventes ? Les grandes conclusions ont été dévoilées à l’IREP le 18 octobre, dont voici un aperçu :
- Display et Facebook Ads, oublions le Taux de Clic : les ventes comme seul KPI
- Les Likes font vendre de manière exponentielle : un levier non négligeable
- Un bon fan est un fan actif : le recrutement nécessaire, l’engagement primordial
- Site web des marques : quand le Owned n’apporte pas de ventes significatives
Comme le souligne Stéphane Bodier, Président de Mediabrands : « Il est plus que temps d’avancer dans le domaine des études Media ! Arrêtons d’imaginer que le consommateur répond à toutes nos interrogations au sujet de l’efficacité des Médias. Aujourd’hui, l’économétrie est la seule solution capable de mesurer la performance de nos clients, digitaux ou pas. »
En reprenant la méthodologie UM-Dataluxe PEO (Paid-Earned-Owned) déjà exposée sur le secteur du Luxe en mai dernier, et en la faisant évoluer en intégrant les ventes, l’équipe de Baptiste Tougeron, Directeur Performance de Mediabrands Analytics, a pu mesurer avec précision l’effet des variables Facebook sur les ventes tout en quantifiant le rôle joué par le recrutement de fan et leur engagement.
Il est dorénavant possible de vraiment connaître la performance digitale et sociale d’une marque, un pas de plus dans la compréhension des retours sur investissements des Réseaux Sociaux.
Curiosity Works
www.umww.fr
info@umww.fr
El 56% de las Pymes españolas utiliza redes sociales como parte de su estrategia de negocio, principalmente Facebook (60%), Twitter (50%) y YouTube (34%). Para tener éxito en las redes sociales, las empresas deben escuchar a sus clientes, aportar valor de forma constante y responder siempre a las quejas.
Este documento presenta el equipo de autores responsable de la actualización y cualificación del modelo educativo Secundaria Activa. Incluye una lista de los nombres de las personas que participaron en el proyecto y sus roles, así como información sobre la adaptación del modelo de Telesecundaria mexicana al contexto colombiano entre 1999 y 2002. También agradece a México y a las instituciones involucradas por su apoyo técnico durante este proceso.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo secundaria matematica visisicha3
Este documento presenta dos situaciones de enseñanza de matemáticas. La primera muestra a un grupo de docentes planificando clases centradas en procedimientos algorítmicos. La segunda sitúa a los estudiantes resolviendo un problema usando representaciones gráficas, lo que les permite desarrollar significados matemáticos. Se argumenta que usar diversas representaciones es importante para facilitar el aprendizaje de conceptos matemáticos.
Este documento presenta un resumen de la libreta de educación parvularia para niños y niñas de 6 años en El Salvador. Incluye una introducción de las autoridades educativas y explica las 5 unidades y 16 ejes temáticos que componen el contenido de la libreta. Además, describe la estructura de las actividades incluidas y su objetivo de consolidar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta los lineamientos metodológicos generales para la enseñanza según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados. Además, resume los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura, incluyendo tres objetivos macro del área. Finalmente, ofrece un resumen de los lineamientos metodol
El documento describe los componentes curriculares y enfoques de la enseñanza de Estudios Sociales en la educación básica ecuatoriana según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular. Explica que los objetivos son analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado del país y reconocer la identidad nacional considerando las particularidades culturales y geográficas. También describe brevemente cómo se enseñan los contenidos de historia, geografía y ciencias sociales en los diferentes años de educación básica.
Programa de formación contínua de educación primaria de menoresIE 40207
Este documento presenta un programa regional virtual a distancia para fortalecer los procesos pedagógicos en la región de Arequipa. El programa incluye orientaciones para que los docentes dirijan sus esfuerzos a objetivos claros y precisos, enfocándose en el desarrollo de competencias y capacidades clave. También presenta ejemplos de capacidades que los estudiantes deben desarrollar en comunicación y matemáticas en los primeros grados de primaria.
Libro de Matemática Séptimo grado, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Libro Matemática Séptimo Grado.
Fuente: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340094.html
Este documento presenta la nueva serie de textos escolares dirigida a estudiantes de educación básica en Ecuador. Los textos siguen las demandas del currículo actualizado de 2010, desarrollando destrezas, contenidos y ejes transversales. Incluye componentes curriculares, metodológicos y didácticos, así como guías y herramientas para maestros para apoyar la implementación del currículo.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo inicial matematicasisicha3
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años de Educación Inicial. Brevemente:
1) Explica que el objetivo es desarrollar competencias matemáticas en los niños vinculadas a conceptos como número, operaciones, cambio y relaciones.
2) Describe las competencias, capacidades e indicadores que permitirán evaluar el progreso de los aprendizajes matemáticos de los niños en Educación Inicial.
3) Ofrece ejemplos de estrategias pedag
Este documento presenta una guía metodológica para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de séptimo grado en El Salvador. La guía describe las diferentes secciones que componen las unidades y lecciones del libro de texto, e incluye sugerencias didácticas para los maestros. También contiene información sobre educación tributaria y un solucionario. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura.
Este documento presenta una guía metodológica para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de octavo grado en El Salvador. Explica las diferentes secciones que componen las unidades y lecciones del libro de texto para los estudiantes, y provee sugerencias didácticas para los maestros sobre cómo abordar los contenidos de manera efectiva. Además, incluye un solucionario con respuestas a actividades y un libro de texto anotado con orientaciones específicas para cada lección. El objetivo es mejorar el proceso
El documento presenta dos modelos económicos orientados a la sostenibilidad: 1) La economía verde, que busca reducir emisiones y el uso de recursos naturales mediante inversiones en tecnologías limpias. 2) La economía azul, un modelo macroeconómico que satisface necesidades básicas usando recursos locales de manera que genere empleos y beneficios ambientales y sociales. También describe casos prácticos como proyectos de biotecnología y aprovechamiento de residuos.
Este documento presenta un estudio sobre la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos en dos secciones del CE Cas. Belén C/Suncita del Distrito 03-17 de Metalío. El estudio busca identificar las causas de la falta de relevancia de la educación sistemática en estas secciones y propone elaborar un proyecto para mejorar la participación de los padres y profesores. El documento incluye la introducción, marco teórico, objetivos, hipótesis y conceptualización de variables del estudio.
UM décrypte l'efficacité des réseaux sociaux présentation irep 2012UM
L’agence média UM et Mediabrands Analytics présentent les derniers résultats d’une étude économétrique sur la mesure de l’impact des réseaux sociaux. Des résultats surprenants qui permettent enfin de mieux appréhender les retours sur investissements engagés sur les réseaux sociaux.
Quel est le rôle joué par les Réseaux sociaux dans l’écosystème PEO (Paid-Earned-Owned) des marques, quels sont leurs effets sur les ventes ? Les grandes conclusions ont été dévoilées à l’IREP le 18 octobre, dont voici un aperçu :
- Display et Facebook Ads, oublions le Taux de Clic : les ventes comme seul KPI
- Les Likes font vendre de manière exponentielle : un levier non négligeable
- Un bon fan est un fan actif : le recrutement nécessaire, l’engagement primordial
- Site web des marques : quand le Owned n’apporte pas de ventes significatives
Comme le souligne Stéphane Bodier, Président de Mediabrands : « Il est plus que temps d’avancer dans le domaine des études Media ! Arrêtons d’imaginer que le consommateur répond à toutes nos interrogations au sujet de l’efficacité des Médias. Aujourd’hui, l’économétrie est la seule solution capable de mesurer la performance de nos clients, digitaux ou pas. »
En reprenant la méthodologie UM-Dataluxe PEO (Paid-Earned-Owned) déjà exposée sur le secteur du Luxe en mai dernier, et en la faisant évoluer en intégrant les ventes, l’équipe de Baptiste Tougeron, Directeur Performance de Mediabrands Analytics, a pu mesurer avec précision l’effet des variables Facebook sur les ventes tout en quantifiant le rôle joué par le recrutement de fan et leur engagement.
Il est dorénavant possible de vraiment connaître la performance digitale et sociale d’une marque, un pas de plus dans la compréhension des retours sur investissements des Réseaux Sociaux.
Curiosity Works
www.umww.fr
info@umww.fr
El 56% de las Pymes españolas utiliza redes sociales como parte de su estrategia de negocio, principalmente Facebook (60%), Twitter (50%) y YouTube (34%). Para tener éxito en las redes sociales, las empresas deben escuchar a sus clientes, aportar valor de forma constante y responder siempre a las quejas.
E2phi janicki consultant/ formateur en philosophie et RSEjanicki sébastien
Docteur en Philosophie, je propose mes services de conseils dans le domaine de la philosophie appliquée et de la responsabilité sociétale des entreprises à partir de diagnostics éthiques. Ces diagnostics éthiques permettent de déterminer la mesure entre les valeurs affichées et les valeurs véhiculées. Ces diagnostics permettent à l'organisation de prendre conscience des difficultés auxquelles elle se confronte et les moyens d'y remédier ( plans d'actions ou de formations)
Una Luz Azul de Esperanza en Madrid – Mayo de 2013 - 8 Congreso ZERIOscar Ayala
El documento describe un congreso sobre la Economía Azul en Madrid, España. Se presentaron proyectos que promueven la sostenibilidad ambiental y el desarrollo económico, como empresas con procesos ecológicos y cadenas de suministro circulares. También se discutió la educación para enseñar a las nuevas generaciones a vivir en armonía con el planeta. El congreso concluyó con una visita a la isla canaria de El Hierro, un modelo de autosuficiencia energética y de agua.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas word..Adalberto
Este documento presenta varios principios y métodos para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe la importancia de la adaptación al nivel del alumnado, la creación de un clima de aprendizaje positivo y la pertinencia de la acción formativa. Además, explica métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. El objetivo es optimizar la formación continua y garantizar la calidad de la atención sanitaria.
Este documento presenta lineamientos sobre el aprendizaje basado en competencias para orientar el currículo educativo en El Salvador. Introduce la definición de competencia y sus componentes, y explica cómo se concretan las competencias en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del currículo. Además, presenta las competencias específicas para cada nivel educativo y asignatura, y proporciona orientaciones sobre cómo tomar decisiones curriculares a nivel de centro educativo y aula para implementar un enfoque basado en competencias.
Este documento presenta los fundamentos del aprendizaje basado en competencias en El Salvador. Define competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica que una competencia involucra saberes, saber hacer y saber ser/convivir. Además, describe cómo las competencias se concretan en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y los niveles en que se toman decisiones curriculares.
Curriculo al servicio_del_aprendizaje_0_fAdalberto
Este documento presenta lineamientos para la implementación de un currículo centrado en el desarrollo de competencias en El Salvador. Explica la definición de competencia y sus componentes, así como la importancia del aprendizaje basado en competencias. Luego, detalla cómo concretar las competencias en los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, proporciona orientaciones para la actualización del currículo a nivel de centro educativo y del aula a fin de enfocarse en el desarrollo de compet
Este documento presenta lineamientos para actualizar el currículo escolar en El Salvador de acuerdo al Plan Nacional de Educación 2021. Se enfoca en promover un aprendizaje basado en competencias, definiendo competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica los componentes de las competencias y cómo concretarlas en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del currículo. También indica cómo divulgar las competencias a la comunidad educativa y cómo los centros escolares pued
1.curriculo al servicio_del_aprendizaje_0_fRaquel Alfaro
Este documento presenta lineamientos para actualizar el currículo escolar en El Salvador de acuerdo al Plan Nacional de Educación 2021. Se enfoca en promover un aprendizaje basado en competencias, definiendo competencia como la capacidad de enfrentar con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Explica los componentes de una competencia y cómo concretarlas en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del currículo. Además, proporciona ejemplos de competencias para diferentes asignaturas e instrucciones para
Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Orientación para la Vida de Educación Media. Incluye (1) la introducción del programa, (2) el plan de estudio de Educación Media, (3) la presentación de la asignatura de Orientación para la Vida, (4) lineamientos metodológicos y de evaluación, y (5) los objetivos y unidades didácticas de primer y segundo año. El programa busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de objetivos, contenidos y evaluación basada en indicadores de log
Este documento presenta los programas de estudio actualizados de Orientación para la Vida de Educación Media. Incluye (1) la introducción del programa, (2) el plan de estudio de Educación Media, (3) la presentación de la asignatura de Orientación para la Vida, (4) lineamientos metodológicos y de evaluación, y (5) los objetivos y unidades didácticas de primer y segundo año. El programa busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de objetivos, contenidos y evaluación basada en indicadores de log
Este documento describe las Aulas de Recursos para la Inclusión Educativa en la República Dominicana. Estas aulas brindan educación especializada a estudiantes con discapacidad de 5 a 15 años dentro de escuelas regulares para facilitar su transición a clases regulares. Las aulas cuentan con equipamiento especial, un equipo de profesionales que incluye docentes, docentes de apoyo y psicólogos, y utilizan estrategias pedagógicas adaptadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Libro el curriculo al servicio del aprendizajeFernanda Ibara
Este documento presenta lineamientos para implementar un currículo centrado en competencias en El Salvador. En la primera sección, define competencia como la capacidad de resolver con éxito tareas simples y complejas en un contexto determinado. Luego, explica cómo las competencias articulan conocimientos, habilidades, actitudes y objetivos. En secciones posteriores, describe cómo concretar las competencias en los componentes curriculares, divulgarlas a la comunidad educativa y actualizar los proyectos curriculares de los centros para enfocarse en competencias. El objet
Este documento presenta tres casos relacionados con la gestión administrativa en la escuela. Introduce el concepto de administrar la institución escolar como el conjunto de acciones para movilizar recursos y lograr los objetivos de la escuela. Explica que la dimensión administrativa implica la planificación, distribución de tareas, coordinación, evaluación de procesos y comunicación de resultados. Finalmente, proporciona algunos ejemplos de problemas administrativos comunes que enfrentan los directores escolares.
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva, incluyendo el planeamiento institucional, la dirección escolar efectiva, la organización escolar efectiva y las normativas de funcionamiento institucional. El objetivo es fortalecer técnicamente las buenas prácticas de gestión en los centros educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva, incluyendo el planeamiento institucional, la dirección escolar efectiva, la organización escolar efectiva y las normativas de funcionamiento institucional. La gestión escolar efectiva busca garantizar que los estudiantes aprendan lo necesario para prepararse para la vida y contribuir al tipo de país que se desea construir para el 2021.
02008 2009 Evaluacion Al Servicio De Los Aprendizajes 2Adalberto
La evaluación debe servir principalmente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El documento explora las preguntas fundamentales sobre la evaluación: ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? y presenta la normativa de evaluación por nivel educativo. El objetivo es orientar a los docentes para que valoren y fortalezcan los aprendizajes de los estudiantes a través de una evaluación al servicio del aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para maestros sobre cómo atender estudiantes en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como una modalidad que integra estudiantes de diferentes grados en una sola aula para brindar educación en áreas de baja densidad poblacional. Explica los principios, beneficios y requisitos de esta estrategia, así como orientaciones sobre planificación, metodología, recursos, evaluación y organización estudiantil para ofrecer un servicio educativo de calidad a los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para maestros que enseñan en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como una modalidad que integra estudiantes de diferentes grados en una sola aula para brindar educación en áreas con baja densidad poblacional. Explica los principios y beneficios de esta estrategia, y ofrece orientaciones sobre planificación, metodología, recursos, evaluación y participación estudiantil para implementar con éxito el modelo de aula alternativa.
Este documento proporciona orientaciones para maestros que enseñan en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como una modalidad que integra estudiantes de diferentes grados en una sola aula para brindar educación en áreas con baja densidad poblacional. Explica los principios y beneficios de esta estrategia, y ofrece orientaciones sobre planificación, metodología, recursos, evaluación, y organización estudiantil para implementar con éxito el modelo de aula alternativa.
Este documento proporciona orientaciones para atender estudiantes en secciones de aula alternativa. Define el aula alternativa como la atención simultánea que realiza un solo docente con estudiantes de diferentes secciones de educación parvularia o de varios grados de educación básica. Describe seis principios para la atención en aula alternativa, incluyendo la definición de acuerdos en el proyecto curricular del centro, la planificación funcional de varios grados o secciones, y la organización del trabajo cooperativo y autónomo de los estudiant
Fasciculo primaria proyectos de aprendizajeWilber Quispe
Estimados maestros, tienen razón. Los proyectos de aprendizaje permiten
ofrecer a los estudiantes situaciones reales del contexto para que puedan desarrollar
competencias de manera significativa, movilizando sus capacidades. Esto es posible
porque los proyectos involucran indagación, resolución de problemas, trabajo
colaborativo y comunicación de resultados, lo que favorece el desarrollo de habilidades
como investigar, argumentar, tomar decisiones y trabajar en equipo. Además, al partir
de temas relevantes del entorno, los estudiant
Fasciculo primaria proyectos de aprendizajeWilber Quispe
Estimados maestros, tienen razón. Los proyectos de aprendizaje permiten
ofrecer a los estudiantes situaciones reales del contexto para que puedan desarrollar
competencias de manera significativa, movilizando sus capacidades. Algunas claves
son:
Actividad 2
- Partir de intereses, necesidades o problemas reales del entorno.
- Generar desafíos que impliquen indagación, creatividad y resolución de problemas.
- Promover la interacción y el trabajo colaborativo.
- Evaluar no solo resultados sino procesos y form
Este documento presenta los nuevos programas de estudio de Orientación para la Vida de Educación Media. Incluye la introducción del programa, los componentes curriculares como objetivos, contenidos y evaluación, y una descripción del formato de las unidades didácticas. Además, presenta los objetivos y unidades didácticas para primer y segundo año, así como un glosario y referencias bibliográficas. El programa busca desarrollar competencias en los estudiantes mediante un enfoque constructivista, humanista y comprometido socialmente.
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Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros:
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0:
Ministra de Educación
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
Viceministro de Educación niñas y jóvenes.
Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez por competencias.
Directora General de Educación
Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
educandos.
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica
Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
Ana Elizabeth de Coreas
consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación
versión. Educación
Segunda edición, 008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
3. INDICE
Fundamentación básica sobre competencias
. Definición de competencia...................................................................... 7
. Componentes de la competencia............................................................ 8
. El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
. Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................
Concreción de las competencias en los
componentes curriculares
. Objetivos................................................................................................
. Contenidos.............................................................................................
. Metodología........................................................................................... 6
. Evaluación.............................................................................................. 7
.. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 9
Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general
. Competencias para educación parvularia............................................. 0
. Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media......................................................................
.. Competencias de Lenguaje....................................................................
.. Competencias de Matemática...............................................................
.. Competencias de Ciencias.....................................................................
.. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7
.. Competencias de Educación Artística.................................................... 8
..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9
..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0
..8 Competencias de Informática................................................................
Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias
. Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6
. El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8
. Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8
. Orientaciontes para la planificación de aula por competencia..............
Glosario
Bibliografía
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
4. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
introducciÓn
SOBRE COMPETENCIAS
El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una
tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a
vo. Ya desde la década de los años 70
un saber o cono-
la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber
enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido,
desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe-
laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva,
valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia:
contexto”. el para qué es el
del sector educativo. Competencias en el sistema educativo,
objetivo.
proporcionando a los docentes los cri-
Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de
Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex-
autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito
largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus
sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en
inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el
surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do-
y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje.
cumento marco para el Currícu-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el
saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00)
próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda
resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave
00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se
ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo
Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa
“Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una
bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede
Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-
mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
zos nacionales por mejorar el sistema
educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación
expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.
tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis-
cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una
1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible
2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por
toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son:
3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente
más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.
4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que
para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne-
didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente
Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz
dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con
0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea
tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones
, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.
1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3 Ibid,p. 22.
4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
6 2007, p. 39. 7
5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
5. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba-
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen-
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com-
reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la
c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis,
Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre
se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros.
simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de
tan las acciones. Segundo: el contenido
1.3 El Aprendizaje por
ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias
fleja los valores y las actitudes que se
informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac-
es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren-
en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el
las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan-
otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe-
según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar
situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma
1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui-
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola
en sus postulados, de manera que se
La competencia está integrada por los siguientes componentes:
Esquema No1
Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.
8 9
6. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha
con todos sus
concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de-
aportes, continúa
metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con
es constructivista, humanista y social-
una visión centra-
mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de
bilitan al alumnado acceder a nuevos
al desarrollar competencias competencias.
Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien-
competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan-
nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la
cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea
ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones.
aprendizaje.
A la vez, promueve que al egresar del
sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
to en educación superior o en el medio
de trabajo, dado que ambos demandan
un recurso humano con altos niveles de
desempeño. En este sentido, el currícu-
lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son
clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase;
Al definir compe- estimula la actualización continua
Este planteamiento es totalmente co-
tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para
orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades
docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so-
que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
educandos, gene- se adapta a la necesidad de com-
rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad
saber hacer en internacional;
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
más cercana a la rección determinada.
realidad.
0
7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS
SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
COMPONENTES CURRICULARES
Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-
de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de
deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-
dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con
diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad
Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular
de éxito, la imple-
La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se-
mentación de una
(simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni-
muy cercana a la realidad.
orientación hacia
textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas
el aporte didáctico que hace la incor- competencias
opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación
nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña.
lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular
nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-
tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación
fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-
petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.
exige.
Esquema No2
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
¿Para qué,
¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo
enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo
Evaluar?
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
Los La
Los La La
contenidos secuencia de
objetivos metodología evaluación
los contenidos
6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
8. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar
partida deben ser las competencias que una o más compe-
Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem-
de competencias, se ha realizado una
tencias, orientan-
peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian
dactándolos “en formato de competen- didáctica.
Ejemplos de
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
Ambitos Actores en los objetivos.
decisiones cia”. Esto implica articular contenidos
conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los
mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no
una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre-
saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué
En este nivel se decide el debo enseñar? La
nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser
Nivel central y departa-
Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué
Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender
(Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe-
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes?
miento ordenado de instrucciones
Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con-
Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya
Equipo docente recursos y modalidades de
Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de
lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la
los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
en cambios concretos las formas de
Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-
nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula.
Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes:
la planificación didáctica
y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción
diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-
un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales)
obedece a una intención educativa y
2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en-
Todos los actores son
importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos
creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac-
se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.
estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende
tación de sus maestros y
maestras y en la provisión
de su función en el logro de los objeti-
de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe-
materiales. tencias.
9. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar
motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de
El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren-
retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por
de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado
La planificación de experiencias de dores de logro.
enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota.
al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer
trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon-
los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece-
doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes:
Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar
aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de
destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%)
aulas, talleres, laboratorios, entre
trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia
otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
Limpieza (10%) será la interven-
dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y
Orden (1%) ción del estudiante
nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap-
tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación
y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que
Construcción del aprendizaje en
tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
la resolución de problemas. Estas
configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado
situaciones/problema deben posibi-
docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las
litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se
los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente.
como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para
Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo
proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va-
nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los
la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate-
que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las
metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a
permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos.
dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por
interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser
los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde-
definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para
canas a los intereses de los es-
determinar el grado de aprendizaje es-
tudiantes. Deben ser reales para
Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de
que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura.
8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
6 7
10. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
2.4.1 Refuerzo del carácter
Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que
continuo y motivador
evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de
cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar.
que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo
grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una
logrado un aprendizaje. Se enun-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica-
cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar,
pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi-
de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi-
integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para
dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados
sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado.
solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas
de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio
ciones: de los equipos de seguimiento y
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi-
Ejemplos de indicadores (Matemáti-
necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que
ca para primer grado):
aprendizaje de los estudiantes. en los resultados.
Diseño basado en tablas de indica-
Completa los números del al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la
según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional.
Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun-
prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación,
Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili-
dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y
docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños
son los medios representa. contextos reales: resolución de pro-
y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa-
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
para conocer lo blemas, investigación, comprensión
específicos. tisfacción de responderlos.
que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros,
los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula
Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue-
son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la
Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica-
realidad.
metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca-
menores que 0.
(donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer
Las actividades de evaluación deben
las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad
planificarse a partir de los indicadores
esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre
de logro, no de los contenidos, ya que
enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de
te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación.
estudiante; la valoración o ponderación
para que el profesorado se familia-
de la evaluación, deberá ser coherente
Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda
con las competencias, además deben
dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación
destacar los aspectos cualitativos para
ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua-
verificar los resultados de aprendizaje y
es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi-
mejorar la acción educativa.
tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia
en el sistema educativo.
8 9
11. DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU-
SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL
Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en
clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para
sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for-
con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que
que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa-
interacción armónica en la familia, se le presenten.
habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir
intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad.
7) Aplicación de la matemática
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
natura (para educación básica) o por experiencia.
Conocimiento del medio al entorno
ámbito de desarrollo (para educación
parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma-
dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi-
cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas
natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana.
Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa
competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos
con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal
fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica-
la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece-
egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos,
tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con
y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas
3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y
Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás.
cial y cultural
2) Autonomía
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión
Establecer relaciones de respeto, escrita
estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias,
tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es-
teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción
lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím-
grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife-
tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre
y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar
La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus
sustantiva de una competencia. ambiente.
creaciones y comunicar sus nece-
6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos,
En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia
planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones.
por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep-
claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones
portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción,
en cada unidad.
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