Lineamientos educación técnica

Código Denominación del Documento Normativo
XX-XXX-XX-MINEDU Lineamientos Académicos Generales para los Centros de Educación Técnico-
Productiva
Norma Técnica
“Lineamientos Académicos
Generales para los Centros de
Educación Técnico-Productiva”
Resolución de Aprobación
Código Versión Páginas Fecha de aprobación
XX-XXX-XX-MINEDU XX xx

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INDICE
1. OBJETIVO ............................................................................................................. 5
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN.................................................................................... 5
3. BASE NORMATIVA............................................................................................... 5
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS Y SIGLAS ................................................................ 6
5. DESARROLLO DE LA NORMA TÉCNICA........................................................... 8
5.1. EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA........................................................... 8
5.2. ENFOQUES DE FORMACIÓN EN LOS CETPRO........................................... 8
5.2.1. Enfoque pedagógico................................................................................... 8
5.2.2. Enfoques transversales.............................................................................. 9
5.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS FORMATIVOS....................................... 11
5.3.1. Ciclo auxiliar técnico:................................................................................ 11
5.3.2. Ciclo técnico:............................................................................................. 12
5.4. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO.............................................. 13
5.4.1. Modalidad presencial................................................................................ 13
5.4.2. Modalidad semipresencial........................................................................ 13
5.4.3. Modalidad a distancia............................................................................... 14
5.5. MODELOS EDUCATIVOS .............................................................................. 15
5.5.1. Formación Dual ........................................................................................ 15
5.5.2. Formación en Alternancia......................................................................... 16
5.6. COMPONENTES CURRÍCULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-
PRODUCTIVA............................................................................................................. 17
5.6.1. Competencias técnicas o específicas...................................................... 17
5.6.2. Competencias para la empleabilidad ....................................................... 17
5.6.3. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo....................... 20
5.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR .................................................................. 22
5.7.1. Programa de estudios .............................................................................. 22
5.7.2. Características de un programa de estudios ........................................... 22
5.7.3. Perfil de egreso......................................................................................... 23
5.7.4. Plan de estudios ....................................................................................... 23
5.7.5. Módulo formativo ...................................................................................... 25
5.7.6. Unidades didácticas y asignación de créditos ......................................... 25
5.7.7. Silabo ........................................................................................................ 27
5.8. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE . 28

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5.8.1. Planificación.............................................................................................. 28
5.8.2. Evaluación ................................................................................................ 28
5.9. PERTINENCIA DE LA OFERTA FORMATIVA ............................................... 29
5.9.1. Programas de estudio con reconocimiento oficial ................................... 29
5.9.2. Incorporación de programas de estudio que no se encuentran en el
CNOF: 30
5.10. PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA............................................. 31
5.11. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE....................................................... 32
5.12. PERIODO ACADÉMICO EN CETPRO PÚBLICO ...................................... 32
5.12.1. Desarrollo de la oferta educativa por programa de estudios ............... 32
5.12.2. Desarrollo de la oferta educativa por módulos..................................... 32
5.13. ARTICULACIÓN CON EL ENTORNO......................................................... 33
5.13.1. Generación de alianzas estratégicas ................................................... 33
5.13.2. Estrategias para la articulación del CETPRO con el entorno .............. 33
5.14. ARTICULACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO........................................ 35
5.14.1. Con la Educación Básica Especial....................................................... 35
5.14.2. Con la Educación Básica Regular........................................................ 35
5.14.3. Con la Educación Básica Alternativa. .................................................. 36
5.14.4. Con la Educación Comunitaria............................................................. 37
5.14.5. Con la Educación Superior Tecnológica. ............................................. 38
5.14.6. Programas integrados........................................................................... 39
5.15. CONVALIDACIÓN........................................................................................ 40
5.15.1. Consideraciones mínimas para el proceso de convalidación:............. 40
5.16. RECONOCIMIENTO DE CAPACIDADES Y APRENDIZAJES
PREVIAMENTE ADQUIRIDOS .................................................................................. 42
5.17. PROCESOS ACADÉMICOS........................................................................ 43
5.17.1. Matrícula................................................................................................ 43
5.17.2. Licencia de estudios ............................................................................. 44
5.17.3. Reincorporación.................................................................................... 44
5.18. CERTIFICACIÓN.......................................................................................... 44
5.18.1. Certificación .......................................................................................... 44
5.18.2. Consideraciones mínimas para emisión y registro de certificados, y
constancias.............................................................................................................. 45
5.19. TÍTULACIÓN ................................................................................................ 46

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5.19.1. Emisión de títulos.................................................................................. 46
5.19.2. Títulos a nombre de la institución educativa ........................................ 46
5.19.3. Títulos a nombre de la Nación.............................................................. 46
5.19.4. Consideraciones mínimas para el registro de títulos ........................... 47
5.20. REGISTRO Y REPORTE DE INFORMACIÓN ACADÉMICA..................... 48
6. RESPONSABILIDADES...................................................................................... 48
6.1. DIFUSIÓN DE LA NORMA TÉCNICA............................................................. 48
6.2. ASISTENCIA TÉCNICA DE LA NORMA TÉCNICA ....................................... 48
6.3. IMPLEMENTACIÓN......................................................................................... 49
6.4. SUPERVISIÓN................................................................................................. 49
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS........................................................... 49
8. ANEXOS.............................................................................................................. 50

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LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARALOS CENTROS DE
EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
1. OBJETIVO
1.1. OBJETIVO GENERAL
Garantizar que los Centro de Educación Técnico-Productiva gestionen el servicio
educativo para la formación integral de las personas con énfasis en el desarrollo de
capacidades emprendedoras y competencias laborales, contribuyendo a su
desarrollo individual y social, así como al desarrollo del país y a su sostenibilidad,
mediante una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias
para responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos.
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer disposiciones que regulen y orienten la gestión pedagógica e
institucional en los Centros de Educación Técnico-Productiva.
- Asegurar la elaboración e implementación de programas de estudios pertinentes
y de calidad para la formación integral de los estudiantes en los Centros de
Educación Técnico-Productiva.
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN
2.1. Ministerio de Educación
2.2. Direcciones Regionales de Educación, o las que hagan sus veces
2.3. Unidad de Gestión Educativa Local
2.4. Centros de Educación Técnico-Productiva públicos y privados
3. BASE NORMATIVA
3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
3.3. Decreto Legislativo N° 1375, que modifica diversos artículos de la Ley N°
28044, Ley General de Educación sobre Educación Técnico Productiva y
dicta otras disposiciones.
3.4. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias.
3.5. Decreto Supremo N° 007-2005-TR, que aprueba el Reglamento de Ley N°
28518, Ley sobre Modalidades Formativas Laborales y su modificatoria.
3.6. Decreto Supremo N° 004-2019-MINEDU, que modifica el Reglamento de la
Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo

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N° 011-2012-ED, y lo adecua a lo dispuesto en el Decreto Legislativo N°
1375 que modifica diversos artículos de la Ley N° 28044, sobre Educación
Técnico Productiva y dicta otras disposiciones.
3.7. Resolución Viceministerial Nº 178-2018-MINEDU, que aprueba el Catálogo
Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior Tecnológica y
Técnico-Productiva, y los Lineamientos Académicos Generales para los
Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior
Tecnológica.
3.8. Decreto Legislativo N° 1401, que aprueba el régimen especial que regula las
modalidades formativas de servicios en el sector público, y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 083-2019-PCM
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS Y SIGLAS
Para efectos de la presente norma técnica, se establece el siguiente glosario de
términos y definiciones:
4.1. SIGLAS
4.1.1. MINEDU: Ministerio de Educación.
4.1.2. DIGESUTPA: Dirección General de Educación Técnico-Productiva y
Superior Tecnológica y Artística.
4.1.3. DISERTPA: Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y
Superior Tecnológica y Artística.
4.1.4. DRE: Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces.
4.1.5. UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local.
4.1.6. ETP: Educación Técnico Productiva.
4.1.7. EBR: Educación Básica Regular.
4.1.8. EBA: Educación Básica Alternativa.
4.1.9. EBE: Educación Básica Especial.
4.1.10. EC: Educación Comunitaria.
4.1.11. IES: Institutos de Educación Superior.
4.1.12. CETPRO: Centro de Educación Técnico Productiva.
4.1.13. II.EE.: Institución Educativa.
4.1.14. CEBA: Centro de Educación Básica Alternativa.
4.1.15. CEBE: Centro de Educación Básica Especial.
4.1.16. CNOF: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa.
4.1.17. LAG: Lineamientos Académicos Generales.

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4.2. DEFINICIONES
4.2.1. Periodo académico: Es la unidad de tiempo que se establece en un
programa de estudios, requerida para desarrollar un conjunto de unidades
didácticas vinculantes, asociadas como mínimo a una unidad de
competencia.
4.2.2. Créditoacadémico: Es la unidad de medida en horas de trabajo académico
que requiere un estudiante para lograr los resultados de aprendizaje. El
crédito académico incluye los procesos de aprendizaje teóricos y prácticos
realizados (en el aula, taller, laboratorio, campo, centros de investigación,
centros de producción, entre otros espacios de aprendizaje) según
corresponda.
4.2.3. Programa de estudios: Un programa de estudios comprende un conjunto
de unidades de competencias afines, acompañadas de un conjunto de
indicadores de logros, los cuales permitirán evaluar el logro de las
competencias.
4.2.4. Unidad de competencia: Es una función que un trabajador realiza como
parte del proceso productivo de una actividad económica, implica realizar
actividades y tareas que exigen movilizar e integrar un conjunto de saberes
(habilidades, conocimientos, actitudes y valores).
4.2.5. Perfil de egreso: Es el documento que describe las competencias
(específicas y para la empleabilidad) que el egresado conseguirá al finalizar
el programa de estudios. Orienta el desarrollo e implementación del plan de
estudios y el itinerario formativo.
4.2.6. Plan de Estudios: El plan de estudios es el documento que implementa el
programa de estudios de un ciclo determinado, el cual considera como
referente directo el perfil de egreso.
4.2.7. Itinerario formativo: El itinerario formativo establece la trayectoria que
seguirá el estudiante para lograr las competencias de un programa de
estudios, definidas en el perfil de egreso. Está conformado por módulos
formativos, componentes curriculares, unidades didácticas, créditos
académicos y horas.
4.2.8. Capacidad: Son los aprendizajes necesarios requeridos para el logro de la
competencia. Se expresan en aprendizajes cognitivos (declarativos),
procedimentales (aplicativo/hacer) o actitudinales (demostrativo, se observa
en el comportamiento).
4.2.9. Indicador de logro: Es el resultado de aprendizaje que evidencia el logro
de la capacidad, son evidencias observables y medibles. Proporcionan
información sobre el avance en el proceso del logro de las capacidades de
aprendizaje.
4.2.10. Módulo formativo: Es la unidad de formación con significado en el ámbito
formativo y laboral. Su certificación reconoce el logro de competencias del
estudiante, lo cual le permite desempeñarse de manera eficiente en un

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puesto de trabajo. Es funcional y atienden a los requerimientos específicos
del sector productivo relacionados al programa de estudios.
4.2.11. Unidad didáctica: Es una unidad formativa que debe comprender los
aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje,
sea vinculada con una competencia específica o para la empleabilidad.
4.2.12. Sílabo: El sílabo es el documento oficial de planificación y guía para el
desarrollo de una unidad didáctica, de obligatorio cumplimiento.
5. DESARROLLO DE LANORMATÉCNICA
5.1. EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
La Educación Técnico-Productiva (ETP) es una modalidad que articula las dos
etapas del Sistema Educativo, orientada a la adquisición de competencias laborales
y de emprendimiento en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo, con
énfasis en las necesidades productivas a nivel regional y local. Está destinada a
personas que buscan una inserción en el mercado laboral incluidas las personas con
discapacidad y estudiantes de Educación Básica.
La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad proveer de competencias
laborales que faciliten la inserción en el mercado de trabajo de los y las estudiantes
y egresados; así como promover la continuidad de sus estudios para que logren
mayores niveles formativos a lo largo de su vida.
La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica, Educación
Comunitaria y Educación Superior Tecnológica, permitiendo a los y las estudiantes
convalidar las competencias adquiridas y lograr la progresión en su trayectoria
formativa.
5.2. ENFOQUES DE FORMACIÓN EN LOS CETPRO
5.2.1. Enfoque pedagógico
La Educación Técnico-Productiva está orientada al desarrollo integral de la
persona y se fundamenta en el enfoque por competencias, el mismo que
implica lograr que los y las estudiantes fortalezcan capacidades que les
permitan desempeñarse exitosamente en un contexto laboral específico.
Para tal efecto, la oferta formativa responde a las necesidades productivas
y valora las capacidades adquiridas previamente por sus estudiantes,
reconociéndolo como protagonista del aprendizaje.
El enfoque pedagógico de la Educación Técnico-Productiva está
fundamentado en las demandas del sector productivo teniendo como
referente directo los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral,
además las características de su contexto social y productivo; buscacolocar
al estudiante o participante como protagonista de su aprendizaje, donde la

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formación involucra el manejo de conocimientos,habilidades y actitudes que
permitan un desempeño laboral eficiente y eficaz; es decir, una formación
integral, con énfasis en la práctica. En esta línea, se asignan nuevas
responsabilidades a los y las docentes como dinamizadores del proceso,
que desafían las capacidades del participante y le colocan retos y problemas
a resolver.
5.2.2. Enfoques transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones centrales sobre las
personas, su formas y ámbitos de relación, sus roles y derechos, así como
acerca de la sociedad, el desarrollo, el ambiente, la cultura, el bien común,
las mismas que se traducen en formas específicas de actuar, reflejando
determinados valores y actitudes que estudiantes, docentes,
administrativos, directivos y especialistas del ámbito de la ETP, deben
asumir y practicar desde la cotidianidad y cultura institucional de su
comunidad educativa.
Son considerados un elemento central de calidad y excelencia en la
provisión del servicio educativo, pues contribuyen al desarrollo de una
formación integral y con equidad, garantizando tanto las competencias
técnicas o específicas como aquellas blandas que forman al profesional
comprometido con la construcción de procesos de desarrollo sostenible
mejorando la calidad de vida y orientando el bien común.
Son de aplicación obligatoria, deben estar definidos y precisados en su
enfoque pedagógico y asegurados en el perfil de egreso, funcionan como
ejes articuladores que atraviesan longitudinal y horizontalmente la gestión
institucional y pedagógica para la formación integral de las y los estudiantes.
Los enfoques transversales considerados a implementarse en el CETPRO
son: Derechos humanos, ambiental, inclusivo, género e intercultural.
Derechos humanos1
Concibe el ejercicio de derechos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo,
bienestar y autonomía; analiza y combate desigualdades, prácticas
discriminatorias y relaciones de poder injustas, fomentando avances
sostenibles en el proceso de desarrollo social. Su aplicación en los
CETPRO, garantiza que se promuevan actividades de desarrollo y de
reconocimiento a los derechos civiles, culturales, económicos, políticos y
sociales. Por su carácter elemental como derecho, se establece como
principio y estructura de los demás enfoques, integrándolos y articulándolos
en su concepción y ejercicio.
1
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de
Toda Forma de Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.

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Ambiental2
Busca fomentar la convivencia con el ambiente social y natural de manera
ética, autónoma, responsable y sostenible, así como la prevención,
reducción y control de los impactos ambientales apostando por el
crecimiento económico respetuoso del patrimonio natural y el desarrollo
sostenible. La implementación de este enfoque se evidencia en el desarrollo
de una formación profesional que promueva hábitos, prácticas que
garanticen el consumoresponsable y sostenible del ecosistema,de acuerdo
a la actividad productiva o de servicio, generando una cultura ambiental que
contribuya al desarrollo sostenible.
Inclusivo y de atención a las necesidades educativas especiales
Reconoce la inclusión como derecho de las personas con discapacidad; la
aplicación de este enfoque en el CETPRO significa la transformación
progresiva del servicio educativo para garantizar una educación inclusiva,
reconociendo y valorando la diversidad, (estilos, ritmos, capacidades y
necesidades), de tal forma que los/las estudiantes con discapacidad reciban
el apoyo educativo y adecuaciones físicas necesarias, logrando así eliminar
progresivamente las barreras para lograr la igualdad de oportunidades.
Género3
Reconoce que los roles asignados, identidades, oportunidades de acceso,
control de recursos y grado de poder que ejercen en la sociedad hombres y
mujeres son resultado de relaciones asimétricas, inequidad y desigualdad
mayoritaria de los derechos de las mujeres, donde una de las mayores
dificultades es el acceso a la educación, lo cual incrementa la brecha en
relación a las oportunidades laborales y autonomía económica.
La implementación de este enfoque, implica identificar y rechazar los
estereotipos de género que producen desigualdades, así como toda forma
de violencia, considerar las necesidades y especificidades de las mujeres y
los hombres, favorecer la autonomía y empoderamiento de las mujeres, en
especial, de aquellas que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad, incorporar principios y prácticas cotidianas e
institucionalizadas de equidad que garanticen entre otros, el aumento del
porcentaje de ingreso y conclusión de mujeres en programas de estudio con
mayor remuneración y presencia en el mercado laboral.
Interculturalidad
2
Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo Nº 017-2012-
ED, que describe el enfoque ambiental.
3
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de
Género de las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20.

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Busca orientar, articular y establecer los mecanismos de acción para
garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa
del país, particularmente de los pueblos indígenas y la población
afroperuana, fomentando las relaciones, el reconocimiento e intercambio de
la diversidad cultural, lingüística, así como del rescate y aprovechamiento
de la innovación tecnológica y social de los saberes indígenas o
tradicionales en la formación y cultura institucional del CETPRO, con la
finalidad de promover una educación que opere con pertinencia cultural y
contribuya a la integración nacional, el reconocimiento y valoración de las
distintas identidades, la eliminación de la discriminación y el desarrollo
nacional equitativo.
5.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS FORMATIVOS
En la Educación Técnico-Productiva se ofertan dos ciclos de formación: ciclo auxiliar
técnico y ciclo técnico, los que están vinculados a los niveles de formación de la
misma denominación: nivel de formación auxiliar técnico, y nivel de formación
técnico, respectivamente.
5.3.1. Ciclo auxiliar técnico:
En este ciclo se provee al estudiante competencias que le permitirán
desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada
función, realizando operaciones predeterminadas o sencillas del proceso
productivo de bienes o de servicio, bajo supervisión y de acuerdo a
procedimientos establecidos, informando sobre los problemas técnicos que
se presenten, y consultando sobre las acciones correctivas.
Los programas de estudio desarrollados en el ciclo auxiliar técnico tienen
como mínimo cuarenta (40) créditos, los cuales tienen una duración
aproximada de novecientos cincuenta (950) horas. Los estudios realizados
en este ciclo podrán convalidarse en programas de estudios de otros niveles
formativos, de acuerdo a lo establecido en la presente norma técnica, en los
Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educación
Superior y Escuelas de Educación Superior Tecnológica, y en otras normas
que el MINEDU establezca para tal fin.
La culminación satisfactoria del programa de estudios en este ciclo conduce
a la obtención del título de Auxiliar Técnico.
La distribución de créditos de un programa de estudios del ciclo Auxiliar
técnico se organiza de la siguiente manera:
Distribución de créditos – Programa de estudios ciclo Auxiliar Técnico
Componentes curriculares
Nº de créditos
mínimos

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5.3.2. Ciclo técnico:
En este ciclo se provee al estudiante competencias que le permitirán
desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada
función, controlando sus propias tareas, desarrollando supervisión sobre sus
actividades, identificado problemas técnicos y ejecutando acciones
correctivas específicas.
Los programas de estudio desarrollados en el ciclo técnico tienen como
mínimo ochenta (80) créditos, los cuales tienen una duración aproximada de
mil setecientos sesenta (1760) horas. Los estudios realizados en este ciclo
podrán convalidarse en programas de estudios de otros niveles formativos,
de acuerdo a lo establecido en la presente norma y en los Lineamientos
Académicos Generales para los Institutos de Educación Superior y Escuelas
de Educación Superior, y en otras normas que el MINEDU establezca para
tal fin.
La culminación satisfactoria del programa de estudios en este ciclo conduce
a la obtención del título de Técnico.
La distribución de créditos de un programa de estudios del ciclo Auxiliar
técnico se organiza de la siguiente manera:
Distribución de créditos – Programa de estudios ciclo Técnico
Componentes curriculares
Nº de créditos
mínimos
Competencias específicas 53
Competencias para la Empleabilidad 13
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 14
Total 80
Competencias específicas 20
Competencias para la Empleabilidad 8
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 12
Total 40

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5.4. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO
El CETPRO, en respuesta a las particularidades del contexto social, productivo y a
las necesidades y características de los estudiantes, desarrolla su oferta formativa
bajo las siguientes modalidades: presencial, semipresencial y a distancia.
5.4.1. Modalidad presencial
En esta modalidad, el CETPRO desarrolla la formación de manera
presencial en su totalidad, a través de la interacción directa entre los
estudiantes y docentes en un espacio físico de aprendizaje (aula-taller,
empresa) y en horarios establecidos. Los entornos virtuales para el
aprendizaje pueden complementar el proceso de aprendizaje, sin que ello
implique que el estudiante desarrolle su formación de manera virtual.
5.4.2. Modalidad semipresencial
En esta modalidad, el CETPRO desarrolla la formación de manera
combinada entre lo presencial y no presencial, en este último, la formación
se desarrolla mediante la utilización de tecnologías de la información y
comunicación debidamente estructuradas, a través de entornos virtuales.
En esta modalidad, las experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo se realizan en su totalidad de forma presencial, en unidades
productivas del CETPRO, empresas, entidades públicas, instituciones
privadas u otras organizaciones; mientras que la formación no presencial
aplica sólo para el desarrollo de competencias específicas y competencias
para la empleabilidad.
Para la formación no presencial se considera como mínimo el treinta por
ciento (30%) y como máximo el cincuenta por ciento (50%) del total de
créditos académicos del programa de estudios. El CETPRO, al organizar la
distribución de los créditos debe garantizar que se cumpla con el número de
créditos mínimos establecidos para cada componente curricular en el nivel
formativo correspondiente.
Esta modalidad sólo lo pueden ofertar o brindar los CETPRO que han sido
autorizados para ello, como parte de su licenciamiento institucional.
Ejemplo de distribución de créditos – Programa de estudios de ciclo auxiliar técnico
Componentes
curriculares
Nº de créditos
mínimos
establecidos
ciclo Auxiliar
técnico
Modalidad semipresencial
No presencial Presencial
Total créditos
académicos
Nº Mínimo -
Máximo créditos
(30% - 50%)
Nº
créditos

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Competencias
específicas
20
12 - 20 16 - 8 28
Competencias para la
Empleabilidad
8
Experiencias formativas
en situaciones reales de
trabajo
12 - 12 12
Total 40 12 - 20 28 - 20 40
Los CETPRO para implementar esta modalidad deben contar con:
 Plataformas virtuales de gestión del aprendizaje o entornos educativos
tecnológicos que permitan como mínimo: la gestión de usuarios y registro
de información, creación y difusión de contenidos, planificación y
organización del programa de estudios, seguimiento del estudiante,
creación de comunidades virtuales y evaluación.
 Manual que oriente el uso de las plataformas virtuales o entornos
educativos, y el soporte técnico que brinde asistencia a los usuarios de
la institución a fin de asegurar el fácil acceso a los entornos virtuales de
aprendizaje.
 Contenidos desarrollados en formato virtual para las unidades didácticas
de los programas de estudios, que fomenten el aprendizaje de los
estudiantes.
 Soporte técnico que se encargue de la actualización, gestión,
mantenimiento de las plataformas virtuales; así como de atender
dificultades técnicas que se presenten en el proceso por parte de
docentes y estudiantes.
 Docentes capacitados para organizar, implementar y ejecutar la
modalidad.
5.4.3. Modalidad a distancia
En esta modalidad, el CETPRO desarrolla la formación completamente a
distancia, mediante la utilización de tecnologías de la información y
comunicación debidamente estructuradas a través de entornos virtuales.
Los CETPRO para implementar esta modalidad deben contar con:
 Plataformas virtuales de gestión del aprendizaje o entornos educativos
tecnológicos que permitan como mínimo: la gestión de usuarios y registro
de información, creación y difusión de contenidos, planificación y
organización del programa de estudios, seguimiento del estudiante,
creación de comunidades virtuales y evaluación.
 Contenidos desarrollados en formato virtual para las unidades didácticas
de los programas de estudios, que fomenten el aprendizaje de los
estudiantes.

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 Un manual que oriente el uso de las plataformas virtuales o entornos
educativos, y el soporte técnico que brinde asistencia a los usuarios de
la institución a fin de asegurar el fácil acceso a los entornos virtuales de
aprendizaje.
 Docentes capacitados para organizar, implementar y ejecutar la
modalidad.
 Soporte técnico que se encargue de la actualización, gestión,
mantenimiento de las plataformas virtuales; así como de atender
dificultades técnicas que se presenten en el proceso por parte de
docentes y estudiantes.
Esta modalidad sólo lo pueden ofertar o brindar los CETPRO que han sido
autorizados para ello, como parte de su licenciamiento institucional.
5.5. MODELOS EDUCATIVOS
5.5.1. Formación Dual
Es un modelo educativo que tiene como principal espacio de formación a la
empresa, complementando el proceso formativo del estudiante en el
CETPRO. La empresa y el CETPRO se comprometen y corresponsabilizan
de la formación del estudiante, lo cual se formaliza a través de un convenio.
Bajo este modelo educativo, el estudiante se incorpora a los procesos
productivos de la empresa, en condición de aprendiz, para desarrollar
competencias vinculadas a un programa de estudios.
Para el desarrollo de la formación dual, el CETPRO debe considerar lo
siguiente:
 Los programas de estudio bajo el modelo de formación dual desarrollan
como mínimo el cincuenta por ciento (50%) y como máximo el ochenta
por ciento (80%) del total de los créditos en la empresa, en actividades
asociadas al programa de estudios; los créditos restantes se desarrollan
de manera complementaria en el CETPRO.
 En la empresa se desarrollan todos los créditos vinculados de las
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo y las horas
prácticas inmersas en las competencias específicas y en las
competencias para la empleabilidad, sin superar el porcentaje máximo
establecido (80%).
 Los CETPRO pueden considerar la innovación como competencia para
la empleabilidad.
 Los programas de estudio de formación dual, se desarrollan bajo la
modalidad presencial o semipresencial. En la modalidad semipresencial
el CETPRO debe contar con las condiciones establecidas en el numeral
5.4.2. de la presente norma técnica.

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 El CETPRO y la empresa suscriben un convenio para el desarrollo del
programa de formación dual, estableciendo los compromisos de ambas
partes para realizar el proceso formativo del estudiante. La formación del
estudiante en la empresa, podrá ser desarrollada en más de una
empresa, a fin de garantizar el desarrollo de todas las competencias que
se establecen en el plan de estudios; para lo cual se deberán suscribir
los convenios necesarios.
 En el marco del convenio, el CETPRO y la empresa realizan lo siguiente:
- Elaboran el plan de estudios, y definen las competencias, unidades
didácticas que serán desarrolladas en la empresa y las que serán
desarrolladas en el CETPRO.
- En función al plan de estudios, la empresa elabora un Plan de
aprendizaje que contemple las actividades que desarrollará el
aprendiz, y el CETPRO deberá verificar que estas actividades estén
vinculadas con las competencias del plan de estudios establecidas a
desarrollarse en la empresa.
- La empresa debe designar a un formador - instructor, quien será
responsable del acompañamiento, y evaluación del procesoformativo
del aprendiz, asegurando el cumplimiento del plan de estudios. El
formador-instructor debe tener una capacitación pedagógica
certificada, de mínimo dos (02) créditos.
- El CETPRO debe designar a un docente-tutor responsable de realizar
el seguimiento de la formación en el CETPRO y coordinar con el
formador-instructor a fin de asegurar la participación del aprendiz en
las actividades establecidas en el Plan de aprendizaje. El docente-
tutor deberá ser un docente de una especialidad vinculada con el
programa de estudios y de preferencia con experiencia laboral en
empresas similares donde el aprendiz desarrolla su formación.
5.5.2. Formación en Alternancia
Es un modelo educativo donde el CETPRO se comprometey responsabiliza
del proceso formativo, asegurando los espacios donde se desarrollará la
formación, de manera alternada por periodos de tiempo determinado, en dos
o más contextos de aprendizaje: el CETPRO y escenarios reales del entorno
socio productivo (empresa, comunidad, unidades productivas u otros)
mediante la participación del estudiante en actividades productivas
orientadas al logro de competencias vinculadas a un programa de estudios.
Para el desarrollo de la formación en alternancia, el CETPRO debe
considerar lo siguiente:
 Establece una alianza o convenio con la comunidad, asociación,
propietario de una unidad productiva, empresa, u otros, para asegurar el
espacio productivo para la formación del estudiante; explicitando el
desarrollo de las competencias de un determinado programa de estudios

Productiva
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en cada uno de los espacios de aprendizaje, así como el período de
permanencia alternada en cada uno de ellos.
 Los programas de estudio bajo el modelo de formación en alternancia
desarrollan como mínimo el veinte por ciento (20%) y como máximo el
sesenta (60%) del total de los créditos en el espacio productivo, a través
de proyectos productivos o actividades productivas asociadas a las
competencias del programa de estudios; los créditos restantes se
desarrollan en el CETPRO.
 En el espacio productivo se desarrollan todos los créditos de las
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo y las horas
prácticas inmersas en las competencias específicas y en las
competencias para la empleabilidad, sin superar el porcentaje máximo
establecido (60%). El CETPRO es responsable del acompañamiento de
los estudiantes durante su formación en el espacio productivo.
 El CETPRO designa uno o más docentes para asumir la función de
docente-tutor, responsable de realizar el acompañamiento a la formación
del estudiante en el espacio productivo, y para realizar la formación en el
CETPRO.
5.6. COMPONENTES CURRÍCULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-
PRODUCTIVA
El currículo de la Educación Técnico - Productiva está basado en el enfoque por
competencias, se organiza en módulos constituidos por: competencias específicas,
competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales
de trabajo. Promueve que las personas puedan avanzar progresivamente en los
niveles formativos.
5.6.1. Competencias técnicas o específicas
Comprende los conocimientos, habilidades y actitudes específicas,
necesarias para que los estudiantes se adapten e inserten a un espacio
laboral determinado para desempeñarse en una función específica.
El análisis de una actividad económica, lo cual debe realizarse con la
participación del sector productivo, conlleva a la definición de procesos
principales, subprocesos hasta la identificación de las competencias
específicas; así estas competencias se convierten en referente principal
para la elaboración de los programas de estudio.
5.6.2. Competencias para la empleabilidad
Comprende los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas
con características personales y sociales. En el ámbito laboral facilitan la
inserción, creación, permanencia y tránsito de un empleo hacia otro.

Productiva
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Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar,
trabajar en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras,
comprender e interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver
problemas, direccionar la actitud al logro de objetivos superando las
dificultades que se presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias e
impactos de su acción, emprendimiento, manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante, TIC), entre otras.
El grado de complejidad y priorización de estas competencias está
directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral
vinculado, es decir deberá ser complementario a las competencias
específicas del programa de estudios. Las competencias para la
empleabilidad pueden ser desarrolladas de manera transversal durante el
desarrollo de las otras competencias del programa de estudios, o como
contenido específico de una o más unidades didácticas. En algunos casos,
algunas de las competencias para la empleabilidad pueden ser
competencias específicas debido a la naturaleza del programa de estudios.
Los CETPRO deben considerar en sus planes de estudios como mínimo los
créditos establecidos en cada ciclo formativo (auxiliar técnico y técnico)
correspondientes a las competencias para la empleabilidad, establecidos en
los numerales 5.3.1. y 5.3.2. de la presente norma técnica.
a) Competencias de empleabilidad mínimas en los ciclos auxiliar
técnico y técnico
En los planes de estudio del ciclo auxiliar técnico y técnico, los CETPRO
deben considerar, como mínimo, las siguientes competencias para la
empleabilidad.
Competencias de empleabilidad mínimas
Competencia Nº créditos
Comunicación
efectiva
Expresar y comprender de manera clara
conceptos, ideas, sentimientos, hechos y
opiniones en forma oral y escrita para
comunicarse e interactuar con otras personas en
contextos sociales y laborales diversos.
2
Trabajo
colaborativo
Participar de forma activa en el logro de objetivos
y metas comunes, integrándose con otras
personas con criterios de respeto y justicia.
2
Emprendimiento
Identificar nuevas oportunidades de proyectos o
negocios que generen valor y sean sostenibles,
organizando y distribuyendo los recursos para su
funcionamiento con creatividad, liderazgo y ética
permanente, articulando acciones que permitan
4

Productiva
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desarrollar innovaciones en la creación de bienes
y/o servicios, así como en procesos o productos
ya existentes.
El número de créditos propuestos puede ser incrementado en función de
las necesidades académicas de cada programa de estudios.
b) Competencias de empleabilidad adicionales
En función a las necesidades de cada programa de estudio, se deben
incorporar otras competencias de empleabilidad. A continuación
presentamos algunas competencias a modo de sugerencia.
Otras competencias de empleabilidad
Competencia Descripción
Liderazgo personal
y profesional
Articular recursos y potencialidades de cada integrante de su
equipo logrando un trabajo comprometido, colaborativo,
creativo, ético, sensible a su contexto social y ambiente, en
pro del bien común.
Gestión de riesgo y
desastre, salud y
seguridad laboral
Promover la gestión de riesgos de emergencias, desastres,
salud y seguridad laboral de manera responsable en su
entorno local, tomando en cuenta su práctica laboral a través
de mecanismos que coadyuven a la prevención de
accidentes, enfermedades ocupacionales y la contaminación
del medio ambiente.
Innovación
Desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la
mejora significativa u original de un proceso, producto o
servicio respondiendo a un problema, una necesidad o una
oportunidad del sector productivo y educativo, el CETPRO y
la sociedad
Cultura ambiental
Convivir de manera ética, autónoma, responsable y
sostenible, previniendo, reduciendo y controlando
permanente y progresivamente los impactos ambientales.
Responsabilidad
social y desarrollo
sostenible
Actuar con responsabilidad preservando las buenas
condiciones de su entorno y comprometiéndose con
propuestas de desarrollo sostenible y beneficio local, de
acuerdo a su actividad económica.
Ingles
Comprender las ideas principales de textos y en lengua
estándar referidos a asuntos cotidianos que tienen lugar en el
trabajo y a temas de interés profesional

Productiva
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Herramientas
informáticas
Utilizar de manera adecuada las diferentes herramientas
informáticas de las TIC para buscar y analizar información,
comunicarse con otros y realizar procedimientos o tareas
vinculados al área profesional, de acuerdo a los
requerimientos de su entorno laboral.
Gestión de
conflictos
Orientar las situaciones de conflicto, posibilitando la
transformación de las mismas enoportunidades de desarrollo
y fortalecimiento de las relaciones así como del logro de los
objetivos relacionados al bien común y sin estereotipos de
género, étnicos u otros.
5.6.3. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
Son el conjunto de actividades que tienen como propósito que los
estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y
actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las
competencias específicas y de empleabilidad vinculadas con un programa
de estudios.
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, se pueden
realizar:
a) En el CETPRO
Mediante el desarrollo de:
 Proyectos y actividades productivas de bienes y servicios, los
cuales deben ser participativos y estar vinculados al desarrollo de
capacidades de un plan de estudios determinado, se desarrollan
en unidades productivas desde la etapa de la planificación hasta
la comercialización, cumpliendo con un doble propósito:
Oportunidad para desarrollar experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo y generar recursos para la auto
sostenibilidad del programa de estudios.
 Actividades conexas a los procesos institucionales; las cuales
deben estar vinculadas al desarrollo de capacidades de un plan
de estudios determinado.
El desempeño del estudiante será evaluado a través de criterios
establecidos por el CETPRO y estará a cargo del docente responsable
del proyecto o la actividad.
b) En Centros Laborales (empresas, organizaciones u otras
instituciones que desarrollen actividades productivas acordes al
plan de estudios)
En empresas, organizaciones u otras instituciones, formalmente
constituidas cuyas actividades productivas de bienes o servicios estén

Productiva
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vinculadas con las capacidades a lograr por el estudiante en un programa
de estudios. Para ello, los CETPRO deben generar vínculos, a través de
convenios, acuerdos u otros, con empresas, organizaciones o
instituciones que trabajen con el sector productivo local y/o regional.
El desempeño del estudiante será evaluado a través de criterios
establecidos por el CETPRO y estará a cargo de un representante de la
empresa, organización o institución. Así mismo deberá contar con un
docente de la especialidad responsable de acompañar dicho proceso.
La empresa, organización o institución emite una constancia u otro
documento que acredite de manera específica el desarrollo y resultado
de las experiencias formativas.
c) En Entidades públicas
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
desarrolladas en el sector público se rigen por su respectiva normatividad
(Decreto Legislativo 1401 y su Reglamento, o el que haga sus veces).
Esta experiencia podrá ser realizada en entidades públicas.
La experiencia formativa en situación real de trabajo en el sector público
tiene como finalidad que el estudiante pueda desarrollar sus
capacidades, aplicando sus conocimientos, habilidades y aptitudes
mediante el desempeño, en una situación real de desarrollo de las
actividades en el sector público, y de acuerdo con su programa de
estudios.
Para el desarrollo de experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo en las entidades públicas se debe tener en cuenta:
 El estudiante debe presentarse al concurso público de una
determinada entidad. La convocatoria se realiza a través del portal
institucional de la entidad convocante, el portal de la Autoridad
Nacional del Servicio Civil – SERVIR y el Portal del Estado
Peruano, y otros medios que establezca la entidad convocante.
 Luego de haber obtenido un cupo en el concurso, el estudiante, el
centro de estudios y la entidad pública suscriben un convenio
donde se regula el desarrollo de la experiencia formativa y se
establece, entre otros, el compromiso de la entidad para
proporcionar la dirección técnica requerida al estudiante durante
el período de duración del convenio.
 La entidad emite los informes que el CETPRO requiera respecto
del desempeño del estudiante en la experiencia formativa, y
otorga el respectivo certificado al término del período de prácticas.
 El CETPRO dirige y conduce la experiencia formativa del
estudiante, en coordinación con la empresa; supervisa, evalúa y
certifica; coordina con la empresa el mecanismo de monitoreo y
supervisión de las actividades que desarrolla el estudiante.

Productiva
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Los estudiantes que trabajen en actividades relacionadas con las
competencias de su programa de estudios y cuenten como mínimo con un
(01) año de experiencia laboral relacionada con el programa de estudios,
podrán hacer que el CETPRO lo reconozca como experiencia formativa en
situaciones reales de trabajo; para lo cual deben elaborar un informe y
sustentarlo según lo establecido por el CETPRO.
5.7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La programación curricular comprende la planificación de las actividades de
aprendizaje teórico – prácticas. Los CETPRO son responsables de desarrollar la
programación curricular de los programas de estudio que implementan, debiendo
ser concordantes a las disposiciones establecidas, el plan de estudios y considerar
las adaptaciones y ajustes correspondientes para garantizar una educación técnico
- productiva inclusiva y de calidad.
5.7.1. Programa de estudios
Los CETPRO implementan sus programas de estudio mediante planes de
estudios organizados modularmente e incluyen el itinerario formativo.
Desarrollan las unidades de competencia, sus indicadores de logro, créditos,
entre otros contenidos establecidos por el Ministerio de Educación, con la
finalidad de cumplir las exigencias de desempeño del sector productivo y de
la sociedad.
Esto implica que el docente debe ser un mediador del proceso de
aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al
estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa, colaborativa,
creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga un
papel protagónico, reflexione, que analice cómo aprende, que le falta, como
es como persona y que es capaz de hacer bien.
Los componentes curriculares de los programas de estudios para CETPRO
son: las competencias técnicas o específicas, competencias para la
empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
que se concretan en horas de práctica.
El programa de estudios se implementa mediante el plan de estudio, que se
organiza en módulos formativos. Los componentes curriculares se
distribuyen a lo largo del plan de estudios en los diferentes módulos:
5.7.2. Características de un programa de estudios
El desarrollo de los programas de estudios, en el marco de la autonomía del
CETPRO, cumple las siguientes características:
 Se encuentran organizados en unidades de competencia, asociados
a un sector productivo.

Productiva
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 Como parte de su contenido, establece las competencias del perfil de
egreso del estudiante, expresado en los resultados de aprendizaje a
lograr.
 Contiene el número mínimo de créditos y de horas de formación
correspondientes a la modalidad y ciclos formativos.
 Cumplen los estándares de competencias mínimos contenidos en el
CNOF (solo para el caso de los programas que cuentan con referente
publicado).
 Su denominación se realiza de acuerdo a lo establecido en el CNOF
(solo para el caso de los programas que cuentan con referente
publicado en el CNOF).
Formato de estructura del programa de estudios
Denominación del programa de
estudios:
Código: Nivel de formación:
Créditos: Horas:
Unidades de competencia Indicadores de logro
Unidad de
competencia 1:
Indicador de logro 1
Indicador de logro n
Unidad de
competencia 2:
Unidad de
competencia n:
Denominación del certificado o
título:
5.7.3. Perfil de egreso
Establece las competencias a lograr por el estudiante al finalizar el programa
de estudios. Orienta el desarrollo e implementación del plan de estudios y el
itinerario formativo.
El perfil de egreso se estructura de la siguiente manera:
 Descripción general del perfil de egreso.
 Competencias específicas a lograr por el estudiante.
 Competencias para la empleabilidad que el sector demanda.
 Ámbitos de desempeño de un egresado del programa de estudios.
5.7.4. Plan de estudios

Productiva
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La organización y el desarrollo del plan de estudios es responsabilidad de
los CETPRO, considerando los criterios técnicos establecidos por el
MINEDU.
El plan de estudios tiene características particulares dependiendo de la
modalidad (presencial, semipresencial, formación dual, alternancia u otras).
Para elaborar el plan de estudios,se debe analizar cada una de las unidades
de competencia e inferir de ellas un conjunto de capacidades que deben
conducir finalmente al logro de la competencia. Una vez definidas las
capacidades y sus indicadores de logro, se debe definir los contenidos por
cada capacidad.
Los elementos mínimos que debe considerar el plan de estudios son:
- Las capacidades de aprendizaje, devienen del análisis de la unidad de
competencia y los indicadores de logro del programa de estudios.
La definición y organización de las capacidades debe responder a la
lógica del proceso de aprendizaje, considerando, qué necesita aprender
el estudiante para lograr la competencia.
Deben ser estructuradas en una secuencia de pasos interrelacionados
para la activación cognitiva del estudiante, que le asegure la reflexión,
adquisición y aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Los
indicadores de logro asociados a las unidades de competencia
contribuyen en la formulación de las capacidades.
La estructura para la formulación de la capacidad de aprendizaje es:
verbo en infinitivo + objeto + condición.
- Indicadores de logro de la capacidad, son los resultados de
aprendizaje que evidencian el logro de la capacidad, son evidencias
observables y medibles. Proporcionan información sobre el avance en el
proceso del logro de las capacidades de aprendizaje.
La estructura para la formulación del indicador de logro es: verbo en
presente indicativo + objeto + condición.
Contenido de aprendizaje, Son saberes de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, que constituyen un medio para lograr el
desarrollo de las capacidades de aprendizaje. La determinación de los
contenidos parte del análisis de la competencia y sus capacidades de
aprendizaje y responden a las tendencias actuales vinculadas al ámbito
de la ciencia, la tecnología y las demandas del sector productivo; se
enuncian y organizan de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
específico.
- Los contenidos conceptuales responden a los aspectos
relacionados a hechos, datos, conceptos;
- Los contenidos procedimentales sugieren acción, formas de
hacer algo, el saber hacer;

Productiva
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- Los contenidos actitudinales son acciones con valor social y para
el empleo.
Luego de haber definido las capacidades, indicadores de logro y contenidos
de aprendizaje, se determina las capacidades a complementar o fortalecer
en las actividades de experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo
5.7.5. Módulo formativo
Un módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una
unidad de competencia correspondiente a un programa de estudios, tiene
carácter terminal, y es certificable. Un módulo formativo se desarrolla
durante uno o más periodos académicos.
Cada módulo formativo debe responder como mínimo a una competencia
específica y excepcionalmente hasta dos (02) adicionales, siempre y cuando
el grado de complejidad de estas últimas, correspondan al ciclo y las
funciones estén vinculadas.
La denominación, duración y organización del módulo formativo es definido
por el CETPRO. La denominación del módulo se determina a partir del
análisis de la unidad de competencia, debe ser precisa, clara, responder a
la función principal a alcanzar con el desarrollo de la o las competencias
asociadas, no debe precisar el puesto de trabajo ni coincidir con la
denominación del programa de estudios.
Un módulo formativo se organiza en unidades didácticas, considerando la
complejidad de los contenidos e indicadores de logro mínimos exigidos; en
el caso de programas de estudio con modalidad semipresencial, las
instituciones educativas deben especificar las unidades didácticas que se
desarrollen virtualmente.
Componentes curriculares Definición en el módulo
Competencias específicas Se definen unidades didácticas, créditos
y horas.
Están presentes en todos los módulos
Competencias para la
empleabilidad
Experiencias formativas en
situación real de trabajo
Se definen créditos y horas.
Están presentes en todos los módulos
5.7.6. Unidades didácticas y asignación de créditos
Las unidades didácticas se definen a partir de las capacidades de
aprendizaje, indicadores de logro de las capacidades y la organización de
los contenidos, asegurando la relación coherente entre ellos.
La denominación de la unidad didáctica debe ser clara, concisa y debe
comunicar la(s) capacidad(es) y los contenidos que se abordan.

Productiva
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A cada unidad didáctica se le debe asignar un número de créditos y horas,
tomando en consideración el nivel de complejidad de la capacidad o
capacidades a desarrollar y de los contenidos de aprendizaje vinculados a
ellos, así como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus
conocimientos previos. El valor de crédito de cada unidad didáctica es
expresado en números enteros.
En la modalidad presencial, cada crédito académicoequivale a dieciséis (16)
horas lectivas cuando estas son teóricas con aplicación práctica, es decir
en el caso de las competencias específicas y en las competencias para la
empleabilidad; y equivale a treinta y dos horas (32) cuando estas son horas
prácticas, que es el caso de las experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo. Los créditos académicos en las modalidades
semipresencial y a distancia son asignados con equivalencia a las horas
definidas para los estudios presenciales.
La estructura de un módulo formativo debe incluir como mínimo:
 Denominación del programa de estudios.
 Denominación del módulo.
 Nivel de formación al que se vincula.
 Créditos correspondientes al módulo.
 Duración en horas del módulo.
 Código de la unidad de competencia asociada al módulo.
 Unidad de competencia: descripción de la competencia a la que está
asociada al módulo.
 Especificaciones de formación: Capacidades, indicadores de logro,
contenidos de aprendizaje y requisitos básicos del contexto formativo.
Horas teóricas con aplicación práctica – horas prácticas – horas
efectivas de trabajo pedagógico
La hora es la unidad de medida del tiempo para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
En Educación Técnico – Productiva se contempla horas teóricas con
aplicación práctica cuyo énfasis radica en la construcción de saberes
conceptuales como base para la formación de habilidades. Se pueden
desarrollar a través de metodologías de aprendizajes activos que utilizan
proyectos de aprendizaje, estudios de casos, problemas, trabajos
individuales y/o grupales, entre otros.
También se contempla las horas prácticas que tienen como objetivo
fortalecer las capacidades establecidas en el Plan de Estudios; así como
brindar experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, las mismas
que pueden ser realizadas en los CETPRO, empresas, entidades públicas e
instituciones privadas.

Productiva
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Dentro de las horas efectivas de trabajo pedagógico que realiza el docente
se considera las horas teóricas con aplicación práctica y las horas prácticas
para el desarrollo de actividades de aprendizaje con los estudiantes, la
retroalimentación a los estudiantes y el acompañamiento en las experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo que realizan los estudiantes;
para lo cual sepropone se destine 20 horas de la jornada laboral del docente,
en tanto que para realizar la planificación curricular, la búsqueda de aliados
estratégicos para pasantías y experiencias formativas en situaciones reales
de trabajo, la asesoría a unidades productivas, trabajos de investigación 10
horas de la jornada laboral del docente .
5.7.7. Silabo
Una vez elaborado el módulo, se debe elaborar el sílabo por cada unidad
didáctica. El sílabo es un instrumento de planificación y guía para los
estudiantes, y debe contener por lo menos la siguiente información:
 Información general: nombre de la institución, nombre del programa de
estudios, nombre del módulo al cual corresponde la unidad didáctica,
nombre de la unidad didáctica, nombre del docente responsable de su
desarrollo, periodo académico, número de créditos académicos, número
de horas de la unidad didáctica, turno, sección, fecha de inicio y fecha de
finalización.
 Sumilla: Se realiza una descripción breve que explicite el propósito de la
unidad didáctica. Se debe intentar responder al qué, cómo y para qué.
 Unidad de Competencia: Se describe la unidad de competencia del
programa de estudios a la cual esté asociada el módulo.
 Capacidad(es): Se describe la capacidad o las capacidades a
desarrollar en la unidad didáctica.
 Indicadores de logro: Se describen los indicadores de logro que está
vinculados a la capacidad a desarrollar.
 Competencias para la empleabilidad: Se describe la o las
competencias de empleabilidad, cuyo desarrollo se promueve y apoya
desde la unidad didáctica.
 Actividades de aprendizaje: Se menciona la denominación de las
sesiones o actividades de aprendizaje que se desarrollarán para lograr la
capacidad, precisando los contenidos a abordar y las horas que se
tomarán para el desarrollo de la actividad o sesión.
 Metodología:Se describe la(s) estrategia(s) didácticas que se utilizarán
para el desarrollo de los aprendizajes. Es una secuencia estructurada de
procesos y procedimientos, diseñados y administrados por el docente,
para garantizar el aprendizaje de las capacidades por parte del
estudiante.

Productiva
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 Recursos didácticos: Se describen los medios y materiales que se
empelarán en el desarrollo del módulo.
 Evaluación: Se describe lo establecido en la norma respecto al proceso
de evaluación, así como el sistema de evaluación que la institución
adopte.
 Fuentes de información: Se describe las referencias bibliográficas
empleando el Sistema APA, considerando que sean actuales y
confiables.
 Firmas o visado: El CETPRO define si van firmas o visados de las
instancias respectivas.
El silabo es un documento obligatorio que el CETPRO debe elaborar para el
desarrollo de cada unidad didáctica de sus programas de estudio y
programas de formación continua.
5.8. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
5.8.1. Planificación
La planificación de las actividades de aprendizaje se desarrolla a partir de la
unidad didáctica, y se plasma en un documento técnico-pedagógico llamado
“ficha de actividad”.
Esta actividad es organizada por el docente en el marco de su autonomía
pedagógica, manteniendo la unidad de criterios de la institución. No existen
formatos rígidos para la programación y ejecución de las actividades; sin
embargo, se sugiere que la “ficha de actividad” tenga como elementos
mínimos los siguientes:
 Nombre de la actividad.
 Duración.
 Lugar y fecha.
 Aprendizaje específico y/o complementario.
 Valores y actitudes.
 Ejes transversales.
 Secuencia metodológica.
 Recursos y medios.
 Evaluación.
5.8.2. Evaluación
La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, debe ser continua y
basada en los indicadores de logro definidos para cada una de las
capacidades, que valoren el dominio de los saberes prácticos, así como el
de conocimientos teóricos. Orienta la labor del docente y del estudiante,

Productiva
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permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El CETPRO debe implementar mecanismos académicos que apoyen y
comuniquen a los estudiantes de manera progresiva el nivel de logro
alcanzado y establecer, de ser necesario, las propuestas de mejora para el
logro de las capacidades esperadas en la unidad didáctica.
Se considera aprobado el módulo formativo, siempre que se haya aprobado
todas las unidades didácticas y experiencia formativa en situación real de
trabajo correspondiente, de acuerdo al programa de estudios. Las unidades
didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido aprobadas al
final del período académico deberán volverse a llevar.
La evaluación ordinaria se aplica a todos los estudiantes durante el
desarrollo de las unidades didácticas. Durante este proceso, de ser
necesario, los estudiantes pueden rendir evaluaciones de recuperación para
alcanzar la calificación aprobatoria de la unidad didáctica, de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento Institucional del CETPRO. La evaluación de
recuperación será registrada en un acta de evaluación de recuperación.
El sistema de calificación empleará una escala vigesimal y la nota mínima
aprobatoria es trece (13) para las unidades didácticas y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo. La fracción mayor o igual a 0,5
se considera a favor del estudiante.
Para los programas de estudios de formación dual y formación en
alternancia, el proceso de evaluación, instrumentos y sistemade calificación
es definido por el CETPRO considerando los criterios establecidos en el
presente acápite.
5.9. PERTINENCIADE LAOFERTAFORMATIVA
El CETPRO, para proponer su oferta formativa se basa en las necesidades de
recurso humano calificado requerido en las actividades económicas que se
desarrollan en su territorio, de manera que sus programas de estudio sean
pertinentes y garanticen la inserción laboral de los estudiantes. Considera también,
sus capacidades institucionales de equipamiento, infraestructura, y personal
docente.
Una vez identificada las necesidades en su territorio, el CETPRO puede definir su
oferta formativa tomando como referente productivo el Catálogo Nacional de la
Oferta Formativa de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva
(CNOF), o puede proponer nuevos programas de estudios.
5.9.1. Programas de estudio con reconocimiento oficial
El CNOF contiene los programas de estudios con reconocimiento oficial que
puede ofertar el CETPRO, los cuales responden a las demandas actuales
del sector productivo. Si el CETPRO oferta un programa de estudios del
CNOF, y cuenta con el licenciamiento institucional, podrá emitir título a

Productiva
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nombre de la Nación en dicho programas de estudios, para lo cual deberá
utilizar los formatos establecidos (Anexos 4A y 4B). Si no está licenciado
podrá ofertar el programa de estudios de CNOF, pero el título que emita será
a nombre del CETPRO, de acuerdo al formato establecido (Anexo 4C).
5.9.2. Incorporación de programas de estudio que no se encuentran
en el CNOF:
El CETPRO, en el ejercicio de su autonomía está facultado a proponer
nuevos programas de estudio para brindarlos como parte de su oferta
formativa, siempre que estos estén vinculados con algún, sector, familia
productiva y actividad económica del CNOF y respondan a la demanda del
sector productivo. Una vez que el programa propuesto sea incluido en el
CNOF, y siempre que el CETPRO esté licenciado, se podrá emitir título a
nombre de la Nación.
En este caso, el CETPRO debe tomar en cuenta lo siguiente:
 Puede tomar comoreferente productivo las Normas de Competencia
para el nivel operativo, aprobadas por el Sistema Nacional de
Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
SINEACE; o los perfiles ocupacionales validados y aprobados por el
Ministerio de Trabajo y otros sectores con competencia para la
normalización de competencias.
 Puede elaborar su propia propuesta de programa de estudios, con la
participación del sector productivo; lo cual deberá desarrollar
considerando:
- El apoyo de al menos cinco (5) profesionales, trabajadores, y otros
actores vinculados con la actividad económica elegida, se
desarrollan mesas de trabajo para realizar el análisis productivo de
dicha actividad con el fin de identificar los procesos y subprocesos
para identificar las unidades de competencias. Los resultados de
esta actividad serán: El Mapa de procesos y subprocesos, las
competencias específicas y los indicadores de logro vinculadas al
programa de estudios.
- Los productos: Mapa de procesos y subprocesos,las competencias
específicas y los indicadores de logro, son organizados y
presentados en una nueva mesa de trabajo a los profesionales,
trabajadores, experto y otros actores vinculados con la actividad
económica elegida; con el fin de validarlos.
- Las personas que participan en las mesas de trabajo deberán tener
como mínimo 5 años de experiencia laboral en los últimos 10 años,
en la actividad económica de análisis.
- Cada mesa de trabajo deberá constar en un acta que indique el
trabajo realizado y los productos obtenidos, como procesos,

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subprocesos,competencias e indicadores de logro identificados, o la
validación de los mismos; dicho documento deberá ser firmado por
el Director y/o docentes del CETPRO y por cada uno de los
profesionales, trabajadores, expertos participantes.
El CETPRO debe solicitar a la UGEL la autorización de su oferta formativa,
presentado los requisitos establecidos en el numeral 100.2 del Reglamento de la Ley
Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado por el Decreto Supremo Nº 011-
2012-ED, modificado por el Decreto Supremo Nº 004-2019-MINEDU (en adelante,
el “Reglamento”).
5.10. PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA
El programa de formación continua promueve un proceso educativo integral y
permanente que se desarrolla a lo largo de la vida, y tiene como objetivo adquirir,
perfeccionar o actualizar conocimientos, aptitudes, capacidades personales y/o
profesionales, en mejora del desempeño laboral. No conlleva a la obtención del
título.
 El Programa de formación continua se brinda en las modalidades presencial,
semipresencial o a distancia. No deben interferir con el normal desarrollo de los
programas de estudios autorizados o licenciados. Se desarrolla bajo el sistema
de créditos y contienen los tres componentes curriculares:
 La institución educativa es la responsable de organizar y desarrollar el programa
de formación continua, considerando lo establecido en la presente norma.
 Deben tener condiciones de infraestructura apropiada, equipamiento y personal
docente calificado.
 La denominación del programa de formación continua no debe ser igual a
programas de estudio autorizados o licenciados.
 La institución educativa establece los requisitos de acceso para los programas
de formación continua.
 La institución educativa otorga un certificado a la culminación y aprobación de
un programa de formación continua.
 Los programas de formación continua, ofertados por el CETPRO, podrán ser
convalidados, si este corresponde a un módulo formativo de uno de sus
programas de estudios licenciados, siguiendo el procedimiento correspondiente
de convalidación, establecido en la presente norma.
 Los programas de formación continua se aprueban por el CETPRO en cualquier
período del año.
 Los programas de formación continua ofertados por el CETPRO deben ser
informados a la UGEL de su jurisdicción, la UGEL remite trimestralmente (última
semana del mes de marzo, junio, setiembre y diciembre) al MINEDU un archivo
digital en formato Excel conteniendo el listado consolidado de dichos programas.
Dicho listado deberá estructurarse con los siguientes campos: Nombre del

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CETPRO, Nombre del programa de formación continua, familia productiva,
número de créditos del programa.
 Los requisitos y criterios mínimos del programa de formación continua deben
establecerse en el Reglamento Institucional en concordancia con lo establecido
en el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa. Adicionalmente a lo
establecido en la presente norma, deberán cumplir las disposiciones
complementarias que emita el MINEDU.
5.11. RECURSOS PARAEL APRENDIZAJE
Los recursos para el aprendizaje forman parte de las condiciones básicas de calidad
que debe tener el CETPRO.
 La infraestructura debe estar adecuada a lo dispuesto en el Reglamento
Nacional de Edificaciones que garantice seguridad y accesibilidad para todas las
personas, con dimensiones, distribución, iluminación y ventilación pertinentes al
programa de estudio.
 El equipo y mobiliario operativos, disponibles y pertinentes al programa formativo
para que favorezcan el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
 Los talleres deben tener áreas de seguridad e higiene delimitada y una correcta
ambientación, en función a las características de los programas de estudio a
ofertarse.
 Los materiales y recursos pedagógicos que favorecen y complementan el
proceso de aprendizajes, como: material didáctico, audiovisual, biblioteca,
manuales, entre otros.
En norma específica el MINEDU estableceré los recursos para el aprendizaje
obligatorios para el licenciamiento del CETPRO.
5.12. PERIODO ACADÉMICO EN CETPRO PÚBLICO
Los CETPRO públicos programan el periodo académico, de acuerdo a como
desarrollan la oferta educativa:
5.12.1. Desarrollo de la oferta educativa por programa de estudios
El período académico de un programa de estudios tendrá una duración de
dieciocho (18) semanas que incluye actividades de recuperación y
evaluación. Cada periodo académico tiene una duración máxima de
veinticuatro (24) créditos. Los CETPRO definen el número de periodos
académicos según el ciclo del programa de estudios que ofertan (02
periodos académicos para auxiliar técnico y 04 periodos académicos para
técnico).
5.12.2. Desarrollo de la oferta educativa por módulos

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El período académico tendrá la duración acorde al total de horas del módulo,
más horas de evaluación y recuperación; debe cumplir con el desarrollo de
los 03 componentes del plan de estudios (competencias específicas,
competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en
condiciones reales de trabajo).
5.13. ARTICULACIÓN CON EL ENTORNO
Los CETPRO implementan un conjunto de mecanismos y medios que posibilitan
establecer alianzas estratégicas de cooperación interinstitucional con empresas del
sector productivo y entidades públicas o privadas, a fin de implementar los modelos
educativos, desarrollar experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,
pasantías de los y las estudiantes y el personal docente, actualizar programas de
estudio que respondan a las innovaciones y actualizaciones tecnológicas, insertar
laboralmente a sus estudiantes; así como facilitar el uso de equipamiento e
infraestructura en beneficio del estudiantado; entre otras acciones que coadyuven al
logro de competencias y a la inserción laboral de los y las estudiantes.
5.13.1. Generación de alianzas estratégicas
Los CETPRO implementan las siguientes acciones:
 Elaboración del mapa de actores y registro de empresas del sector
productivo y entidades públicas o privadas: en el registrarán a todas
las entidades, empresas que desarrollan actividades productivas
vinculadas a la oferta formativa del CETPRO, y priorizarán con quienes
se establecerá alianzas estratégicas para el trabajo en conjunto
 Establecimiento de alianzas y agenda con actores públicos y
privados, para potenciar el cumplimiento de objetivos institucionales,
generar las condiciones básicas de calidad que den soporte al desarrollo
de la formación integral y fortalecer el enfoque territorial de cada
CETPRO.
 Desarrollo de un plan de gestión con el entorno, que permita
desarrollar acciones en conjunto con los actores públicos y privados que
ha establecido alianza.
 Participación de los CETPRO en diferentes estrategias, como las
señaladas en los ítems 96.3 y 96.5 del Artículo 96. Articulación con el
entono del Reglamento; con la finalidad de optimizar la oferta, potenciar
la formación técnica, gestionar el talento humano, innovar y convertir a
la institución en un ente promotor del desarrollo local.
 Desarrollar procesos de retroalimentación y evaluación de cada
alianza estratégica,para mejorar la gestión del CETPRO conel entorno
y alcanzar los objetivos de la alianza e institucionales.
5.13.2. Estrategias para la articulación del CETPRO con el entorno

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Para ello, los CETPRO implementan las siguientes acciones:
 Participación en mesas de trabajo entre las instancias descentralizadas
del MINEDU en la región, con los IES e Instituciones Educativas de
educación básica con oferta técnica para plantear programas de
estudios de la misma actividad económica con diferentes niveles
formativos, las cuales se organizan para:
- Elaborar de estudios de pertinencia de oferta educativa, en
coordinación con los consejos consultivos, redes pedagógicas y los
otros sectores.
- Analizar la infraestructura, equipamiento, unidades productivas, perfil
del docente según los requerimientos del sector productivo, que
sugiera el o los niveles formativos que cada institución educativa
puede ofertar.
- Gestionar presupuesto para ayudar a las instituciones educativas a
lograr las condiciones mínimas de calidad con fines de
licenciamientos institucionales.
- Identificar las potencialidades de cada institución educativa para
orientar su especialización en una actividad económica o familia
productiva.
 Participación en consejos consultivos por familias productivas,
conformados por empresas (grandes, medianas, pequeñas)
organizaciones de base, productores, gremios, instituciones del estado
entre otros, liderados por las instancias descentralizadas del MINEDU y
en coordinación con las instancias del MTPE y las cámaras de comercio;
lo cual fortalecerá:
- Contar con oferta educativa pertinente en cada región,
- Trabajo colaborativo que optimiza la participación del sector
productivo y cierra la brecha entre el mundo educativo y referente
productivo.
- Elaborar Planes de estudio acordes a la demanda del sector
productivo.
- Identificación de necesidades de infraestructura, equipamiento,
tecnología, perfil de docentes, entre otros por cada programa de
estudios y acorde al requerimiento de cada sector productivo,
teniendo como referencia la principal fuente las organizaciones y
empresas del sector productivo.
 Participación en redes pedagógicas con Instituciones Educativas que
desarrollan formación técnica, IES, EEST, Universidades que oferten
programas de estudio de las mismas familias productivas, esto
fortalecerá:
- Trabajo colaborativo que optimiza la participación del sector
productivo y orienta la atención de la formación, en cada ciclo o nivel

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formativo, a cada institución educativa de acuerdo a la demanda
laboral.
- La elaboración de planes de estudio para cada institución educativa
de acuerdo al nivel de complejidad de las competencias,que faciliten
los procesos de transitabilidad entre todos los ciclos y niveles
formativos desde la educación comunitaria, educación básica,
educación técnico productiva hasta la educación superior
tecnológica.
- Plantear los procesos de análisis de nivel de articulación de los
planes de estudios y matrices para establecer los procesos de
convalidación de planes de estudios y de certificados modulares
5.14. ARTICULACIÓN EN EL SISTEMAEDUCATIVO
5.14.1. Con la Educación Básica Especial
El CETPRO se articula con el CEBE, con la finalidad de orientar la formación
técnica que reciben los estudiantes con necesidades especiales en sus
Instituciones Educativas o para brindarles formación técnica en las
instalaciones del CETPRO, siempre que este cuente con las condiciones de
accesibilidad y docentes calificados para atender a estudiantes con
necesidades especiales; y para reconocer las competencias adquiridas por
los estudiantes a través de un certificado o título según corresponda. La
articulación del CETPRO con el CEBE se formaliza mediante un Convenio.
El CETPRO, reconoce también las competencias adquiridas por los
familiares o acompañantes de los estudiantes con necesidades especiales,
cuando estos hayan participado junto con el estudiante en algún módulo o
programa de capacitación. Los estudios reconocidos podrán convalidarse
para continuar estudios en un programa de estudios vinculado.
Los compromisos del CETPRO para poder reconocer y convalidar las
competencias adquiridas por los estudiantes con necesidades especiales y
sus familiares o acompañantes, desarrolladas en el CEBE, son:
 El CETPRO orienta al CEBE con el fin de que este adecue su oferta de
formación técnica a un programa de formación continua.
 Brinda apoyo al CEBE en el proceso de evaluación del aprendizaje
 El CETPRO certifica a los estudiantes y familiares o acompañantes,
siempre que hayan culminado satisfactoriamente el programa de
formación continua.
El reconocimiento y convalidación de las competencias adquiridas por los
estudiantes con necesidades especiales y sus familiares se realizan a
solicitud de los interesados.
5.14.2. Con la Educación Básica Regular.

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La articulación del CETPRO con una Institución Educativa de EBR tiene
como finalidad realizar un esfuerzo conjunto para el fortalecimiento de los
procesos educativos para la formación técnica en ambas instituciones,
brindar formación técnica a los estudiantes de EBR, cuando la II.EE. no
cuente con condiciones para hacerlo; y asegurar el reconocimiento de la
formación técnica que se imparte en la educación básica regular a través del
área curricular de Educación para el Trabajo.
La articulación entre el CETPRO y la Institución Educativa de EBR se
formaliza a través de un Convenio. El CETPRO debe considerar las
siguientes acciones:
 Trabajar conjuntamente con la II.EE. para definir el módulo formativo o
programa de estudios que recibirán los estudiantes en la escuela;
garantizando que este esté vinculado a la oferta formativa del CETPRO
con el fin de lograr la futura convalidación y continuidad de estudios.
 El CETPRO reconocerálas competencias adquiridas por los estudiantes
en sus II.EE., a través del proceso de convalidación con el fin de que
continúen estudios en un programa del CETPRO.
 El CEPTRO certificará o titulará, según corresponda, las competencias
adquiridas por el estudiante de EBR que haya cursado estudios en el
CETPRO en horario extracurricular. Adicionalmente, reconocerá dichas
adquiridas, a través del proceso de convalidación, con el fin de que
continúen estudios en un programa del CETPRO.
 El CETPRO debe garantizar la calidad de la formación técnica y el
cumplimiento del plan de estudios para el otorgamiento de los
certificados o títulos según corresponda.
Cuando los estudiantes de secundaria hayan cursadouna formación técnica
en una II.EE. que no haya establecido convenio con el CETPRO, este podrá
realizar la convalidación siempre que el estudiante cuente con
certificaciones que acrediten sus competencias adquiridas y que estén
vinculadas con un programa de estudios del CETPRO.Cuando el estudiante
no cuenta con certificaciones, el CETPRO puede reconocer las
competencias adquiridas, a través de procesos de evaluación de
desempeño.
5.14.3. Con la Educación Básica Alternativa.
El CETPRO establece alianzas o convenios con Centros de Educación
Básica Alternativa CEBA en el ámbito de su UGEL, con la finalidad de
realizar un esfuerzo conjunto para el fortalecimiento de los procesos
educativos de formación técnica en ambas instituciones.
En el marco de dicho Convenio, el CETPRO brinda formación técnica a los
estudiantes cuando el CEBA no cuente con condiciones para hacerlo,
considerando la flexibilidad horaria que los estudiantes demanden. EL
CETPRO certifica o titula las competencias logradas, según corresponda y

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convalida dichas competencias para la continuidad de estudios en un
programa vinculado.
El CETPRO reconoce las competencias básicas adquiridas por los
estudiantes en el CEBA, para lo cual debe realizar un proceso previo de
revisión y equivalencia entre los desempeños/aprendizajes alcanzados en
la educación básica y los previstos en un determinado plan de estudios del
CETPRO; a partir de ello se determina la convalidación.
La articulación entre el CETPRO y el CEBA se formaliza a través de un
Convenio. El CETPRO debe considerar las siguientes acciones:
 El CETPRO asesora al CEBA en la elaboración del programa de
estudios o módulo formativo que ofertará en el área curricular de
Educación para el Trabajo, garantizando que este esté vinculado a la
oferta formativa del CETPRO, con el fin de lograr la futura convalidación
y continuidad de estudios.
 El CETPRO acompaña la formación técnica que realiza el CEBA en el
área de educación para el trabajo. El CEBA debe garantizar la calidad
de la formación técnica y el cumplimiento de las horas efectivas del
programa de estudios o módulo formativo.
 El CETPRO fortalece las competencias técnicas de los docentes de EBA
referidas a la oferta formativa del CETPRO, siempre y cuando no exista
incompatibilidad horaria.
 El CETPRO brinda asistencia técnica a los docentes del CEBA para la
creación y/o fortalecimiento de unidades productivas; que se reconocerá
como formación continua del CETPRO.
 El CETPRO convalida los estudios de formación técnica desarrollados
por el CEBA, y a través de procesos de evaluación de desempeño, el
CETPRO convalida las competencias técnicas adquiridas por los
estudiantes del CEBA fuera del sistema educativo.
 Los CETPRO podrán realizar convenios con los CEBA para el uso
compartido de ambientes.
5.14.4. Con la Educación Comunitaria.
El CETPRO puede establecer alianza o convenio con organizaciones que
desarrollan Educación Comunitaria con el propósito de fortalecer y
desarrollar competencias laborales y de emprendimiento en las personas
para lograr la progresión de sus trayectorias. Para lo cual pueden seguir el
siguiente proceso:
 Generación de alianza estratégica o convenio entre CETPRO y
organización de la sociedad que realiza Educación Comunitaria.
 Adecuación de programa educativo de educación comunitaria al
programa de estudios del CETPRO,siempre y cuando sean de la misma
familia productiva o actividad económica.

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 Fortalecimiento de competencias técnicas de los docentes de CETPRO
según los programas que desarrolla la organización de la sociedad y
viceversa, siempre y cuando no exista incompatibilidad horaria.
 Desarrollo de aprendizajes, de manera compartida entre el CETPRO y
la organización de la sociedad que realiza Educación Comunitaria,
según sus necesidades y disponibilidades.
 Certificación de los aprendizajes logrados por los participantes (de
Educación Comunitaria).
El CETPRO convalida los aprendizajes o competencias desarrolladas por
los participantes a través de un programa o iniciativa de Educación
Comunitaria. Las personas que soliciten convalidación deberán acreditar
sus competencias adquiridas, con un certificado de aprendizaje comunitario
emitido por una organización de la sociedad reconocida por la instancia
correspondiente, donde se describa las competencias o aprendizajes
comunitarios logrados.
5.14.5. Con la Educación Superior Tecnológica.
En el marco de la articulación entre la Educación Técnico-Productiva y la
Educación Superior Tecnológica, el CETPRO se articula con el IES a fin de
promover la transitabilidad de los estudiantes hacia la educación superior.
a) Título de técnico de CETPRO con opción a Título técnico de
educación superior
El CETPRO establece Convenio con un IES que cuente con un programa
de estudios licenciado, el cual debe ser afín al programa de estudios del
CETPRO.
En el marco del Convenio, el CETPRO, asesorado por el IES, elabora o
adecúa su programa y plan de estudios en función del programa de estudios
de nivel superior del IES con la finalidad de asegurar la similitud entre los
planes de estudio de manera que se garantice la convalidación y continuidad
de la trayectoria formativa.
Una vez obtenido el título de técnico otorgado por el CETPRO a nombre del
Ministerio de Educación, y siempre que el estudiante cuente con educación
básica concluida en cualquier modalidad, podrá solicitar al IES la obtención
del título de Técnico de Educación Superior a nombre de la Nación.
Dependiendo del resultado de la convalidación, el solicitante podrá obtener
el título a nombre del IES o deberá realizar estudios complementarios en el
IES para obtener dicho título.
Los requisitos para la obtención del Título Técnico de Educación Superior a
nombre de la Nación, se presentan en el IES y comprenden:
a. Solicitud dirigida al IES.
b. Copia del título emitido por el CETPRO.

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c. Copia del certificado de estudios de Educación Básica.
d. Copia del plan de estudios.
e. Declaración jurada de veracidad de los documentos presentados.
b) Reconocimiento de estudios para la continuidad formativa en la
Educación Superior
Las competencias adquiridas en el ciclo auxiliar técnico y en los programas
de formación continua del CETPRO, podrán ser convalidadas por el IES
para la continuidad de la formación en la educación superior, siempre que el
estudiante haya concluido la educación básica.
5.14.6. Programas integrados
Con el fin de lograr que las personas en extra edad o desertores del sistema
educativo logren concluir la educación básica y a la vez un programa de
estudios o módulo formativo técnico, el CETPRO en alianza con el CEBA
implementa una currícula integrada que comprenda las competencias del
ciclo avanzado de la EBA y las competencias de un programa de estudios o
módulo formativo del CETPRO; permitiendo que los estudiantes obtengan,
al finalizar el programa, una doble certificación: certificación de estudios de
educación básica a cargo del CEBA y certificación o titulación de la
formación técnica a cargo del CETPRO.
Para ello, el CETPRO establece un Convenio con el CEBA y desarrolla las
siguientes acciones:
- Define con el CEBA el programa de estudios o módulo formativo
técnico que se integrará como parte de la currícula integrada.
- Elabora con el CEBA la currícula integrada que será ofrecida a los
estudiantes como una oferta conjunta que desarrolla de manera
simultánea el CETPRO (formación técnica) y el CEBA (educación
básica – ciclo avanzado).
- El CETPRO garantiza la calidad de la formación técnica y el
cumplimiento de las horas efectivas del programa de estudios o
módulo formativo.
- El CETPRO desarrolla la formación técnica del estudiante, en sus
instalaciones o en las instalaciones del CEBA y certifica o titula,
según corresponda.
- EL CETPRO mantiene una comunicación permanente y se reúne
periódicamente con el CEBA a fin de informarle sobre el desarrollo
de la formación técnica de los estudiantes, las competencias básicas
que deben ser reforzadas para favorecer el logro de las
competencias técnicas, entre otros.

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- El CETPRO remite al CEBA, oportunamente, los resultados de la
evaluación de cada unidad didáctica desarrollada por el estudiante
en el CETPRO.
- EL CETPRO emite oportunamente los certificados o títulos que
correspondan con la formación técnica brindada.
5.15. CONVALIDACIÓN
La convalidación es un proceso de reconocimiento de las competencias
adquiridas por una persona en el ámbito educativo, laboral o en la educación
comunitaria, con el fin de que pueda continuar su trayectoria formativa.
La convalidación se realiza en programas de estudios autorizados por la
UGEL o programas que se encuentran en el CNOF afines a las
competencias a convalidar.
El CETPRO formalizael procesode convalidación emitiendo una Resolución
Directoral, la misma que debe ser registrada en el archivo correspondiente.
La Resolución Directoral debe consignar, como mínimo: los datos del
estudiante, las unidades didácticas o unidades de competencia
convalidadas y la justificación correspondiente. Asimismo, se debe
consignar la ruta formativa complementaria.
5.15.1. Consideraciones mínimas para el proceso de convalidación:
El proceso de convalidación se realizará de acuerdo a las siguientes
consideraciones mínimas:
a) Convalidación entre planes de estudios
La convalidación entre planes de estudio, permite que los estudios cursados
en el CETPRO del ciclo auxiliar técnico puedan ser reconocidos en un
programa de estudios de ciclo técnico; que los certificados modulares y los
certificados de formación continua puedan ser reconocidos en un programa
de estudios de ciclo auxiliar técnico o técnico. Permite, también que los
estudios técnicos cursados en la secundaria de EBR, EBA; en la educación
comunitaria y en la educación superior sean reconocidos para continuar
estudios en algún programa del CETPRO.
 Se debe tener en cuenta que las unidades didácticas (UD) constituyen
las unidades académicas mínimas para la convalidación, y deben
haber sido aprobadas con la calificación mínima establecida (13).
 El CETPRO realiza un análisis comparativo de las unidades
didácticas (UD) del plan de estudio de procedencia con el plan de
estudios del CETPRO, apoyándose en los sílabos de cada unidad
didáctica

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