Esta unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las características del cuento latinoamericano y su literatura a través del análisis de cuentos. La unidad se desarrollará durante un mes con sesiones de 60 minutos. En la primera sesión, el docente introducirá los niveles de lectura y leerá en voz alta el cuento "Tachas" de Efrén Hernández para motivar una discusión crítica e intertextual.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
JUEGO, TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO INFANTIL
UNIDAD DIDÁCTICA
Lady Ballén Caicedo Cód. 20142187054
Estefany Gutiérrez Rivera Cód. 20142187064
María Paula Zamudio Cód. 20142187057
La lectura obligada es nefasta. Lean por placer, tengan
una profunda sospecha. Álvaro Mutis
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD
Lograr que el estudiante reconozca -desde estrategias de lectura propuestas- en
un texto narrativo latinoamericano como el cuento, las características propias del
mismo y a través del concepto de lo Real Maravilloso (Alejo Carpentier) pueda dar
cuenta de las temáticas que marcan la diferencia de esta Literatura con otras.
DURACIÓN
Las clases se desarrollaran en Sesiones de 60 minutos cada una, a lo largo de 1
mes de trabajo.
ALUMNOS
La población a manejar serán jóvenes de 14 a 15 años, que cursan el grado
noveno de secundaria.
INTRODUCCIÓN
La presente unidad didáctica pretende trabajar la interpretación de textos desde
una lectura comprehensiva, para ello se utilizara estrategias de repaso que
motiven la realización de la lectura comprehensiva y critica de la literatura
española para el desarrollo del análisis literario. Como primero se planteara los

2. componentes necesarios para la elaboración de la lectura, acerca de las
características propias de la literatura española desde la significación que se
puede generar desde los énfasis interpretativo y comunicativo en los usos
textuales que se busca en el aula de clase y que el o la estudiante pueda desde lo
cognoscitivo comprender a partir la lectura y efectuar una aproximación de análisis
literario.
JUSTIFICACION.
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura
como un acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador
de las ciencias” donde se escribe el mundo. Ley General de Educación (1994.
Pág. 11,12). Es por eso que la intención de esta unidad didáctica es la de trabajar
el cuento como herramienta didáctica que permite desde su composición lírica y a
manera de historia y reflexión, desarrollar en el estudiante las competencias
comunicativas, argumentativas e interpretativas que impulsara las habilidades
fundamentales, como lector y escritor en interacción con su contexto y dar
significación al mundo que lee e interpreta, para ellos tomaremos cuentos de la
literatura latinoamericana más relevantes que impulse el análisis y la
aproximación literaria que se desea. Es por eso que al trabajar el nivel de lectura
comprehensiva, la finalidad es que el lector emita juicios sobre el texto, le dé un
carácter evaluativo a través de las habilidades de: hablar, escribir, leer y escuchar.
ESTANDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
LOGRO INDICADOR COMPETENCIA
 Comprendo e
interpreto textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicación, el
uso de estrategias de
lectura y el papel del
interlocutor y del
contexto.
 Determino en las
obras literarias
latinoamericanas,
 Comprendo el sentido global de cada
uno de los textos que leo, la intención
de quien lo produce y las características
del contexto en el que se produce.
 Leo con sentido crítico obras literarias
de autores latinoamericanos.
 Comunicativa
 Textual

3. elementos textuales
que dan cuenta de
sus características
estéticas, históricas y
sociológicas, cuando
sea pertinente.
COMPETENCIAS.
 Interpretativa: Interpreta y disfruta textos de la tradición literaria española como
el cuento.
 Argumentativa: Busca, selecciona y recoge información relacionada con el plan
para argumentar las ideas.
 Propositiva: Relaciona temas, personajes y lenguaje de la tradición oral con
otros textos.
 Laboral: Realiza intervenciones respetando el orden de la palabra previamente
acordado, haciendo uso de las habilidades comunicativas.
Textos a emplear:
 Género Narrativo: Cuento Latinoamericano.
 Línea temática: Hechos cotidianos desde las narrativas Latinoamericanas,
lo Real Maravilloso.
 Cuento: Tachas de Efrén Hernández (1928), escritor Mexicano.
Periodo comprendido: Tercer periodo.
Correspondiendo a:
1. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje: De octavo a Noveno.
Analiza las características del contexto en el que se produce un texto para
ampliar su comprensión.
2. Estándares Básicos de Competencias: Grado octavo y Noveno.

4. Literatura: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y
sociológicas cuando sea pertinente.
3. Serie de Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de
textos:
4.2.2 Conceptualización del proceso lector:
 El contexto: Condiciones que rodean el acto de lectura.
 El textual: Las relaciones que establece un enunciado con aquellos
que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como las oraciones,
por sí mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre ellas
en una situación comunicativa particular.
 El extratextual: Clima y espacio donde se desarrolla la lectura.
 El psicológico: Se refiere al estado anímico del lector en el momento
de leer el texto.
4.3 Un eje referido a los procesos de culturales y estéticos asociados
al lenguaje: El papel de la literatura.
 Literatura como ámbito testimonial en el que se identifican
tendencias, rasgos de oralidad, momentos históricos autores y obras.
Estrategias de lectura por niveles para la comprensión.
Mediante la creación de estrategias de lectura, apuntamos a los dos
últimos niveles de lectura de acuerdo, a los lineamientos curriculares: Nivel
B, y Nivel C.
Con esto, el Nivel B correspondiente al acto inferencial: Buscamos que a
través del cuento propuesto, el estudiante sea capaz de establecer
relaciones entre:
 El cuento, la causalidad de la propuesta, es decir que
después de las relaciones responda a la escogencia del
mismo.

5.  Seguido por el reconocimiento de una temática, evidente
en la intención del autor.
 Comprender el cuento desde su contexto, tomando como
referencia espacios tan conocidos como el salón de clases
Tachas (1928), relaciones de correspondencia e
identificación, porque no.
 Situarlo en una época histórica, esto, con el fin de que el
estudiante pueda dar cuenta de una lectura guiada en las
tres situaciones propuestas, y pueda responder a las
competencias estimadas por el ministerio de Educación
Nacional.
Nivel C, En este nivel según los lineamientos curriculares recae la puesta en “red”
de los saberes de múltiples procedencias, esto como camino para la emisión de
juicios respecto a lo leído. Para nosotros la puesta en escena de este nivel es de
bastante importancia para esta Unidad ya que es parte del objetivo de la misma.
En el reconocimiento de un texto narrativo Latinoamericano esperamos que con
estrategias de lectura guiada, el estudiante pueda hacer juicios críticos frente a los
elementos literarios característicos de la Literatura Latinoamericana, así mismo
que sea capaz de evidenciar ciertas problemáticas sociales, históricas, políticas,
geográficas y especialmente humanas concernientes a la cultura.
ACTIVIDADES
SEMANA 1 CLASE 1 DURACIÓN: 120 MINUTOS
TIEMPO ACTIVIDAD
10 Minutos Organizar el espacio
40 Minutos
Preámbulo
Introducción a las sesiones…
En este espacio el docente presenta a los estudiantes la temática
y la metodología que se llevara a cabo durante las dos primeras
semanas, el cual está dividido por subtemas:
1. Como primero el docente presentara desde el eje

6. 20 Minutos
temático una exposición sobre los tres niveles de
lectura los cuales son:
 Lectura literal
 Lectura inferencial
 Lectura crítica e intertextual
El docente se enfatizara en la lectura crítica e intertextual
señalando la importancia que tiene en el desarrollo de la actividad
propuesta para estas dos sesiones.
 Lectura crítica e intertextual :
La lectura crítica se asocia con la intertextualidad o la capacidad
del estudiante-lector para reconocer diversos textos en el texto que
se interpreta y a partir de allí, saber descubrir las intencionalidades
de los textos mismos o de los sujetos representados en ellos, o del
autor cuando se trata de textos referenciales (ensayos, crónicas,
divulgación científica, informes…). Es importante llamar la atención
sobre el concepto “intertextualidad”, pues se ha confundido con la
simple relación entre un texto y otros, cuando de lo que se trata es
de reconocer la presencia de las voces de los diversos textos que
se representan en el texto que se lee(Jurado.2014, p.11)
Este preámbulo busca ubicar a los estudiantes en la temática
hacer énfasis en la importancia de la lectura crítica dentro del
ámbito académico como en la vida cotidiana de los estudiantes.
2. En esa segunda parte el docente presentara al
estudiante el cuento, Tachas de Efrén Hernández,
para esto el docente hará una lectura en voz alta
del cuento.
Eran las 6 y 35 minutos cuando por fin se fugó. A lo lejos apenas
reconocía la voz del maestro preguntando una de las tantas cosas
que a nadie interesan porque para nada sirven: ¿Qué son tachas?
El salón tenía tres puertas. Por la ventana de la primera se veía
un pedazo de pared, otro de puerta y alambres; por la segunda se
veía lo mismo, más o menos lo mismo, y fue por la tercera en
donde encontró las molduras del remate de una columna y un
lugarcito triangular de cielo: su punto de fuga.
Allá, afuera, vería pasar nubes informes y pájaros fugitivos que le
traerían a cuento el nombre de muchas señoritas: Margarita, de

7. 20 Minutos
30 Minutos
manos blancas y ojos dorados, la más bonita de entre todas ellas.
También, afuera, están las dudas propias de un inquieto (y culto)
adolescente: “Yo, por mi parte, como ejemplo, no puedo decir lo
que soy, ni siquiera lo que estoy haciendo aquí, ni para qué lo
estoy haciendo. No sé tampoco si estará bien o mal. Porque en
definitiva, ¿quién es el aquel que atinó a su verdadero camino?
¿Quién es aquel que está seguro de no haberse equivocado”.
3. Como primera actividad el docente pedirá una
lectura con diccionario para dar sentido a las
palabras que se desconocen del texto, para eso
el estudiante se reunirá con otro compañero y
realizara la actividad. El tiempo a dar será de 10 a
20 minutos ya que permitirá que los estudiantes
realicen una segunda lectura del cuento.
4. Se realizara una socialización de la actividad,
para ello los estudiantes participaran con el apoyo
del docente en un dialogo sobre los conceptos
que son relevantes y tal vez no se entiendan del
texto. Aquí se hablara un poco del texto pero de
una manera muy general (se aclarara desde lo
semántico el sentido de las palabras y como
estas cambian el sentido del texto), se hará una
contextualización del autor para en la próxima
clase presentar lo real maravilloso.
Se da por finalizada la sesión.
Tareas para la siguiente sesión.
 Indagar sobre lo real maravilloso, autores y temáticas.