1. ZARATE RIVERA JUDITH ANGELICA 3 A PRIMARIA/HISTORIA
Síntesis
Hacia un modelo de cognición histórica: los conceptos de primer y segundo
orden.
Los nuevos esfuerzos en el terreno de la educación histórica centrada en
formas específicas de construcción de conocimientos disciplinarios implica, en
primer lugar, contar con un modelo de cognición histórica sólido y basado en el
empleo de conceptos organizativos y en las formas de investigación propias de la
disciplina. Este modelo tiene que ser claro y comunicable y, al mismo tiempo, debe
mantener abiertos los caminos hacia la complejidad que pueden aparecer más allá
de cualquier algoritmo simplista.
Conceptos de primer orden; comprenden los procesos históricos que se han
desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.
Los conceptos de primer orden constituyen significados que se despliegan a partir
de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.
Conceptos históricos de segundo orden; pueden definirse como nociones que
“proveen las herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o
forma de conocimiento específica (...) estos conceptos le dan forma a lo que
hacemos en historia” (Lee y Ashby, 2000).
Entre estos conceptos de segundo orden se encuentran los siguientes: tiempo
histórico (espacio-tiempo, procesos y actores), cambio y permanencia, causalidad,
evidencia, relevancia y empatía.

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En el terreno educativo, es necesario considerar que aún los niños más pequeños
(no familiarizados con el uso de las mediciones convencionales o que no dominan
el manejo del reloj) han internalizado sus estructuras temporales básicas como día
o noche; tiempo de desayunar, comer o cenar; tiempo de ir a la escuela y tiempo
de estar en casa, etc. Pero sin duda requerirán esfuerzo y ejercicios sistemáticos
para distinguir entre lo viejo y lo antiguo o para mensurar procesos de larga
duración. Para que posteriormente puedan desarrollar un pensamiento histórico.
No todos los procesos históricos son consecuencia de causas identificables y
algunos eventos pudieron tener desenlaces alternativos que fracasaron por eso
ello es muy importante la evidencia.
El empleo de conceptos de segundo orden implica que en las aulas los
estudiantes trabajarán con evidencias (fuentes históricas primarias y secundarias)
para:
- Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar
procesos ocurridos en el pasado (no vivenciales) así como sus relaciones con el
presente.
- Formular interrogantes, plantear hipótesis, identificar evidencias y validar
argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el presente
empleando conceptos históricos de primer y segundo orden;
- Discernir de manera reflexiva, es decir, a partir de conceptos históricos de
segundo orden, el manejo de fuentes históricas y el debate en comunidad, la
relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos históricos.

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- Debatir, a partir de evidencias, las diversas y a veces conflictivas historias sobre
el pasado planteadas por los historiadores y/o los testigos de procesos del
pasado.
- Además, esta categorización lleva directamente a otra idea clave: la progresión
en el pensamiento histórico, en este sentido, Lee, Ashby y sus colegas británicos
han mostrado cómo los conceptos de segundo orden de los estudiantes pueden
llegar a ser cada vez más sofisticados y autónomos.
Competencias para la enseñanza y el aprendizaje de la historia en el Plan de
estudios 2012
- Fundamentos conceptuales de la historia: Asume a la historia como una forma
específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio,
fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación
al trabajo del historiador.
- Educación Histórica en el aula: Comprende que la educación histórica se centra
en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de los alumnos a partir
del trabajo con fuentes.
-Investigación para la innovación en la educación histórica.