Planeaciones 2 da inmersión

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
Asignatura: ESPAÑOL Bloque: V Ámbito: Literatura
Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:
Escribir poemas para compartir Descriptivo
Comprensión e interpretación
• Significado del lenguaje figurado.
Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
1.8. Comprende el lenguaje figurado y
es capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
 Interpreta el lenguaje figurado al leer
poemas.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Propósitos:
 Participen eficientemente en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Secuencia didáctica:
Inicio:
(20 minutos)
 “Identificamos el poema”
 Leer al grupo el poema “Despedida” de Federico García Lorca y los cuestiona acerca de lo siguiente:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Describe algún sentimiento?
 ¿Qué es la poesía?
 ¿Qué es un poema?
 Comentar al respecto.
ESCUELA PRIMARIA RAMÓN GUILLERMO BONFIL VIVEROS
Periodo: 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6º “B”
Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador

Desarrollo:
(50 minutos)
 “Elaborando nuestras definiciones”
 Entregar a cada alumno un trozo de papel en el cual se encuentra escrito un pedazo de una definición de poema o
poesía a manera de rompecabezas.
 Buscar entre sus compañeros quién tiene los trozos faltantes para armar su definición, después de armarla uno de los
integrantes pasa al frente a leerla en voz alta. Así con cada una de las definiciones.
 En plenaria y de manera ordenada analizar las definiciones presentadas y elaborar las propias.
 Cada alumno escribe en su cuaderno las definiciones realizadas de manera grupal.
Cierre:
(20 minutos)
 “Reconocemos la funcionalidad de los poemas”
 Comentar de forma ordenada y levantando la mano en torno a preguntas como: ¿Cuál es la funcionalidad de los
poemas?, ¿en qué situaciones son utilizados los poemas? y ¿para qué escribirías un poema?
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
 Poema “Despedida” de Federico García Lorca.
 Definiciones de poesía y poema en trozos.
 Lista de cotejo.
Interpreta el lenguaje figurado al escuchar el poema e
identifica el sentimiento expresado. Además de lo anterior, se
valora la participación activa en el desarrollo de la sesión y el
trabajo en el cuaderno, considerando dichos aspectos en una
lista de cotejo.
Adecuaciones curriculares
Tipo de adecuaciones que requiere:
Prioridades por atender
(señalar área-opcional)
Descripción de las adecuaciones
propuestas para el(la) alumno(a)
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o
técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo

 En la metodología ( )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
Observaciones e imprevistos:
______________________________________ ______________________________________
Profra. Claudia Ramos Merino Profra. Verónica Mora Acedo
Docente asesor(a) Docente tutor(a)

• Significado del lenguaje figurado.
poemas.
Propósitos:
Inicio:
(10 minutos)
 “Recordamos el acróstico”
 Comentan levantando la mano qué es un acróstico, si es una composición poética y sus características. De igual
manera se hace énfasis en si han realizado uno con anterioridad y en qué ocasión.
Desarrollo:
(40 minutos)
 “Nuestro acróstico”

 Entregar a cada alumno un dibujo de una nube con su nombre escrito y varias tiras de papel según el número de letras
que tiene su nombre. Con dicho material realizan un acróstico escribiendo en cada tira de papel una característica
positiva o cualidad que les representa según cada letra de su nombre.
 Pegan debajo de la nube cada tira de papel de manera ordenada según el orden del acróstico y con la finalidad de que
simular un arcoíris.
 “Leyendo poesía”
 Dar lectura de manera individual los poemas localizados en la página 78 de la guía “Me divierto y aprendo”, con la
finalidad de identificar los sentimientos y emociones que evocan dichos poemas.
Cierre:
(10 minutos)
 “Identificando sentimientos”
 Comentar en plenaria y de forma ordenada sobre los sentimientos y/o emociones que evocaron los poemas leídos de
manera individual.
 Nubes con nombres escritos.
 Tiras de papel de colores.
 Página 78 de la guía “Me divierto y aprendo”.
Interpreta el lenguaje figurado al leer los poemas e identifica
el sentimiento expresado. Además de lo anterior, se valora la
participación activa en el desarrollo de la sesión y la
elaboración del acróstico, considerando dichos aspectos en
una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

 En la metodología. ( )
 Aprendizajes esp.erados ( )
______________________________________ ______________________________________

Propiedades y tipos de textos
• Organización gráfica (verso y prosa) y
temas que abordan diferentes tipos de
poemas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tipos de versos: rimados y libres.
poemas.
Propósitos:
Inicio:
(20 minutos)
 “Comprendiendo la estructura”

 Con apoyo de una presentación digital expone a los alumnos la estructura de los poemas presentando varios ejemplos,
así como los diferentes tipos de rimas.
 Comentar al respecto.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Crucigrama poético”
 Entregar a cada alumno un crucigrama donde se encuentren los conceptos vistos en la presentación anterior como los
tipos de rimas, el cual realizaran de manera individual.
 De manera grupal y controlando la participación con la “caja de crayolas” descrito en el apartado de materiales, se da
resolución al crucigrama proyectándolo en la Enciclomedia.
Cierre:
(20 minutos)
 “
 Presentación digital.
 Crucigramas.
 Crucigrama para proyectar.
 “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas
con los nombres de los alumnos).
Interpreta el lenguaje figurado y comprende la organización
gráfica y los tipos de versos. Además de lo anterior, se valora
la participación activa en el desarrollo de la sesión y la
realización individual del crucigrama, considerando dichos
aspectos en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

• Empleo de recursos literarios para
expresar sentimientos y emociones.
• Significado del lenguaje figurado
(empleo de figuras retóricas).
poemas.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos
para una audiencia específica.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
 Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
 Utiliza diversos recursos literarios
para crear un efecto poético.
Propósitos:

Inicio:
(10 minutos)
 “Conocemos el haikú”
 Cuestiona a los alumnos sobre qué es un haikú y les muestra varios ejemplos mediante una presentación digital,
haciendo énfasis en su organización gráfica y los tipos de versos.
Desarrollo:
(30 minutos)
 “Mi haikú”
 Leer de manera individual el ejemplo de un haikú presentado en la página 79 de la guía “Me divierto y aprendo”, con la
finalidad de contestar las preguntas correspondientes a la organización y los tipos de versos. De igual manera dibujan
lo que les inspiró después de leerlo.
 Cada alumno escribe su propio Haikú respetando la organización de los versos y los temas correspondientes a la forma
poética.
Cierre:
(20 minutos)
 “Presento mi haikú a la clase”
 Leen frente al grupo el haikú elaborado y explican el aspecto de la naturaleza y de la vida cotidiana al cual hace
referencia.
 Presentación digital “Haikú”.
Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas y utiliza diversos recursos literarios para
crear un efecto poético considerando la realización de las
actividades en una lista de cotejo.

 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

• Figuras retóricas empleadas en la
poesía (metáfora, comparación, símil,
analogía, reiteración, entre otras).
poemas.
Propósitos:
Inicio:
(10 minutos)
 “Herramientas poéticas”
 Coloca en el pizarrón la ilustración de una caja de herramientas denominada “herramientas poéticas” y varias
ilustraciones de herramientas como martillo, serrucho y desarmador con los nombres de las figuras retóricas.
 En una caja se encuentran ilustraciones de materiales que se manipulan con las herramientas como clavos, madera y

tornillos en los cuales están escritos los conceptos y ejemplos de las figuras retóricas.
 De manera voluntaria pasan al frente a tomar un material de la caja y colocar en el pizarrón enseguida de la
herramienta o figura retórica que al que corresponde.
Desarrollo:
(30 minutos)
 “La lechuga preguntona”
 Entrega a un alumno la denominada “lechuga preguntona” la cual consiste en varias hojas verdes colocadas a manera
de lechuga. Dicho alumno deberá pasarla a su compañero de atrás y así sucesivamente, mientras esto suceda se
reproducirá música y cuando dicha música pare el alumno que tenga en sus manos la “lechuga preguntona” debe
tomar una de las hojas verdes.
 Las hojas verdes contendrán preguntas sobre las diferentes figuras retóricas las cuales deberán pasar a dar respuesta
en el pizarrón.
Cierre:
(20 minutos)
 “Reconociendo las figuras retóricas”
 En plenaria comentan sobre la importancia de la utilización de las figuras retóricas en la poesía, así como en otros tipos
de textos y en qué situaciones han hecho uso de ellas.
 Ilustración “caja de herramientas poéticas”.
 Ilustraciones de herramientas y materiales.
 Caja.
 “Lechuga preguntona”.
escribir poemas e identifica las figuras retóricas empleadas en
la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración,
entre otras). Tomando en cuenta la participación en las
actividades en una lista de cotejo.

 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

poemas.
convencionales.
poemas.
Propósitos:
Tarea previa:
 Investigar un soneto y escribirlo en su cuaderno.

Inicio:
(20 minutos)
 “Cada quien con su cada cual”
 Entrega a los alumnos una tarjeta con el dibujo de un animal el cual deberán imitar con el fin de encontrar a los
compañeros que están imitando al mismo animal para conformar equipos de trabajo.
 En los equipos formados cada uno de los participantes lee el soneto que encontró, con el fin de elegir el que fue más
de su agrado.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Organizando sonetos”
 Con el soneto elegido por el equipo identifican las características estilísticas y dan respuesta a los siguientes
planteamientos:
¿Cuántos versos tiene el poema?
¿Cuántas estrofas?
Señalen las sinalefas del poema.
Cuenten el número de silabas de los versos.
 Toman como ejemplo el soneto presente en la página 165 de su libro de texto gratuito.
Cierre:
(20 minutos)
 “Argumentando”
 Por equipos pasan al frente del salón a exponer lo realizado con el soneto y a argumentar porque dicho soneto fue del
agrado del equipo y no cualquiera de los otros apartados por los compañeros del equipo.
 Tarjetas de animalitos.
 Página 165 del libro de texto gratuito.
Interpreta el lenguaje figurado y comprende la organización
gráfica y los tipos de versos. Además de lo anterior, se valora
la participación activa en el desarrollo de la sesión y el trabajo
en equipo, considerando dichos aspectos en una rúbrica para
el trabajo en equipo.

 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

poemas.
convencionales.
poemas.

Propósitos:
Inicio:
(20 minutos)
 “Sentimientos poéticos”
 Los alumnos eligen al azar una tarjeta en donde viene un sentimiento y de manera voluntaria pasaran al frente de la
clase a actuarlo y sus compañeros deberán adivinar de qué sentimiento se trata.
 Cada uno de los tendrá que tomar una tarjeta porque en torno a ese sentimiento desarrollaran un poema.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Borrador de poemas”
 En la página 82 de la guía “Me divierto y aprendo” escriben el borrador de dos poemas uno con versos rimados y uno
con versos libres.
 Siguiendo la guía de los elementos presentes en la página deberán incluir el sentimiento que les toco en alguno de los
dos poemas.
Cierre:
(20 minutos)
 “Mostrando avances”
 Con la ayuda de la “caja de crayolas” pasan 5 alumnos al frente a leer en voz alta los avances de sus poemas.
 Tarjetas sentimientos.
 “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas
con el nombre de los alumnos)
crear un efecto poético. Tomando en cuenta la realización de
las actividades en una lista de cotejo.

poemas.
convencionales.
poemas.

Propósitos:
Tarea previa:
Terminar el borrador y pasar en limpio los poemas.
Inicio:
(20 minutos)
 “Retomando lo aprendido”
 De manera grupal mediante la utilización de un jeopardy digital con preguntas de los conceptos abordados durante la
realización el proyecto se retroalimenta en caso de que exista alguna duda.
Desarrollo:
(30 minutos)
 “Presentación de resultados”
 Cada uno de los alumnos pasa al frente a leer en voz alta los dos poemas realizados, tanto como el poema con versos
rimados y el poema con versos libres.
Cierre:
(10 minutos)
 “Autoevaluación”
 Entregar a cada uno de los alumnos una autoevaluación con el objetivo de que sean ellos mismos quienes reconozcan
sus avances en el proyecto.
 En plenaria comentan sobre lo que les agrado y desagrado de la realización del proyecto.
 Jeopardy digital “repaso”.
 Autoevaluación.
 Rúbrica.
crear un efecto poético. Los poemas realizados serán
evaluados mediante una rúbrica y de igual manera se tomara
en cuenta la autoevaluación realizada.

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: V Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Libro de
texto: Desafíos matemáticos Tema:
Números y sistemas de numeración
• Determinación de divisores o múltiplos comunes
a varios números. Identificación, en casos
sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor.
1.3.1. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir números
naturales empleando los algoritmos
convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático
a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
Resuelve problemas que implican
identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética, geométrica o
especial.
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Inicio:
(15 minutos)
 “Piensa rápido”
Periodo: 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° “B”

 Indica a los alumnos que llevaran a cabo una dinámica denominada “piensa rápido” en que el primer alumno de la
primera fila dirá un número y el compañero de atrás deberá incrementar cierta cantidad al número que dijo su
compañero de manera rápida.
 Por ejemplo: Si el primer alumno dijo 2 y la cantidad a incrementar es 3 el compañero de atrás deberá decir
de manera rápida 5, el siguiente compañero 8 y así sucesivamente, buscando una respuesta rápida por parte
de los alumnos.
 Repiten la dinámica cambiando el número a incrementar.
 Comentan entorno a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué números se repitieron en la dinámica?
 ¿Por qué creen que se repitieron si la cantidad a incrementar era distinta?
Desarrollo:
(35 minutos)
 “Resuelvo problemas”
 Plantea los siguientes problemas:
 Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir
para que los tres camiones coincidan a una misma hora?
 Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas
después volverán a coincidir?
 Resuelven los problemas de manera individual en su cuaderno.
Cierre:
(10 minutos)
 “Comparten estrategias”
 Con ayuda de la “caja de crayolas” descrita en el apartado de materiales se eligen a 3 alumnos para que expliquen
cómo resolvieron los problemas frente a la clase, explicando la estrategia utilizada.
 “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas
con los nombres de los alumnos).
 Lista de cotejo.
El alumno resuelve problemas que impliquen obtener
múltiplos comunes de dos o más números. Registrando las
actividades y resultados en una lista de cotejo.

 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

Libro de
común divisor.
convencionales.
resolver problemas.
especial.
autónoma.
Propósitos:
Inicio:
(20 minutos)
 “Consenso de ideas”

 En plenaria comentan lo siguiente:
 ¿Qué son los múltiplos?
 ¿De qué son resultado los múltiplos?
 ¿Qué son los múltiplos comunes?
 Realizan un concepto de múltiplos y múltiplos comunes de manera grupal y lo escriben en su cuaderno con un ejemplo.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Trabajando en la guía”
 Resuelve en parejas las páginas 154 y 155 de la guía “Me divierto y aprendo” las cuales consisten en calcular el
mínimo común múltiplo de varias parejas de números y la resolución de tres problemas.
Cierre:
(20 minutos)
 “Resolviendo dudas”
 Comentas las dudas que surgieron al resolver las actividades de las páginas de la guía, con el objetivo de ser resueltas
de manera grupal.
 Páginas 154 y 155 de la guía “Me divierto y aprendo”.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

Libro de
común divisor.
convencionales.
resolver problemas.
especial.
autónoma.
Propósitos:
Inicio:
(20 minutos)
 “Competir para ganar”

 Dividir al grupo en dos grandes equipos para llevar a cabo una pequeña dinámica con la finalidad de recordar las
sucesiones. A cada equipo se les entrega el mismo conjunto de tarjetas para que al indicarles, ordenen las mismas
tomando en cuenta el número y determinen de que número son múltiplos los números entregados.
 El primer equipo en terminar de acomodar las tarjetas y determinar de qué cantidad son múltiplos es el ganador.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Resuelvo problemas”
 Realizan de manera individual las actividades del desafío#73, en el cual resolverán problemas que implican obtener
múltiplos comunes de dos o más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.
Cierre:
(20 minutos)
 “Comparten estrategias”
 De manera voluntaria se solicita la participación de tres alumnos para que expliquen cómo resolvieron los problemas
frente a la clase, explicando la estrategia utilizada.
 Tarjetas con números.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

______________________________________ ______________________________________

Libro de
común divisor.
convencionales.
resolver problemas.
especial.
autónoma.
Propósitos:
Inicio:
(15 minutos)
 “Matamoscas divisor”

 Divididos en dos grupos, llevar a cabo la actividad del “Matamoscas” en la cual identifican y seleccionan el resultado de
la división de los números.
 Comentan entorno a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué números se repitieron en la dinámica?
 ¿Por qué creen que se repitieron si la cantidad a dividir era distinta?
Desarrollo:
(35 minutos)
 “Trabajando en la guía”
 Dan respuesta de manera individual a la página 156 de la guía “Me divierto y aprendo” la cual consiste en completar
una tabla con el máximo divisor de dos o más números.
Cierre:
(10 minutos)
 “Resolviendo dudas”
 Comentas las dudas que surgieron al resolver las actividades de las páginas de la guía, con el objetivo de ser resueltas
de manera grupal.
 Matamoscas.
 Presentación a reproducir para la dinámica del
“matamoscas”.
El alumno resuelve problemas que impliquen determinar
divisores comunes de dos o tres números. Registrando las
 En el aula ( )
técnicos) ( )

Libro de
común divisor.
convencionales.
resolver problemas.
especial.
autónoma.
Propósitos:
Inicio:
(15 minutos)
 “Recordando lo que sé”

 Comentan de manera grupal entorno a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué es el máximo común divisor?
 ¿Cómo se calcula el máximo común divisor de dos o tres números?
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Desafío matemático ”
 Realizan de manera individual los ejercicios del desafío#74. El objetivo de este desafío consiste en lograr que
resuelvan problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos
matemáticos páginas 136-138.
Cierre:
(25 minutos)
 “Retomando lo aprendido”
 Coloca en el pizarrón tarjetas con números e identifican de que números pueden ser divisores .
 Tarjetas divisores.
divisores comunes de dos o tres números. Registrando las
 En el aula ( )
técnicos) ( )

______________________________________ ______________________________________

Libro de
común divisor.
convencionales.
resolver problemas.
especial.
autónoma.
Propósitos:
Inicio:
(15 minutos)
 “Llegamos a un acuerdo”

 Recuerdan y comentan qué son los múltiplos, mínimo común múltiplo, divisores y máximo común divisor. Explicando
cada uno con un ejemplo y plasmando los resultados en el pizarrón.
Desarrollo:
(50 minutos)
 “Catalina la Catarina”
 Divididos en dos grandes grupos se hace uso de “Catalina la Catarina” la cual es una Catarina de peluche que tiene los
números del 1 al 5 y con una pelota de velcro la cual se adhiere perfectamente a ella por turnos cada miembro de los
dos equipos tirara la pelota y en el número que se pegue será la puntuación por la cual jugara al intentar resolver un
problema correspondiente al mínimo común múltiplo o máximo común divisor.
 El equipo que sume la mayor cantidad de números posibles es el ganador.
Cierre:
(25 minutos)
 “Nos evaluamos”
 Realizan una autoevaluación correspondiente a lo aprendido durante el tiempo en que se abordó el tema así como
actitudes hacia las matemáticas.
 “Catalina la Catarina”.
divisores comunes de dos o tres números y múltiplos
comunes de dos o más números. Registrando las actividades
y resultados en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

______________________________________ ______________________________________

Asignatura:
CIENCIAS
NATURALES
Bloque: V Ámbito: Desarrollo humano y cuidado
de la salud
Estándares
curriculares:
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Acciones para promover la salud.
¿Qué puedo hacer para conservar mi
salud, a partir de las acciones que se
llevan a cabo en el lugar donde vivo
para promover la salud de niños y
adolescentes?
Aplica habilidades, actitudes y valores
de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
 Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Propósitos:
 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento
de su cuerpo.
Inicio:
(10minutos)
 “La salud un tema de todos”
 De manera grupal comentan sobre los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud?
 ¿Qué acciones se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?
ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO BONFIL VIVEROS

Desarrollo:
(30 minutos)
 “Acciones que proponemos”
 Dividiéndose en cinco equipos por afinidad, se les entrega un ejercicio denominado “Mi proyecto” donde escribirán
las acciones que pueden llevar a cabo para promover la salud en la comunidad escolar, de acuerdo a una
problemática de salud detectado por los alumnos, así como los objetivos esperados de la realización de dicho
proyecto.
Cierre:
(10 minutos)
 “Acciones que realizaremos”
 De manera breve cada uno de los equipos explicaran que acciones realizaran para promover la salud dentro de la
comunidad escolar como la realización de carteles, volantes o trípticos.
 Tarea:
Solicitar para la siguiente clase el material necesario para elaborar los instrumentos con los cuales promoverán la salud
dentro de la escuela.
 Ejercicio “Mi proyecto”.
El alumno aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de
su interés en el que integra contenidos del curso. Registrando
la participación en las actividades mediante una lista de
cotejo.
 En el aula ( )

técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

Asignatura:
CIENCIAS
NATURALES
Bloque: V Ámbito: Desarrollo humano y cuidado
de la salud
Estándares
curriculares:
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Acciones para promover la salud.
¿Qué puedo hacer para conservar mi
salud, a partir de las acciones que se
llevan a cabo en el lugar donde vivo
para promover la salud de niños y
adolescentes?
Aplica habilidades, actitudes y valores
de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
 Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Propósitos:
 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento
de su cuerpo.
Inicio:
( 10 minutos)
 “Retomando objetivos”
 De manera grupal comentan sobre los siguientes cuestionamientos:
 ¿Para qué nos sirven los proyectos?
 ¿Cuál es su objetivo principal?
 ¿Nos ayudan a resolver algo?
ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO BONFIL VIVEROS

Desarrollo:
(30 minutos)
 “Realizando acciones”
 En los equipos formados realizan los materiales para darle difusión a su proyecto como carteles, volantes y trípticos
los cuales serán dados a conocer a la comunidad escolar el día posterior.
Cierre:
(10 minutos)
 “Objetivos esperados”
 Por equipos muestran los materiales realizados y explican que esperan con la realización de dichos materiales.
 Lista de cotejo. El alumno aplica habilidades, actitudes y valores de la
formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de
su interés en el que integra contenidos del curso. Registrando
la participación en las actividades mediante una lista de
cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

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Docente asesor(a) Docente

Planeaciones 2 da inmersión

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