El documento describe diferentes aspectos de las secuencias didácticas y de contenido. Explica que las secuencias didácticas se refieren al orden de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y que analizar mejor sus componentes puede ayudar a mejorar la enseñanza. También describe cuatro tipos de contenidos de aprendizaje - conceptuales, procedimentales, actitudinales y de trabajo en grupo - y la importancia de alinear las actividades de enseñanza con las características de los contenidos.

1. 3. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS
SECUENCIAS DE CONTENIDO.
Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o
didácticas.

2. CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE COMO EXPLICITACIÓN DE LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS.
 El primer elemento que identifica un método es la clase de
orden en que se proponen las actividades.
 Teniendo un conocimiento más profundo de las variables que
intervienen en la secuencia didáctica nos permitirá introducir
actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuación
en las aulas.
 La identificación de las faces de una secuencia didáctica, las
actividades que la conforman y las relaciones que la
establecen deben de servirnos para comprender el valor
educativo que tienen, las razones que las justifican y la
necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que las
mejoren.

3. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
1. El aprendizaje es una construcción personal que
realizan cada chico y chica gracias a la ayuda que
reciben de otras personas.
2. Conocimientos previos.
3. No sabemos si los contenidos son
suficientemente significativos o funcionales.
4. La motivación por el aprendizaje depende de la
manera de exponerlo.
5. El autoestima y el autoconcepto es fundamental
para favorecer el aprendizaje.
6. Nivel de desarrollo.

4. LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA UNIDAD DE
ANÁLISIS.
 Se debe saber los contenidos que trabajan si es que se
cumple con los objetivos.
 Hay contenidos conceptuales y procedimentales.
 Hay 4 unidades
 1.- Las habilidades (tomar apuntes, técnicas, apuntes
etc.) no se pueden considerar contenidos de
aprendizaje, son medios de memorización.
 2.- es el uso del algoritmo se refiere a conceptuales en
cuanto a la comprensión de los conceptos. “sepan
hacer” resolución de problemas
 3.- Contenidos actitudinales que aparecen de interés,
participación, diálogos y debates.
 4.- trabajo en grupos ser tolerantes cooperativos,
respetuosos.

5. LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS
 Una vez identificados las secuencias de contenido,
el siguiente paso consisten en relacionadas con el
conocimiento que tenemos sobre los procesos
subyacentes al aprendizaje de los diferentes
contenidos.
 Dado los conceptos y principios son temas
abstractos, requieren una comprensión del
significado.

6.  Las actividades deben partir de situaciones
significativas y funcionales, a fin de que el contenido
pueda ser aprendido con capacidad de poder utilizarlo
cuando sea conveniente.
 La secuencia debe contemplar actividades que
presenten los modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje.
 Para que la acción educativa sea lo mas beneficiosa
posible, es necesario que las actividades de enseñanza
y aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia
clara con un orden de actividades que siga un proceso
gradual.

7. INTEGRANTES DEL EQUIPO
1. Wendy Lorena Fernández Mora
2. Carmen Vianney Martínez Morgado
3. Antonio Osorio García
4. Ana Cristina Montero Concepción
5. Marisol Enríquez Fernández
6. Martha Elisa Núñez Morales