Este documento presenta el plan de un seminario pre-licenciatura sobre técnicas para la elaboración de proyectos educativos. Incluye el planteamiento del problema, marco teórico, metodología y conclusiones. El objetivo general es diseñar una guía de capacitación para mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Fundamentos de Programación en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

1. BIENVENIDOS AL
SEMINARIO PRE-LICENCIATURA
TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO
EDUCATIVO
MSc. JORGE ENCALADA NOBOA
2009 -2010
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

2. 2
El problema
Marco Teórico
Metodológico
La Propuesta
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO III
CAPITULO IV

3. 3
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
¿Cómo incide el Diseño de una Guía de Capacitación para la enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación en el
primer curso de la especialización de Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?
J
CyCI
O
JUSTIFICACIÓN
CAUSAS Y
CONSECUENCIASINTEROGANTES
OBJETIVOS

4. 4
EL PROBLEMA
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS COSECUENCIAS
Falta de
orientación de
l@s est. al elegir
la carrera Uni.
Desmotivación
en el docente y
el alumno
Ingreso de
bachilleres
de todas
las espec.
Falta de
capacitación
de l@s est.
en esta asig.
Desinterés en
l@s estudiantes
por la
asignatura
Bajo
rendimiento
en l@s est.

5. 5
EL PROBLEMA
¿Los factores psicológicos influyen en los procesos
de enseñanza aprendizaje de la especialización de
Informática?
¿La elaboración y aplicación de la guía beneficiará a
los estudiantes?
¿Deben docentes y estudiantes tener aptitudes
positivas para facilitar la comprensión de la
asignatura de Programación Básica?
¿Es imperioso determinar los procedimientos para el
desarrollo de esta guía?
¿Con la ejecución de una Guía de Capacitación se
logrará el cambio de aptitud en l@s estudiantes?

6. 6
OBJETIVOS
Diagnosticar las bondades y limitaciones del
proceso de aprendizaje en la asignatura de
Fundamentos de Programación para que l@s
estudiantes de primer curso de la especialización
de informática obtengan un mejor rendimiento
académico.
EL PROBLEMA
Identificar los
problemas en
el proceso de
aprendizaje
Comparar el
rendimiento en
l@s estu. al
utilizar esta guía
didáctica, como
material de apoyo
para mejorar su
rendimiento
Diseñar una Guía de capacitación en
función del perfil de competencias para
aplicar de manera correcta los métodos
y procedimientos en el proceso de
aprendizaje.
Generales
Definir el
proceso de
interaprendizaje
Determinar el
ámbito de esta
guía y cómo
ayudará a l@s
estu. de primer
curso de la espec.
de informática
Analizar el
pénsum de la
asignatura en
función del
ejercicio
profesional.
Específicos
Proponer una
guía como modelo
de solución al
proceso de
enseñanza
aprendizaje.

7. 7
EL PROBLEMA
J
U
S
T
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
I
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A
Ayudará a resolver problemas frente al computador
Permitirá mejorar el rendimiento de los estudiantes de
primer curso
Reconocerá el proceso de ínter aprendizaje como
responsabilidad común entre profesores y estudiantes
Proporcionará información oportuna y concreta para
mejorar los procesos de ínter aprendizaje
Responderá a las exigencias de un sistema
competitivo

8. 8
MARCO TEÓRICO
Diagnóstico
Modelos y
técnicas
Teorías de
aprendizaj
e
Educación
Estrategias
activas de
aprendizajes
Paradigma
s
educativos
Guía de
capacitación
Diseño
Curricular
Informática
Aprendizaje
Fundamentación
Teórica

9. 9
MARCO TEÓRICO
TEORIAS DEL
APRENDIZAJ
E
EL CONDUCTISMO
EL CONSTRUCTIVISMO
EL COGNOSCITIVISMO
EL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL
M. Pedagógico tradicional
M. Pedagógico romántico
M. Pedagógico conductista
M. Pedagógico contructivista
PARADIGMAS
EDUCATIVOS

10. 10
MARCO TEÓRICO
Aprender a hacer
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
Aprender a conocer
Aprender a ser
“Desde que nace el
hombre hasta que
muere se educa
(autoeducación)”
Clotilde Guillen de Rezzano
Martí, J, señala: “No
hay sistema de
educación que aquel
que prepare al niño
para aprender por si”
(pág.421)
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
(2004)
Objetivos
Contenidos
Secuenciación
Métodos
Recursos
Formas organizativas
Evaluación
“Que el alumno
observe,
interrogue y
juzgue, porque la
experiencia me ha
enseñado, en
largos años, que
mientras más
hablen los
maestros, menos
enseñaran” Félix
Varela Morales
(Insigne filósofo y
educador Cubano:
(1788 – 1853).

11. 11
MARCO TEÓRICO
Aprendizaje Significativo
Aprender, es realizar el transito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico
se haga significativo para quien aprende. (David P.Ausubel)
Características
Ventajas
Produce una retención
duradera de la información
Facilita la adquisición de
nuevos conocimientos
La nueva inf. se deposita en
la memoria a largo plazo
Es activo, depende de la
asimilación del alumno
Es personal, depende de los
recursos cognitivos del
alumno
Requisitos
Tipos
Los nuevos conoc. Se
incorporan al alumno
El alumno relaciona
los nuevos conoc. Con
los previos
El alumno quiere
aprender
Significatividad lógica
del mental
Significatividad
psicológica del
material
Actitud favorable del
alumno
Aprendizaje de
representaciones
Aprendizaje de
Conceptos
Aprendizaje de
Proposiciones

12. 12
MARCO
METODOLÓGICO
PROYECTO FACTIBLE
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
D
I
S
E
Ñ
O
D
E
L
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Ó
N
ENCUESTA
INSTRUMENTO
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
DATOS
POBLACIÓN
PORCENTAJEFRECUENCIA
DIAGNÓSTICO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE
FUNDAMENTOS DE
PROGRAMACIÓN

13. 13
No. Detalle No.
1 Directivos 2
2 Profesores 5
3 Alumnos 77
TOTAL 84
METODOLOGÍA
POBLACIÓN Y MUESTRA
= 83,71
POBLACIÓN Aplicación de la fórmula
100,00509TOTAL
96,86493Alumnos3
1,387Profesores2
1,772Directivos1
%No.DetalleNo.
n=
(N-1)E2+1
N
=
509
(509-1) 0.12 + 1 =
509
(508) 0.12 + 1
n= 509
6,08
=
509
5,08+ 1
MUESTRA

14. 14
METODOLOGÍA
INSTRUMENTO
ENCUESTA
Construcción del cuestionario
Procedimientos de la Investigación
Recolección de la Información
Procesamiento y Análisis
Criterios para la elaboración
Criterios de Validación
1
2
3
4
5
6
objetivos
Matriz de variables
El problema
Marco teórico
Entrevista a directivos
Encuesta a Docentes
Encuesta a Estudiantes
Tabulación de datos
Refleja la participación activaMetodología
Marco administrativo
Frecuencia y Porcentaje
Docentes y Estudiantes
Juicios de expertos

15. 15
Datos obtenidos
ANÁLISIS DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO
Consiste en la aplicación de un
conjunto de técnicas estadísticas
para recoger información a través de
la manipulación de variables
Ordenar encuestas
Tabulación en
forma manual
Análisis de items
INFORMACIONES
OBTENIDAS
Elaboración de
cuadros
Frecuencias /
Porcentajes
Elab. de
gráficos tipo
pastel
Ingreso de datos
al software

16. 16
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a directivos y docentes
DIAGNÓSTICO
14%
86%
El 86% están Muy de
Acuerdo que se realice
un diagnóstico en el
proceso de enseñanza
aprendizaje
El 14% están De
Acuerdo, con el
diagnóstico en el
proceso de enseñanza
aprendizaje
El diagnóstico en educación según Álvarez
Rojas(1998): “Es una forma de organización de
recoger información sobre un hecho educativo
relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la
intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos
siguientes de un proceso educativo”(Pág.67). (16)
Aporte Teórico

17. 17
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a directivos y docentes
Guía de
Capacitación
Los docentes en un 86%
están Muy de Acuerdo en
utilizar la Guía como
material didáctico.
Para un programa de capacitación, debe hacerse una
lista de los objetivos que se desean obtener. Estos
han de derivarse de los objetivos generales definidos
por la investigación. (Pág.90)Aporte Teórico
6; 86%
1; 14% 0; 0%0; 0%0; 0%
1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente
4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

18. 18
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a Estudiantes
La Guía como refuerzo
didáctico
El 84% están muy de
acuerdo, el 13% de
Acuerdo, y 3% le es
indiferente en que utilizar
la Guía como refuerzo
didáctico estimulará el
aprendizaje.
Para David Ausubel una de las características del
aprendizaje significativo es: Significatividad psicológica
del material, que se refiere a la posibilidad de que el
alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles
para el alumno. (pág 76)
Aporte Teórico
65; 84%
10; 13%
2; 3% 0; 0%
0; 0%
1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente
4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

19. 19
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a Estudiantes
RELEVANCIA
6%
93%
El 93% están Muy de
acuerdo,, en considerar a la
asignatura de Fundamentos
de Programación como
Relevante en su desarrollo
profesional
EL 6% de
Acuerdo
Para Spranger lo formula como sigue:
”Educación es aquella actividad cultural dirigida
a la esencial formación personal de sujetos en
desarrollo”(Pág. 395). (50)
Aporte Teórico
EL 1% es
indiferente

20. 20
CONCLUSIONES
Es necesario que se realice un diagnóstico en la enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de
Programación para observar el rendimiento de los
estudiantes.
1
3
2 Los maestros de Fundamentos de Programación necesitan
actualizarse en cuanto a capacitación, métodos y técnicas
para ayudar a mejorar a los estudiantes en su desempeño.
Falta de una Guía de Capacitación que optimice el
rendimiento de los estudiantes por medio de la aplicación de
estrategias innovadoras y la utilización de herramientas
pertinentes y necesarias para el mejoramiento de la calidad
de la educación en la asignatura de Fundamentos de
Programación de la especialización de Informática.

21. 21
RECOMENDACIONES
Realizar un diagnóstico en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de
programación.
1
3
2 Crear cursos de actualizaciones para los docentes de
Fundamentos de Programación que incluyan metodologías
actualizadas que aporten al desarrollo.
Poner en ejecución la propuesta de este trabajo investigativo
que será la Guía de Capacitación len a enseñanza aprendizaje
de Fundamentos de Programación, y promocionar el
contenido de la misma a fin de que pueda aportar
conocimientos teóricos prácticos en los estudiantes.

22. 22
Antecedentes
FUNDAMENTACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
FACTIBILIDAD
Visión, Misión y Políticas
Teórica
Financiera
Técnica
Rec. Humanos
Filosófica
Curricular
Psicológica
Sociológica
Educativa
Legal
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

23. 23
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
Filosófica
Curricular
Psicológica
Sociológica
Educativa
Legal
Mejora el rendimiento a
nivel intelectual,
consolida el auto
desarrollo
Resuelve un problema de la
sociedad, mejorando el perfil
del profesional
Currículum es todo aquello
que acontece en la vida de
un alumno
Se determina la act.social, y se
estructuran situac- problemicas
de aprendizajes
Psicología educativa del cambio
de Piaget, Anderson con un
conoc. Previo para realizar nuevo
aprendizaje.
Existe una interacción para
contribuir de manera efectiva a
mejorar la producción

24. 24
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
GENERAL
ESPECÍFICOS
Mejorar la insalubridad del aula, con la ayuda de
los padres de familia, estudiantes y profesores,
para obtener un mejor rendimiento académico.
•Adecuar el aula, pintando sus paredes con tonos
pasteles y arreglando sus bancas para brindar
mayor comodidad a los educandos.
• Facilitar ventiladores y lámparas, por medio de
donaciones para mejorar la ventilación y
alumbrado del salón de clase.

25. 25
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Introducción
Justificación
UNIDAD No.1
CONCEPTOS GENERALES
UNIDAD No.2
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE
LA PROGRAMACIÓN
UNIDAD No.3
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN
UNIDAD No.4
Ciclos
Lógica
Lenguajes de programación:
Clasificación
Programas: Clasificación
Constantes
Variables
Operadores
Expresiones
Algoritmos: Clasificación:
Características
Diagramas de Flujo;
Clasificación: Características
Ciclos: Do While, Repeat, For
Next
Contadores y Acumuladores
Temas a desarrollarse Unidades

26. 26
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA