La psicología de la educación estudia las variables psicológicas y educativas que influyen en el aprendizaje, así como el comportamiento que se pretende modificar en el alumno. Aporta teorías como la de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y Ausubel sobre el aprendizaje significativo, que han mejorado la comprensión de los procesos educativos. La psicología identifica variables internas del alumno, externas del entorno y contextuales donde ocurre el apre

1. APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLOGICA A
LA COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
La Psicología de la educación es la disciplina que propone como objetivo la
descripción, comprensión, predicción y control de dos tipos de variables:
- las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las
situaciones educativas de enseñanza/aprendizaje.
- las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende
instaurar o modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.
La Psicología de la educación es aquella ciencia que trata,
a) por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de
aprendizaje y de las estrategias o instrucciones necesarias para que se
cumpla el proceso educativo;
b) por otra parte, es su cometido el análisis sistémico de la dinámica del
comportamiento del alumno, de las características propias de una
enseñanza efectiva y del medio ambiente que constituye el clima de
aprendizaje.
c) por último, función de la Psicología de la educación tiene como objetivos
la utilización del propio núcleo y cuerpo de conocimientos
psicoeducativos que posee para la mejora de los procesos de
enseñanza/aprendizaje formales y los menos estructurados así como el
de ir creando y ampliando este cuerpo de conocimientos propio de cara
a desarrollar nuevas teorías y modelos psicoeducativos y nuevas
tecnologías que sirvan para la optimización del proceso educativo.
la Psicología ha ido aportando a una mayor clarificación de los procesos
educativos, en concreto al curriculum escolar. Específicamente, se hace una
relación de estos principios, desde enfoques básicamente cognitivos e
interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes:
- La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base
importante para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos
parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor
las secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolución de
tareas.
- Otro principio fundamental se ofrece a través de los postulados de
Vygotsky con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona
de desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las
relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los
análisis que se hagan de toda práctica educativa.
- Los planteamientos que hace la Psicología Cultural en el sentido de
que nos ha posibilitado una mejor comprensión de los conceptos de
cultura, educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.
- Las aportaciones que ha proporcionado toda la teoría de Ausubel
sobre el aprendizaje escolar, en concreto, sobre el aprendizaje verbal
significativo.
En definitiva todas estas aportaciones que la Psicología ha ido proporcionado a
una mejor comprensión del curriculum escolar y, en consecuencia de la
educación, desembocan en la idea que educar es, básicamente en una línea
constructivista, ayudar a que el alumno aprenda a aprender.

2. Variables externas del aprendizaje porque provienen del medio exterior al
sujeto que aprende, es decir al sujeto que incorpora y atribuye significados a
los contenidos que deberá asimilar y comprender.
- la cultura en cuanto objeto de aprendizaje
- tener en cuenta la planificación del proceso de
enseñanza/aprendizaje puesto que se trata siempre de algo
planificado e intencional
- tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de
aprendizaje
- la provisión al alumno de técnicas y estrategias de aprendizaje
- la estructuración y organización relacionante de los contenidos/tareas
de aprendizaje
- la disposición motivacional del alumno que depende básicamente de
agentes externos al sujeto que aprende
- la competencia del profesor y el feed-back de profesor/alumno
- tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido
- hay que pensar siempre que en toda situación educativa se generan
expectativas y atribuciones del profesor y alumno en el aula.
Variables internas/cognitivas se les denominan así porque, a diferencia de las
anteriores, dependen directamente del propio sujeto que aprende, forman parte
de lo que podríamos llamar, en términos computacionales, variables propias del
procesador.
- Utilización de mecanismos cognitivos básicos: percepción, atención,
memoria
- Esquemas de conocimiento previos y existentes y creación de
nuevos esquemas
- Actividad intrapsicólogica y zona de desarrollo próximo
- Interés/motivación del alumno para crear desequilibrios de esquemas
- Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno
- Atribución de sentido/significado a lo que se aprende y construcción,
formación de autoconcepto/autoestima
- Metacognición: capacidad de planificación, regulación y evaluación
de la actividad de aprendizaje que toda persona realiza.
Variables contextuales del aprendizaje. Se trata de elementos básicos que
debemos tener en cuenta en el momento en el que tiene lugar el hecho del
aprendizaje. Aquí destacamos las siguientes:
- La práctica/uso en la situación del aprendizaje
- La disposición/preparación de materiales y recursos de enseñanza
necesarios para el aprendizaje
- Los estilos/modelos o instrucciones del profesor
- Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relación
con el grupo de aprendizaje.
La Psicología aporta todos estos datos que acabamos de exponer a la
Educación de modo que nos dice que, de cara a la optimización de los
procesos educativos, es preciso tener en cuenta estos tres tipos de
variables simultáneamente en los procesos de aprendizaje escolares.