🌠⚡3° S18-S19 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA 🖇 Esmeralda Te Enseña 🌠⚡.pdf

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Del 15 al 26 de enero
Ciclo escolar 2023-2024
Tercer Grado
Escuela: ___________________________________________
Zona escolar: _______________________________
Grupo: _____________________________________________
Nombre del docente:
______________________________________________________
______________________
Firma del docente
______________________
Firma del director (a)

Planeación Didáctica Semana 18 y 19
Fase: 4 Grado: 3º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 15 al 26 de Enero
Proyecto: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias.
Finalidad: Desarrollar habilidades de investigación en equipo, proporcionando a los
estudiantes información detallada sobre la discapacidad auditiva y cómo integrar a
personas con esta condición en la sociedad.
Facilitar la planificación y organización de un proyecto en equipo, desde la recopilación de
información hasta la preparación de material visual para la exposición.
Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura, pensamiento
crítico, inclusión, artes y experiencias estéticas.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Exposición sobre temas diversos.
Reconoce características de la oralidad: recursos
expresivos (estilo) y paralingüísticos o no
lingüísticos, como movimiento corporal y gestos.
Expone sobre diversos temas considerando: Como
presentador planear su exposición, lo cual incluye
la elaboración de materiales de apoyo.
Metodología Proyecto de Aula
Escenario Aula

Desarrollo de actividades
Lunes 15 de Enero - Sesión 1: Identificación Recursos:
Inicio:
Los alumnos formarán un círculo para compartir lo
que saben sobre exposiciones.
Desarrollo:
Comentarán experiencias personales de
exposiciones realizadas o presenciadas.
Enumerarán temas posibles para exposiciones.
El docente les explicará las responsabilidades del
expositor y la audiencia.
Planificarán con su docente la realización de
exposiciones en equipo.
Cierre:
Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del
cuadernillo de actividades.
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 1
Evaluación:
Evaluar la participación activa de
cada estudiante durante la
discusión.
Resuelve el anexo 1 del cuadernillo
de actividades.
Martes 16 de Enero - Sesión 2: Recuperación Recursos:
Inicio:
Pedir a los alumnos que observen imágenes en la
página 75 y describan lo que ven.
Los alumnos identificarán la discapacidad a la que
hacen referencia las imágenes.
Desarrollo:
El docente les leerá a los alumnos el texto de la
página 76 sobre la historia de Valeria.
Pedir a los alumnos que respondan las preguntas de
la página 77 a partir de la lectura anterior.
Cierre:
Elaborarán una lista de actividades que Valeria
realiza a pesar de su discapacidad.
Motivar a los alumnos a que evalúen cómo Valeria
se comunica y qué apoyo recibió de Ximena.
 Libro Proyectos de Aula
 Cuaderno de clases
Evaluación:
 Evaluar la capacidad de los
estudiantes para extraer
información relevante de la historia
de Valeria.
 Reflexión individual sobre cómo
Valeria superó las barreras de la
discapacidad auditiva.

Responde brevemente las siguientes preguntas utilizando la
información del vídeo:
¿Cuál es una de las características principales
de los textos expositivos? ______________________
______________________________________________
______________________________________________
¿Qué tipos de textos expositivos existen según su
audiencia? ___________________________________
______________________________________________
Completa la tabla utilizando la información proporcionada en
el vídeo:
Tipo de Texto
Expositivo
Características Ejemplos
Expositivos
Divulgativos
Expositivos
Especializados
ANEXO
#1
Proyecto: ¡Valora la diversidad!
Por el respeto a las diferencias
Recurso a utilizar para resolver la
presente guía:
https://youtu.be/e9mMLzFrmbg

Miércoles 17 de Enero - Sesión 3: Planificación Recursos:
Inicio:
A partir de la lectura del día anterior los alumnos
propondrán maneras de integrar a Valeria en su
salón.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que formen equipos de cinco
integrantes para investigar en la biblioteca y otras
fuentes sobre discapacidad auditiva.
Formularán preguntas clave para la investigación.
Los equipos escribirán la información en fichas de
trabajo.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 2
Evaluación:
Evaluar la calidad y la profundidad
de la investigación realizada en la
biblioteca y otras fuentes.
Resuelve el anexo 2 del cuadernillo
de actividades.
Jueves 18 de Enero - Sesión 4: Acercamiento Recursos:
Inicio:
Visitar con los alumnos el centro de cómputo o la
biblioteca para que investiguen sobre cómo
integrar a personas con discapacidad en el entorno
escolar.
Desarrollo:
En equipos analizarán la información recopilada y
destacarán los aspectos más relevantes.
Elaborarán fichas de trabajo con la información
obtenida.
Los equipos iniciarán la organización del material
audiovisual para la exposición.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 3
Evaluación:
 Evaluar la calidad y completitud
de las fichas de trabajo elaboradas
por cada estudiante.
 Observar cómo los estudiantes
colaboran en la preparación del
material audiovisual.
 Resuelve el anexo 3 del cuadernillo
de actividades.

ANEXO
#2
presente guía:
https://youtu.be/Npgpmg-F19c
Completa la tabla con la información sobre los tipos de
igualdad mencionados en el vídeo:
Tipo de Igualdad Descripción Ejemplos
Dibuja 3 acciones que se mencionan para eliminar la
discriminación y fomentar la igualdad

ANEXO
#3
presente guía:
https://youtu.be/QEuhgCjYEa0
Observa el vídeo y con la información escuchada, completa la
siguiente tabla comparativa, mostrando las diferencias:
Aspecto Textos Tradicionales Textos Discontinuos
Estructura Secuencial
Presentación
Sin elementos
visuales
Organización Progresión lógica
Completa la tabla utilizando la información proporcionada en
el vídeo:
Tipo de Texto
Discontinuo
Característica Ejemplo
Diagramas
Tablas y Cuadros
Comparativos

Viernes 19 de Enero - Sesión 5: Comprensión y
producción
Recursos:
Inicio:
Reunidos en equipos, los alumnos diseñarán los
primeros borradores de carteles.
Desarrollo:
Ensayarán la exposición considerando
introducción, desarrollo y conclusiones.
Pedir a los equipos que establezcan roles para la
presentación del material visual en la exposición.
Cierre:
Dar retroalimentación a los carteles y primer
ensayo de los equipos.
 Cartulinas
Evaluación:
Evaluar la creatividad y claridad
del primer borrador del cartel.
Observar la fluidez y coherencia de
la presentación durante el ensayo.
Lunes 22 de Enero - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:
Inicio:
Explicar a los alumnos que son las habilidades de
comunicación y como las pueden practicar
durante el ensayo y presentación.
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que identifiquen las dificultades
enfrentadas durante la búsqueda de información.
Los equipos modificarán los carteles según las
observaciones y retroalimentación del docente.
Motivar a los equipos a preparar respuestas para
posibles preguntas de la audiencia.
Todos los alumnos con el apoyo del docente
organizarán el espacio para la exposición.
Cierre:
Los equipos distribuirán roles para la presentación y
la atención a preguntas.
 Cartulinas
 Marcadores
Evaluación:
Evaluar la capacidad de los
estudiantes para reflexionar sobre
su propio desempeño y
proporcionar retroalimentación a
sus compañeros.
Observar cómo los estudiantes
modifican los carteles según las
observaciones recibidas.

Martes 23 de Enero - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
Los equipos presentarán la exposición al aula en
forma de asamblea.
Desarrollo:
Los alumnos utilizarán las fichas de trabajo como
apoyo visual durante la exposición.
Atenderán las preguntas de la audiencia.
Motivar a los equipos a reflexionar sobre lo
aprendido durante la exposición.
Los alumnos evaluarán la efectividad de las
presentaciones y la claridad de la información.
Cierre:
Los alumnos con el apoyo de su docente
colocarán los carteles en las paredes del salón
para compartir conocimientos.
 Carteles elaborados por los equipos
 Fichas de trabajo elaboradas por
los alumnos
Evaluación:
Evaluar la efectividad de la
exposición, incluyendo claridad,
coherencia y manejo de preguntas.
distribuyen roles y colaboran
durante la presentación.
Miércoles 24 de Enero - Sesión 8: Integración Recursos:
Inicio:
Motivar a los alumnos a expresar sus ideas sobre el
trabajo realizado.
Desarrollo:
Hacer preguntas al azar para evaluar lo aprendido
sobre la realización de exposiciones y la
Motivar a los alumnos a pensar en acciones
adicionales para informar a la comunidad escolar.
Motivar a los alumnos a proponer temas
adicionales para futuras exposiciones.
Cierre:
Pedir que redacten acuerdos asamblearios para
futuras exposiciones.
Evaluación:
estudiantes para expresar ideas
sobre el proyecto y evaluar lo
aprendido.

Jueves 25 de Enero - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
Pedir a los equipos que piensen en acciones
concretas para informar a más personas sobre la
Desarrollo:
Organizados en grupos, elaborarán estrategias
para difundir la información fuera del salón.
Dar ideas a los equipos para difundir la información
como charlas o presentaciones externas.
Cierre:
Los equipos compartirán en asamblea las
estrategias de difusión propuestas.
Los alumnos con apoyo de su docente
seleccionarán las acciones más efectivas y
planificarán acciones su implementación.
Evaluación:
Evaluar la creatividad y viabilidad
de las estrategias propuestas para
difundir la información.
trabajan en grupos para planificar
acciones de difusión.
Viernes 26 de Enero - Sesión 10: Consideraciones y
avances
Recursos:
Inicio:
Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las
experiencias de difusión realizadas.
Desarrollo:
Los equipos identificarán áreas de mejora del
proyecto.
Motivarlos a evaluar el impacto general del
proyecto en la conciencia de la comunidad.
Cierre:
Pedir a los alumnos que redacten conclusiones
finales y expresen sus expectativas para futuros
proyectos.
Evaluación:
estudiantes para reflexionar sobre
las experiencias de difusión.
planifican futuras exposiciones.
Productos Exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva.

Fase: 4 Grado: 3º
Campo: Pensamiento
científico
Temporalidad: Del 15 al 26 de Enero
Proyecto: La fuerza musical en movimiento.
Finalidad: A través de la construcción de instrumentos y la experimentación con diferentes
materiales, se busca estimular la creatividad de los estudiantes, permitiéndoles explorar
diversas formas de producir sonidos y expresar sus preferencias musicales.
Los estudiantes no solo construyen instrumentos, sino que también reflexionan sobre
prácticas musicales antiguas, fomentando la apreciación y comprensión de la diversidad
cultural.
Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura, pensamiento crítico, artes y
experiencias estéticas.
Efectos de la aplicación de fuerzas y
del calor sobre los objetos.
Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a
abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria
(recta, curva zigzag), así como los puntos de
referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos:
movimiento y reposo, al experimentar con los
cambios en la rapidez o la dirección del
movimiento, sin llegar a la noción de intensidad
de la fuerza.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Aula

Inicio:
Leer de manera colectiva el texto de la página 150-
151 del libro Proyectos de Aula.
Desarrollo:
Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la
importancia de la música en la vida cotidiana y la
propuesta de la maestra Julia.
Analizarán cómo los antiguos mexicanos fabricaban
instrumentos con materiales naturales.
Discutirán la propuesta de la maestra Julia de
construir instrumentos y formar el mejor grupo
musical de la comunidad escolar.
Establecer el propósito del proyecto: crear un grupo
musical utilizando instrumentos fabricados por los
estudiantes.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 4
Evaluación:
 Se evaluará la capacidad de los
estudiantes para analizar y discutir
la propuesta de la maestra Julia.
 Resuelve el anexo 4 del cuadernillo
de actividades.
Inicio:
Recordar de manera colectiva los elementos
esenciales para la creación del grupo musical.
Desarrollo:
Motivar a los alumnos a compartir experiencias
previas relacionadas con la música y la fabricación
de instrumentos.
Los alumnos formarán equipos de cinco integrantes
y recopilarán tres materiales de reúso por grupo.
Por ejemplo: latas, botes, cajas o cualquier otro
material que este a su alcance.
Cierre:
Experimentarán con los materiales para producir
diferentes sonidos y registrar los hallazgos en la tabla
de la página 152 del libro Proyectos de Aula.
Evaluación:
 Se evaluará la capacidad de
formar comunidades y recopilar
materiales de reúso.
 Se observará la experimentación y
la capacidad de registrar hallazgos
en la tabla de manera individual y
colectiva.

ANEXO
#4
Proyecto: La fuerza musical en
movimiento
presente guía:
https://youtu.be/nvjtdxXS5sU
Observa el vídeo y sigue las indicaciones siguientes:
Completa los espacios con las
palabras que corresponden:
El sonido, es una forma de
_______________ percibida por
nuestros ___________, que se
origina por la ___________ de
un objeto.
Los oídos pueden __________
el sonido siempre y cuando les
llegue la ______________ del
objeto que lo origina.
Por ello, el sonido ____________
un medio _______________
para viajar y _______________.
Responde de manera breve a
las siguientes preguntas:
¿Qué es el vacío?
¿Por cuál medio viaja más
rápido el sonido?
Dibuja una onda sonora:

Inicio:
Explicar a los alumnos la importancia de la música
en diferentes contextos culturales, especialmente
en la época prehispánica.
Recordar cómo los antiguos mexicanos fabricaban
instrumentos con materiales naturales.
Desarrollo:
Los alumnos planificarán la construcción de
instrumentos en equipos.
Los equipos se organizarán para conseguir los
materiales necesarios.
importancia de aprender de las prácticas culturales
antiguas.
Cierre:
Explicar a los alumnos la conexión entre la música y
la vida cotidiana de los ancestros, centrándose en
la importancia de los instrumentos prehispánicos.
Evaluación:
 Se evaluará la planificación de la
construcción de instrumentos en
pequeñas comunidades.
 Se observará la reflexión sobre la
importancia de aprender de
prácticas culturales antiguas.
Inicio:
Explicar a los alumnos la diversidad de instrumentos
y sus funciones en diferentes situaciones.
Desarrollo:
Los alumnos reunidos con sus equipos Iniciarán la
construcción de instrumentos siguiendo las
indicaciones de las páginas 153-154.
Motivar a los equipos a compartir los avances y
desafíos encontrados durante la construcción de los
instrumentos.
Cierre:
Destacar la importancia de la diversidad de
instrumentos enriquece la experiencia musical.
 Cucharas metálicas
 Cucharas gruesas de plástico
 Palas de madera
 Ligas gruesas o goma de borrar
Evaluación:
 Se evaluará la iniciación de la
construcción de instrumentos en
pequeñas comunidades.

producción
Recursos:
Inicio:
Explicar a los alumnos cómo se producen sonidos
con el movimiento, explorando la relación entre
fuerza y sonido.
Desarrollo:
El docente les mostrará a los alumnos dibujos o
imágenes de diferentes tipos de instrumentos
prehispánicos y su funcionamiento.
importancia del movimiento en la producción de
sonidos.
Cierre:
Asignar como tarea para la casa los anexos 5 y 6
del cuadernillo de actividades.
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexos 5 y 6
Evaluación:
Se evaluará la capacidad de
analizar cómo se producen sonidos
con el movimiento.
Resuelve los anexos 5 y 6 del
Inicio:
Pedir con anticipación los materiales de la página
154 del libro Proyectos de Aula.
Desarrollo:
En equipos los alumnos construirán un Vasófono
siguiendo las indicaciones de la página 155.
Los equipos experimentarán con diferentes alturas
de agua para variar los tonos y ritmos.
Pedir que según lo observado completen la tabla
Presentarán los resultados y reconocerán la
importancia de la percusión en la música.
Cierre:
Asignar como tarea para la casa los anexos 7 y 8
del cuadernillo de actividades.
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexos 7 y 8
Evaluación:
Se evaluará la construcción de un
Vasófono y la experimentación con
diferentes alturas de agua para
variar los tonos y ritmos.
Resuelve los anexos 7 y 8 del

ANEXO
#5
movimiento
presente guía:
https://youtu.be/WuZXYRw7nLY
Observa el vídeo y completa los espacios en blanco con las
palabras escuchadas:
Según lo aprendido en el vídeo, completa la siguiente tabla con
el denominador o el nombre de la fracción:
Denominador
Nombre de la
fracción
Denominador
Nombre de la
fracción
Medios 9
7 Tercios
5 Décimos
Cuartos 6
¿Qué es una fracción?
Una fracción es la ______________ matemática que se utiliza
para ________________ las ____________ de un todo. Es decir,
es un número ____________ que ha sido ____________ en
partes ____________ y cada parte es la _______________ del
entero.

ANEXO
#6
movimiento
presente guía:
https://youtu.be/W5Nz-TxuL-I
Observa el vídeo y responde las siguientes preguntas según lo
aprendido en el vídeo:
¿Qué es la suma de fracciones?
¿Cómo puedes realizar una suma de fracciones?
Según lo aprendido, escribe cuales son los tipos de suma de
fracciones:
Suma de fracciones __________________ o sumas de fracciones
con el ______________________________.
Suma de fracciones __________________ o sumas de fracciones
con ______________________________.

Resuelve y representa gráficamente la siguiente suma de
fracciones:
𝟏
𝟒
+
𝟐
𝟒
=
Resuelve las siguientes sumas de fracciones:
3
+
2
=
4 4
9
+
6
=
3 3
4
+
10
=
2 5
2
+
7
=
4 9

ANEXO
#7
movimiento
presente guía:
https://youtu.be/rqdFYABc7tc
Observa el vídeo y responde las siguientes preguntas según lo
aprendido en el vídeo:
¿Qué es la resta de fracciones?
¿Para qué sirve una resta de fracciones?
Escribe cuales son los dos tipos de resta de fracciones:

Resuelve y representa gráficamente la siguiente resta de
fracciones:
𝟑
𝟒
−
𝟏
𝟒
=
Resuelve las siguientes restas de fracciones:
9
⎯
4
=
3 3
8
⎯
2
=
2 2
6
⎯
4
=
8 9
3
⎯
2
=
2 3

ANEXO
#8
movimiento
presente guía:
https://youtu.be/GnVOCMQFTzg
Completa los espacios en blanco con las palabras
escuchadas en el vídeo:
Coloca los símbolos que puedes usar para representar una
multiplicación de fracciones:
Símbolo 1 Símbolo 2
1 3
=
2 4
1 3
=
2 4
La multiplicación de fracciones es una de las _____________
básicas que permite obtener una _______________________
que será el _____________ de las anteriores, al cual se le
conoce como “______________” o “_____________ de la
_________________”.

Según lo aprendido en el vídeo. Realiza el procedimiento de las
siguientes multiplicaciones y marca con una “X” la respuesta
correcta:
RESUELVE:
𝟐
𝟒
×
𝟒
𝟔
=
a)
𝟒
𝟐𝟒
b)
𝟏𝟐
𝟏𝟔
c)
𝟏
𝟑
d)
𝟐𝟓
𝟕
RESUELVE:
𝟑
𝟑
×
𝟑
𝟔
=
a)
𝟗
𝟏𝟖
b)
𝟐𝟖
𝟒
c)
𝟕
𝟔
d)
𝟑
𝟐
RESUELVE:
𝟐
𝟔
×
𝟒
𝟖
=
a)
𝟏
𝟐
b)
𝟒𝟓
𝟐𝟏
c)
𝟖
𝟒𝟗
d)
𝟏
𝟔

Inicio:
Pedir con anticipación y por equipos los materiales
Desarrollo:
Los alumnos reunidos con sus equipos de trabajo
construirán un detector de sonido utilizando
materiales específicos y siguiendo las indicaciones de
la página 157 del libro Proyectos de Aula.
Experimentarán con diferentes niveles de volumen y
observarán los patrones formados por la fricción.
A partir de lo experimentado, los alumnos
completarán la tabla de página 158.
Cierre:
importancia de reconocer sonidos y ruidos.
 Una lata ancha, vacía y limpia
 Marcadores
 Rollo de cinta canela o adhesiva
 Palo de madera redondo
 Una agujeta
 Botones o tapas de plástico
 Pintura acrílica
 Pinceles
Evaluación:
 Se evaluará la formación de
pequeñas comunidades para
construir un detector de sonido.
 Se observará la experimentación
con diferentes niveles de
volumen y la observación de
patrones formados por la
fricción.
Inicio:
Relacionar los experimentos anteriores con la
creación musical y el proyecto del grupo.
Desarrollo:
Los alumnos analizarán cómo los instrumentos
creados pueden detectar sonidos y ruidos.
Los alumnos en colaboración con su docente y
equipo de trabajo construirán a partir de las
indicaciones de las páginas 159-160.
Cierre:
Reflexionar sobre la experiencia de integrar la
detección de sonidos en la presentación musical.
Celebrar los logros alcanzados en el proyecto.
Evaluación:
Se evaluará la construcción y
decoración de un tambor
utilizando diferentes materiales.
Se observará la experimentación
con ritmos y sonidos variados
mediante golpes y percusiones.

.
Inicio:
 Explicar a los alumnos como los instrumentos
fabricados pueden ser compartidos con la
comunidad escolar.
 Motivarlos a reflexionar sobre la importancia de la
música como medio de expresión.
Desarrollo:
 Los equipos con el apoyo de su docente organizarán
una presentación musical para la comunidad
escolar.
 Documentarán el proceso y los resultados para
difundir entre otros grupos escolares.
Cierre:
 Evaluarán la respuesta de la comunidad y recoger
retroalimentación.
 Reflexionarán sobre la importancia de compartir la
experiencia musical con otros.
Evaluación:
 Se observará la reflexión sobre la
importancia de la difusión de la
música en eventos comunitarios.
.Viernes 26 de Enero - Sesión 10: Consideraciones y
avances
Recursos:
Inicio:
 Motivar a los alumnos a comentar estrategias
utilizadas para superar los desafíos y posibles mejoras.
Desarrollo:
 Los alumnos escribirán en los cuadernos los acuerdos
asamblearios relacionados con la construcción de
instrumentos y la identificación de patrones sonoros.
Cierre:
 Felicitar a los alumnos por su desempeño durante el
proyecto.
Evaluación:
 Se evaluará la evaluación
individual de los experimentos y
la identificación de dificultades.
 Se observará la capacidad de
compartir estrategias utilizadas
para superar desafíos.
Productos Construcción de instrumentos musicales.

Fase: 4 Grado: 3º
Campo: Ética, naturaleza
y sociedades
Temporalidad: Del 15 al 26 de
Enero
Proyecto: Los símbolos que me dan identidad.
Finalidad: Facilitar la comprensión de la diversidad cultural en México, explorando la
importancia de las costumbres y tradiciones en la construcción de la identidad.
Promover la investigación individual y la reflexión crítica sobre la relación entre símbolos,
costumbres y la identidad cultural.
Fomentar la colaboración y el intercambio cultural al compartir los resultados del proyecto
con otras comunidades, generando un diálogo enriquecedor sobre la diversidad cultural en
México.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, interculturalidad
crítica, inclusión.
Origen histórico de algunos símbolos
(territorio, lugares sagrados, figuras y
colores, banderas, escudos, himnos,
entre otros), que identifican a las
comunidades, pueblos, y a la entidad y
a México como país, en tanto
referentes que dan sentido de
identidad y pertenencia.
Indaga acerca de los símbolos de identidad y
pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo
y en la entidad federativa, para comprender que
la identidad nacional es un conjunto de
identidades plurales, que pueden convivir
respetuosamente, en la medida que exista
igualdad de condiciones sociales, culturales,
educativas, entre otras.
Dialoga acerca de la importancia de los símbolos
para las comunidades, la entidad y para México,
y reconoce la forma en que se representan.
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Aula

Inicio:
 Organizar una sesión de lectura colectiva del texto
proporcionado en las páginas 220-222 del libro
Proyectos de Aula.
Desarrollo:
 Plantear preguntas iniciales sobre el contenido,
fomentando la participación activa.
 Realizar un análisis detallado de la historia,
destacando la importancia de la diversidad cultural y
la convivencia incluyente.
 Fomentar el diálogo en grupos pequeños para que los
estudiantes compartan sus ideas y perspectivas.
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas de la
página 222 del libro Proyectos de Aula.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 9
Evaluación:
Comprensión de la importancia
de la diversidad cultural.
Resuelve el anexo 9 del
Inicio:
 Iniciar la clase recordando la historia leída en la clase
anterior.
 Motivar a los alumnos a establecer conexiones entre
la historia y las experiencias personales.
Desarrollo:
 Facilitar una discusión sobre las razones por las cuales
las personas conservan las tradiciones de sus
comunidades de origen.
 Explicar a los alumnos cómo la migración afecta las
prácticas culturales y las tradiciones.
 Preparar a los estudiantes para trabajar en equipos en
la siguiente clase.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 10
Evaluación:
 Participación reflexiva en la
discusión sobre la conservación
de tradiciones.
 Conexión entre la historia del
texto y experiencias personales.
 Resuelve el anexo 10 del

ANEXO
#9
Proyecto: Los símbolos que me
dan identidad
presente guía:
https://youtu.be/vRQPJCRY1Ig
Observa el vídeo y según lo aprendido relaciona los siguientes
elementos con su significado en el altar de los muertos:
Agua Velas y veladoras Calaveras de azúcar
Representan luz,
fe y esperanza
para guiar a las
almas de
regreso.
Simbolizan que la
muerte está
siempre presente.
Se utiliza para que
las almas no tengan
sed durante su viaje
de regreso.
Según lo mencionado en el vídeo, dibuja los elementos
esenciales en un altar de muertos:

ANEXO
#10
dan identidad
presente guía:
https://youtu.be/txTGxO0zmL4
Lee la siguiente afirmación: "El Día de los Difuntos se celebra solo
en México." ¿Es esto verdadero o falso según lo aprendido con
el vídeo? Explica tu respuesta: ________________________________
_____________________________________________________________
Completa la tabla con información sobre el Día de los Difuntos
mencionada en el vídeo:
Fecha de
Celebración
Objetivo
Elementos de la Ofrenda
(Dibuja dos)
Según lo aprendido, escribe brevemente cuál
es el origen de la celebración del Día de los
Difuntos: _____________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Inicio:
 Presentar el proyecto en equipo, relacionándolo con
la historia del texto leído anterior.
Desarrollo:
 Asignar roles y responsabilidades a cada miembro de
los equipos.
 Facilitar una lluvia de ideas sobre posibles temas para
el proyecto.
 Guiar a los equipos en la selección de una costumbre
o tradición específica.
Cierre:
 Cada equipo debe tener un plan de acción claro y
una comprensión compartida del proyecto.
 Fomentar la colaboración entre los equipos.
Evaluación:
 Organización y planificación del
proyecto en equipo.
 Selección clara y
fundamentada de la costumbre
o tradición a estudiar.
 Asignación efectiva de roles y
responsabilidades dentro del
equipo.
Inicio:
 Explicar a los alumnos la importancia de los símbolos
en la identidad cultural.
Desarrollo:
 Realizar una actividad en asamblea donde se
observen imágenes relacionadas con costumbres y
tradiciones de la página 223.
 Fomentar la discusión en grupos sobre la
representación de símbolos en dichas imágenes.
 Reflexionar sobre la conexión entre los símbolos, las
costumbres y la identidad.
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas de la
página 224 del libro Proyectos de Aula.
 Preparar a los equipos para investigar símbolos
específicos en la siguiente clase.
Cierre:
 Libro Proyectos
De Aula
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 11
Evaluación:
Participación activa en la
discusión sobre símbolos y su
relación con la cultura.
Comprensión de la importancia
de los símbolos en la identidad
cultural.
Resuelve el anexo 11 del

ANEXO
#11
dan identidad
presente guía:
https://youtu.be/ssokxx1q5qA
Completa la tabla con la información sobre las banderas
históricas mencionadas en el vídeo:
Banderas
Históricas
Año de
Creación
Características Destacadas
1810
1821
Bandera de la
Primera República
Bandera Actual
Responde: ¿Cuál es el significado de cada color verde en la
bandera? ___________________________________________________
¿Qué otros símbolos patrios se mencionan en el vídeo? ________
_____________________________________________________________
¿Quién escribió el himno nacional actual? ____________________
_____________________________________________________________

producción
Recursos:
Inicio:
 Los alumnos en compañía de su docente visitarán la
biblioteca o buscarán en internet qué es un símbolo y
qué relación tiene con las costumbres y tradiciones
que celebras con tu familia y comunidad.
Desarrollo:
 Facilitar una discusión en parejas para compartir
hallazgos y destacar la diversidad de símbolos.
 En colaboración, los equipos dialogarán sobre los
símbolos que identifican como mexicanos y los que le
dan pertenencia a su comunidad.
 Explicar a los alumnos cómo la pérdida de una
costumbre o tradición podría afectar la identidad de
una comunidad.
Cierre:
 Consolidar la información en un resumen colectivo.
 Preparar la presentación de los hallazgos en la
siguiente clase.
 Libros
 Internet
Evaluación:
 Investigación individual sobre
símbolos y participación en la
discusión en parejas.
 Colaboración efectiva en
equipos para identificar símbolos
culturales.
 Comprensión de cómo la
pérdida de costumbres afecta
la identidad.
Inicio:
Introducir la actividad del Chocolate literario.
Desarrollo:
Los alumnos formarán equipos y elegirán una
costumbre o tradición y buscarán una narración que
hable sobre cómo se festeja.
Los equipos con supervisión y apoyo de su docente
realizarán el Chocolate literario siguiendo los pasos
detallados en las páginas 227-228 del libro Proyectos
de Aula.
Cierre:
importancia de conservar los símbolos en las
costumbres y tradiciones.
Evaluar el proceso del Chocolate literario y discutir
posibles mejoras.
 Chocolate o alguna bebida de
su elección
 Paquetes de galletas
Evaluación:
Participación activa en el
Chocolate literario.
Colaboración efectiva dentro
de las comunidades.
Reflexión sobre la importancia
de conservar símbolos en las
tradiciones.

Inicio:
 Introducir la actividad de clasificación de símbolos a
nivel comunitario de las páginas 229-230 del libro
Proyectos de Aula.
Desarrollo:
 Los alumnos en equipos organizarán la información en
un álbum calendario con la representación de
símbolos.
 Los equipos con el apoyo de su docente prepararán
una presentación para compartir con otras
comunidades.
Cierre:
 Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las
diferencias y semejanzas en las representaciones de
símbolos.
 Preparar a los estudiantes para compartir su trabajo
con otros.
Evaluación:
Organización y presentación
clara del álbum calendario.
Colaboración efectiva para
representar símbolos en hojas de
colores.
Reflexión sobre las diferencias y
semejanzas en las
representaciones.
Inicio:
 Reflexionar sobre la actividad de clasificación de
símbolos a nivel comunitario.
 Introducir la siguiente fase del proyecto: la creación
de un álbum calendario.
Desarrollo:
 Guiar a los estudiantes en la organización de las
representaciones en hojas numeradas.
 Diseñarán una portada creativa que identifique el
grado y la comunidad de aula.
Cierre:
 Evaluar el progreso del proyecto y hacer ajustes si es
necesario.
 Preparar a los estudiantes para compartir su álbum
con otras comunidades.
 Páginas de papel bond
Evaluación:
Diseño creativo de la portada
del álbum calendario.
Evaluación del progreso del
proyecto y ajuste según sea
necesario.
Preparación para compartir el
álbum con otras comunidades.

Inicio:
 Revisar la actividad de organización del álbum
calendario.
 Introducir la presentación del álbum a otras
comunidades.
Desarrollo:
 Compartir los álbumes con otras comunidades,
familiares o personas de la comunidad.
 Facilitar una discusión en asamblea sobre la
importancia de conservar símbolos.
Cierre:
 Evaluar la respuesta de las comunidades
receptoras.
 Reflexionar sobre la experiencia y los aprendizajes
adquiridos.
Evaluación:
 Presentación exitosa del álbum
calendario a otras comunidades.
 Colaboración efectiva durante la
actividad de Chocolate literario.
 Reflexión sobre la importancia de
conservar símbolos y su impacto.
Viernes 26 de Enero - Sesión 10: Consideraciones y
avances
Recursos:
Inicio:
 Recapitular el proceso del proyecto hasta ahora.
 Introducir la reflexión final y la consolidación de
aprendizajes.
Desarrollo:
 Dialogar acerca de las diferencias y semejanzas
en las representaciones de símbolos entre las
comunidades.
 Considerar cómo seguir reconociendo y
conservando símbolos en el futuro.
Cierre:
 Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios
para organizar futuras actividades.
 Celebrar los logros del proyecto en equipo.
Evaluación:
 Participación activa en la
recapitulación del proyecto.
 Reflexión sobre las diferencias y
semejanzas entre las
representaciones de símbolos.
 Contribución significativa a los
acuerdos asamblearios para futuras
actividades.
Productos
Narraciones compartidas sobre las costumbres y tradiciones a través del
chocolate literario.

Fase: 4 Grado: 3º
Campo: De lo humano y
comunitario
Temporalidad: Del 15 al 26 de
Enero
Proyecto: Juntos somos más fuertes: conociendo más sobre los migrantes
Finalidad: Fomentar la identificación y comprensión de las experiencias familiares
relacionadas con la migración, promoviendo un ambiente de apertura y reflexión.
Facilitar la comprensión empática de las experiencias migratorias a través de actividades
prácticas, como la simulación de entrevistas, para sensibilizar a los estudiantes sobre la
diversidad de situaciones.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión.
Efectos en la vida de las personas,
derivados de cambios sociales,
culturales y en la salud.
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
afectado a su familia, para proponer posibles
alternativas que permitan afrontarlos.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Escenario Comunitario

Inicio:
 Presentar el tema de la migración y sus diversas
formas.
 Solicitar a los estudiantes que compartan experiencias
familiares relacionadas con la migración.
Desarrollo:
 Facilitar una lluvia de ideas sobre las diferentes razones
que llevan a las familias a migrar.
 Reflexionar en grupo sobre cómo estas experiencias
han impactado a las familias.
Cierre:
 Asignar la tarea de investigar historias familiares
relacionadas con la migración para la próxima clase.
Evaluación:
Participación en la discusión
sobre razones de migración.
Calidad de las contribuciones al
mapeo de rutas migratorias.
Investigación y presentación oral
de historias familiares.
Inicio:
 Revisar brevemente las tareas asignadas.
 Pedir a los estudiantes que compartan las historias
familiares que investigaron.
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en grupos para compartir
sus historias y buscar similitudes y diferencias.
 Fomentar la discusión sobre cómo la migración ha
afectado a diferentes familias de maneras únicas.
 Recapitular las principales conclusiones de la
discusión.
 Los alumnos elaborarán un resumen escrito de las
historias compartidas en grupo.
Cierre:
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 12
Evaluación:
 Participación en la discusión y
análisis de las historias
compartidas.
 Resumen escrito de las historias
familiares.
 Colaboración en grupo durante
la actividad.

ANEXO
#12 Proyecto: Juntos somos más
fuertes: conociendo más sobre
los migrantes
presente guía:
https://youtu.be/-nbAm1rRzIQ
Subraya la respuesta correcta: ¿Cuál de las siguientes NO es
una razón de migración según el vídeo?
a) Condiciones adversas y catástrofes naturales.
b) Delincuencia organizada.
c) Exceso de oportunidades laborales en el país de origen.
Haz un dibujo que represente un ejemplo mencionado en el
vídeo de cada una de las razones de migración:
Razones
Medioambientales
Razones Sociales
Razones
Económicas
DIBUJA DIBUJA DIBUJA
Responde brevemente según lo aprendido con el vídeo:
¿Cuál es la diferencia principal entre migración e inmigración?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Inicio:
 Revisar los resúmenes de las historias familiares.
 Introducir la idea de realizar entrevistas y encuestas
para profundizar en las experiencias.
Desarrollo:
 Explicar las técnicas de entrevista y encuesta.
 Organizar a los estudiantes en equipos y asignar roles
para la planificación.
Cierre:
 Presentar los planes de cada equipo y proporcionar
retroalimentación.
 Asignar la tarea de preparar las entrevistas y
encuestas para la siguiente clase.
Evaluación:
 Calidad de la planificación de
entrevistas y encuestas.
 Participación en la presentación
de planes de equipo.
 Claridad en los roles asignados.
Inicio:
 Revisar el propósito de las entrevistas y encuestas.
 Responder preguntas y aclarar dudas sobre el
proceso.
Desarrollo:
 Realizar una actividad de simulación de entrevistas en
el aula.
 Discutir la importancia de la empatía y el respeto al
abordar temas sensibles.
Cierre:
 Reflexionar en grupo sobre las experiencias simuladas.
 Asignar la tarea de ajustar las preguntas para las
entrevistas reales.
Evaluación:
Participación en la simulación
de entrevistas.
Discusión sobre la importancia
de la empatía.
Ajuste de preguntas para
entrevistas reales.

producción
Recursos:
Inicio:
 Recordar el propósito de las entrevistas y encuestas.
 Revisar las preguntas ajustadas por los equipos.
Desarrollo:
 Instruir a los estudiantes sobre la importancia de
registrar datos de manera precisa.
 Facilitar ejemplos de cómo organizar y analizar la
información recopilada.
Cierre:
 Practicar la interpretación de datos utilizando
ejemplos sencillos.
 Asignar la tarea de procesar los datos recopilados
durante las entrevistas.
Evaluación:
 Calidad de la interpretación de
datos.
 Participación en la discusión
sobre la precisión en la
recopilación de datos.
 Procesamiento adecuado de la
información recopilada.
Inicio:
 Revisar los resultados de la tarea anterior.
 Introducir el concepto de patrones y tendencias en los
datos recopilados.
Desarrollo:
 Guiar a los estudiantes en la identificación de
patrones comunes en las historias de migración.
 Fomentar la discusión sobre cómo estos patrones
pueden afectar a las familias.
Cierre:
 Resumir los patrones identificados en grupo.
 Asignar la tarea de preparar presentaciones sobre los
patrones encontrados.
Evaluación:
 Identificación y discusión de
patrones en las historias de
migración.
 Participación en la actividad de
reconocimiento de patrones.
 Calidad de la preparación para
las presentaciones.

Inicio:
 Recordar los patrones identificados en la clase
anterior.
 Introducir la idea de proponer alternativas de apoyo
para las familias afectadas por la migración.
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en equipos para generar
propuestas concretas.
 Guiar la discusión sobre la viabilidad y aplicabilidad
de cada propuesta.
Cierre:
 Presentar las propuestas de cada equipo y recopilar
retroalimentación.
 Asignar la tarea de refinar las propuestas según la
retroalimentación recibida.
Evaluación:
 Calidad de las propuestas
generadas en equipo.
sobre la viabilidad de las
propuestas.
 Refinamiento efectivo de las
propuestas según la
retroalimentación recibida.
Inicio:
 Revisar las propuestas refinadas de cada equipo.
 Enfatizar la importancia de la colaboración en equipo.
Desarrollo:
 Facilitar la discusión para la integración de las
propuestas.
 Asignar roles específicos a cada miembro del equipo
para la implementación.
Cierre:
 Cuaderno de
clases
 Cuadernillo de
actividades
anexo 13
Evaluación:
 Integración cohesiva de
propuestas en un proyecto.
 Asignación efectiva de roles
para la implementación.

ANEXO
#13 Proyecto: Juntos somos más
fuertes: conociendo más sobre
los migrantes
presente guía:
https://youtu.be/DML-5VXE5R8
Completa la siguiente tabla con tres ejemplos de las diferentes
consecuencias de la migración
Consecuencias
Psicológicas
Consecuencias
Económicas
Consecuencias
Socioculturales
Lee la siguiente afirmación: "La emigración es
la entrada de personas originarias de otro
país." ¿Es esto verdadero o falso según lo
aprendido con el vídeo? Explica tu respuesta:
____________________________________________
____________________________________________

Inicio:
 Introducir la importancia de la difusión para maximizar
el impacto.
Desarrollo:
 Facilitar la discusión sobre estrategias efectivas de
difusión.
 Guiar a los estudiantes en la elaboración de un plan
de difusión para su proyecto.
Cierre:
 Presentar los planes de difusión de cada equipo y
recopilar sugerencias.
 Asignar la tarea de implementar y evaluar el impacto
del proyecto.
Evaluación:
 Calidad del plan de difusión.
sobre estrategias efectivas de
difusión.
 Implementación y evaluación
del impacto del proyecto.
.Viernes 26 de Enero - Sesión 10: Consideraciones y
avances
Recursos:
Inicio:
 Introducir la importancia de la difusión para maximizar
el impacto.
Desarrollo:
 Facilitar la discusión sobre estrategias efectivas de
difusión.
 Guiar a los estudiantes en la elaboración de un plan
de difusión para su proyecto.
Cierre:
 Presentar los planes de difusión de cada equipo y
recopilar sugerencias.
 Asignar la tarea de implementar y evaluar el impacto
del proyecto.
Evaluación:
Participación en la reflexión
sobre lecciones aprendidas.
Evaluación final del impacto del
proyecto.
Contribuciones a la discusión
sobre mejoras y aplicaciones
futuras.
Productos Planes de difusión con temática de la migración.

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