Este documento analiza la situación actual del sistema educativo preescolar en Quintana Roo, México. Se identifican las fortalezas como la incorporación de conceptos y estrategias en el currículo, así como dar importancia al desarrollo integral del niño. Sin embargo, también se detectan debilidades como que los currículos no deben basarse en proyectos gubernamentales y que algunos objetivos son demasiado complejos para la edad preescolar. El documento concluye analizando las tendencias de matrícula preescolar pública en los últimos 11

1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PE 2012
CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD CONTEXTOS E
INDICADORES.
COORDINADOR: WILIAM MIGUEL GONZALEZ
RODRIGUEZ.
“SITUACIÓN ACTUAL DEL NIVEL EDUCATIVO
PREESCOLAR.”
AUTORAS:
CERVANTES JIMENEZ MAYELA
CHIMAL PAT MILDRED GUADALUPE
KAU PERALTA YULETTY
MARTIN BAEZA YAMILI
MARTINEZ CERVERA ANGELA
5° SEMESTRE
GRUPO: “B”
CICLO ESCOLAR 2014-2015
FELIPE CARRILLO PUERTO A 13 DE NOVIEMBRE DEL
2014.
Servicios Educativos de Quintana
Roo
Centro Regional de Educación
Normal
Clave: 23DNE0002D

2. SITUACIÓN ACTUAL DEL NIVEL EDUCATIVO
(PREESCOLAR)
El siguiente documento es un análisis del sistema educativo en preescolar a nivel nacional y
estatal (estado de Quintana Roo). Partiendo de un diagnóstico que reconoce el entorno y su
influencia, así como las características e indicadores actuales del Sistema Educativo Estatal,
se detectaron las principales problemáticas para determinar los retos a enfrentar en los
próximos años. Conscientes de esta realidad y tomando como marco la política educativa
estatal se retomó la Visión, objetivos y líneas de acción plasmados en el “Programa
Estratégico Sectorial para una Educación Integral” para la educación básica, que contempla
como ejes rectores la atención de la cobertura con equidad, la calidad de la educación, la
participación social y rendición de cuentas, así como la gestión para el buen funcionamiento
del sistema. Asimismo se plasma una proyección de los principales indicadores de
desempeño de la educación básica en un horizonte del 2007 al 2012. Considerando la política
nacional marcada para el sector, se llevó a cabo la revisión de los programas y proyectos a
operados por la Federación al 2009, a fin de identificar las acciones necesarias para mejorar
la articulación y cumplimiento de los objetivos de la entidad en cada uno de ellos.
Quintana Roo es uno de los estados más jóvenes del país, se divide geográficamente en nueve
municipios, de los cuales cinco se ubican en la zona norte (Cozumel, Isla Mujeres, Benito
Juárez, Lázaro Cárdenas y Solidaridad), tres en la zona centro (Tulum, José María Morelos
y Felipe Carrillo Puerto) y en la zona sur Othón P. Blanco, el de mayor ex- tensión territorial
del estado, en este último se ubica la Ciudad de Chetumal, la capital del estado.

3. El índice de marginación es un indicador que refleja las desventajas sociales que enfrenta
una población como producto de un conjunto de variables geográficas, económicas y
sociales. Para el 2005, Quintana Roo ocupó la posición 19 en el contexto nacional, con un
grado de marginación bajo. En contraste, los municipios con mayor proporción de población
indígena, Felipe Carrillo Puerto, José María Morelos y Lázaro Cárdenas, tienen un grado de
marginación alto. La educación preescolar constituye la fase inicial del sistema escolarizado,
precede a la educación primaria y se conforma de tres grados, todos de carácter obligatorio.
Al primer grado asisten niños de tres años de edad; al segundo, niños de cuatro años y al
tercero se inscriben los niños de cinco años. Su principal objetivo es mejorar la calidad de las
experiencias formativas de los niños durante la educación preescolar partiendo de sus
capacidades y potencialidades para contribuir a la articulación de la educación con los
siguientes niveles educativos.
El siguiente grafico que se presenta un crecimiento en la oferta espacios físicos, en el ciclo
escolar 2000-2001 se contaba con 510 escuelas para este nivel, y la cifra se incrementó a 654
durante el ciclo escolar 2009-2010.

4. Por otra parte en la educación básica en México ha tenido diversas transformaciones que en
su momento respondieron a contextos específicos y a necesidades particulares. Una de las
más importantes (antes de 1992) tuvo como objetivo lograr la universalización de la
educación primaria, caracterizada por una política educativa centrada en su cobertura,
tomando como base los principios establecidos en la Constitución Política Mexicana, tales
como el carácter laico, gratuito y democrático de la educación básica y el derecho de todos
los individuos a recibir educación.
La Ley General de Educación establece en su artículo 37 que el nivel de educación preescolar
forma parte de la educación básica. En éste los niños adquieren, entre otras habilidades, la
noción sencilla pero fundamental de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica
ideas sobre objetos, acciones y situaciones, por lo que es muy significativo que en estos 11
años del ciclo escolar 2000-2001 al 2010-2011, la matrícula de preescolar total pasó de
3,432,326 a 4,641,060 niños, un aumento de 1,208,734 niños y niñas atendidas, equivalente
a un crecimiento de 35% en el periodo señalado.
Por tipo de servicio, el preescolar general presentó un incremento de su matrícula de 41%, el
de indígena aumentó 32% y el Consejo Nacional de Fomento Educativo por sus siglas
CONAFE, registró un crecimiento del 33%.

5. Con relación a la matrícula pública de este nivel, pasó de 3,080,417 a 3,993,595, un aumento
en términos absolutos de 913,178 alumnos, equivalente a un incremento de 29.64%. Es de
mencionar, que la matrícula pública representaba el 86% con respecto a la matrícula total de
este nivel en el año 2011, el 14% restante era atendido por el sector privado.
Cabe mencionar que las fortalezas del sistema educativo incorpora del currículo la
conceptualización de términos y estrategias sugeridas, acordes a las necesidades educativas.
Se le da valor al nivel maternal, ya que éste promueve la motivación de vivencias,
representaciones e imitaciones relacionadas con su entorno, formación de hábitos.
También se da importancia al acompañamiento a la madre desde el inicio de la gestación y a
la persona del niño y su desarrollo integral, dándole valor a la afectividad del niño o niña y a
su entorno social. Existe cierta correspondencia entre el antes y el después. Se incluye el uso
de tecnologías como herramientas para el aprendizaje tanto en maternal como en preescolar
y se agregan componentes como: salud integral, identidad, educación vial y educación física.
Sin embargo las debilidades son los currículos como política de Estado no deben estar
basados en proyectos gubernamentales (Proyecto Simoncito) sino que del currículo deben
salir los proyectos. Se muestra abundancia de elementos que presentan confusión en su
definición. Se observa en el nivel maternal que algunos aprendizajes a ser alcanzados por el
niño o niña son muy complejos para su edad. No se aprecia la importancia de la inclusión
de la familia como base de la sociedad. En las referencias bibliográficas no están citados los
autores de los libros sobre teorías del desarrollo. Hay poco material técnico sobre el
currículo. No debería dársele carácter obligatorio, pues en esta etapa es preciso fortalecer
la cercanía del niño con la madre. Son los nexos afectivos los que generan la primera
educación.

6. Fortalezas Debilidades
- Incorpora del currículo anterior la
conceptualización de términos y
estrategias sugeridas, acordes a las
necesidades educativas. Se le da valor
al nivel maternal, ya que éste
promueve la motivación de vivencias,
representaciones e imitaciones
relacionadas con su entorno, formación
de hábitos.
- Se da importancia al
acompañamiento a la madre desde el
inicio de la gestación y a la persona del
niño y su desarrollo integral, dándole
valor a la afectividad del niño o niña y
a su entorno social.
- Existe cierta correspondencia entre el
antes y el después. Se incluye el uso
de tecnologías como herramientas para
el aprendizaje tanto en maternal como
en preescolar y se agregan
componentes como: salud integral,
identidad, educación vial y educación
física.
- Los currículos como política de Estado
no deben estar basados en proyectos
gubernamentales (Proyecto Simoncito)
sino que del currículo deben salir los
proyectos.
- Se muestra abundancia de elementos
que presentan confusión en su
definición.
- Se observa en el nivel maternal que
algunos aprendizajes a ser alcanzados
por el niño o niña son muy complejos
para su edad. No se aprecia la
importancia de la inclusión de la familia
como base de la sociedad. En las
referencias bibliográficas no están
citados los autores de los libros sobre
teorías del desarrollo. Hay poco
material técnico sobre el currículo.
- No debería dársele carácter
obligatorio, pues en esta etapa es
preciso fortalecer la cercanía del niño
con la madre. Son los nexos afectivos
los que generan la primera educación.