El documento discute las limitaciones de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje para explicar el aprendizaje en la era digital. Propone el conectivismo como una teoría alternativa donde el aprendizaje ocurre a través de la conexión de nodos de información y el conocimiento puede residir fuera de las personas. También señala que la capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que el conocimiento actual.

1. OTRAS TEORIAS DEL
APRENDIZAJE

2. LIMITACIONES DEL
CONDUCTISMO, EL
COGNITIVISMO Y EL
CONSTRUCTIVISMO

3.  Las teorías de aprendizaje se ocupan del
proceso de aprendizaje en sí mismo, no del
valor de lo que está siendo aprendido.
 En el entorno actual, a menudo se requiere
acción sin aprendizaje personal, es decir,
necesitamos actuar a partir de la obtención de
información externa a nuestro conocimiento
primario.

4.  Estas tres teorías descritas
anteriormente no hacen referencia al
aprendizaje que ocurre por fuera de las
personas, como es el caso del
aprendizaje almacenado y manipulado
por la tecnología. Tampoco se fijan en
describir cómo ocurre el aprendizaje
dentro de las organizaciones.

5.  En la era de la tecnología y la información, el intento natural de los
teóricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medida que
las condiciones cambian, pero llegado un punto los cambios han sido
tan importantes que es necesario aproximarse de forma
completamente nueva a la cuestión.

6.  Debido a que el aprendizaje está influenciado
por muchos factores provenientes de muchas
fuentes, el proceso de aprendizaje en sí mismo
va cambiando constantemente, tanto en su
naturaleza como en su diversidad, a medida en
que se desarrolla (Shuell, 1990).

8.  en un proceso activo y que tiene como finalidad
la construcción de significados y la atribución de
sentido a los contenidos y experiencias por parte de
la persona que aprende
implica
una manera
distinta de
pensar y
desarrollar la
práctica docente
consiste

9. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a
las acciones de mediación pedagógica que
involucran una actividad coordinada de
intención-acción-reflexión entre los estudiantes y
el docente, en torno a una diversidad de objetos
de conocimiento y con intervención de
determinados lenguajes e instrumentos.

10. características
del enfoque
 El conocimiento y la actividad intelectiva de la
persona que aprende no sólo reside en la mente
de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.
 Atiende la integralidad del estudiante, es decir,
el desarrollo equilibrado de sus saberes, en
donde si bien interesa su saber conocer,
también se considera relevante su saber hacer y
su saber ser.

11. •La adquisición de
saberes, creencias,
valores y formas de
actuación profesional es
posible en la medida en
que se participa en
actividades significativas.
Propicia la integración entre la
teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a
situaciones más allá del momento
en que fueron aprendidos.
La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.

13.  El eclecticismo es un enfoque conceptual que no se sostiene
rígidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se
basa en múltiples teorías, estilos, ideas o para obtener información
complementaria en un tema, o aplica diferentes teorías en casos
particulares.

14.  También pretende conciliar las diversas teorías
y corrientes existentes, tomando de cada una de
ellas lo más importante aceptable, permitiendo
romper las contradicciones existentes, su principal
representante fue Cicerón.

15.  EL ENFOQUE ECLÉCTICO ESTA CENTRADO EN LA
PERSONA Y SE FUNDAMENTA EN TRES PRINCIPIOS
FILOSÓFICOS EXISTENCIALISTAS BÁSICOS

16. LA EXPERIENCIA
PERSONAL

17.  (El ser en el mundo) hace referencia a la importancia de
contextualizar a la persona en relación con ella misma, con
los otros y con el medio; tratando de entender a cada uno en
su contexto a través del ejercicio (darse cuenta de) esto nos
permite conocernos individual y grupal mente, con el fin de
acercarnos a fundamento básicos de: (libertad, respeto,
responsabilidad, tolerancia etc.)

19.  La relación (yo-tu-el-nosotros-vosotros-ellos) implica la promoción
de un encuentro persona a persona, donde al relacionarnos con todos;
facilitamos nuestra afirmación como personas integrales, con
conocimientos, sentimientos, temores y angustias; en el encuentro se
hace necesario el reconocimiento de las alteridades, yo soy como tu,
también sueño con un futuro lleno de posibilidades, tu y yo somos la
misma cosa, tus necesidades y temores se parecen a los míos, tu
existes y eres tan importante como yo, esta reflexión ha de ser
autentica, ha de ser humana. Los demás son fundamentales; sin ellos
no somos.

20. LA ACCIÓN PRACTICA Y
CONCRETA

21.  Se propone descubrir que es: (ser-estar-tener-saber) (saber-ser)
(saber-estar) (saber-tener) (saber-ser) (hacer-saber y querer el ser; que
se es) en este punto se trabajara ampliando los estados de conciencia,
logrando mayor capacidad de asimilación y aceptación; aumentando
potencialmente lo que queremos ser y podemos llegar a ser.

22.  Es importante saber y definir lo que
queremos ser; pero hay algo muy importante
en esto y es descubrir; si tenemos los talentos
para ser lo que pretendemos ser, muchos de
nuestros fracasos se deben a que queremos
algo en lo que no hemos trabajado o
invertido

24. CONECTIVISMO

25.  Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o
cognitismo) y el Constructivismo (pedagogía) (o constructismo), para
explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

26. Aprendizaje
"el conductismo
es un cambio en el
comportamiento y
la mente es como
una caja Negra".
El cognitivismo plantea que "El
aprendizaje son construcciones
mentales simbólicas en la mente
del aprendiz. el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual
esas representaciones simbólicas
son consignadas en la memoria".
constructivismo dice que "el
aprendizaje es un proceso
activo en el que los aprendices
construyen nuevas ideas o
conceptos basados en su
conocimiento actual o pasado".

27. “El conectivismo es la
integración de principios
explorados por las teorías
de caos, redes, complejidad
y auto-organización. El
aprendizaje es un proceso
que ocurre al interior de
ambientes difusos de
elementos centrales
cambiantes – que no están
por completo bajo control
del individuo.

28.  El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable puede residir fuera de
nosotros (al interior de una organización o
una base de datos), está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada, y las
conexiones que nos permiten aprender más
tienen mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento.”

30.  El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
 No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir
fuera del ser humano.
 La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo
que ya se sabe

31.  Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo.
 La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
 La información actualizada y precisa es la intención de todas las
actividades del proceso conectivista.
 La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.
Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a
través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta
actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.

32. INFLUENCIA
DOCENTE EN
EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO

33. La influencia de los profesores en la calidad
de la enseñanza y, como consecuencia, en la
calidad del aprendizaje de los alumnos, es
tan importante que su formación inicial y su
perfeccionamiento continuo es
preocupación prioritaria de la investigación
didáctica

34.  El profesor va a influir en el proceso formativo de sus alumnos a
través de su formación profesional inicial y continua y su formación
humana, es decir, la clase de persona que sea, si bien el resultado de su
actuación va a estar mediatizado, como es lógico, por los procesos
cognitivos y afectivos de los alumnos, por sus contextos de procedencia y,
además, por el contexto en el que se lleva a cabo su labor profesional.
Estas dos vías de influencia pueden denominarse técnica y relacional.

35.  Rosenshine (1983) Aprendizaje:
estrategias
 Proceder a pequeños pasos, pero siempre a
ritmo rápido.
 Usar gran número de cuestiones de bajo nivel
de abstracción y también actuaciones directas
por parte de los alumnos.
 Utilizar los refuerzos y la estrategia del feed-
back(retroalimentación) con los alumnos,
sobre todo cuando sus respuestas son
correctas pero dubitativas(dudas)
 Hacer correcciones por métodos indirectos.
 Asegurarse de la implicación de los
estudiantes cuando están trabajando en sus
pupitres.

36.  De la misma manera que los niños de escuela aprenden cómo
comportarse observando a otros ser recompensados por el buen
comportamiento y castigados por el malo, los pacientes de la terapia
aprenden qué es seguro y apropiado observando.

38.  Variables externas: Son variables que influyen sólo de modo
indirecto en la conducta de las personas. Aquí se engloban los
elementos demográficos como la edad, sexo, estatus socio-económico,
nivel cultural; rasgos de la personalidad; valores y actitudes hacia las
personas, cosas, instituciones, situaciones, etc.

39.  • Creencia: Es un término que engloba a conceptos como idea,
opinión, información y, en general, todo aquello que está relacionado
con el ámbito del conocimiento. Dentro del ámbito actitudinal, las
creencias son concebidas como las convicciones que tiene el sujeto, a
partir de la información que posee, de que realizando una conducta
determinada obtendrá unos resultados positivos o negativos para él.

40.  Actitud: Es la evaluación favorable o desfavorable de los resultados
de la conducta en cuanto que afectan al propio sujeto. El elemento
específico de la actitud que la distingue de los otros conceptos
analizados es el afectivo-evaluativo. La evaluación favorable o
desfavorable se concreta en una predisposición hacia la realización o
no de la conducta.

41.  Norma subjetiva: Es la percepción que el sujeto tiene de la opinión
de otras personas o grupos de referencia con respecto a que realice u
omita una conducta concreta. En la investigación sobre las actitudes
de las personas es fundamental determinar cuáles son las personas,
grupos o instituciones que son importantes para el sujeto, y que por
lo tanto ejercen una presión sobre su conducta.

42.  Intención: Nos indica si el sujeto tiene decidido realizar o no una
determinada conducta. Ésta se realizará si la decisión de llevarla a cabo es
formulada en unas determinadas circunstancias (contexto, objetivos,
tiempo, condiciones, etc.).
 • Conducta: Es la realización de los actos que están en relación con el
objeto de la actitud. Se refiere a la ejecución de los actos en un sentido
estricto, y no simplemente a las declaraciones de intenciones sobre la
realización o no de una conducta.

44. REFERNCIAS
 http://www.monografias.com/trabajos89/eclecticismo-y-psicoterapia/eclecticismo-y-
psicoterapia.shtml#metodologa
 http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conectivismo
 http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conectivismo#x5. Rol del estudiante
 http://psicologi-a.blogspot.mx/2012/11/rol-docente-del-conductismo.html
 https://www.youtube.com/watch?v=q0I3SReXbwY
 http://rodas.us.es/file/1240b064-8389-6228-96a5-
653dd137f73b/1/capitulo3_SCORM.zip/pagina_12.htm
 http://www.redalyc.org/pdf/270/27034103.pdf
 http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centra
do_aprendizaje
 http://www.rieoei.org/investigacion/1537Gargallo.pdf