1. La Pedagogía como eje del nuevo Modelo Educativo Teoría del Aprendizaje y políticas públicas IPAE / Lima, Noviembre 2007 Luis Guerrero Ortiz

2. Paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la Educación Básica

5. Razones de su escaso impacto ANTIGUAS PRÁCTICAS Docencia asociada a directividad y autoridad Enseñanza asociada a difusión de información Aprendizaje asociado a repetición AULA Nuevos diseños curriculares Materiales educativos Capacitación en metodologías Énfasis en programación RUIDO Confusiones o contradicciones en las demandas de cambio formuladas desde el Estado DESENFOQUE Propuestas de cambio limitadas a cambios en los procedimientos no cuestionan la pedagogía ni la organización escolar DESCONEXIÓN Los cambios impulsados no han hecho sinergia con cambios en la gestión ni en las reglas del desempeño laboral docente.

6. Paradigmas en tensión El conocimiento La ciencia La comunicación La inteligencia La infancia La adolescencia Modelo repetitivo, por tanto pasivo, individualista y autoritario Modelo crítico creativo, por tanto activo, cooperativo y participativo Identidades personales Modos de vivir Certezas que son base de la acción EN DOCENTES, FORMADORES, PLANIFICADORES Y DECISORES Proyectos de vida Trayectorias profesionales Cambios en la comprensión de CAMBIOS EN LA COMPRENSIÓN DEL SUJETO QUE APRENDE y en la naturaleza misma del aprendizaje

8. No existen descubrimientos independientes de los observadores. Los sistemas de observación sólo pueden correlacionar sus experiencias sensoriales con ellos mismos y con cada uno de los demás. No confirmarlas con la realidad. Todo cuanto tenemos son correlaciones. Los conceptos de confirmación y correlación, como paradigmas explicativos de las percepciones, son radicalmente distintos. Pero no necesitamos suponer la “objetividad” para hacer ciencia. ¿Confirmar o correlacionar para conocer?

9. A inicios del siglo XX el concepto clásico de una “ciencia última” implicaba una descripción objetiva del mundo, donde no había sujetos. Hoy tenemos dos tesis que expresan el cambio del pensamiento científico. 1) Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador (teoría de la relatividad de Einstein). 2) Estas observaciones afectan a lo observado hasta eliminar la esperanza de predicción del observador (el principio de incertidumbre de Heinsenberg). «El hombre es la medida de todas las cosas» Protágoras

11. A diferencia de la posición innatista, que afirma que se aprende cuando se acumulan y reflejan informaciones «objetivas» la epistemología constructivista afirma que el sujeto es siempre el centro de la producción del aprendizaje, que él lo elabora mediante múltiples interacciones. Epistemología constructivista y aprendizaje

12. El innatismo afirma que existe un conocimiento fiable respecto del mundo –el mundo es real , estructurado , y puede ser aprendida por todos– e imagina que la función del profesor es transmitir ese conocimiento . ¿Transmitir o construir? ¿Repetir o crear? Para la visión constructivista, el mundo y la realidad están más en la mente de las personas, que los recrean e interpretan según sus informaciones, ideologías, sentimientos, creencias y experiencias.

16. El maestro difunde información y hace demostraciones de la cualidad o el comportamiento deseado. Los alumnos repiten, imitan y duplican tan fielmente como le es posible. El maestro busca que los alumnos logren un resultado por sí mismos, posibilitando que emerjan cualidades y comprensiones previas y que las usen reflexivamente. EDUCACIÓN REPETITIVA EDUCACIÓN CREATIVA «Educar no es como llenar un cántaro sino como encender un fuego» Michael de Montaigne (1580)

18. La naturaleza de los nuevos aprendizajes demandados

19. El actuar competente: hacer, pensar, crear y recrear El actuar competente es un actuar reflexivo, creativo y crítico Evaluar la situación, nuestras opciones de respuesta, la actitud más pertinente y nuestras capacidades, antes de decidir qué hacer y cómo. Evaluación de la situación Evaluación de mis actitudes y posibilidades Evaluación de opciones Opciones Procesos socioafectivos Procesos cognitivos Situación Actitudes MARCO DE REFERENCIA Seleccionar y movilizar conocimientos, habilidades, actitudes, información, cualidades personales, etc.

20. El pensar de manera compleja: totalidad, reflexividad, autoreferencia las partes de un todo realidades diversas conocimientos de distintos ámbitos disciplinarios una teoría una situación un proceso Establecer conexiones significativas entre... 1 Articular e integrar en niveles progresivamente superiores los aspectos de … 2 Seleccionar jerarquizar separar reducir globalizar cada ex periencia 3

24. ¿Cómo propiciar y asegurar los nuevos aprendizajes?

27. Factores asociados al aprendizaje GESTIÓN ESCOLAR ALTAS EXPECTATIVAS IDENTIDAD Y CLIMA INSTITUCIONAL ALIANZA ESCUELA FAMILIA Tiempo asignado Motivación continua Nivel de enseñanza Exploración Creatividad Vida cotidiana Acompañamiento Retroalimentación Confianza, aprecio y respeto mutuos Variedad de recursos Capacitación docente Calidad de la enseñanza PROCESOS PEDAGÓGICOS Factores claves de aprendizaje en escuelas pobres con alto rendimiento (Dagmar Raczynski (UNICEF-Chile 2004) Factores asociados al éxito en aprendizajes escolares (Robert Slavin, USA 1966) Factores asociadas a los buenos procesos de enseñanza aprendizaje (Raczynski) Factores asociados en el 70% de estudios revisados (Fuller y Clarke, 1994)

29. NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA Adecuación de la enseñanza a los diversos niveles de preparación de los estudiantes para aprender lo nuevo (ni abrumadora ni simple) Prever estrategias alternativas para atender las diferencias de capacidad o aptitudes qué de los conocimientos y habilidades necesarias poseen Quiénes hasta dónde 2

30. INCENTIVO Grado de motivación que se propicia y sostiene en los estudiantes para que trabajen a gusto y con dedicación en las tareas propuestas 1 Interés en saber algo 2 Interés en el quehacer 5 Esfuerzo para aprender 4 Atención y concentración 3 Interés en mis socios 3

31. TIEMPO Tiempo disponible por los estudiantes, suficiente para aprender lo que necesitan. Más que el tiempo formalmente declarado (tiempo asignado) importa cómo lo usa el docente y lo aprovecha el alumno (tiempo ocupado) Tiempo asignado: bajo control del profesor Tiempo ocupado: bajo control del estudiante A más calidad en la enseñanza, motivación y tiempo asignado … + 4

32. CALIDAD DE ENSEÑANZA NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA INCENTIVO TIEMPO Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las destrezas e información previas necesarias si no están motivados si no cuentan con el tiempo suficiente para aprender… … aunque la calidad de la instrucción sea elevada Si la calidad de la enseñanza es baja «Cada uno de los elementos del modelo es como un eslabón en una cadena y está sólo es tan fuerte como su eslabón más débil» ROBERT SLAVIN cuánto sepan los estudiantes, cuán motivados estén o con cuánto tiempo cuenten deja de tener importancia 1 2 3 4