Actividad de lectura presentada en la Institución Educativa Diversificado de Chía (Colombia) en el año 2016

1. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Datos
Nivel: Bachillerato Fecha: viernes 26 de agosto Bimestre: 3
Tema: Del texto expositivo y el texto mixto al pensamiento crítico: andamiajes para trabajar el tercer nivel de lectura1
Objetivos de aprendizaje: Se plantean dos: 1) desarrollar la capacidad de abordar un tema, a partir del
reconocimiento de la macroestructura textual en el cual es presentado, para dar cuenta que el proceso de comprensión de
un mismo contenido no se da del mismo modo si se presenta en formas textuales diferentes y 2) tomar posiciones
personales (andamiajes que fortalecen la lectura crítica) sobre el tema enmarcado en el texto, al hacerlo dialogar con un
artículo periodístico de nuestro entorno inmediato: Chía y el problema de racionamiento de agua a inicios de este año.
Objetivo actitudinal: Encontrar significación y placer por la lectura de diferentes tipos de textos.
Título ¿VALORAMOS EL AGUA?
Método Estrategias
Exposición problémica
Con este método, se intenta
inducir a los estudiantes a que
descubran a través de su propia
experiencia la forma de
razonamiento hermenéutico, lo
cual les pone a funcionar las
habilidades cognitivas
referentes al nivel de lectura
crítico.
Se diseña una actividad cuyo orden de textos específico induzca a los estudiantes a
asumir posiciones referentes al tema. Los profesores organizan sus grupos para llevar
a cabo el ejercicio lector y:
1. Reactivan los conocimientos previos (los estudiantes los responden de forma oral y
el profesor registra una breve lluvia de ideas en el tablero [tiempo estipulado: 5 min.])
2. Plantean las situaciones problemáticas (tiempo estipulado para la autorreflexión: 5
min.)
3. Leer en voz alta el primer texto. Si lo desea, el docente puede hacerlo; si no, puede
pedirle a algún educando a que lo haga.
4. Luego de leer el primer texto, los docentes harán rotar –en orden– las tres
caricaturas (textos mixtos) para que todos los estudiantes las vean (tiempo estipulado:
menos de 10 min.)
5. Una vez hecho lo anterior, el profesor o el estudiante leerán el último texto.
6. Finalmente, en grupos de cuatro estudiantes, se responderá (máximo en tres
párrafos) la siguiente pregunta: ¿Qué posiciones tomamos respecto a la necesidad de
cuidar el agua y por qué?
Recursos
Fotocopias, hojas, esferos, lápices, tablero acrílico, marcadores borrables.
Reactivación de
conocimientos previos
Situación problemática Aplicación de los
conocimientos
Se plantean preguntas sobre las
formas textuales. Para ello,
sirve cuestionar:
• ¿Qué es la comunicación?
• ¿Cómo nos comunicamos los
seres humanos?
• ¿A través de qué formas
escritas (textos) podemos
comunicarnos los seres
humanos?
En este punto, se presenta, antes de comenzar a leer,
el contenido de los textos. Para ello el profesor realiza
preguntas que no necesariamente debe responder el
estudiante de forma oral e inmediata. ¿Por qué?
Porque se busca crear un diálogo mental entre el
docente y los estudiantes: un espacio de
autorreflexión. Decimos que el diálogo es “mental”
porque los estudiantes deben predisponerse por sí
mismos a encontrar sus propios caminos de
razonamiento. Una vez hecho este ejercicio, que no
debe durar más de 5 minutos, se comienza a leer.
Algunas preguntas pueden ser:
¿Por qué el agua es indispensable para el ser
humano?; ¿Nuestra cultura valora el agua?;
Personalmente, ¿nosotros cuidamos este líquido vital
en nuestros hogares?
Las respuestas de la
Reactivación de los
conocimientos previos y las
Situaciones problemáticas
son los preconocimientos con
que los estudiantes
comenzarán a leer e
interpretar los textos. Se
recuerda que el orden de
presentación de los textos es
importante para inducirlos a
tomar posiciones positivas
sobre la responsabilidad de
cuidar el líquido vital.
Evaluación del proceso
Se socializan las respuestas de los grupos. El profesor retroalimenta la posición de cada grupo de estudiantes, respetando
si hay alguno que asuma una posición no-positiva sobre el cuidado del agua, siempre y cuando esté justificada en las
lecturas de la secuencia de textos propuesta. Por último, se recogen las muestras y se entregan a cualquiera de los
docentes de español.
1
A final de este documento se presenta, a manera de ANEXO, un cuadro que categoriza las clases de textos.

2. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Primer texto: Las mujeres y el agua
Por Adriana Apud
(Dirección de Comunicación de UNICEF España)2
El agua es uno de los recursos más preciados del planeta, es una necesidad y un derecho humano
primordial. Sin embargo, casi una sexta parte de la población mundial no tiene acceso a ella. En ésta
crisis, las más afectadas son las mujeres ya que, en muchas sociedades, juegan un papel central en la
obtención, manejo y distribución de este líquido vital.
En Tanzania, Febronia, una mujer de 35 años de edad, ha dado a luz a siete hijos, pero por la falta de
condiciones sanitarias e higiénicas sólo lograron sobrevivir cuatro. Ella y su familia viven en una choza
de madera, barro y lata. Febronia dedica una hora cada día a recoger agua de un arroyo que dista a unos 3
kilómetros de su casa.
La historia de Febronia, se repite en muchos rincones del planeta. En la mayoría de los países en
desarrollo, las mujeres son las responsables de la gestión del agua a escala doméstica y comunitaria.
Además, se estima que las mujeres y las niñas de muchos de estos países emplean más de 8 horas diarias
recorriendo de 10 a 15 kilómetros para trasladar entre 20 y 15 litros de agua por viaje, lo que puede tener
un impacto negativo sobre su salud física y mental.
Como usuarias las mujeres pobres son las que se enfrentan día a día a la carencia y los obstáculos para
acceder al agua potable. Además, son ellas quienes resuelven esta necesidad familiar, porque el agua está
estrechamente vinculada con el trabajo cotidiano que se les asigna en el interior de los hogares. El agua es
vital para preparar alimentos, lavar la ropa, asear la vivienda, la higiene familiar y la producción de
alimentos.
Los obstáculos para acceder al agua potable para personas más pobres pueden deberse a diferentes
razones, como que la fuente quede muy alejada de la vivienda, o que el terreno de acceso sea muy
accidentado (cuestas pronunciadas, terrenos pedregosos o arenosos) y al suministro insuficiente para la
cantidad de personas que habitan la vivienda.
Por otra parte, la discriminación de género y su relación con el agua también afecta a millones de
niñas, sobre todo cuando su papel se reduce a quedarse en casa para limpiar, preparar la comida, cuidar de
los hermanos más pequeños, además de tener que ir todos los días a recolectar agua.
El agua potable y un saneamiento adecuado son tan importantes para la enseñanza como lo pueden ser
los lápices, los libros y los maestros. Estos servicios, que en los países desarrollados parecen tan
normales, tienen una vital importancia para que las niñas de los países en desarrollo vayan a la escuela.
En muchos países hay escuelas que no tienen condiciones higiénicas adecuadas, con un suministro de
agua inseguro y unas instalaciones averiadas, sucias, con lavabos y letrinas que no son adecuados para los
niños, en particular para las niñas.
Si bien esta situación afecta a los niños de todas las edades, un saneamiento inadecuado perjudica
especialmente a las niñas, a muchas de las cuales empuja a abandonar la escuela por falta de privacidad y
de respeto a su dignidad.
Por otra parte, la dura tarea de ir a buscar agua a pozos distantes para uso familiar a menudo recae en
las niñas, por razones de discriminación y de los papeles asignados en razón del género. Esto trae como
consecuencia que en lugar de asistir a la escuela, las niñas pasen horas dedicadas a esa tarea de conseguir
agua, y cuando tienen la buena suerte de poder asistir a la escuela están a menudo demasiado cansadas
para realizar cualquier tipo de aprendizaje.
La falta de educación de las niñas conlleva la marginación aún mayor de las mujeres: las incapacita
para poder mejorar su situación y para tomar decisiones importantes sobre su vida, pero sobre todo, les
niega un derecho fundamental para todo ser humano: el derecho a la educación.
2
UNICEF: sigla de United Nations International Children´s Emergency Fund (Fondo Internacional de Emergencia
de las Naciones Unidas para la Infancia).

3. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Segundo texto
Imagen 01.

4. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Tercer texto
Imagen 02.

5. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Cuarto texto
Imagen 03.

6. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Quinto Texto:
Gobierno Nacional y Cundinamarca
adoptan medidas por sequía
Durante la jornada de trabajo los gobiernos nacional y departamental
adoptaron medidas y planes para enfrentar los impactos del fenómeno El
Niño y la sequía, principalmente en los 47 municipios cundinamarqueses en
riesgo por desabastecimiento hídrico.
Así lo dio a conocer el gobernador (e) de Cundinamarca, Guillermo Rivera Flórez luego de la
reunión con el titular de la cartera de Vivienda, Luis Felipe Henao. “En 32 municipios de los 47 en
riesgo, ya tenemos desabastecimiento hídrico; en el caso de Facatativá, estamos entregando agua en
carrotanques y trabajamos para rehabilitar cuatro pozos de agua”, afirmó Rivera, quien agregó que
solicitará a los municipios en riesgo que declaren la emergencia o calamidad pública para coordinar
diferentes acciones y medidas.
El mandatario departamental explicó que se divulgará en los municipios afectados la resolución
expedida por la Comisión de Regulación de Agua Potable (CRA), que sanciona el consumo excesivo
y se ajustará una circular expedida en mayo por la Gobernación cuando el riesgo de El Niño era
inferior al día de hoy.
Rivera Flórez informó que se construirán reservorios de agua para lo cual se espera contar con la
autorización de la Unidad Nacional para la Gestión del Riesgo UNGRD con el fin de utilizar las
retroexcavadoras en esta tarea, que fueron entregadas para atender emergencias por causa de las
lluvias.
Dentro del paquete de medidas también se solicitará a la UNGRD apoyo por$2.500 millones que
sumados a $7.000 millones que tiene el departamento se destinarán a la atención de esta
emergencia, “a través del Plan Departamental de Aguas se han invertido más de $5 mil millones de
pesos en diferentes obras que permitirán proveer de agua a la población en los municipios
afectados”, recordó.
“El viernes próximo se adelantará un Consejo Directivo del Plan Departamental de Aguas en el que
esperamos apropiar $1.500 millones adicionales para trabajar en la solución de los problemas de
agua”, puntualizó Rivera Flórez.
Sanciones por alto consumo
A su turno el ministro de Vivienda, Luis Felipe Henao, explicó que en el país ya van 170.000
sancionados por derroche de agua y que promoverá estas mismas sanciones en Cundinamarca para
quienes hagan un uso inadecuado del recurso hídrico.
El titular de Vivienda destacó que de 210 municipios con desabastecimiento hídrico en el país, 34
son de Cundinamarca, por lo cual solicitó no bajar la guardia, teniendo en cuenta que según el
IDEAM está situación de sequía se extendería hasta marzo de 2016.

7. Proyecto de Lecto-escritura. Agosto, 2016
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Anexo
TEXTOS
CLASES DE
TEXTOS
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
TEXTOS
CONTINUOS
El lenguaje se expresa
a través de oraciones y
párrafos organizados
coherentemente.
Escritos en
prosa
Textos
literarios
narrativos
Novela,
cuento.
Textos
descriptivos
Definiciones
de objetos,
animales,
personas o
lugares.
Textos
informativos
Noticias de
periódicos,
de revistas.
Escritos en verso
Textos
literarios
líricos
Poesía,
poema, oda,
himno.
Textos
expositivos
Ponencias, informes,
conferencias.
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS,
ARTÍCULOS INVESTIGATIVOS,
ENSAYOS LITERARIOS,
ENSAYOS ACADÉMICOS.
TEXTOS
DISCONTINUOS
Se componen de
conceptos relacionados
u organizados con
imágenes geométricas.
Listas, formularios, gráficos, diagramas, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
TEXTOS
MIXTOS
Su estructura contiene
imágenes (dibujos)
códigos cinéticos,
globos, cartuchos y
viñetas, combinados
con expresiones
verbales.
Historietas y comics.