1) Un leñador se queja de su difícil vida y Júpiter le concede tres deseos. 2) El leñador pide una vara de morcilla sin pensar y esta aparece, para disgusto de su esposa. 3) Ella le recrimina por no pedir riquezas y oro. El leñador desea que la morcilla se quede pegada a la nariz de su esposa, cumpliéndose también este deseo.

1. PROYECTO DE EVALUACIÓN
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2. CL VE L
PBOYECTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso:
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H¿NUC

3. I
Conoce tu texto 6
Ficha Habitidad eontenids Págína
ExpltcarL-ascausasc]e|osr:onf|ictosdeuncuentol0
DescribirElternp|edeánlmodelhablante|Írico14
|dentificarLascaracteristicasde|génerodramáticolB
lmagenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas en una 22
lnierPretar rnfogratra
ExpltcarCamblosdeunpersonaledespuéscleunevento26
Producir La crÓnica 30
Estrategia.de Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlas 34
comPrenston lectora
Localizar ínforrnacién 36
ldentificar Personales tipo presentes en un texto 38
lnterpretar Uso de repeticiones en un poem a 42
Expricar :i::.'.'.",;'J;.T:;:T,:il;.:'"'naje
que conducen 46
Comparar La forma en que distintas noticras presentan un mismo het:ho 50
lnterPretar El texto narrativo 54
Producir La noticia 58
Estrategia de Destacar las palabras que no se comprenden y averiguar 62
comprensión lectora susignificado
Interpretar y relacionar inforrnacién 64
Ficha Habilidad Contenido Página
Secuenciar
ilT:,[.ul:s
hechos corsicrerando recursos réxicos v oo
Ana|lzarLafunciÓnrJel|engr-rajefiguradoenUnpoernaTo
Inferir Prejuicios, estereotipos o creencias en la obra dramática 74
OPinar La columna de oPiniÓn 78

4. I
Conoce tu texto 6
Éicha t"{abiiidad eontenido Págína
ExpltcarL-ascausasc]elosconf|ictosdeuncuentol0
DescribirEltemp|edeánimodelhablante|Írico74
|dentificarLascaracterísticasdelgénerodramáticolB
lmagenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas en una 22
lnierPretar irrfogratra
ExpltcarCamblosdeunpersonaledespuéscjeunevento26
Producir La crÓnica 30
Estrategia de. Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlas 34
comPrension lectora
Locaiizar infornracién 36
ldentrficar Personajes tipo presentes en un texto 38
lnterpretar Uso de repeticiones en un poem a 42
Expricar :i::...'.",;'J;.T :;:T,:;;;.:'"'naje
que conducen 46
Comparar La forma en que distintas noticras presentan un misrno hecho 50
lnterPretar El texto narrativo 54
Producir La noticia 58
Estrategia de Destacar |as palabras que no se comprenden y averiguar 62
comprensión lectora susrgnificado
lnterpretar y relacionar inforrnac!ón 64
Ficha Ftabiiidad Contenido Fágina
Secuenciar
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hechos consicrerando recursos réxicos v oo
Ana|izarLafunciÓnde||engurajefiguradoenUnpoernaTo
Inferir Prejuicios, estereotipos o creencias en la obra dramática 74
OPinar La columna «le oPiniÓn 78

5. Explicar las causas de los conflictos de un cuento
Lo que necesitas saber
ilebilidail
es comuntcar una
información para que sea
ente nd i da
Lee atentamente el siguiente texto. Luego, ex¡
por los pasos propuestos.
Ia causa del conflicto del relato, guiándote
Vivía una vez un hombre tan pobre, que pasaba apuros para alimenrar a su único hijo. por ral
motivo esre decidió marcharse a buscar el modo de ganarse el pan.
Sucedió que por aquellos días el Rey sostenia una guerra con un imperio muy poderoso. Eljoven se alisró
en su ejército y partió a la guerra. El mozo veía caer a sus camaradas de todos lados y, al sucumbir rambién el
general, los demás se dispusieron a emprender la fuga. Adelanróse él enronces y los animó diciendo:
-¡No vamos a permitir que se hunda nuescra patrial
Seguido de los demás, lanzose a la pelea y derrotó al enemigo. Al saber el Rey que a él le debía la
vicroria, dióle grandes resoros y Io nombró el primero del reino.
Tenía el monarca una hiia hermosísima, pero muy caprichosa. Había hecho voro de no aceprar a nadie
por marido y señor, que no prometiese antes solemnemenre que, en caso de morjr ella, se haría enterrar
vivo en su misma sepultura: "Si de verdad me ama
-decía
la princesa-, ¿para qué querrá seguir viviendo?,,.
Por su parte, ella se comprometía a hacer lo mismo si moría antes el marjdo. Hasta aquel momenro, el
singularísimo voro había ahuyenrado a rodos los
pretendientes; pero su hermosura impresionó en tal
grado aljoven, que, sin pensarlo un insranre, la pidió
a su padre.
-¿Sabes
Ia promesa que has de hacer?
-lepregunró el Rey.
-Que debo bajar con ella a la rumba, si
muere an[es que yo
-respondió
el mozo-. Tan
grande es mi amo; que no me asusra este peligro.
Consintió enronces el Rey y se celebró la
boda con gran solemnidad y esplendor.
Los recién casados vivieron una temporada
felices y conrenros, hasta que, un día, la joven
pnncesa contrajo una grave enfermedad. Cuando
hubo muer¡o, su esposo recordó la promesa que
había hecho. Horrorizábale la idea de ser sepultado
en vida; pero no había escapatoria posible. El
Rey había mandado colocar cen¡inelas en todas
las puertas, y era inútil pensar en sustraerse al
horrible desrino. Llegado el día en que el cuerpo
de la princesa debía ser bajado a la cripra real, el
príncipe fue conducido a ella, y rras él se cerró la
puertaapiedraylodo.
Contenidn
El conflicto o la complicación es un hecho o una acción que rompe el equi
librio inicial de la historia Puede tratarse de un hecho que sale de lo usual
o elproducto de alguna decisión de los personajes Alfinalde la historia, e
conflicto se resuelve positiva o negativamente para eJ protagonista
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6. 1
:
Una vez que renía la mirada fija en la pared, vio salir de uno de los rincones de la cripta una serpiente, que
se deslizaba en dirección al cadáver. Pensando que venía para devorarlo, sacó la espada y exclamó:"¡Mientras yo
esté vivo, no la tocarásl'. Y la partió en tres pedazos.
Al cabo de un raro salió del mismo rincón otra serpiente, que enseguida retrocedió, al ver a su compañera
muerra y despedazada. Pero regresó a Ios pocos momentos, llevando en la boca tres hojas verdes. Cogió
enronces los rres segmentos de la serpiente muerta y, encajándolos debidamente, aplicó a cada herida una de las
hojas. lnmediatamenre quedaron soldados los trozos; el animal comenzó a agitarse, recobrada la vida, y se retiró
junto con su compañera. Las hojas quedaron en el suelo, y al desgraciado príncipe se le ocurrió que quizás las
milagrosas hojas que había devueko la vida a la serpiente, tendrían también virtud sobre las personas. Recogiólas
y aplicó una en la boca de la difunta, y las dos restantes, en sus ojos. Respiró la muerta y, abriendo los o1os, dijo:
-¡Dios
mío!, ¿dónde estoy?
-Esrás
conmigo, esposa querida
-respondióle
el príncipe, y le contó todo lo ocurrido y cómo la
había vuelto a la vida.
Todos se alegraron sobremanera ante la inesperada solución del triste caso. [...] ñecuerdá
Tomado de hrrp://www.grimmsrories.com/es/grimm-cuentos/las-cres-ho.jas-de-la-serpienre 'at";r:;:li:#:
(fragmento y adaptación).
. Reconoce los elementos que debes explicar.
. ldentifica al pelsonaje que protagonizala obra. ¿Cuáles son las acciones principales querealiza?
. De acuerdo a lo leído, marca con una f el conflicto de la obra.
Establece relaciones entre los elementos reconoc¡dos.
n Completa el siguiente esquema indicando cuál es el anhelo del joven
cuál es el conflicto que experimenta al cumplir ese anhelo.
al conocer a la hija del
+
rl
-t
Anhelo del mozo
¿Por qué el mozo se encuentra en
Promete ser
enterrado junto a
ella si esta muere
pnmero.
Consecuencia del anhelo
desgracia?
El mozo se enamora de ia
rey y se casa con ella
La hia del rey muere y al mozo le
alerra la idea de ser sepultado en vida.
Conflicto del mozo
Transmite la información de modo comprensible para el receptor'
" Explica con tus palabras las causas por las que se desencadena la complicación de la historia.
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7. Lee atentamente el siguiente cuento.
Erase una vez un pobre leñador que estaba harto de la vida ran penosa que llevaba y solía quejarse
porque el Cielo cruel no habia querido concederle ni uno de sus deseos para tener una vida más cómoda.
Un día que se quejaba en el bosque, Júpiter, con el rayo en la mano, se le apareció; difícilmen¡e podría
pintar el miedo que sobrecogió al buen hombre. I
-No quiero nada
-exclamó,
arrojándose al suelo-; no deseo nada, ni [ruenos nr nada. Vamos a .
hablar,señor;deiguar aiguar.
'Lar JuErv-' rruuE)cu rrdud' rrr Ll utrr lus lll lldud' vdr rru5'
I
-Deja
de temblar
-le dijo Júpiter-; vengo compadecido de tus quejas, pero rambién para
demostrarte que eres injusto en ellas. Escucha. Yo te prometo, yo que soy el dueño soberano del mundo
entero, atender plenamenre tus tres primeros deseos, los primeros que quieras formular sobre cualquier
cosa. Mira bien lo que pueda satisfacerte, y como tu felicidad depende de rus voros, piénsalo bien anres de
formular tus deseos.
Diciendo estas palabras, Júpiter ascendió a los cielos y el leñador, muy conrenro, emprendió el camino
de regreso. : .
-No hay que obrar a la ligera
-decía
trotando-. El caso es imporrante; hay que pedir consejo a la
(
panenta.
C
Cuando entró bajo el techo de la cabaña, le cuenca a su mujer todo lo sucedido. Al oír su relaro, la -.j
esposa trae vino añejo para celebrar. I
Cuando volvió con é1, el leñador bebió y,
saboreando cómodamente aquel dulce reposo, cerca
del fuego, dijo apoyándose en el respaldo de su silla:
-¡Con
esras brasas ran buenas, qué bien €
{t
t
c
I
vendría una vara de morcillal
Apenas acabó de pronunciar estas palabras,
que su muje; muy asombrada, vio una larga morcilla
que, saliendo de una esquina de la ch jmenea, se
aproximaba a ella serpenreando. Al instante lanzó
un grito; pero juzgando que esra aventura renía
por causa el deseo que, por pura torpeza, habia
formulado el imprudenre de su marido, lo increpa:
-¡Cuando
se podría obrener un imperio,
oro, perlas, rubíes, diamantes, vestidos! ¿y no se te
ocurre desear más que una morcilla?
-Bueno,
me he equivocado
-dijo-. Lo
haré mejor la próxima vez.
-Bueno,
bueno
-repuso
e
necesi¡a ser un animal para form
El esposo, llevado de la cóler
-Los hombres
-decía- h
mundo a padecer. ¡Maldira sea la morcilla, plegue a dios, maldira
pécora que se te quede colgada de la narizl
Esta súplica, al ins¡ante, fue escuchada por el Cielo y, apenas el
marido profirió sus palabras, la vara de morcilla se quedó pegada a
su nariz. Este prodigio imprevisro irriró muchísimo a la mujer. Ella
era bonita, muy graciosa, y a decir verdad este adorno en su nariz
no hacía buen efecto.
morcilla: trozo de tripa de cerdo,
carnero o vaca, rellena de sangre
cocida, que se condimenta con
especras.
Vocabulario

8. -Ya
podría
-pensaba
para su adenrros-, después de una desgracia tan terrible, con el deseo que me
queda, convertirme de una vez en rey. Desde luego, nada iguala la grandeza soberana, pero hay que pensar
qué tristeza ¡endría la reina cuando, al sentarse en su trono, se viera con la nariz más larga que una vara.
Así pues, el leñador no cambió de estado, no se convirtió en un potentado, no llenó su bolsa de
escudos, y fue feliz de emplear el deseo que le quedaba para volver a su mujer a su primiriv
estado, débil felicidad, pobre recurso.
Charles Perrault. Tomado de http://www.ci udadseva.com/rexros/cuen¡os/
f r an I p er r aukI los_deseos_ri d i c u l os. h r m (ada ptac i ó n)
3. Explica las causas de las complicaciones presentes en el relato, realizando las siguientes actividades.
a. ldentifica al personaje principal que se presenta en el relato y responde: ¿cómo es su estilo de
vida? ¿Estaba conforme con él? ¿Por qué?
b. De acuerdo altexto, selecciona el sueño del protagonista.
c. ¿Qué impide que el protagonista logre sus deseos?
d. De acuerdo a lo anterior, marca con una t( cuál es el acontecimiento que provoca el conflicto de
la historia.
El malestar de la mujer por el
desperdicio de deseos de su
marido al pedir una morcilla.
Júpiter compadecido bala a la
Tierra para ayudar al leñador
por sus quelas.
Explica con tus palabras la(s) causa(s) que genera(n) la complicación de la historia.
lmagina que el leñador tomó una decisión distinta al formular su primer deseo e inventa un
nuevo desenlace para la historra.
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9. Describir el temple de ánimo del hablante lírico
I
Lo que necesitas saber
Ha biiid a rJ
es expr esar de forma
detallada las características que
se ap'ec.an en objelos, lugares,
hechos, feno,rrenos o sitlacio^es
Lee el siguiente poema. Luego,
los pasos propuestos.
f, nntenicio
E1 temple de ánimo es el estado emotivo o sentimentalde hablante
lirico, lo que se rec0noce por medio de lo que este expresa en el poema
Por ejemplo. tristeza, melancolía, alegi'Ía, desamor, etcétera
el temple de ánimo del hablante lírico, guiándote por
Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar;
y, otravez, con el ala a sus cristales
jugando llamarán;
pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres.
esas... ino volverán!
Volverán las rupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escala[
y otaveza la tarde, aun más hermosas
sus flores se abrirán;
pero aquellas, cuajadas de rocío
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer, como lágrimas deldía...
esas... ¡no volveránl
Volverán del amor en rus oídos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazón, de su profundo sueño
tal vez despertará;
pero mudo y absorro y de rodillas,
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido..., desengáñate:
¡así no te querrán!
¡il
¡tffi
EE
Cus¡avo Adolfo Bécquer.Rimas y leyendas. Madrid: Edi¡orial Anaya,2OO4

10. L_*
. Marca con una X quién es el hablante lírico del poema.
ldentifica lo que debes describir.
Un estudioso de las
-- golondrinas
¿A ol én se dirige el hablante lírico?
Un jo,ren
sacerdote
. ¿Qué situaciones detalla el hablante en el poema?
Expresa las características que debes describir.
-a..: -: c stintos versos del poema con uno o más de los sentimientos señalados. Únelos con una
'[...] pero rnudo y absorto y de rodillas,
oomo se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido...,
'[...] pero aquellas, cuajadas de rocío
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer, como lágrimas del día...
es¿!s... ¡no volverán!"
Desolación
AlegrÍa
Enamoramiento
I Desamor
Tristeza
Esperanza
' -'.' la amor en iUS OídCS
:. -. .'- '.s afd entes a softaf ;
- ,, .-, - Ce SU profLrndo Sireño
-. --,=.'.e:-afá,| ]
: : , ir!e aS que el vuelo refre-
:--,:-raym dChaal
" -. ''
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,, . .=-IJ:aprel-dierOn nUestfOS
-::: -- t-li'"efán!'
r ¿Qué sentimientos son los que predominan en los versos de la actividad anterior?
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. Describe con tus palabras el temple de ánimo que presenta el hablante lírico en el poema.
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11. 2. Lee atentamente el siguiente poema.
La mamadre
La mamadre viene por ahí,
con zuecos de madera. Anoche
sopló el viento del polo, se rompieron
los tejados, se cayeron
los muros y los puenres,
aulló la noche entera con sus pumas,
y ahora, en la mañana
de sol helado, llega
mi mamadre, doña
Trinidad Marverde,
dulce como la tímida frescura
del sol en las regiones rempestuosas,
lamparita
menuda y apagándose,
encéndiéndose
para que todos vean el camino.
Oh dulce mamadre
-nunca
pude
decir madrastra,
ahora
mi boca ciembla para definirte,
porque apenas
abríel entendimienro
vi la bondad vestida de pobre rrapo oscuro,
Ay mamá, ¿cómo pude
vivir sin recordarte
cada minuto mío?
No es posible. Yo llevo
tu Marverde en mi sangre,
el apellido
del pan que se reparte,
de aquellas
dulces manos
que cortaron del saco de Ia harina
los calzoncillos de mi infancia,
de la que cocinó, planchó, lavó,
sembró, calmó la fiebre,
y cuando todo estuvo hecho,
y ya podía
yo sostenerme con los pies seguros,
se fue, cumplida, oscura,
al pequeño ataúd
donde por primera vez esruvo ociosa
bajo la dura lluvia de Temuco.
Vocabulario
ubicua: que está presente a un
mismo tiempo en todas partes.
Pablo Neruda. Memorial de lsla Negra. Buenos Aires: Edi¡orjal losada, 1964
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12. 3. Describe el temple de ánimo del hablante lírico, realizando las siguientes actividades.
a. ¿Quién es el hablante lírico?
b. ¿A quién se dirige el hablante lírico en el poema? Marca con una X la opción correcta.
A su enamorada. A su madre. A su madrastra.
¿Qué situación detalla el hablante en el poema?
d. Asocia los distintos versos del poema con uno o más de los sentimientos señalados. Únelos con
una flecha.
't...1 mi mamadre, doña
Trinidad Marverde,
dulce como la tímida frescura [...]'
Enamora miento
'[...] porque apenas
abríel entendimiento
vi la bondad vestida de pobre trapo
oscuro,
la santidad más útil: [...]'
Desamor
'Oh dulce mamadre
-nunca pude
decir madrastra, [...]"
Admiración
i Melancolra
'[...] y eso fuiste: la vida te hizo pan
y a llí te consu m imos, [. .. ]"
e. ¿Qué sentimientos predominan en los versos de la actividad anterior?
Car ño
l= ¿:-erdo a lo leÍdo, describe el temple de ánrmo del hablante lírico.
l: acuerdo a lo leído: ¿por qué el título del poema incluye el término "mamadre"? ¿Qué piensas
s::re é ? ¿Qué signif ica para el hablante lírico?
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13. ldentificar las características del género dramático
Lo que necesitas saber
Habilidad
' , es traer a la memoria un conocimiento previamente aprendido, que se relaciona con la situación o
inf ormación presentada.
Contenido
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1.
Acto Cuadro Escena
Lee el siguiente texto. Luego,
los pasos propuestos.
Monólogo
las características del género dramático, guiándote por
Como en Sant¡a
ESCENA III
lnés, llorando
lNÉS: [ ] ¡Madre míal¡AhlSi ¡ú vivieras;siyo pudiera abrazarre como en riempos más felices, yo
re diría: ¡Madre mÍal, amo a un hombre, y ese hombre se casará pronto con mi prima. Y tú
orarías conmigo, y tus caricias consolarían mi pobre corazón, mientras que ahora. (5e pone
la cabeza entre las manos, con muestras del más profundo dolor)
ESCENA IV
lNÉS Entra Darotea vestida Jantásticamente
DOROTEA: ¡lnés, lnésl ¡Qué desgracia la míalYo quisiera llora¡ pero no puedo.
lNÉS: ¿Qué tienes, Dororea? [. .]
DOROTEA: ¡Y la frialdad con que me lo pregunasl(Aparte) Escas almas vulgares no saben sentir. ¿No
echas de ver por mi semblanre el profundo dolor que me abruma?
lNÉS: Pero yo quisiera saber.
DOROTEA: ¡Ah!Si el cielo re hubiera docado de mi exquisira sensibilidad, habrías adivinado en mis
olos, y hasta en la inflexión de mi voz, este cruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré,
ya que es necesario. ¿Ie acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi papá me encargó
a Sanriago?
lNÉS: Sí, me acuerdo
DOROTEA: Pues bien, cuando esperábamos que había de llegar en estos días, recibió anoche mi papá una
carta, en la cual le dicen que la carreta que lo rraía se ha quebrado en elcamino.
lNÉS: ¿Y no es más que eso, Dorotea?
DOROTEA: ¿Y te parece poco, lnés, el encontrarme sin peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah, si
ruvieras mi sensibilidad, me comprenderíasl ¡Mi peinador de cuerpo enterol (Llora.)
lNÉS: Cálmace, prima mía. Si ese espejo se ha quebrado, mi tío te encargará orro.
DOROTEA: (Con un tmpenoso movimiento de maña antojadtza.) Es que yo lo necesito ahora, porque es
preciso que le parezca bien... [...]
lNÉS: No re aflijas, Dorotea.
1a

14. :-_._-_,=.1
-.- .:.. ,-..
DOROTEA: Véome obligada a vestirme delante de un espejito de estos que no parece sino que se están
riendo de una, pues, en vez del retrato, se ve allíla caricatura. ¡Oh, es un martir¡o horrible...l
¿Cómo he de poder presen[arme ante mi pretendiente?
INÉS: ¡Pero, Dororea, oye por Dios! Tu amante es un loven que te ama, no por los adornos posrizos
de ru cuerpo, sino por las cualidades de ¡u alma
DOROTEA: ¡Es que rú no lo conoces, lnésl No hay un hombre más apasionado por la bellez¿ que é1, y
¡iene un alma ran sensible, que hasta un lazo de cinta mal colocado le da mal de nervios.
El mismo me lo dilo anoche. Figúrare que, estando para casarse en Sanriago, notó que la
novia llevaba guantes de color patiro, por lo cual dijo redondamente no, y deló a la tal novia
plancada, delante de todos sus parenres.
l ES: ¡Dios míol ¿Esroy soñando?
Daniel Barros Cret Como en Santtago Santiago de Chile: Pehuén, 2007 (fragmenro)
Recuerda alguna información de lo que debes identificar.
. La estructura externa de la obra dramática es la organización de sus partes. lndica cuál de los
siguientes conceptos corresponde a cada una de ellas: acto, escena y cuadro.
- Se identifica por el cambio de decorado y escenografía del escenario:
- Está marcado por la entrada y la salida de los personajes: .,,,,,,,
- Partes en que se divide la obra, identificables por la bajada y la subida del telón:
. Une con una línea el concepto con su definición.
Texto que realiza indicaciones sobre elementos de la
presentac ón: comportam ento de os personajes, decorados, etc,
Palabras que un personaje pronuncla pero que, se supone,
n ngún otro personaje de la obra puede oir, parece dirigirse al
espectador ílara expresar sus pensamlentos intimos.
. ttl Discurso que mantiene un personaje para sí mismo, como si
pensase en voz alta.
¡ü.O(
r(r
Reconoce en la información presentada lo que recordaste.
. De acuerdo a lo leído, busca en el texto ejemplos en que se evidencien cada uno de los elementos
del recuadro.
Estructura externa
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15. b-
2. Lee atentamente el siguiente fragmento de una obra dramática.
Entremés del mancebo que casó con
ESCENA II
Entra el Padre pobre con el Joven.
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
él se empeña
PADRE RICO: (Avanza Elmuchacho retrocede) ¿Q.ué
este muchacho quiere casaTse con mi
hija? ¿No me engañan los oídos?
D chosos os olos vec no ¿Qué
i
ro
JOVEN:
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
PADRE RICO:
PADRE POBRE:
PADRE RICO:
MADRE:
MUCHACHA:
PADRE RICO:
Esa es nuesrra súplica. Si lo riene usted a bien.
¡Y cómo si lo tengo a bienl ¡Dios te bendiga, muchacho! Qué peso vienes a quitarme de
encima. (Lo abraza)
Entonces... ¿Se la concede?
Concedida está la muchacha. Nunca pensé que hombre alguno quisiera casarse con
ella y sacarla de esta casa. Amigos somos y su hijo es buena persona y sería gran maldad
consentir en su desgracia, porque han de saber que mi hija es áspera y brava.A quien se
llegue a casar con ella más le valdría la muerte.
Calle, calle, seño; no se preocupe por eso, el casamienro es por su gusro. eue el
muchacho bien sabe de qué condición es ella y a pesar de rodo Ia quiere.
siendo así, no se hable más. Yo re la doy de muy buen grado, hijo mío, y que el cielo te
saque con bien de este negocio. (Se oyen adentro gritos de rtña y estrépito, platos que se
rompen) No se espanten que es la muchacha, que está discutiendo amigablemenre con
su madre. (La llama a gritos) ¡Hijal¡Mujer!Vengan acá que hay grandes nuevas.
(Salen madre e hrya muy enojadas, jaloneando una tela) ¡Suelta, digo! ¡Sueltat
¡Con las uñas y tiros ha de se; que es mía, mía y míal
Pero, ¿qué es esto señora? ¡Hija indomablel ¿Asíse presenran? ¿No ven que renemos visiras?
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16. (Mtrándolos de arriba abalo) ¿Qué visrtas son estas y por qué han de importarnos?
Este joven, hija mía, es tu marido.
¿Mi marido? ¿Esr6t (Hace él una inclinación y ella ríe) Cracias por el regalo. ¿No me pudiste
encontrar cosa mejor en Ia feria, padre?
Quedaría yo sorprendida, marido, si algo hicieras con seso: pues, ¿con él más
desharrapado del pueblo tiene que lr a dar nuestra hija?
Por una vez calla y no repliques. Es mi voluntad y ya está
hecho. Mañana será la boda.
¡Tu voluntad!¡Ay, mi hija, mi pobre hila!...
(Aparte) También la madre es buena, amigo. ¡Pero a esa ya no
hay quien me la saque de casa!
Alejandro Casona En La sirena varada. Buenos Aires: Losada, 1964 (fragmento)
3. ldentifica las características del género dramático, realizando las siguientes actlvidades'
a. ¿Quiénes son los personajes que interactúan en la obra?
b, ¿De qué se raÍala obra? Marca con una t( la opción correcta'
MUCHACHA:
PADRE RICO:
MUCHACHA:
MADRE:
PADRE RICO:
MADRE
PADRE RICO:
Vocabulario
desharrapado: a nd rajoso,
muy pobre.
Una pareia de jóvenes
qu ere casarse a pesar
ael irnpedimento de
cs padres.
ascender socialmente
y engaña a una loven
lca
Un loven humilde
quiere contraer
matrimonio con una
mujer fiera.
c. De acuerdo a lo leído, busca en eltexto ejemplos que evidencien los conceptos de aparle,
acotación y diálogo, correspondientes al género dramático'
¿Qué elementos de una obra dramática se encuentran en este fragmento?
A. Aparte, acotaciones Y acto.
B. Monólogo, diálogo Y cuadro.
C. Aparte, acotaciones, diálogo y escena.
D. Aparte, monólogo, acotaciones, diálogo y escena.
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17. lnterpretar imágenes, gráficos, tabtas, mapas o
diagramas en una infografía
Lo que necesitas saber
Habilidad
es dar sentido a un
texto o enunciado
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Observa y lee la sigutente infografía. Luego,
los pasos.
Ccnte n ¡do
La infografía es un tipo de texto
gráficos y visuales para presentar
atractrva
drscontinuo que combina reoursos
determinada información de forma
sus elementos a partir de Io indrcado en
[os r«ursos genéti(os forestales 5on los mate¡iales hered¡tarios (onservados dent oy entre lor árbole5 y otrar 6pecies de plantas le¡us", qr" ti"n.i ütor «onóm¡co,
medioambiental. c¡entíf¡Co o soc¡al, real o potenc¡al,
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5e neresitan medidas urgentes para conseruar y
, ordenar los recursos genéticos forestales
Tomado de http://www.fao orglresources/infographics/infographics-detairs/

18. Comprende las ideas principales del texto.
¿De qué trata la infografía? ¿Cuáles son sus ideas principales?
ldentifica los recursos visuales que se utilizan para presentar la informaciÓn (diagramas, tablas,
dibujos, gráficos, imágenes, etcétera). ¿Cuál es su funclón?
Marca con un la información que presenta o que puedes inferir de la infografía anterior.
En Chile existen muchas especies de árboles amenazados.
Asia es el continente que tiene un mayor número de especies y subespecies de árboles.
tr El estado de los recursos genéticos forestales en el mundo es crítico.
tr No existe manera de solucionar el problema de los recursos genéticos forestales.
tr Se necesitan medidas para gestionar de manera eficiente los recursos genéticos forestales'
tr Los recursos genéticos forestales bien gestionados pueden meiorar las plantas medicinales.
Relaciona las ideas del texto con tus experiencias y conocimientos'
. De acuerdo a la información que se entrega en la infografía, ¿qué medidas implementarÍas para
ayudar a la conservación de los bosques?
Expresa el sentido del enunciado o texto a partir de las relaciones que estableciste.
-.:. ce dos conclusiones sobre el estado de los recursos genéticos forestales en el mundo a partir
r. :s e ementos gráficos y visuales presentes en la infografía.
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19. Lee y observa la siguiente infografía.
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En las últimas décadas la pobreza en la región disminuyó de forma pausada perg 6gnstante una teniiencia
que se mantuvo incluso durante Ia crisis internacionaJde 2008-200g. Sin embargo a parlir de 201", se
frenó e[ ritmo con que se venía abatiendo este flagelo.
Pohres no indigentes
lndigentes
3
constante en Costa Rica, El Salvador, Uruguay y ñepúbiica
Dominicana, y aumentó en México"
Pobres no indigentes
lndigentes
Toma do de http:i/www rev jsta h u ma n u m or gl r evista/ inf ogr afia_la _
pobreza-en-a m erica-latina I
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Vocabulario

20. 3.
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lnterpreta imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas de la infografía, realizando las siguientes
actividades.
a. ¿Cuál es el tema de la infografh?
b. Escribe tres ideas principales de la infografía.
c. ldentifica los recursos visuales que aparecen en la infografía (diagramas, tablas, dibujos, gráficos,
imágenes, etcétera). ¿Cuál es su función?
e. ¿Qué información incluye el mapa?
Según lainfografía, ¿cémo influyó la crisis financiera mundial en América Latina?
A. Aumentaron los pobres no indigentes y disminuyeron los indigentes.
B. D sminuyeron los pobres no indigentes y aumentaron los indigentes.
C. Aumentaron tanto ios índices de pobres no indigentes como de indigentes.
D. Disminuyeron tanto los indices de pobres no indigentes como de indigentes.
La tnfografía busca entregar información sobre la pobreza desde dos perspectivas: una espacial
(en América Latina) y otra temporal (su evolucrón). ¿Crees que esto queda claro? Justifica tu
respuesta considerando los recursos empleados para presentar la lnformación.
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en la secuencia de acciones y
el desarrollo del conflicto
en la manera de ser, pensar o
sentir de los personajes.
en los personajes y cómo se
relacionan entre sí
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Hechos o acciones
en la narración
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Explicar cómo camb¡a un personaie después de un evento
Lo que necesitas saber
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es comunicar una información para que sea entendida
e onte n ido
Lee el siguiente fragmento de un texto narrativo. Luego, cómo cambran los personajes
después de un evento de acuerdo a lo indicado en los pasos.
El agua de nuestro coche se puso a hervir o¡ra vez en cuanro mi madre y yo cruzamos la División
Continental. Mientras esperábamos a que se enfriase oimos, procedente de algún lugar por encima
de nosotros, el alarido de una bocina. Ei sonrdo se h jzo más tuerre y luego un camrón grande salió
de la curva, pasó junro a nosotros a toda velocidad y romó la siguiente curva, la caja dando violenros
Nos quedamos mirando el punro por donde había desaparecido
-Oh, Toby
-dilo mi madre-, ha perdido los frenos.
El sonido de la bocina se fue alejando y luego se desvaneció en el vjenro que suspiraba enrre los
árboles que nos rodeaban.
Cuando llegamos allI había unas cuantas personas de pie lunro al precipicio por donde se habia
despeñado el camión HabÍa desrrozado la barandilla protectora y habÍa caído cienros de merros en el vacío
hasta el río, donde yacíade espaldas enrre las peñas. Parecia paréricamente pequeño. Un chorro de denso
humo negro se elevaba de la cabina y el viento lo dispersaba Mi madre pregunró si alguien había ido a dar
parre dei acciden¡e sí, alguien había ido Nos quedamos con los orros al borde del
precrpicio. Nadie hablaba. Mi madre me rodeó los hombros con un brazo,
Duran¡e el resro del día no paró de volver la cabeza para mirarme,
rocarme, aparrarme el pelo de la cara. Vi que era el momento oportuno
para sacarle regalos de recuerdo sabía que no tenía dinero para ellos y
había tratado de no pedírselos, pero ahora que ella renía
la guardia baja no pude contenerme. Cuando salimos
de Crand Junction yo renía un cinrurón de cuentas
indio, unos mocasines bordados con cuenras y un
caballo de bronce con una silla de cuero repujado de
qurta y pon,
Era el año 1955 y vialábamos en coche desde
Florjda a Urah para escapar de un hombre al que
mi madre remía y para hacernos ricos con el
uranio. ibamos a cambiar nuesrra suerte.
Tobias Wolff Vida de este chico Madrid: Alfaguara,
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s: cambios bruscos de rumbo.
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22. Reconoce los elementos que debes explicar.
. ¿Quiénes son los personajes de la historia?
. ¿Qué eventos son los que suceden en el relato?
Establece relaciones entre los elementos reconocidos.
Completa el esquema con la descripción de los personajes antes y después dei accidente.
Personaje 1:,
Accidente +
Personaje 2:
Accidente +
. Señala la emocionalidad de los personajes a partir de sus acciones.
Antes del accidente Después dei accidente
Después del accidente
Transmite !a información de modo comprensible para el receptor.
Explica por qué y cómo cambió cada personale luego del evento centrai del fragmento.
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2. Lee el siguiente relato.
Globo
Pasó los primeros veinte años de su vida en un circo, corriendo de un sitio a otro, y nunca, en todos
aquellos años, pisó la misma ciudad dos veces. [...]
El circo cerró cuando él tenía veinte años. Aduleron la hisroria de siempre: la comperencia
cinematográfica y televisiva había acabado por marar el circo. Quien pudo se incorporó a orros circos, pero
no hubo sitio para todo el mundo. É1, que era joven, hubiera podido conseguir rrabajo en ellos (y emutar
no solo a sus progenitores, sino rambién a los mejores acróbatas del mundo), pero decidió probar si tan
interesante era el famoso sedentarismo.
Se convirtió en funcionario en las oficinas de una compañía de ferrocarriles. Nunca, en veinre años, salió de la
ciudad que había elegido; cada día revisaba, corregía y decidía horarios de viqes, sin senrir ningún tipo de añoranza
cuando leía los destinos escritos en los billetes. É1, que había recorrido medio planeta antes de los veinre años,
se pasó veinte más encerrado entre una casa silenciosa y una oficina férrea,ala que iba cada día por el mismo
camino. Las primeras noches, cuando se encerraba en casa aburrido, recordaba los lugares donde había estado, en
un pasado que cada día se alelaba más. Pensaba que al sedentarismo había que cogerle gusro sedentariamenre:
quizá lo que necesitaba era tiempo, tiempo para acostumbrarse a é1. Bien pronro perdió no solo la capacidad de
ieaccionar contra la rutina que empezaba a comérselo, sino (lo que es más grave) la capacrdad de evocar de día.
En cambio, cada noche soñaba con detallismo de artesano una vida paralela que no era sino la repetición de su
misma vida con veinte años de retraso. Fue asícomo (soñando como soñaba cada noche con el día de veinre años
acrás) cuando cumplió los cuaren¡a soñó que el circo cerraba y él elegía hacerse seden¡ario. La pesadilla le desperró,
sudado, jadeando profundamenre y con los o;os abier¡os
de par en par,fljos en el recho, como si fuera a caérsele
encima. Recién salido de un sueño de dos décadas, hizo
las maletas, en la esración, tomó el primer rren que pasó.
Viajó de país en país. Desde el principio había
decidido recuperar el tiempo perdido: descarró rodos
los lugares donde había esrado de joven y no pisó
ninguna ciudad que ya conociese. Al cabo de diez
años, cuando cumplió medio siglo de vida, había
recorrido la mirad de la mirad del mundo que no
había visto de joven. Cadavez que decia adiós a una
ciudad sabia que lo hacía para siempre. Cada primera
mirada a un paisaje era rambién la última.
Diez años más rarde habÍa recorrido rodo el
planeta. Le era imposible pisar tierra donde no hubiese
estado ya alguna vez. Desde hacía años habia ido
dándose cuenta de que, cuanto más mundo recorria,
menos soñaba. Hasta que ahora, una vez recorrido
del todo, ya casi no soñaba nada. lncluso recordar le
costaba. Hizo memoria: ¿qué ciudad era aquella donde
había besado por primera vez a una chica, a su prima
funambulista? Dudó si el beso había sido en Berlín o en
Danzig. [...] Se pregunró de qué le había servido recorrer
el mundo enrero si al acabar no iba a acordarse de é1. sedentarismo: actitud de una persona que tiene
poca agitación o movimiento en la vida.
evocar: recordar, rememora r.
funambulista: acróbata.
Quim Monzó. Ochenta y sets cuentos Barcelona:
Anagrama, 201 0 (fragmento).
- Vocabulario
emular: imitar.

24. 3. Explica cómo cambia un personaje después de un evento, realizando las siguientes actividades.
a. ldentifica lo que siente y piensa el protagonista, según lo indicado en la tabla.
b. ¿Qué eventos o situaciones gatillan los dos cambios de vida del protagonista? Considera si esos
hechos son eventos internos o externos a é1.
c. A partir de su modo de actuar y sus decisiones, describe al personaje
Explica los cambios que provocan en el personaje los eventos que identificaste en la actividad 3.b.
-.-':: Jn nuevo desenlace para el cuento. Describe cómo y por qué el protagonista cambiará
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25. l¡.'
Producir una crónica
La crónica es una narración de hechos reales ordenados cronológicamente cuyo autor y narrador
protagonizó o presenció. En la actualidad, dentro de los textos periodísticos, los hechos de interés en las
crÓnicas son relatados por un periodista que observa directamente y que busca transmltir la sensación cie
"estarahÍ". También existen crónicas más personales en las que se narraur acontecimiento signrficativo
en la vida de quien escribe; este es el tipo de crónica que te invitamos a escribir.
Lee los siguientes textos.
Guiapráctica de consejería para adolescentes y jóvenes
La adolescencia y la juventud son períodos privilegiados, como ninguna otra etapa de la
vida, para inverttr en el desarrollo personal, para cimentar'Quién ser", 'dónde quiero llegar",
'qué hacer" y "con quién hacerlo'. Representan dos etapas con enormes oportunidades para la
construcción y Ia consolidación de formas de vida saludables, cuyo beneficio puede proyectarse
a lo largo de 1a vida.
Estas etapas del ciclo vital corresponden a tiempos de descubrimiento y desarrollo en que
Ias personas construyen y eligen un modelo de vida, aprenden a ejercer sus derechos y a asumir
y compartir sus responsabilidades. Son etapas de la vida en que se requiere de atención, de
información objetiva y de opciones que puedan facihtar un desarrollo armónico en el camino
hacia la r,ida adulta.
Son entonces, también, etapas para favorecer Ia toma de decisiones, de manera libre e informada,
soble diversos aspectos relacionados con el proyecto de r.ida, como su plan familiar, su entorno
social, 1a relación con sus pares, 1a expresión de 1a sexualidad en sus distintas drmensiones, el
autocuidado de la salud física v emocional. entre otras.
Nllnisterio de Salud. 'Ibmado de lveb.minsal.cl ( fragmento y adaptación).
Adolescentes destacan entre los principales consumidores del lujo en Chile
"Una tendencia que está empezando en Chile y que sorprende es la de los adolescentes
consumiendo marcas de lujo. Eso se debe a un fenómeno en el que la familia trabaja fuera de Ia
casa y una manera de compensar el tiempo que no se dedica a los hijos es por medio de regalos
caros, muchas veces tecnológicos, ropa y zapatillas", señala Ia investigadora Luciana, de Araujo.
También destacan los jóvenes 'Que representan una sociedad que no ha visto ni participado
de grandes guerras o problemas económicos y sociales de gran peso, que tienen gran parte de
su renta disponible y hay una búsqueda de aprovechar la vida. Una manera de hacer esto es
consumiendo lo mejor que hay en el rnercado',
Tomado de http://unmrelmostradormercados.cl/destacados/
adolesrrentes-destacan-entre-principaies-consumidores-de1-lujo-en-chile/ (fragmento v aclaptación).
tt:itrq it2
: ::'' :1::'
Basándore en la descripc ón que los dist nros rex¡os hacen de los jóvenes, escribe una
crón ca en que narres agún hecho rnportanre de tu vida o que re describa como joven.
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26. -
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Realiza las actividades, te ayudarán a generar y organizar las ideas que
compondrán tu crónica.
¿Qué elementos de los textos te gustaron o disgustaron más? ¿Cuáles son
más significativos para escribir sobre algÚn momento de tu vida?
¿Cuál será el obietivo de tu crónica? ¿Qué efecto te gustaría conseguir?
¿Sobre qué hecho o situación de tu vida escribirás?
En relación con tu respuesta anterior, selecciona al destinatario de tu
crónica Encierra tu respuesta.
Amigos Familiares Contactos red Otro
socia I
Completa el esquema.
¿Dónde ocurrió?
l-ándo ocurrió?
Para tener presente
Los deicticos son términos
cuyo significado depende
del contexto. Pueden
referirse al emisor o al
receptor (por elemplo:
yo, tu, é1, su. mi. tu) o al
momento y el lugar en
que estos se comunican
(por ejemplo: ayer, ahora,
actual, reciente, o los días
de ia semana o meses).
En las crónicas suele
emplearse la primera
persona gramatical (yo)
para expresar 0plnlones
y más aún si el autor la
protagoniza. Para situar
temporal y espacialmente
tu texto, debes utilizar
los deÍcticos tem porales,
además de especificar
el año en que ocurrió lo
narrado y qué edad tenÍas,
por ejemplo.
Destaca la importancia de
los hechos de Ia cronica en
tu vida
lncluye descripciones
que perm tan acercarse
ai contexto: música que
escuchabas, el est lo de tu
vestimenta, etc.
¿Por qué fue
importante el hecho
narrado?
¿Cuál es la secuencia
de hechos?
¿Con quién(es)
esta ba s?
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27. Ahora escribe tu crónica en el espacio asignado.
Escribe tu crónica
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28. nitS .1ílLl
Después de escribir tu texto, te invitamos a revisarlo con los siguientes indicadores.
lnd icadores NoSÍ ¿Cómo corregir?
Propósito
¿Adapté la crónica al destinatario que
definí?
¿Cumple la crónica el objetivo que me
propuse?
¿Retomé aspectos de los textos leídos en
mi crónica?
.: r. :ora les?
Desarrol o de ideas
¿Establezco claramente el lugar y el
tiempo en que transcurre la crónica?
¿Describo elementos que acercan el
lector al contexto?
Claridad
¿Es posible comprender la importancia
de lo narrado en mi vida?
¿Respeto las normas de ortografía literal,
puntual y acentual?
Corrige tu texto de acuerdo con los logros que registraste en la tabla anterior y otros aspectos que te
parezcan relevantes. Edita tu escrito de modo que cumplas con todos los indicadores y estés conforme
con su versión final. Luego, comparte tu crónica con el (los) destinatario(s) que seleccionaste en la
p la n if icación.
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Revisa tu crónica
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Para identificar las ideas principales de un texto, siempre debes considerar el género al que pertenece. Las
ideas principales de un texto narrativo se relacionan con las acciones o los hechos que presentan, desarrollan y
resuelven el nudo o conflicto. Además, se complementan con las características de sus protagonistas.
En las fábulas, en particular, debes reconocer acciones y caracteristicas de los personajes que te permitan
entender o inferir la moraleja.
Lee la siguiente fábula de Augusto Monterroso.
La Rana gue quería ser una Rana auténtica
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténrica, y todos los días se esforzaba en ello
Al principro se compró un espejo en el que se miraba largamenre buscando su ansiada au¡en¡icidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó
de esto y guardó el espelo en un baúl
Por fin pensó que la única forma de conocer
su propio valor es¡aba en la opinión de la genre, y
comenzó a peinarse y a vesrirse y a desvesrirse (cuando
no le quedaba orro recurso) para saber si los demás la
aprobaban y reconocían que era una Rana auréntica.
Un día observó que lo que más admiraban
de ella era su cuerpo, especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer
sentadillas y a salcar para tener unas ancas
cada vez me.lores y sentía que todos la
aplaudian.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasra
que, dispuesra a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una
Rana aurénrjca, se dejaba
arrancar las ancas, y los otros
se las comían, y elia rodavía
alcanzaba a oír con amargura
cuando decían que qué buena Rana, que
parecía Pollo.
deas principales de un texto y resumirlas
Augusro Monrerroso En l6 cuentos latinoamencanos Bogorá: Ediroria lnca, 1992

30. ¿A qué género pertenece el texto que acabas de leer?
,ff. ¿De qué se trata el texto? Marca con una f la(s) opción(es) correctas.
,--l De las características de las ranas y cÓmo se reflejan en el texto.
Del deseo de la protagonista, lo que hace para conseguirlo y el desenlace.
De la opinión que las personas tenían acerca de la Rana y cÓmo ella se
esfuerza para cambiarla.
Para subrayar las ideas
principales de un texto y
resumirlas, debes:
. conocer las características
básicas del texto que
leerás y su estructura,
para determinar el objetivo
de tu resumen.
. separar el texto en
párrafos y subrayar la
idea principal de cada
uno de ellos. Comprueba
que lo seleccionado es
imprescindible en el texto.
Para hacerlo, lee solo lo
subrayado y evalúa si esto
te permite construir una
idea general del texto.
. revisar las ideas
principales del texto,
párrafo por párrafo, y
organizarlos en un texto
breve o en un esquema.
De acuerdo a tu respuesta anterior, subraya las ideas principales de cada
párrafo.
Elabora un esquema que resuma el contenido del texto.
Después de subrayar las ideas principales del texto y resumirlas, responde las
siguientes preguntas.
¿Cómo realizaste la revlsión párrafo por párrafo del texto?
Compara tu esquema con el de un compañero o una compañera. FÍjense en
los elementos que son distintos en cada uno y expliquen estas dtferencias.
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31. Lee el siguiente texto y analiza la pregunta tipo SIMCE@ que se presenta a continuación.
Entrevisto o Gqbriel Gorcío Mórq uezt l g8l
¿Cómo empezó o escribir?
Dibuiondo Hociendo coricoturos Antes de
que supiero leer y escribir, solío hocer histo-
rielos en lo escuelo y en coso. Lo roro es que
ohoro me doy cuentc de que cuondo estobo
en el colegio secundorio tenío fomo de escri-
tor, ounque en reolidod no hobío escrito nodo.
ero el escritor. Cuondo enté o lo universidod,
descubrí que en generol tenío unc muy bueno
formoción literorio. En lo U. de Bogotó empe-
cé o hocerme de nuevos omigos y conocidos
que me inicioron en lo lecturo de escritores
contempoóneos. Uno noche, un omigo me
presió un libro de relotos de Frcnz Kofko. Volví
o lo pensión donde vivío y empecé o leer [o
metamorfosis. Lo primero lÍneo cosi me orrojó
de lo como: "Cuondo Gregorio Somso des-
perló eso moñono de su inquieto sueño, se en-
contó en su cqmo, ironsformodo en un insecto
gigontesco .". Cuondo Ieí eso, pensé poro mis
odenÍos que no sobío que olguien pudiero
escribir cosos osí. Si io hubiero sobido, hobrío
empezodo o escribir mucho ontes. Así que de
inmediolo me puse o escribir relotos
¿Cree que es hobituol que los escritores ió-
venes nieguen el volor de su propio infon-
cio y de sus experiencios?
No, el proceso es en generol o lo inverso, pero
si luviero que oconseior o un escrilor ioven,
le dlrío que escribiero sobre olgo que le ocu-
rrió: siempre es fócil odvertir cuóndo un escritor
escribe sobre olgo que le ocurrió, sobre olgo
que leyó o que le hon contodo.
¿Ho ienido el periodismo olguno influencio
en su obro de ficción?
Creo que lo influencio es recíproco. Lo ficción
ho meiorodo mi troboio periodístico porque le
ho dodo volor literorlo. El periodismo ho meio-
rodo mi troboio de ficción porque ho servido
poro monteneTme en contacto con lo reolidod.
¿Lo disciplino es muy importonte poro usted?
No creo que se puedo escribir ningún libro que
volgo lo peno sin unc disciplino extroordinorio
¿Cómo influyó la lectura de La metamorfos¡sen los inicios literarios de Gabriel García Márquez?
A. Le proporcionó un estilo de escritura al cual imrtar.
B. Le permitió comprender la importancia de la disciplina.
C. Lo sorprendió y lo motivó a comenzar a escribir relatos.
D. Aumentó lafama de escritor que poseía desde la secundaria.
Estrategia para responder
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A continuación aprenderás a responder una pregunta que requiere la habilidad de localizar información.

32. Localizar información: para localizar información explÍcita de un texto debes leerlo atentamente y
en función de la pregunta formulada, pues la informaciÓn que buscas es literal.
Lee la pregunta e identif lca qué te están preguntando. Sl es necesario, vuelve
a leerla. Hacer esto es fundamental, pues puede haber varlas alternativas
verdaderas, pero no correctas, pues no contestan la pregunta.
¿A qué se refiere la pregunta con tnicios literarios? ¿Qué entiendes por esa expresión?
¿Por qué cosa se te pregunta? Marca con Llna X.
+
* *
Fi nal mente, marca la a lternativa correcta."
*
Practica Responde la pregunta tipo SIMCE@, siguiendo los pasos anteriores'
¿Qué aconseja Gabriel García Márquez a los escritores jóvenes?
A. ',la orar sus propias experiencias al escribir
B Nacer caricaturas antes de ponerse a escribir
C Ser d sciplinados, solo así se escriben obras con valor
D -e er una buena formación literaria y eer autores contemporáneos.
Efectos de la lectura de La metamorfosis.
Cómo conoció La ntetamorfosis.
Lo que le gustó de La metamorfosis
Busca en el texto el fragmento en que se habla de los inicios del autor y
nombra La metamorfosis.
Encierra el fragmento en que se encuentra la informaciÓn necesaria para
responder.
Después de tener clarala lnformación que te entrega el texto, revisa las
alternativas. Determina por qué son incorrectas las demás alternativas.
Explrca por qué las alternativas A y B son incorrectas.
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Lo que ¡rt-.t:rtsit¡s sllber
Habilidaii
es traer a la
memo|a un conoctmlento
previamente aprendido, que
se relaciona con la situación
o información presentada
en un texto
llontenido
Los personajes tipo son aquellos caracterizados a partir de un rasg0
predominante fácilmente identif icable por el lector personajes tipo clásicos
s0n, p0r ejemplo, el avaro, la joven ingenua o el donluán Algunos autores
Lee el siguiente fragmento de una novela. Luego,
indicado en los pasos sugeridos.
el personaje tipo de acuerdo a lo
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H congreso de literatura
Había una vez, entonces... un cienrifico en la Argentina experimentando con Ia clonación de
células, de órganos, de miembros, y había llegado al punto de poder reproducir a volun¡ad individuos
enteros en cantidades indefinidas. Probó primero con insecros, después con animales superiores,
por último con seres humanos. El éxito era invariablg aunque al pasar a los seres humanos los clones
resultahtes cambiaron sutilmente de naturaleza: eran clones no parecidos. Superó el desalienro
producido por esta variación dlciéndose que al fin de cuenras la percepción de parecidos es algo muy
subjetivo, siempre cuestionable. De lo que no tenía dudas era de que sus clones eran genuinos, legionr
de Uno cuyo número podía multrplicar cuanras veces qursrera.
En esre punro quedó en un irnpassg sin pode
segurr en la direccjón de su objerivo final, que
era nada menos que el domrnio dei mundo.
No podia proponerse nada más modes¡o,
porque en su nivei no habría valido la pena y
descubrió que para el fin úkimo sus ejérciros
de clones (vircuales por el momenro, ya que
por motivos prácricos había hecho solo unas
pocas muestras) no le servían de nada.
En cierro modo se habia merido en la
trampa de su propio éxi¡o, en el esquerna
clásico del Sabio loco, que en el curso
de la avenrura propiamente dicha, en la
polirica de la acción, siempre es derrorado,
por grandes que hayan sido sus logros
previos en el campo de la ciencia. por suerre
para é1, no esraba loco de verdad, la sed de
poder no lo cegaba: cenía el margen de
lucidez suficien¡e para cambiar a riempo
la marcha de sus experimenros. [...]
focabulario
batallones, escuadrones.
problema, desacuerdo.
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34. Ei problema y la solución fueron esros: podía crear un ser humano a partir de una sola célula, un ser
ldénrico en cuerpo y alma al ser del que provenía la célula Uno, o muchos, todos los que quisiera. Hasta
ahí muy bren. El inconvenienre, paradólico si se quiere, es que es¡as criaturas no podían sino quedar a
su :-::.:.,-. . No podía quedar él a merced de ellos. Podían obedecerlo, pero no podía él obedecerlos a
elos; no veía razón para hacerlo:eran seres sin prestigio, sin ideas, sin originalidad. Con lo cual la acción
quedaba rrunca, porque él seguía cargando con la iniciativa ¿Y qué podía hacer él como general en lefe
de un ejérciro innumerable, para alcanzar su fin úl¡imo de dominio global? ¿Declarar una guerra? ¿Lanzarse
a asalro del poder? Llevaba rodas las de perder. No tenÍa siquiera armas, ni sabía cómo procurárselas; las
arn,ras no se reproducían por clonación; esta acruaba solo sobre materia orgánica viviente, de modo que la
vida era el único elemento con el que podía contar. [...]
¿eué hacer enronces? La solución obvia era clonar a un hombre superior... Pero no era tan fácil elegirlo.
César Aira El congreso de literatura
Buenos Aires: Tusquets,
-1999
(f'ragmento y adaptación)
+
Reconoce en Ia ¡nformación presentada lo que recordaste'
.Qué personaje tipo reconoces en el fragmento? ¿Por qué?
Recuerda alguna información de lo que debes identificar'
.Qué es un personaje tiPo?
' Describe física y psicolÓgicamente al personaje principal de la historia.
DescriPción física
l-: acciones realiza el Personale?
¿Qué agrega el autor a este personale tipo? Ejemplifica.
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35. b- Lee el siguiente relato.
El caballero que ha dado muerre al dragón
-un hombre apuesro, de gran porte, ágii y aseado, allnque
morral- ata la gran masa de temible carne a la srlla y se pone en marcha hacia la ciudad. Está orgulloso
de la hazaña, aunque oscuramente se dé cuenta de que su lanza ha escado gurada, a parres iguales, por el
destino y por la estupidez; pasa por aldeas, y la genre, acostumbrada al ¡error dei monstruo, se encjerra en
sus casas y atranca las puerras; el caballero ríe, y piensa que en la ciudad el rey le abrazarádelan¡e de todo
e1 pueblo y, al menos formalmente, le ofrecerá a su hija por esposa, El caballero, arrasrrando el cuerpo- los
dientes, los olos enrornados del dragón, pasa junro a un cemenrerio, una iglesia, una casa soiiraria; pero
nadie se asoma para rendirle homenaje: ni siquiera los muerros, que se limi¡an a un rrurmullo que inciuso
podría ser de reprobacrón; ¿por qué no sale ei sacerdore a recjbjr al ma¡ador? ¿por qué los habiran¡es de la
casa no salen a besarle los esrribos? ¿Acaso le temen, a é1, al hombre que les ha ljberado del monsrruoso
monstruo? El caballero está enojado y cada vez más orgulloso de su hazaña. He ahique cruza la puerra de
la ciudad, se aden¡ra por la calle mayor qute conduce al palacio real; la caile es¡á aresrada, pero a medrda
que avanza percibe que esrá sucediendo algo extraño: el genrío enmudece, se aparra, desvía la mirada y él
sabe que no lo hacen por miedo al horrible monsrruo, sino para no mirarle
sino asco de él El cabal ero esrá estupefacro, rndignado,
abrumado Una ventana se cierra bruscamente, oye o
cree oír duros insul¡os ¿Acaso no ha maraclo al dragón?
¿No estaban todos de acuerdo en que había que
dar muerte al dragón? ¿No había mil hisrorias
de paladines que mataban dragones y obrenían
mujeres y palacros y morocicletas japonesas? ¿Tal
vez se ha equivocado de dragón? No, nadie
había hablado jamás de dos dragones, nunca
hay dos dragones Quisiera senrir ira, pero
se sien¡e muy melancólico, no entiende
Se da cuenta de que no es el momento de
acudir anre el rey, y he ahíque se deriene en
una encrucijada, mienrras la genre se aleja.
¿Qué hacer? El caballero desciende del
caballo y se vuelve a mirar al dragón, feo
y tranquilo. Por primera vez conrempla
su cuerpo, su rostro, la piel dura, los
espolones tiesos; ¿qué senrimienros
experimenta el caballero? Por primera vez
está consternado y percibe su suerte de
matador del dragón como cómica y rorpe,
y, confusamenre, se da cuenta de que
pasará el resto de su vida contemplando
aquel cadáver incorruptible.
Ciorgio Manganelli. Centuria. Cien breves novelas-río.
Barcelona: Anagrama, 201 1 (fragmento).
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paladines: defensores,
guardianes.
espolones: espuelas para picar a
la caballeria.
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36. 3. ldentifica el personaje tipo presente en el texto, realizando las siguientes actividades.
a. ¿De qué se trata el texto?
b. Describe física y psicológicamente al personaje principal.
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c. ¿Qué acciones realiza el personaie principal?
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¿Cuál es el personaje tipo presente en el relato de Manganelli?
A, El donjuán.
B. EI guerrero.
C. El prÍncipe azul.
D. El caballero andante.
Después de identificar el personaje tipo presente en el relato de Manganelli, compara sus
características y acciones con las de un mismo personaje tipo presente en un cuento de hadas,
una película, una serie, etc.
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El personaje tipo en "65" Otro personaje tipo
Semeja nzas
Diferencias
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37. )a
Lo qrro neccsitas s.lbcr
Habilidad
es dar sentido a un texto o enunciado
Co nten irlo
Estas figuras afectan la estructura y la forma de un poema y se
relacionan directamente con su contenido y sentido.
Anáfora
Consiste en la repetlción de una o más
palabras al principio de los versos Suele
ser utilizada para enfatizar una ldea
Lee el siguiente poema. Luego, el
los pasos propuestos.
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Epíf ora
Consiste en la repetición de una expresión al
final de una frase, de un verso o de una estrofa
Generalmente se asocia al lamento
uso de las repeticiones en un poema, guiándote por
Me aburro.
Me aburro.
Me aburro.
¡Cómo en Roma me aburro!
Más que nunca me aburro.
Estoy muy aburrido.
¡Qué aburrido estoyl
Quiero decir de rodas las maneras
lo aburrido que esroy.
Todos ven en mi cara mi gran aburrimienro
lnnegable, señor.
Es indisimulable.
¿Está usted aburrido?
Me parece que esrá usted muy aburrido.
Dígame, ¿adónde va ran aburrido?
¿Que usted va a las iglesias con ese aburrimienro?
No es posible, señor, que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
¿Que a los museos
-djce- siendo ¡an aburrido?
¿Quién no sienre en mi andar lo aburrido que estoy?
¡Qué aire de aburrimienrol
A la legua se ve su gran aburrimienro
Migran aburrimienco.
Lo aburrido que esroy. [ ..]
Me aburro, ay, me aburro.
Más que nunca me aburro.
Muerto de aburrimiento.
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tRafael Alber¡i Ea N1i primer libro de poemas Madrid: Anaya, 1997
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38. Comprende las ideas principales del texto.
i, ¡ablante está preocupado por
:cdas las cosas que tiene que hacer.
/1
I
. Marca con una X la opción que indique de qué se trata el poema.
EI hablante está cansado de todos
los aspectos de su vida
.i',é pa abras son las que más se repiten en el poema? Subráyalas y anota ra
aparecen en el poema.
cantidad de veces que
Palabras que se repiten Cantidad de veces que aparecen en el poema
que nunca me aburro. / lVluerto de
Relaciona las ideas del texto con tus experiencias y conocimientos.
Con respecto al poema, ¿qué significan los versos ,,Más
aburrimiento. / No hablo más / Me morí .
¿Para qué sirve el recurso de repetición que se usa en este poema? Marca con una
lnfalizar una idea. Enfalizar un sonido. Enfalizar una
estructura oracional
Expresa el sentido del enunciado o texto a partir de las relaciones que estableciste.
. ¿Qué efecto tiene para el lector que el
"aburrimiento" en cada estrofa?
hablante lírico repita la misma palabra ,,aburro',
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39. Lee aientamente el siguiente poema.
Poderoso caballero es don Dinero
Madre, yo al oro me humilo,
él es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
anda continuo amarillo.
Que pues o sencillo
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dtnero
Nace en las lndias honrado,
donde el mundo le acompaña;
viene a morir en España,
y es en Cénova enterrado.
Y pues quien le rrae al lado
es hermoso, aunque sea fiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Son sus padres principales,
y es de nobles descendienre,
porque en las venas de Oriente
todas las sangres son Reales.
Y pues es quien hace iguales
al rico y al pordiosero,
poderoso caballero
es don Dtnero.
¿A quién no le maravilla
ver en su gloria, sin tasa,
que es lo más ruin de su casa
doña Blanca de Casrilla?
Mas pues que su fuerza humilla
al cobarde y al guerrero,
poderoso caballero
es don Dinero
Vocabulario
doblón: moneda de oro.
gañán: hombre que trabaja en el campo a las órdenes de
otra persona.
jornalero: persona que trabaja por un salario diario.
escudos: monedas.
rodelas: escudos redondos.
Es tanta su majestad,
aunque son sus duelos hartos,
que aun con estar hecho cuartos
no pierde su calidad.
Pero pues da autoridad
al gañán y al jornalero
poderoso caballero
es don Dinero.
Más valen en cualquier tierra
(mirad si es harto sagaz)
sus escudos en la paz
que rodelas en la guerra.
Pues al narural destierra
y hace propio al forastero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Francisco de Quevedo Obras inmortales Madrid:
aDAF,1972
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40. EI
lnterpreta el uso de las repeticiones en el poema, realizando las siguientes actividades.
¿De qué se trata el poema? lndica con una '.
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De un caballero que
tiene mucho dinero.
El dinero y su
poder.
La importancia del
dinero para ser feliz.
¿Qué caracteristicas le da el hablante al dinero? Marca con una la opción correcta.
Que es desechable.Que todo lo consigue Que todo lo v¿lora.
De acuerdo a la alternativa seleccionada, ¿por qué el hablante le da esa caracterÍstica al dinero?
iVenciona tres motivos que presenta el hablante.
l.láLes son los versos que se repiten en el poema? Subráyalos.
:r:'qué el hablante lírico repite constantemente esos versos en el poema? ¿Qué efecto quiere
::'segu ir en el lector?
l: -a sobre el poema: ¿qué piensas con respecto a la perspectiva del hablante sobre el dinero?
.:s:ás de acuerdo con él? Fundamenta tu respuesta.
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41. Lo qrre nei;ositas saber
Habilidad
es comuntcar una
información para que sea
entend ida
Escena XVI
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Escena XVlll
ANTONIA:
BELISA:
ANTONIA:
BELISA:
ANTONIA:
BELISA:
Explicar cómo las accisnes o los dichos de un personaje
conduten al desenlace de la obra drarurática
Contenido
El conflicto dramático es el enfrentamiento de dos fuerzas
representadas por un protagonista y un antagonista, en que cada una
intenta imponerse sobre la otra El conflicto determina el progreso de la
acción dramática: inicio, desarrollo y desenlace de la obra
El desenlace de la obra suele iniciarse con el clímax, momento de mayor
tensión dramática Luego del clímax, una de las fuerzas en pugna consigue
su objetivo, por lo que el conflicto desaparece.
1. Lee el siguiente fragmento de una obra dramática. Luego, explica cómo las acciones o los dichos
de los personajes conducen al desenlace de la obra, de acuerdo a los pasos propuestos.
Elenfermo imaginario
¡Vayal, hermano mío, puesto que el señor Purgón ha reñido con vos, ¿no queréis, realmenre, que
hablemos del parrido que se ie presenra a mi sobrina?
No, hermano, Esroy decrdrdo a metera en un convento por haberse opuesro a mi volunrad
¿Y qué, hermano? Aun suponiendo que hubrera cierta ex¡raña inclinación, ¿iba a ser ran
crimlnal...? ¿Y qué puede ofendernos cuando a cosas honesras y solamenre al matrimonio?
Sea lo que fuere, hermano, he resuel¡o que sea religiosa.
Querérs complacer.., a alguien.
Ya sé por dónde vars Siempre volvéis a o mismo y mi muler os trene preocupado.
Pues bien, sí; hermano mío; ya que es preciso hablar con la mano en el corazón, a vuesrra esposa
me refiero Tan tnrolerable como vuestra obstinación por las enfermedades es la ceguera que
padecérs por elia, hasra el exrremo de caer en rodas las trampas que ella os prepara.
¡Ah, señorl No habléis de la señora. Es una mu]er de la que nadie puede decir lo más mínimo.
Una mujer sin doblez y que ama al señor... de una manera indecrble. (A Beraldo) ¿eueréis
que os convenza y os haga ver ahora mismo cómo la señora quiere al señor? (A Argan) Señor,
permrrid que le demuesrre su ignorancia y le saque de su error.
¿Y cómo?
La señora va a volver. Tumbaos en ese sillón y haceos el muer¡o Veréis su desolación cuando yo
le dé la no¡icia.
Me parece muy bien.
(A Beraldo) Escondeos en ese rincón
(Ftngtendo no ver a Beltsa, que entra) ¡Ay, Dios mío, qué desgracia tan grandel
¿Qué pasa?
¡Vuestro marido ha muer¡ol
:(aorrrnT
Seguro. Todavía no conoce naciie el accidenre porque esraba yo sola; ha muerro en mis
brazos. Miradle; ahí esrá difunro en su sjllón.
¡Alabado sea Diosl ¡Qué carga se me ha quitado de encimar ¡eué necia eres, Anronia,
afligiéndote por esa muerre.,.l
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42. 0§-(
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ANTONIA:
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BELISA:
Yo creía, señora, que había que llorar,,.
Yaya,vaya, no merece la pena. ¿Qué represenra su pérdida ? ¿Para qué servía en es¡e mundo...?
Un hombre molesto para rodos, sucio, repugnante, siempre con una lavativa o un medicamento
en elcuerpo, moqueando, tosiendo, escupiendo srn parar;falro de genio, aburrido, de mal humor,
fatigando continuamente a la genre y riñendo dia y noche a criados y sirvrenres [...]. Es preciso,
An¡onia, que me ayudes en mis planes, que yo te recompensaré. Pues¡o que afortunadamente no
conoce nadie la noticia, vamos a llevarle a su cama y a ocultar su muerre hasra que yo haya realizado
lo que me interesa. Hay papeles y dinero de Ios que quiero apoderarme; no es jusro que me haya
pasado mis mejores años lLrnro a él sln beneficio alguno.
(lncorporándose,Jurtoso) ¿Era esra la forma de amarme, señora esposa .?
(Espantada) ¡Ah, ahl ¡El difunto esrá vivot
Moliére El enJermo imaginario Madrid: EDAF, 1964 (fragmenco y adapración)
Reconoce los elementos que debes explicar.
¿Qué quiere probar Antonia?
¿cómo reacciona Belisa al enterarse de la supuesta muerte de su marido?
Establece relaciones entre los elementos reconocidos.
¿Cuál es el conflicto de la obra?
¿CÓmo podría solucionarse el conflicto? Escribe en tu cuaderno dos desenlaces posibles, según la
fuerza que resulte vencedora y las posibles acciones que los personales realizarían para que estas
se desencadenen. GuÍate por el cuadro.
Transmite la información de modo comprensible para et receptor.
Considerando las acciones y las actitudes de los personajes, sus diálogos y uno de los desenlaces
posibes, explica cuál es lafuerza que se impondrá al final de la obra y por qué.
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Desenlace 1 Acciones de los personajes
Desenlace 2 Acciones de los personajes

43. E3
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ALCERNON:
JACK:
Lee el siguiente fragmentc de una obra dramática.
ALCERNON: Cecily es Ia más dulce la más bella, la más maravillosa muchacha del mundo entero. Y
me importan un comino las posibilidades socrales.
LADY BRACKNELL: Nunca hables irrespetuosarnenre de a sociedad, Algernon Solo la gente que no puede
formar parte de ella lo hace. (A Cecily) Querida niña, naturalmente sabrá usted que
Algernon no tiene más que deudas. Pero yo no apruebo los matrimonios interesados.
Cuando me casé con lord Bracknell yo no tenía fortuna de ninguna clase, pero no soñé ni
por un momento en permitir que esto fuera un obstáculo en mi camino. Bien, supongo
que debo dar mi consentimiento.
Cracias, tía Augusta.
LADY BRACKNELL: ;Cecrly, puede besarmel
CECILY: (La besa) Cracias, lady Bracknell
LADY BRACKNELL:Creo que lo melor sería que el matrimonio se celebrara pronto. Hablando
JACK:
francamente, no soy partidaria de los noviazgos largos. Dan oportunidad a los novios
de llegar a conocer sus caracteres, Io cual creo que no es aconsejable.
Perdone que la interrumpa, lady Bracknell, pero de ese matrimonio no hay ni que
hablar. Yo soy el tutor de miss Cardew y ella no puede casarse sin mi consentimiento
hasta que no sea mayor de edad. Y me niego en absoluto a dar ese consenrimiento.
LADY BRACKNELL: ¿Puedo saber por qué motivos? Algernon es un partido extremadamente, y casi puedo
decir ostentosamente, aceptable. No ¡iene nada, pero parece que tiene mucho. ¿Qué
más se puede desear?
Me apena mucho tener que hablar francamente, lady Bracknell , acerca de su sobrino,
pero el hecho es que yo no apruebo en absoluto su sentido moral. Sospecho que es un
mentiroso. (Algernon y Cecily le miran con indtgnado asombro)
LADY BRACKNELL:¡Mentirosol ¿Mi sobrino Algernon? ¡lmposiblel Es un estudiante de Oxford
JACK: Temo que no haya duda posible sobre ese asunto. Esta tarde durante mi es¡ancia
temporal en Londres para un imporrante asunto personal, penetró en mi casa
haciéndose pasar por mi hermano. Bajo este nombre falso se
ha bebido, según me ha informado el mayordomo, una
botella entera de mi Pierres-Jonet, Brut del ochenta y
nueve, un vino que yo guardaba especialmente para
mí. Conrinuando su vergonzosa impostura, durante
la tarde ha conseguido granjearse el cariño de
mi única pupila. Después ha tomado el té,
comiéndose todos los pasteles. Y lo que
hace su conducta más vergonzosa
aún es que él sabía que yo no tengo
hermano, que nunca lo he tenido y
que no pretendo tenerlo en absoluto.
Yo mismo se lo dije asíayer
por la tarde.
Oscar Wilde La importancia de llamarse
Ernesto. Madrid: EDAF, 1966 (fragmento).
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44. 3. Explica cómo las acciones o los dichos de los personajes conducen al desenlace de la obra
dramática, realizando las siguientes actividades.
a. Escribe qué es lo que busca conseguir cada personaje que participa en el fragmento.
Algernon:
Cecily:
Jack: ---
b. ¿cuál es el conflicto dramático de la obra? ¿Qué fuerzas se enfrentan?
c. ¿Cuál es Ia importancia, para el desenlace de la obra, de la última intervenciÓn de Jack?
acciones o los dichos de Jack conducen al desenlace de la obra. Ejemplifica.
o
(o
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(I)
o
Responde la sigurente pregunta.
En el fragmento anterior, ¿qué función cumple la última intervención de Lady Bracknell?
A. Soluciona el conflicto dramático en favor de Jack y Cecily.
B. La muestra co"no un personaje sensible y de carácter [uerte a la vez.
C. Evidencia que no cambtará su posiciÓn en el conflicto y su resolución.
D. Permite inferir que Algernon es un hombre que podrá llegar a tener una carrcra
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d. ¿Cómo podria solucionarse elconflicto? Escribe dos desenlaces posibles, segÚn la fuerza que resulte
vencedora y las posibles acciones que los personajes realizarían para que este se desencadene.

45. 5-
Com parar Ia forma en que distintas noticias
presentan un mismo hecho
Lo que necesitas saber
H ¡'o iiid a d
es buscar las semejanzas y diferencias entre 0bjetos, lugares, hechos, fenómenos o situaciones de acuerdo
a diversos criterios
C onten icio
Los medios de comunicación suelen presentar los mismos hechos con matices distintos, según criter os editolales,
p0sturas ideológicas o prioridades Para captar estas diferencias debes considerar:
El foco de la noticia: puede ser el hecho en sÍ, sus causas, consecuencias, opiniones sobre este, etcétera
La información contextual:cantidad de información incluida que permite entender o no el hecho
Valoraciones explícitas o implícitas: el uso de expresiones que calif can el hecho y la relación entre los dos
puntos anteriores permiten inferir qué visión sobre e hecho se desea transmitir
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Lee las siguientes noticias. Luego,
acuerdo a lo indicado en los pasos.
la forma en que estas presentan un mismo hecho de e
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Clave. Fútbol
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funio de 2014
España vs. Chile:
La Roja sureña ganó 2 a0 y eliminó a ibéricos del Mundial Brasil 2014
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Lltl. le dio la estocada final a Ia selección de
España en el Mundial Brasil 2014 este miércoles. Lo hizo
al derrotarlo por 2 a 0 en el estadio Maracaná. Con ese
resultado, 1a vigente campeona del mundo se despide
de la Copa FIFA apenas en la fase de grupos.
La sorpresiva eliminación de España, que en dos
partidos obtuvo dos derrotas, empezó a gestarse Ia
semana pasada, cuando fue goleada por Holanda. Ho1',
el equipo de Jorge Sampaoli sacó provecho del mal mo-
mento español para conseguir un resultado favorable.
En el arranque, España salió en busca del triunfo;
sin embargo, el arquero Bravo respondió bien. Y
apenas a los 19 minutos de juego, Chile dio el golpe
y abrió el marcador.
Un buen contragolpe de Chile le permitió al
futbolista Eduardo Vargas derrotar a Iker Casillas
y concretar el I a 0. En adelante, España volvió a
mostrar problemas en la zona defensiva y todos sus
futbolistas estuvieron desconocidos.
El2 a 0 fue obra de Charles Aránguiz tras un tiro libre
de Alexis Sánchez que el arquero espariol bloqueó mal.
En el segundo tiempo, De1 Bosque apostó por el
ingreso de Koke en reempiazo de Xabi Alonso. Luego,
el delantero Diego Costa, qulen pasó inadvertido, dejó
el campo y fue reemplazado por Fernando Torres. Pero
los cambios no dieron buenos resultados.
Antes de dejar Brasil por la puerta trasera, España
tendrá que cumplir conelfixturey enfrentar aAustralia
el lunes 23 de junio. Por su parte, Chile, que ya ostenta
seis unidades en el Grupo B de la Copa del Mundo, se
medirá con Holanda ese mismo día. ?,,;;tt x
Tomado de rvww.larepublica.pe
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46. Noticia 2
Reconoce las características de los elementos que debes comparar.
" Subraya la información de cada noticia que no esté mencionada en la otra.
Establece el (los) criterio(s) de comparación.
. Selecciona dos criterios para comparar las noticias. Márcalos con un I
! fo.o de la noticia [-] lnforrrción contextual. l--l Valoraciones explícitas
o implícitas.
' ¿Por qué seleccionaste esos criterios? ¿Por qué te parecen relevantes para comparar estas noticias?
. Subraya con distintos colores los enunciados que te ayuden a identificar cada criterio escogido.
Establece las semejanzas y las diferencias de acuerdo con el (los) criterio(s).
Clave. Fútbol funio de 2014
Histórico triunfo de Chile ante España
El estadio Moracaná, en Río de lanerro, fue testtgo del triunfo de "lc Rola"
en un duelo que finalDó con un 2 o A ank Espaita.
La magnífica victoria del grupo comandado por tras e1 partido . i..t*,.¿
Sampaoli comenzó con un primer go1 anotado en el Tomaclo de http://r,vw*,.laopinon.cl/ "',,,,.,;.,,,,,,.
minuto 18 por Eduardo Vargas para continuar en el
T1
-El estadio Maracaná, en Río de Janeiro fue tes- minuto 43 con otro de Charles Aránguiz. Ambos goles
tigo del triunfo de "la Roja" en un duelo histórico del anotados en el primer tiempo.
Mundial Brasil 2014 que finalizó con un 2 a 0 ante n, - ,,
España, los actuales calnpeones del mundo.
El conj'nto ibérico no logró traspasar Ia mura-
lla de hierro establecida por e1 arquero de "ia Roja",
Con el telón de un Himno Nacional cantado a Claudio Bravo.
capela inundando el mítico estadio carioca, la Roja ((. r: ,
hizo historia, clasificando a octavo de final.
"Se dio 1'realmente el equipo estuvo a ia altura"'
fueron algunas de las palabras del técnico Sampaoli
Compara en tu cuaderno las noticias de acuerdo a los criterios escogidos. GuÍate con la siguiente tabla.
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47. Lee las siguientes noticias.
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funio de 2014
IIE confirmó censo abreviado en abril de 2017
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I-¿a directora del Instituto Nacional de Estadísticas
(lNE), Xinena Clark, confirmó este lunes que habrá
un censo abreviado en abril de 2017, además de que
se volverá a una medición de hecho.
Esta decisrón se toma tras las irregularidades de-
tectadas en el Censo 2012, donde ios cuestionamientos
a los resultados motiyaron la renuncia del ex timonel
de Ia institución, Francisco Labbé.
"Cuando ocr.trren situaciones complejas y de crisis,
uno puede aprovecharlas o no aprovecharlas. Lo que
estamos haciendo hoy es aprovechar la experiencia
pasada", comentó C1ark.
El ex ministlo de Economía de la administración de
Sebastián Piñera, Félix de Vicente, reaccionó alte esta
decisión y drjo que "el censo del 20I2 buscaba avanzar
hacia donde se han movido los país desarrollados, que
es a censos de derecho. Por 1o tanto, hacer un censo
de hecho nuevamente me parece que es un paso atrás.
Ahora, lo que ellos me imagino que están tratando de
hacer es tan solo un conteo y sería bueno que e1 conteo
pueda entregar las cifras".
To¡rado de http://r,r,ww.cooperativa.cU,' :.',,"':,:'),': .,
(fiagmento y adaptación). :, ,, ,,,' ,.,, ..
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Clave. funio de 2014
Directora del INE anuncia que nueyo censo
se reali zara, en abril de 20L7
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I-¿a directora del Instituto Nacional de Estadísticas
(lNE), Ximena Ciark, anunció este lunes que tras el
fallido censo de 2012, se realizará una nueva medición
a nivel nacional en abril de 2017.
CIark explicó que se volverá a la modalidad original
de realizar un censo de hecho, es decir, que la encuesta
se tomará en un solo día. La directora del INE explicó
además que se realizará un censo abreviado, que t:es-
tringirá las preguntas solo a las esenciales para poder
reaiizar las provecciones demográticas y de vivienda.
En este sentido Clark explicó que "este ler,anta-
miento no es una situación regular, sino de errergencia
para captllrar información básica y esencial para el
diseño de política pública, la que no fue posible obtener
en el fallido censo de 2012. De ahí que sea un cen-co
abreviado v no como el que tladiciolahnente se ha
hecho en el país".
de hogares. [.. ] 2r,,,,,,,,,i,,,
Clark detalló que los objetivos de1 censo abrei,iado son:
Identificar adecuadanente los cambios en Ia com-
posición demográfica del país, 1os que no solo in-
cluyen estimaciones de volumen de población, sino
también su composición por sexo, edad, migración,
entre otras, todo 1o cual no se pudo realizar con el
levantamiento del 2012.
Atender a las diversas disposiciones legales que
demandan ilformación derivada de los censos y de
1as pro,vecciones de población de mauera actualizada
_,oportuna.
Permitir elaborar 1as estimaciones ,v proyecciones
de la población.
Permitir la actualización de los marcos muestrales
o directorios para el levantamiento de las encuestas
Clave.

48. 3. Compara las noticias, realizando las siguientes actividades.
a. ¿Cuál es eltema de ambas noticias?
b.
c.
Subraya la información de cada noticia que no esté mencionada en la otra.
ldentifica los entrevistados (fuentes) de cada noticia y las ideas principales que expresa cada uno.
loticia l: --
Noticia 2
d. Selecciona dos criterios para comparar las noticias. Márcalos con un Í.
(§
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c)
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Compara ambas noticias de acuerdo a dos de los tres criterios vistos anteriormente. Guíate por
la siguiente tabla.
Noticia 1
Foco de la noticia.
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Semejanzas
Diferencias

49. a-
Conteni de
Los textos literaros tratan distintas temáticas, según lo que el autor
quiera transmitir Por ejemplo, estas pueden ser realistas, fantásticas,
misterrosas, románticas, etcétera
lnterpretar un texto narrativo
Lo que necesitas saber
i-labiliCari
es dar sentido a un
texto o enunciado
l. Lee atentamente el siguiente texto. Luego, interprétalo, guiándote por los pasos indicados.
La ventana abierta
-Mi tía bajará enseguida, señor Nuttel
-dijo con mucho aplomo una señorita de quince años-;
mientras tanto debe hacer lo posible por soportarme, ¿conoce a muchas personas aquí?
-Casi
nadie
-dijo Framton.
-Entonces
no sabe prácticamente nada acerca de mi tía
-prosiguió
la aplomada señori¡a.
-Solo
su nombre y su dirección
-admirió
el vls¡ranre.
-Su
gran tragedia ocurrió hace tres años
-dijo la niña-; es decil después que se fue su hermana.
'
-¿§u
tragedia?
-preguntó
Framton
-Por
esa ventana, hace exactamente tres años, su marido y sus dos hermanos menores salieron
a cazar por el día. Nunca regresaron. Al atravesar el páramo para llegar al terreno donde solian cazar
quedaron atrapados en una ciénaga traicionera. Mi pobre tía sigue creyendo que volverán algún día,
ellos y el pequeño spanielque los acompañaba, y que entrarán por la ventana como solían hacerlo. Por
tal razón la ventana queda abierta hasta que ya es de noche.
La niña se estremeció. Fue un alivio para Framton cuando la ría irrumpió en el cuarro pidiendo mil
disculpas por haberlo hecho esperar ranro.
-Espero
que no le moleste Ia ventana abierta
-dijo la señora Sappleton-; mi marido y mis
hermanos están cazando y volverán aquí directamente, y siempre suelen entrar por la ventana. No
quiero pensar en el estado en que dejarán mis pobres alfombras después de haber andado cazando por
la ciénaga. Tan típico de usredes los hombres, ¿no es verdad?
Siguió parloteando alegremente acerca de la caza y de que ya no abundan las aves, y acerca de
las perspectivas que había de cazar patos en invierno. Para Framton, todo eso resuhaba sencillamente
horrible. Hizo un esfuerzo desesperado, pero solo a medias exitoso, de desviar la conversación a un
tema menos repulsivo; sus distintas enfermedades.
-¡Por
fin llegan!
-exclamó-. Justo a riempo para el ré.
Framton se estremeció levemente y se volvió hacia la sobrina con una mirada que inrenraba
comunicar su compasiva comprensión. La niña tenía puesta la mirada en la ven[ana abierta y sus ojos
brillaban de horror. Presa de un terror desconocido que helaba sus venas, Framton se volvió en su
asiento y miró en la misma dirección.
En el oscuro crepúsculo tres figuras atravesaban el jardín y avanzaban hacia la venrana; cada una
llevaba bajo el brazo una escopeta y una de ellas soportaba la carga adicional de un abrigo blanco
puesto sobre los hombros.
Framton agarró deprisa su bastón y su sombrero; Ia puerta de entrada, el sendero de grava y el
portón, fueron etapas apenas percibidas de su inrempesriva retirada.
-Aquíestamos,
querida
-dijo el porrador del impermeable
blanco entrando por la venrana-: bas¡an¡e embarrados, pero casi
secos. ¿Quién era ese hombre que salió de golpe no bien aparecimos?
Veeabu!ario
páramo: terreno árido
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50. |-ne ::.i:l,j
-Un hombre rarísimo, un ral señor Nuttel
-dijo la señora Sappleton-; no hablaba de otra cosa que
de sus enfermedades, y se fue disparado sin despedirse ni pedir disculpas al llegar ustedes. Cualquiera diría
que había visto un fantasma.
-supongo
que ha sido a causa del spaniel-dijo tranquilamente la sobrina-; me contó que los
perros le producen horror. Una vez lo persiguió una jauría de perros parias hasta un cementerio cerca del
Canges, y tuvo que pasar la noche en una tumba recién cavada, con esas bestias que gruñían y mostraban
los colmillos y echaban espuma encima de é1. Así cualquiera se vuelve pusilánime.
La fantasía sin previo aviso era su especialidad.
Cuentas de humor negro Bogorá: Editorial Norma, 2004 (aoaptacion),
Saki (Héctor Munro).
Vocabulario
pusilánime: tímido, l
vergonzoso. .
Ordena cronológicamente las acciones principales del relato en la lÍnea
de tiempo.
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Comprende las ideas principales del texto.
. ¿Cuál es el tema del texto? ¿Por qué?
Relaciona las ideas del texto con tus experiencias y conocimientos.
. ¿Cómo definirías el término fantasía ? Relaciónalo con el texto.
Expresa el sentido del enunciado o texto a partir de las relaciones que estableciste.
. ¿Qué sentido tiene para la comprensión global del relato el enunciado"La fantasía sin previo aviso
era su especialidad"?
lnterpreta qué dice el texto sobre el tema que identificaste y cómo se relaciona con la historia.
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51. 2. Lee el siguiente cuento.
El alma de la máquina
La silueta del maquinista con su traje de dril azul se destaca desde el amanecer hasra la noche en lo
alto de la plataforma de la máquina. Su rurno es de doce horas consecu¡ivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de carbón míranlo con envidia no exenta de
encono. Envidia, porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y calados por las lluvias en el
invierno forcejean sin tregua desde el brocal del pique hasta la cancha de depósiro, empujando las pesadas
vagonetas, é1, bajo la techumbre de zinc no da un paso nr gasta más energía que la indispensable para
manejar la rienda de la máquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean con la vaga esperanza de obrener
algunos segundos de respiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo el ascensor los aguarda ya con
una nueva carga de repletas carretillas, mientras el maquinista, desde lo alro de su puesro, parece decirles
con su severa mirada:
¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa! [...]
Jamás podrán comprender que esa labor que les parece ran insignificanre, es más agobiadora que
la del galeote atado a su banco. El maquinista, al asir con la diesrra el mango de acero del gobierno de Ia
máquina, pasa instanráneamente aformar parte del enorme y complicado organismo de hierro. Su ser
pensan[e conviértese en autómata. Su cerebro se paraliza.A la vista del cuariran¡e pintado de blanco,
donde se mueve la aguja indicadora, el presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la idea fija.
Sus nervios en tensión, su pensamiento rodo se reconcentra en las cifras que en el cuadrante representan
las vueltas de la gigantesca bobina que enrolla dieciséis merros de cable en cada revolución.
Como las catorce vueltas necesarias para que el ascensor recorra su trayecto vertical se efectúan en
menos de veinte segundos, un segundo de distracción significa una revolución más, y una revolución más,
demasiado lo sabe el maquinist¿ es:el ascensor estrellándose,arriba, contra las poleas; la bobina, arrancada
de su centro, precipitándose como un alud que nada deriene, mienrras los émbolos, locos, rompen las
bielas y hacen saltar las tapas de los cilindros. Todo esto puede ser la consecuencia de Ia más pequeña
distracción de su parte, de un segundo de olvido.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan. Nada ve, nada oye de lo que pasa a su
rededor, sino la aguja que gira y el martillo de señales que golpea encima de su cabeza. Y esa arención no
tiene tregua. [...]
Y las horas suceden a las horas, el Vocabulario
sol sube al cénit, desciende; la tarde llega, dril: tela fuerte de hilo o de algodón crudos.
declina, y el crepúsculo, surgiendo al ras encono: odio, rencor.
del horizonte , alza y extiende cada vez brocal: boca de u n pozo.
más a prrsa su penumbra inmensa. que cortan madera para construcclones
De pronto un silbido ensordecedor o
llena el espacio. Los tumbadores sueltan bobina: carrete, cilindro, rollo.
las carretillas y se yerguen briosos. poleas: ruedas metálicas.
La rarea del día ha rerminado. De las émbolos: cilindros, pistones.
distintas secciones anexas a la mina salen bielas: barras que sirven para transformar el movimiento de
tos obreros en conruso tropel. En su prisa ::ffi::;T::'u'
o viceversa
por abandonar los ralleres se chocan y briosos: entusiasmados, animados
se estrujan, mas no se levanta una voz tropel: multitud, turba.
de queja o de proresta: los rosrros esrán
radiantes.
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52. Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina
ha quedado desierta.
Solo en el departamento de la máquina se disringue
una confusa silueta humana. Es el maquinisra. Senrado en
su alto sitial, con la diestra apoyada en la manivela, perma-
nece inmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la
tarea, cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerre.
Un proceso lento de reinregración al estado normal
se opera en su cerebro embotado. Recobra penosamente
sus facul¡ades anuladas, arrofiadas por doce horas de
obsesión, de idea fija. El autómata vuelve a ser orra vez
una criatura de carne y hueso que ve, que oye, que
piensa, que sufre. [...]
Baldomero Lillo. Sub so/e. Santiago de Chile:
Editorial Andrés Bello, 1987 (fragmenros).
3. lnterpreta el texto narrativo, respondiendo las siguientes
a. ¿Qué acciones realizan en la mina tanto el maquinista como los obreros?
b. ¿Qué piensan los obreros del maquinista? ¿Cómo consideran su trabajo?
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preguntas.
c. ¿Cuál es eltema deltexto? ¿Por qué?
¿Qué representa el trabajo del maquinista en la mina?
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La perfección, ya que no debe cometer ningún error.
El control, pues está pendiente de todos los movimientos de la mina.
El esfuerzo intelectual, que es más importante que el ejercrdo porlafuerza.
La degradación, ya que pierde sus facultades y es manejado por la máquina
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53. Produeir una noticia
Los textos informativos son aquellos cuya finalidad es comunicar un tema a un receptor determinado.
Remiten a hechos, objetos, circunstanctas e ideas de la realidad. El autor busca transmrtlr información
que es desconocida para el lector, por lo que en los textos informativos destacan la exactitud, la claridad
y el orden y el conocimiento intelectual sobre un tema. Entre estos tipos de textos se encuentran reseñas,
folletos, enciclopedias, trabajos académicos, informes científ¡cos, reportajes, noticras, artÍculos de
d ivulgación, etcétera.
Observa la siguiente infografía.
millones de usuorios octivos, cositonlo
como lo pobloción de lo lndio.
focebook.
Abril2006: primero
versión móvil.
Diciemb¡e 2006:12
millones de usuorios.
2OO7:58 millones
de usuorios.
de los usuorios se co-
neclo desde un dis-
posilivo móvil y el
61,5% occede o lo
red lodos los díos.
2010 (octubref:
se eslrenlo en
EE. UU. lo pelÍculo
The Sociol
NetworklLo red
sociol, sobre lo
creqción del sitio.
*
horos ol mes poson los
chilenos en lo red sociol,
que tiene un 9l % de
penelroción en el poís.
20Il:845 millones
de usuorios.
2012: Focebook sole o
lo Bolso y recoudo el
primer dÍo l8 400
millones de dólores.
millones de usuorios.
lüElrTE Focebook / Comscore I.A TERCERA
Basándore en su contenido, ¡ransforma esta infografía en un texro
informarivo que rome la forma de una no¡icia,
Conoce el contexto de la pregunta

54. Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a organizar las ideas para
escribir tu noticia.
a. ¿A quién va ir dirigida tu noticia?
b. ¿Qué datos de lainfografia te parecen más importantes? ¿Por qué?
c. Ordena la información siguiendo el esquema, característico de una
noticia.
Se explica y amplÍa el lead, hay párrafos
en los que se señala el contexto de la no-
ticia y se incluye información de la más a
la menos importante.
Proporciona lo esencial de la información.
Resume lo esencial de la informacion,
qué y cuándo sucede.
Cuerpo de la noticia
/:
I
L¿{
Para tener presente
Comunica los hechos
de manera precisa,
privilegiando palabras
cortas y conocidas.
Asegúrate de la veracidad
y la obletividad de la
información que entregas,
Recuerda que las notrcias
tlenen un carácler formal,
por lo tanto. debes utilizar
un lenguaje preciso y
evaluar la complelidad
y la profund dad de
la rnformación que
entregarás Además,
piensa por qué a la gente
le interesaria conocer
la informac ón que
d if u nd irás.
Utiliza oraciones
compuestas Estas
oraclones tienen más de
un verbo conjugado y,
por lo tanto, tienen tantos
predicados como verbos
presentan Por ejemplo:
"Las redes sociales
a medrda que
se descubren nuevas
tecnoJogÍas".
lnicia cada párrafo con
ia información más
importante. de esta
manera mantendrás la
atención del lector.
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55. Ahora redacta la noticia en el espacio asignado.
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56. --. .-z escr ta tu noticia evalúa si cumples con los siguientes indicadores.
Propósito
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-..-'
- -.'' , = a notjc a su func ón de
arganización
: -: : -a/..a ¿ estructura de una
. - .'-, - .- -:^ :e as ideas va de la
.- . . "- ---.':e;ante?
- =.."- : Ce ideas
. -- =
-.=, , ,a':S párrafOS COn
:- : -l : I: -,. -^C¡fiai-fCia?
-:: -:i: .-t : tctca se basan en la
-. ''-"-aa:r entregada es objetiva y
- - - j-J eSCOmpUeStaS?
Claridad
_-. 'z: :e entender la información que
- --.- --):: - ==1.
-' -'- - e -g-aje claro y preciso?
_r=-:=,: aS nOrmaS OrtográfrCaS,
. -=".-z:s y puntuales?
¡
I
I
I
,-" ze :L- texto de acuerdo a lo anotado en la tabla anterior. Una vez que hayas cumplido con todos los
-l :¿:cres señalados y que hayas corregido otros elementos que te parezcan importantes, comparte la
- ,-.. a con los destinatarios que definiste anteriormente.
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),4
-a

57. - Destacar las palabras que no se comprenden
y averiguar su significado
Una habilidad de comprensión lectora básica es conocer el significado de las palabras que componen un
texto y distinguir el sentido con que se utilizan en un determinado contexto.
Destacar palabras cuyo significado desconozcas y proceder a averiguarlo te permitirá aumentar tu
conocimiento de la lengua
Lee el sigrriente fragmento de un cuento de James Joyce.
!,
a
-t-,-
y.
r.
f;¡-
t-
3
Li_!,
g
-
G-!L
1
E
t-B
¡
E
iS
t¡-
E
C--rE
Mr
h ubiera
Duffy aborrecía todo lo que evidenciara Cesorden físico o mental. Cualquier médico medieval lo
cal frcado de saturnino; su cara, que portaba la his¡oria enrera de sus años, renía el mismo cinte pardo
de las calles de Dublín. En su iarga cabeza, de tamaño aprecrable, crecÍa un cabello negro y seco, y el
bigote eonado no alcanzaba a cubrir la boca, donde campeaba Lln gesto amisroso.
Los pómulos contribuían a dar ai rostro un carácter agresivo; pero no había dureza en los
ojos, que miraban ai mundo desde bajo unas cejas leonadas y daban la impresión de que
aquel hombre tracaba siempre de apoyar los impulsos de redencjón de la gente, hallando
solo decepciones, la mayor parce de las veces. Vivía algo separado de su propro
cuerpo, y observaba sus actos con miradas dubitativas de r:ojo. Tenía un raro háb,to Ej
E,E
3- --!É
g-
E,
E.rE
E.
E.
--
e_ltE
E,IE
e-
e-
trE,
E.
E-
E-
g
aurobiográfico que lo llevaba a componer de tiempo en riempo en su mente
alguna cor-ta sentencia acerca de sÍ mismo, con el sujeto en tercera persona y
el predrcado en pretérito imperfecto Jamás daba limosna a los mendigos y
caminaba con paso firme, usando un fuerte basrón de avellano.
Durante años fue cajero de un banco privado de Baggot Street
Todas las mañanas iba hasra allí en rranvía. A mediodía, almorzaba en ei
negocio de Dan Burke; una borella de cerveza es¡acionada y algunos
brzcochos, A las cuarro terminaba el trabajo. Merendaba en un
establecimiento de Ceorge's Street en donde se senría a salvo de
la dorada juventud de la sociedad de Dublín y donde, además,
el precio de la comida revelaba cierra honestidad Pasaba las
tardes junto al piano de la dueña de su casa, o vagando por
los suburbios de Dublín Su aficrón por la música de Mozar¡ Lo
llevaba a veces a la ópera o algún concierto: estos eran los únicos
lulos de su vida.
Carecía de compañeros y de amigos, de iglesia y de credo
Vivía su vida espiricual sin comunión alguna con los demás;
visi¡aba a sus parienres para Navidad y los escoltaba hasta el
cementerio cuando morían Cumplía con estos dos deberes
sociales en defensa de la vrela dignidad, pero no concedía
orra a¡ención a las convenciones que regulan la vida civil Se
permitia pensar que, en cierras crrcuns¡ancias, hubiera sido
capaz de robar en el banco donde rrabalaba, pero como tales
circunstancias no se presenraban nunca, su vida continuaba
tranquilamente y sin aventuras.
É
'
Jamesloyce Cente de Dubliir. Buenos Aires: Los llbros del mirasol, 1961 (fragmento)
Estrategia de comprens¡ón lectora
R)

58. 1.
2.
Subraya en el texto cinco palabras cuyo significado no conozcas o del que
no estés seguro o segura y busca su significado en un diccionario.
Fíjate en el contexto en que se emplea cada palabra que buscaste.
De acuerdo a este, selecciona la acepción que se ajusta al sentido del
fragmento y anótala acá.
c.
Vuelve a leer nuevamente el texto. ¿Pudiste comprenderlo mejor? ¿Por qué?
Después de destacar las palabras que no comprendiste y averiguar su
signif icado, responde las siguientes preguntas.
¿Te costó encontrar la información en el diccionario? ¿Por qué?
Explica el sentido de otros términos aparecrdos en el texto y que no sepas
su significado. ¿Se ajustan a la definición del diccionarro?
Para subrayar las
palabras cuyo significado
desconoces debes:
. seleccionar las palabras
que sean importantes
para comprender el texto.
No puedes buscar el
significado de muchos
términos y tampoco de
ninguno. Prefrere aquellas
palabras que te sean
total mente desconocidas,
las que afecten el sentido
de un enunciado y as que
no puedas inferir
. buscar en un
diccionario los términos
que subrayaste Te
recomendamos utilizar
diccionarros aceptados
por las academias chilena
o española de la lengua
También, el sitio web de
esta última: www rae es
. revisar las acepcrones
de la palabra y escribir el
significado más adecuado
al contexto en que esta
a pa rece
. leer nuevamente el texto,
asíte darás cuenta que lo
comp'endes mucho me,or
con tus conocimientos
adq u iridos
a.
b
d.
C'
;¿
-)
-¿
-t
-¿
-¿
-¿
--)
;-¿
--)
-r)
-¿
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-J
-r¿
>)
e.
.¿

59. A continuación aprenderás a responder una pregunta que requ ere la habilidad de interpretar y relacionar
información.
I
1. Lee el siguiente artículo informativo y analiza la pregunta tipo SIMCE@ que se presenta.
Llego o Chile pr¡mer toller internocionol
de cine poro colegios
D
l-otencior pedogógicomente los volores
inherentes ol cine, como lo cooperoción, el
respeto hocio lo diferencio y lo sensibilidod
hocio el entorno, son olgunos de los ob¡eti-
vos principoles de Cine en Curso, iniciotivo
cotolono que noce o portir de lo experien-
cio de "Le Ctnéna, cent ons de ¡eunesse"
,{Fronclo), y que el 2014, duronle ocho me-
ses, preporó o estudiontes de los colegios
Cornelio Olivores de lndependencio, Repú-
blico de Hoití de Sontiogo Centro, Rudolf
Steiner y Alicuro de Peñololén, Monuel de
Solos de Ñuñoo y Soint George de Vito-
curo. Estos seis estoblecimienlos y seis ci-
neostos en duplo con un docente de codo
estoblecimiento, koboloron iuntos o lo lorgo
del oño con el fin de desorrollor uno obro
oudiovisuol inédito.
"Cine en Curso es uno metodologío con
mós de quince oños en Europo y lo impor-
ioncio de esto primero versión en Chile poro
nuesiros niños y niños rqdico en hocer crecer
el deseo de los estudionies por el cine como
orte y oficio. Es uno invitoción o observor
su reolldod y o redescubrirlo, o que seon
creodores y pongon en iuego su copocidod
de decidir, de ser pocienfes, tolerontes, de
conlio', o exploror nuevcs emociones y sen-
sibilizorse con lo que los rodeo. Lo volioso
es que esio experiencio es que no llego o
instolorse o los colegios, sino todo lo con-
lrorio, integro o los profesores, invitóndo-
los o opropiorse del proyecto y o troboior
iuntos, estudiontes, cineostos y docentes", seño-
lo Fehpe Correo de Goiicine
-Centro
de De-
sorrollo Sociol del Cine- ogrupoción o corgo
del proyecto en nuestro poís.
Un p/us poro los olumnos y los olumnos
porticipontes tiene que ver con lo difusión de
sus trobolos, yo que iunlo o lo presentoción
finol de los seis oudiovisuoles en lo Cineteco
Nocionol ol término del toller, los seis creocio-
nes seón tronsmitidos en todo Chile medionte
los 85 señoles de TV obierto, regionol, Por co-
ble e lnternet de Novosur, lo televisión culturol
y educotivo del CNTV.
"Novosur pienso que uno de los formos
de meioror lo colidod de lo TV vo por dos
cominos y uno de ellos tiene que ver con lo
inclusión de contenidos diversos en lo ponto-
llo. Esto es uno gron oporlunidod que les en-
señoró o oprecior cine, o entender su lógico y
o producir con conciencio", comento Soledod
Suit, Directoro de Novosur.
Uno excelente iniciotivo que propone el re-
conocimiento del cine como modo de expre-
sión ortísfico y de diólogo sociol e interculturol,
un medio por el que los olumnos podrón mos-
tror su mundo y, ol mismo tiempo, reconoceTse
en otros reolidodes.
noticias/lle
Explica la función que cumplen en el artículo las palabras dichas por Fellpe Correa.
L.
_-
L
-E
1¿Y-
t;tÉ
1i'É-
1i->
J;E
j";
Its
j.i
-
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-¿Y-
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t-
E:
E-
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€.
e-jj
!É
E,
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E
E
E
C
IF
Estrate gia para responder
3

60. En la pregunta anterior se te pide que expliques información aparecida en el texto, estableciendo
. su sentido o función dentro de este.
Lee detenidamente la pregunta y determina qué te están preguntando.
¿Qué párrafo contiene las palabras de Felipe Correa?
¿Qué funciones suelen cumplir en los artículos informativos los testimonios como el
de Felipe Carrea?
Para establecer Ia función de las palabras de Felipe Correa, primero debes
asegurarte de comprender el sentido global del artículo. Luego, debes
relacionar la intervención de Felipe Correa con las ideas principales del texto.
¿De qué se trata el artÍculo?
Subraya las ideas principales de cada párrafo.
¿Cómo se relaciona la intervención de Correa con el resto del artÍculo?
Después de tener clara la información que te entrega el artículo, responde la
pregunta.
P ra ctica Responde la pregunta tipo SIMCE@, siguiendo los
el artículo que Cine en Curso es una forma de
pasos anteriores.
"diálogo social"? Explica.¿Por qué se afirma en
4
=a
:l
-:t
:.,
=l
=I
=l
=l
=l
=I
=l
=L
=t
=-l
=L
=t
=L
=l
=L
=L
.--l
-L
-l
-e
-t
-¿
-t
-l
,-rl

61. echos considerando recursos
icales
Lo que necesitas saber
l-labilidad
es ordenar las acciones principales de un relato segLln causas y consecuencias
Contenidc
Las acciones de un relato poseen una lógrca de causa-consecuencia, de este modo, las acciones o los hechos
principales tienen efectos que permiten generar, desarrollar o resolver el nudo de Ia acción
Al analizar una narración, debes considerar el tiempo desde dos perspectivas.
El tiempo de la historia. hechos y acciones ordenados cronológicamente
El tiempo del relato. el orden particular en que se presentan hechos y acciones en 1a narración Este puede
coincidir o no c0n el tiempo de la historia
Al analizar el tiempo en text0s literarios, debes fijarte en los recursos léxicos y gramaticales Estos son muy
variados y abarcan el tiempo en que se conjugan los verbos, los adverbios de tiempo layer, ahora, hoy, anoche, pronto,
etc ), las referencias léxicas a la temporalidad (e/ mes pasado, en cuatrl semanas, hace un mes, etc ) y los conectores
que permiten reconstruir secuencias lluego, después, entlnces, en primer lugar, mientras que, efc ), entre otros
. Lee el siguiente relato. Luego, , los hechos, considerando recursos léxicos y
gramaticales de acuerdo a lo indicado en los pasos.
El episodio del rostro de la muerta
-Por
favo; pase a verla. Así ha quedado ella. Cuánto deseaba verlo una vez más.
La suegra le hablaba mientras lo conducía a la habitación. Todos los que rodeaban el lecho de su
esposa se volvieron hacia él al mismo tiempo.
-Por
favot obsérvela.
La mujer volvló a hablar al empezar a retirar la tela que cubria el rosrro de su esposa. Enronces, de tr t
improviso y espontáneamente él dilo: rE
-Solo
por unos instantes, ¿podría quedarme a solas con ella? ¿Podrían ustedes abandonar la L1
habitación por un momento? g: ;
Sus palabras despertaron simpatía en la familia de su mujer. Se reriraron en silencio, y cerraron la l!
puerta corrediza g;
párpados esraba aladay colgaba sobre los globos de los ojos Una tensión evidente había impreso el É-.=
dolor en su frente.
Se sentó por un momenro, observando ese desagradable rostro muerto. Entonces, colocó sus
manos temblorosas sobre los labios de su mujer e in¡enró cerrarle la boca Hizo un esfuerzo para que
los labios se cerraran, pero seguían lánguidamenre abierros cuando retiró sus manos. Voivió a cerrarle la
boca, pero nuevamenre se abrió. Hizo lo mismo una y otra vez, con el único resul¡ado de que las duras
líneas alrededor de la boca empezaron a suavizarse.
En ese momenro sintió una creciente in¡ensidad en las yemas de sus dedos. Y le resrregó la frente
para borrar esa expresión de dolorosa ansiedad. Sus palmas quedaron enrojecidas. Una vez más se
sentó en silencio observando el rostro renovado gracias a iodas esas manipulaciones. La madre y la
hermana menor de su esposa enr[aron
-5
=llfr
a-
-g
L:
E
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-E
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¡1E
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ü-E
É
é
e
É
G
tÉ
tÉ
tEAA

62. -Seguramente
estará agotado del viaje en tren. Por favor, coma algo y descanse... ¡Oh!
Las mejillas de la madre quedaron bañadas en lágrimas súbiras.
-El espíritu humano es algo que asusta. Ella no podía morir del rodo hasta que usred regresara. Es
tan extraño. Todo lo que usted hizo fue dirigirle una mirada y su rosrro se ha relajado... Está bien. Ahora
ella está bien.
La hermana menor de su muje¡ con sus o.jos bellos y límpidos, que no parecían de esre mundo, lo
observó y vio sus ojos extraviados. Enronces, rambién ella se hundió en llanto.
Yasunari Kawabata. Historias en la palma de la mano Buenos Aires: Emecó 2005 (fragmenro).
ldentifica las acciones principales del relato.
Subraya las acciones principales del relato Luego, oi'dénalas en tu cuaderno, según cómo son
narradas y según cómo sucedieron en el relato
Determina el tiempo del relato.
¿En qué tiempo verbal está contada la historia?
Enclerra todos.los recursos léxicos y gramaticales que aprecies en eltexto. Luego, responde: ¿sirven
para saber el orden de la historia? ¿Por qué?
Establece relaciones causa-consecuencia.
lndica una causa y un efecto de dos de las acciones que realizó el marido con el rostro de su mujer.
. Explica cuál es la causa de que el rostro de la fallecida se vea relajado.
Ordena las acciones según el tiempo de la historia.
. ¿Coincide el tiempo de la historia con el tiempo del relato? Justifica tu respuesta.
Secuencia las acciones principales del texto según el tiempo de la historia. Considera los recursos
léxicos y gramaticales utilizados.
F4
a
,4
,4;d
#4

63. 2. Lee el siguiente fragmento.
No había nadie en el huerro. Enriquera Leigh salró fur¡ivamente al campo por el portón de hierro sin
hacer ruido lorge Waring, reniente de /rAarina, la esperaba alli'
Muchos años después, siempre que Enriquera pensaba en lorge Waring, rei'ivía el suave y tibio olor de
vino de las flores de saúco, y siempre que olía flores de saúco reveía a Jorge con su bella y noble cara como
de artista y sus ojos de azul negro.
Ayer mismo la había pedido en marrimonio, pero el padre de elia la creía demasiado joven, y quería
esperar. Ella no tenía diecisiete años todavía, y él renía veinte, y se creían casi vielos ya
Ahora se despedían hasra rres meses más tarcle, para la vueha del buque de él Después de pocas
palabras de fe, se esrrecharon en un largo abrazo, y el suave y tibio olor de vino de las flores de saúco se
mezclaba en sus besos balo el árbol.
El reloj de la iglesra de la aldea dio las siere, al otro lado de campos de mosraza silvestre Y en la casa
sonó un gong.
Se separaron con orros rápidos y fervientes besos Él se apuró por el camtno a la esración del rren,
mienrras ella volvía despacio por la senda, luchando con sus lágrimas
-Volverá
en tres meses. Puedo vivir rres meses más
-se
decía'
pero no volvió nunca. su buque se hundió en el Medirerráneo, y Jorge con é1.
Pasaron quince años,
lnquieta esperaba Enriqueta Lergh, sentada en la sala de su casira de Maida Vale,
donde habitaba sola desde hacía pocos años, después de la muerte de su padre
No alejaba su visra del reloj, esperando la hora que oscar wade había
fijado Pero no esraba segura de que él viniera, después de haber sido
rechazado el dia antes.
Y se preguntaba elia por qué razones lo recibía hoy, cuando el '/
rechazo de ayer parecía definltivo, y habÍa pensado ya bien qr-te
no debía verlo nunca más, y se lo había dicho bien claro.
Se veía a sí misma, erguida en su silla, admirando
su propia inregridad, mientras él quedaba de pre,
cabizbajo, abochornado, vencido, volvía a oirse reperir
que no podía y no debía verlo más. [ . ]
Y él se había ido, cabizbaio, abochornado y
vencido, cuadrando sus espaldas para soportar el golpe
Ella senría pena por é1, había sido dura sin
necesidad Ahora que ella le había trazado su lími¡e,
¿no podrían, quizá, seguir siendo amigos? Hasta ayer
no estaba claro ese límire, pero hoy quería pedirle
que se olvidara él de lo que había drcho.
Y llegaron las cuarro, las cuatro y media y las
cinco Ya había acabado ella con el té, y renunciado a
esperar más, cuando cerca de las seis llegó é1, como
había venido una docena de veces ya, con su paso
medido y cauto, con su porte algc arrogante, sus
anchas espaldas alzándose en rit n'o
May Sinc ai En Cuentos memorables -segúr Borges México D F:
Punco de ecrrLra 1999 (fragmenro)
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T
T

64. 3. Secuencia los hechos considerando los recursos léxicos y gramaticales, realizando las siguientes
actividades.
Subraya las acciones principales del texto.
Ordena las acciones principales según cómo son narradas y según cómo sucedieron en el relato.
ndica una causa y un efecto de dos de las acciones pr ncipales que identificaste.
d. ¿Coinciden el tiempo de la historia y el tiempo del relato? Justifica tu respuesta.
Ordena cronológicamente las acciones del relato, utilizando una lÍnea de tiempo. Subraya los
recursos textuales que te ayudaron a responder.
¿Qué te parece el orden en que las acciones son presentadas? ¿Qué efecto produce esto en el
ector?
En el párrafo que comienza "Se veía a sí misma, erguida en su silla, admirando su propia
integridad...", ¿qué tipo de salto temporal se utiliza?
A. Prolepsis.
B. Racconto.
C. Flashback
D. Premonición.
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65. Analizar la función del lenguaje figurado en un poema
Lo que necesitas saber
Ha bilida d
Anaiizar es descomponer una información en sus partes y entender cómo se relacionan entre síy con el todo
üontenldo
Lenguaje referencial
Se utiliza para transmirir un
mensaje de manera directa y
clara, evitando las múltiples
J ectu ra s
' Predomina elsentido literalde
palabras y expres ones
rG
É
É
É
e
É
É
É
É
e
G
É
É
É
É
É
e
e
e
Lenguaje figurado
Se utiliza para transmitir un mensaje de manera
creativa; el lenguaje mismo cobra protagonismo
El significado de palabras y expresiones va más allá
de su sentido literal
Las figuras retóricas son un ejemplo de uso de
lenguaje figurado
1.. Lee el siguiente poema. Luego, analiza la función del lenguaje figurado en un poema de acuerdo
a lo indicado en los pasos propuestos.
soneto xxxl!
La casa en la mañana con la verdad revuelta
de sábanas y plumas, el origen del dia
sin dirección, errante como una pobre barca,
entre los horizontes del orden y del sueño.
Las cosas quieren arrastrar vestigios, §
adherencias sin rumbo, herencias frÍas, 'á,
los papeles esconden vocales arrugadas t
y en la bocella el vino quiere seguir su ayer. j
t
Ordenadora, pasas vibrando como abeja I
tocando las regiones perdidas por la sombra ,
conquistando la luz con ru blanca energia. ,j.
;
Y se construye entonces la claridad de nuevo; j
obedecen las cosas al viento de la vida j
::i
y el orden establece su pan y su paloma. f
Pablo Neruda. EnPoesía hogareña.
Santiago de Chile: Servicio Ceneral
de Educación, 1969.
1t

66. ldentifica los elementos o las partes importantes de lo que vas a analizar.
qué se trata el poema? Márcalo con un I
De una barca que surca el
mar al amanecer.
De la clardad del dÍa que
llega a una casa y la ordena.
40
1
¿De
De una casa desordenada
llena de obletos.
De una mañana en una casa y las
actividades que realiza una familia.
' ¿Qué sentimientos transmite el hablante lirico en el poema? Fundamenta y subraya los versos que
apoyan tu respuesta.
ldentifica en el poema tres figuras retóricas diferentes
Establece la relación que existe entre los elementos o las partes identificadas.
- ¿Cómo el uso de figuras retóricas refuerza los sentimientos que transmite el poema? Justifica con los
ejemplos extra[dos de la tabla anterior.
2
Establece Ia relación de los elementos o Ias partes con el todo.
¿Qué importancia tiene el lenguaje figurado para darle sentido del poema? ¿Qué efectos preiende
provocar en el lector?
71
-l
-l
-)
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-l
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-t
-,
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:-l
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I
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Figura retórica
Verso(s) en que
a pa rece

67. '5
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L.
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q-
c-=.
t-
t-
lL-
c-
t-
C-
C-
t-
t-
Q-
Lee el siguiente poema.
A mi hermano l
ln memoriam
¡Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa,
donde nos haces una falra sin fondol
Me acuerdo que jugábamos a esta hora, y que mamá
nos acariciaba: "Pero, hijos..."
Ahora yo me escondo,
como antes, todas estas oractones
vesperttnas, y espero que tú no des conmigo.
Por la sala, el zaguán, los corredores.
Después, re oculras tú,y yo no doy conrrgo.
Me acuerdo, que nos hacíamos llorar,
hermano, en aquel juego.
Miguel, rú re escondiste
. una noche de agosto, al alborear;
pero.en vez de ocultarte riendo, estabas tris¡e...
Y ru gemelo corazón de esas rardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no rardes
en sallr. ¿Bueno? Puede inquierarse mamá.
poyo: banco, generalmente de piedra,
que se fabrica arrimado a la pared. Es
propio de casas rurales.
zaguán:espacio cubierto que sirve de
entrada a una casa.
alborear: amanecer.
72
César Val ejo Poesias com¡sletas Madrid: Visor, 20OB

68. 3. Analiza la función del lenguaje figurado en el poema, respondiendo las siguientes preguntas.
a. ldentifica y describe el tema del poema.
b. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico frente al tema? Menciona al menos dos.
La expresión lalina tn memorlarn, quiere decir'en memoria, en recuerdo de'. ¿Cómo ayuda esta
información a reconocer el tema del poema?
/t0'4
A1^l'
Explica el sentido de los siguientes versos.
"¡Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa,
donde nos haces una falta sin fondo!"
"[...J Y Ya
cae sombra en el alma."
(g
(J
c.)
(o
o-
. Explica por qué en los versos anterjores se usa lenguale figurado
f. ¿con quéfin el hablante menciona los juegos que compartía con su hermano?
A. Para recordar con cariño a su hermano.
B. Para comparar eljuego de las escondidas con la muerte de su hermano.
c. Para profundizar su tristeza por el hermano que murió mientras jugaban.
D. Para destacar las alegrías y los momentos más importantes que vivió con su hermano.
¿Qué aporta al sentido del poema el uso del lenguaje figurado? ¿Qué efectos provoca en ti como
lector?
1a
4
a
;t
I
*)
-l
.=l
:)
;t
;l
;l
;i)
;)
-l
_;)
4
*)
*t
4
e
4
4
-l
-)
-)
-i
-i
-,
-)
-1
'a
-,
-7
-t

69. lnferir prejuicios, estereotipos o creencias
en una obra dramática
Lo que necesitas saber
H a bilída d
lnferir es deducir información implícita a partir de información presentada
Contenirio
Las obras lrteraras en general suelen transmitir o perpetuar ciertas ideas propias de su época Estas ideas pueden
categoflzarse como:
ldea previa que alguien
tiene sobre algo u otra
persona, sin conocerlo(a)
Suele ser negativa y
difícil de cambiar
ldea que un grupo social
comparte, de carácter
relativamente permanente
Suele ser objeto de
caricaturas: estereotipo de la
abuelita, el futbolista, etc.
Conjunto de ideas de un
individuo o un grupo social
que organizan su vida y su
modo de relacionarse con
otros
Lee el siguiente fragmento. Luego, Ios prejuicios, los estereotipos o las creencias en la
obra dramática, guiándote por los pasos propuestos.
JUAN:
YERMA:
JUAN:
YERMA:
JUAN;
YERMA:
JUAN:
YERMA:
JUAN:
YERMA:
JUAN:
Casa de'lerma Atardece Juan está sentaao Las dos cuñadas, de pte
¿Dices que salió hace pocol (La hermana mayor contesta con la cabeza) Debe de es¡ar en la
fuente Pero ya sabéis que no me gusta que salga sola (Pausa) Puedes poner la mesa. (Sale la
hermana menar) Bien ganado rengo el pan que como. (A su hermana) Ayer pasé un día duro
Estuve podando los manzanos y a la caída de la tarde me puse a pensar para qué pondría yo
tanta ilusión en la faena si no puedo lLevarme una manzana a la boca. Estoy harto. (Se pasa la
mano por la cara.Pausa) Esa no viene... Una de vosorras debió salrr con ella, porque para eso
estáis aquí comiendo en mi mantel y bebiendo mi vino. Mi vida está en el campo, pero mi
honra está aquí. Y mi honra es rambién la vuestra. (La hermana tncltna la cabeza) No lo romes
a mal, (Entra Yerma con dos cántaros. Queda parada en la puerta) ¿Vienes de la fuente?
Para tener agua fresca en la comida. (Sale la otra hermana) ¿Cómo esrán las rierras?
Ayer esruve podando los árboles. (Yerma delo los cántaros. Pausa.)
¿Te quedarás?
He de curdar el ganado. Tú sabes que esro es cosa del dueño.
Lo se muy bien. o lo "epiLas
Cada hombre tiene su vida
Y cada mujer la suya No te prdo yo que ce quedes. Aquí tengo todo lo que necesito Tus
hermanas me guardan bien. Pan rierno y requesón ¡l cordero asado corno yo aquí, y pasto
lleno de rocio tus ganacios en el monte. Creo que puedes vivir en paz.
Para vivir en paz se necesita estar tranquilo
¿Y tú no estás?
No estoy ¿Es que no conoces mi modo de ser? Las ovejas en el redil y las muleres en su casa
fú sales demasiaCo ¿No me has oído decir esto siempre?
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70. YERMA:
JUAN:
YERMA:
Justo. Las mujeres, dentro de sus casas. Cuando las casas no son tumbas. Cuando las sillas se
rompen y las sábanas de hilo se gastan con el uso.
Tú misma reconoces que tengo razón al quejarme. ¡Que tengo motivos para estar alerta!
Alerta, ¿de qué? En nada te ofendo. Vivo sumisa a ti, y lo que sufro lo guardo pegado a mis
carnes. Y cada día que pase será peor. Vamos a callarnos. Yo sabré llevar mi cruz como mejor
pueda, pero no me preguntes nada.
Federico Carcía Lorca. Bodas de sangre Yerma. Sanriago de Chile: Edirorial Portada, s/f (fragmenro).
ldentifica la información presentada en el texto.
" ¿Qué acciones realizan y qué pensamientos tienen Yerma y Juan? Resúmelos en la sigutente tabla
Juan
Relaciona la información con tus conocimientos ylo con el sentido del texto.
. ¿Qué vínculo une a Yerma y Juan?
. ¿Cómo es Juan con Yerma? ¿Cómo la Irala? ¿Por qué?
* Para Juan, ¿qué significa su honra?
Elabora una nueva información a part¡r de Ias relaciones que estableciste.
¿A qué estereotipo corresponde la figura de Juan?
" ¿Qué creencias tiene Juan sobre las mujeres?
. ¿Qué prejuicio tiene Juan acerca de las mujeres que salen solas? ¿Por qué?
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71. 2" Lee el siguiente fragmento de una obra dramática.
Elfilántropo
Telón bajado Aparece Coco por la derecha. Sesenta años, delgado Completamente calvo. Bten
vestido, pero pasado de moda. Un monóculo... Lleva un tabaco en la boca y lo mueve de uno a otro lado
de la misma. Mira hacia el público, se dettene un instante, se qutta el tabaco de la boca y lanza una gran
bocanada Camtna hacta el centro de la escena. Después de dar dos o tres pasos, se detiene de nuevo. Se
frota los zapatos en los bajos del pantalón. Llega finalmente al centro de la escena Se cruza de brazos. Echa
el aliento sobre un brillante que lleva en el dedo del medio de la mano derecha Lanza otra gran bocanada.
Carraspea Se duige al público.
COCO: ¡Saludl Vamos al grano. Time ts money... (Pausa) Pero antes diré de nuevo salud. ¡Salud!
(Pausa) Permítanme que me presente. Me llamo Coco. Espero que les guste mi nombre
En efecto,lesgusta. (Pausa) A mí, todo mesalea pedirde boca. (Pausa) Cuando uno
tiene cien millones de dólares... (Pausa) Perdón. Debí declarar primero mi condición
de mrllonario.(Pausa) lmagino que todos ustedes son millonarios.(Pausa) ¿No...? Pues
mala suerte. (Pausa, vuelve a t'rotar sus zapatos) La conciencia puede andar sucia, pero
en cuanto a los zapatos... No puedo, me resultaría insufnble. Zapatos limpios, corazón
contento... ¡Qué le vamos a hacerlManías de viejo, y de vrejo millonario. (Pausa) A
propósito de millones, estoy aquí para hablar de los míos. Cien, no
lo olviden. (Pausa, se dirige a uno del público) ¿Cuántos tiene usted?
l: (Pausa) Bueno, no riene que declarar en público sus millones; siempre
hay ladrones al acecho. En cambio, si está hecho tierra puede subir al
escenario. ¡Ya verá, ya verá! (Pausa, descruza los brazos, se acerca mas a
las candtlejas) Pero entremos en mareria. Eso sí, les pido un poco de
paciencia. Soy hombre de pocas palabras, pero la ocasión exige todas
las que no he dicho en mi larga vida. Ya les dije que tengo sesenta.
Empecé a los diez. Es decir, empecé con el dinero a los diez años. Y
cuando uno empieza no puede parar. (Pausa, lanza una bocanada)
Coco o la máquina de hacer dinero. (Pausa) Pero les advierro, esroy
harto. Tan harto que no hace todavía un mes eché a paradas a un
magnate que vino a proponerme ganar diez millones en un año. ¿Se
dan cuenta? ¿Y qué hariayo con diez millones más? Porque lo clerro
es que estoy loco por tirar todos mis millones. No tengo muje¡ no
tengo hijos. (Pausa) Y aunque los tuviera. Además, quiero gozar. ¿Lo
oyent Cozar de lo lindo. (Pausa) Pero a mi gusto. La genre me odia
por el yate, por la villa en la playa, por la cabaña en el bosque... por
Ias mujeres. (Pausa) También deberían compadecerme:esas son
cosas gastadas, mi dinero se niega a seguirlas comprando.. . (En ese
momento se escuchan grandes gritos provenientes de escena, al msmo
tiempo, por la izquierda entra, a todo correr, un sirvtente
-chaquetilla
blanca, pantalón negro- y se duige a Coco)
COCO: (Señalando con eldedo índtce a la escena) ¡Me lo temíal
(Al sirviente, con tono seco) ¿Qué pasa?
Virgilio Piñera. Teatro completo La Habana: Ediciones R, 1960 (fragmenro).
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72. 3.
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los estereotipos o las creencias en a obra dramática, realizando las siguientes
a. ldentifica las caracterÍsticas de Coco. Para hacerlo, completa el esquema.
lnf iere los prejuicios,
acti vl dades.
¿Qué es lo que más destaca de sí mismo? ; ¿Qué opinas de su manera de dirigirse al
; público?
i
b. ¿QLé información aportan al esquema anterior los movimientos y los gestos de Coco?
La palabra filántropo se define como'persona que se distingue por el amor a sus semejantes y
por sus obras en bien de la comunidad' ¿Te parece Coco un filántropo? Justifica con citas del
fragmento
lnfiere el estereotipo que se busca representar con la figura de Coco. Justifica tu respuesta.
La representación de Coco, ¿te parece prejuiciosa o que
personas se imaginan de los millonarios? ¿Por qué?
contiene creencias sobre lo que las
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73. Opinar sobre lo leído con al menos un artumen o nuevo
Lo que necesitas saber
n d Ulllt, cl U
0pinar con fundarnentos es expresar un punto de vista personal sobre un tema de acuerdo con informaciones o
Habílidad
creencias pertinentes a ese tema.
C r: nte n irlo
Tes s
incluyen
Afirmacrón más importante del
texto, pues corresponde a la
opinión del emisor sobre la cual
busca convencer a los receptores
Son las Taz0nes, los hechos o los datos que fundamentan la
tesis Cuando el emisor se opone a la idea de otra persona
utiliza los c0ntraargumentos (argumentos que se emplean
para oponerse a uno anterior)
1. Lee la siguiente columna de opinión. Luego, opina sobre lo leído con al menos un argumento
" nLrevo, de acuerdo a lo indicado en los pasos.
Hocer músico, vole decir, eiecutor un ins-
trumento, leyendo su porticulor lenguoie cifro-
do, potencio lo inteligencio o trqvés de vorios
meconismos cerebroles.
Por uno porte, los refinodos hobilidodes
motrices osociodos o lo eiecución del instru-
mento musicol y lo iguolmente refinodo lec-
turo de un lenguoie ton sofisticodo como es
lo escrituro musicol, esioblecen en el cerebro
nuevcs y porticulores conex,ones que cruzon
velozmente de un hemisferio c otro y desde
ellos hocio el cerebelo y luego de regreso.
Metofóricomente, es como llenor uno ciu-
personoles
Ahoro bien, lo músico docto influye mu-
u tu vetuuuetu ueilezu/ u tu uilltut ilu guu es
lo mismo que lo be ezo verdodero)
Entonces, mi sueño en el ómbito de lo
ospectos y porque lego mós olló de lo inteli-
gencio, odentróndose en lo mós sofisticodo de
o lo verdodero bellezo, o lo ormonío (que es
dod de outopistos que incrementon lo eficien-
io de los compleios toreos que llevon o cobo educoció¡ esco cr es ncorporor cr todos o
hobitontes de eso ciudod
oiro porte, hocer músico polencio el docto y ofrecer o muchos niños lo
de lqs funciones eieculivos, un con- de conocer y ejeculoi- músico docto
cerebroles orientodos ol
De ellos derivo el deso-
tombién temprono
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74. es:c toreo debe oriicu orse ccn e pc esclcl-.c v de ejecución rnusicol, oio ó
:: Ce o fomilio, o cuol debe ofrecer o los porodos en e currículo, o esiilo de muchos
- ::s experiencios musico es de colidod Y pcíses eurcpeos
::,i surge entonces con fuerzo ei temo de y debe orticuorse con e pope de lo
: =qL-,
dod: oquel os n ños que provrenen de qaeierla.l on s r eoni nrn lo.o.il-^ ¡.i
-1" .c o-e Do' ut o rl c- o -not ,
wehs ciladas
Dueden vaia¡
ldentifica el tema sobre el que op¡narás.
. S:'a a cuál es el tema del texto.
. ldentifica la tesis central de la autora.
. Reconoce al menos dos argumentos que señale la autora para apoyar la tesis.
ldentifica tu punto de vista sobre el tema a part¡r de tus experienc¡as y conocimientos.
,is;ás de acuerdo con la tesis de Amanda Céspedes? ¿Por qué?
Selecciona información que te permita respaldar tu opinión o punto de vista.
Subraya en el texto información que te permita respaldar tu punto de vista con los respectivos
argumentos o contraargumentos. Puedes recurrir también a tu experiencia como estudiante o a tu
conocimiento o desconocimiento musical.
Argumenta tu juicio con la información seleccionada.
Escribe un argumento o contraargumento nuevo, distinto al propuesto por la autora, que te permita
apoyar tu opinión
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75. 2. Lee la siguiente columna de opinión.
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Foco en el or¡gen del troboio infontil
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fl tobo¡o 'nfontil vulnero dlversos de-
rechos de niños, niños y odolescentes ol
exponerlos o sifuociones peligrosos como
el trobojo nocturno o en lo coile, muchos ve-
ces en condlciones degrodontes de obuso,
esclovitud, discriminoción o ocoso.
Tombién vemos otros formos de troboio
infontil -menos ogresivos pero iguolmente
periudicioles- como los ioreos que reolizon
en sus propios hogores, cubriendo normol-
mente uno necesidod del grupo fomilior.
Estos prócticos periudicon el pleno
desorrollo físico, emocionol y cognitivo de
niños, niños y odolescentes ol obligorlos o
porticipor de un "mundo de odultos" que les
niego espocios cotidionos poro el juego, el
encuentro con sus pores, lo osistencio o lo
escuelo y en definitivo, les niego su derecho
o creceT en un ombiente de bienestor, omoT
y seguridod.
El informe de lo OIT plonteo que los
medidos de protección sociol que pueden
jugor un popel significotivo en lo eliminoción
del troboio infontil son: prestociones por
desempleo, moternidod, discopocidod, en-
fermedod y occidentes en el troboio. Estos
medidos podríon prevenir que niños y niños
debon koboior pora complemenior ingresos
fomiliores insuficientes o inseguros
De esto monero, los Estodos deben
revisqr cuóles son los condiciones que ori-
glnon el troboio infontil y ocupcrse de ellos
con los políticos odecuodos que permiton
gorontizor los derechos de {o niñez y odo-
lescencio
Si bien Chile cuento con importontes ovon-
ces en esio moterio, oÚn tenemos uno gron toreo
por cumplir De ocuerdo o lo Encuesto de Acfi-
vidodes de Niños, Niños y Adolescentes (EAN-
NA 2012), en nuestro poís el ó,9% de ellos
reolizo olguno octividod económico, es deci¡
229 510 reolizo olgún tipo de troboio De ellos,
el 41% tiene entre 5 y 14 oños (94025) y el
59% tienen entre 14 y 1/ oños (135485) De
los niños que koboion, el 4ó% vive en hogores
que pertenecen ol primer quintil de lo poblo-
ción. Otro significotivo doto es que el BB% de
os niños, niños y odolescentes de 5 o lZ oños
reo izo toreqs domésticos poro el propio hogor,
por lo menos uno vez o c semono
Ante este escenorio, Chile ol rotificor lo
Convención sobre los Derechos del Nlno y
los Convenios 138 (edod mínimo de odmisión
ol empleo) y 182 (prohib¡ción de los peores
formos de troboio infontil y su eliminoción in-
medioto) de lo OlT, se ho comprometido o
prevenir y enodicor el trobo¡o infontil.
Poro ovonzor con ropidez debemos elo-
boror en el corto plozo un plon de prevención
y errodicoción del trobo¡o infontil con metos y
ob¡etivos concretos e indicodores de resultodos.
Un espocio que estó oporiondo o esto cons-
trucción es el "Comité Asesor Nocionol poro Io
Errodicoción delTroboio Infontil y lo Protección
del Adolescenle Troboiodor", meso de troboio
intersectoriol, llderodo por el Ministerio del Tro-
boio o lo cuol se ho incorporodo octivomente
el Conseio Nocionol de lo lnfoncio.
Finolmente, comporto el énfosis y onólisis
del Director Generol de lo Oll Guy Ryder,
quien señolo que "lo protección sociol, iunto
o lo educoción formol de colidod, universol y
obligotorio ol menos hosto lo edod mínimo de
odmisión ol trobo¡o, el trobo¡o decente poro los
ióvenes y odultos en edod de koboior, uno le-
gisloción enicazy un diólogo sociol consolido-
do, formon porte en coniunto de uno respuesto
odecuodo ol troboio infontil".
Estela Or¡iz Rojas. Tomado de hrp://
blogs cooperariva.cl/opi n ion/derechos-
h umanos/201 40613164458 I foco-en-el-origen-del-
qn
7

76. 3. Opina sobre lo leído con al menos un argumento nuevo, realizando las siguientes actividades.
a. Crea un esquema con la tesis centraly los argumentos de la columna anterior.
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la tesis de la columna?
Subraya en el texto información que te permita respaldar tu opinión. Puedes recurrir también a tu
experiencia como estudrante o a tu conocimiento o desconocimiento sobre el trabajo infantil.
Escribe tu punto de vista sobre la tesis del texto y apóyalo con, al menos, un argumento o
contraargumento nuevo.
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77. Contenido
La epopeya es un p0ema extenso que relata una historia de
carácter ciaramente narrativo y que cuenta las hazañas de un
héroe o hechos histór¡cos en forma exagerada
Lee el siguiente texto. Luego, identifica las características de la epopeya, de acuerdo a los pasos
indicados.
La Araucana (Canto V)
En este qutnto canto se conttene la reñida batalla que entre los espa[loles y araucanos
hubo en la cuesta de Andalicán, donde por la astucia de Lautaro y el demasiado trabajo
de los españoles Jueron los nuestros desbaratados y muertos más de la mitad dellos
juntamente con tres mil indios amigos.
[.. ] Como el feroz caballo que, impaciente,
cuando el comperidor ve ya cercano,
bufa, relincha, y con soberbia frente
hiere la cierra de una y otra mano,
así el bárbaro e1ército obediente,
viendo tan cerca el campo , ,, ,
gime por ver el juego comenzado
mas no pasa del rérmino asignado.
Desra manera, pues, la cosa estaba,
ganosos de amb¿s partes por Juntarse:
pero ya Villagrán consideraba
que era dalles más ánimo el tardarse.
Tres bandas de jineres aparraba
de aquellos codiciosos de probarse,
que a la seña, sin más amonesrallos
ponen las piernas recio a los caballos [ . ]
Firme estaba Lauraro sin mudarse
y cercada de gente la montaña;
algunos que pretenden señalarse
salen con su licencia a la campaña.
Quieren ur-o por uno ejercitarse
de la prca y bastón con los de España,
o dos a dos o tres a rres soldados,
a la franca elección de los llamados.
, . - .',¡. ,eSpañOl,
:-r,,' '-' osados, atrevidos.
Usando de mudanzas y ademanes
vrenen con muestra arrosa y contoneo,
más'-r, i .- que bravos alemanes,
haciendo aquí y allí gentil paseo;
como los diestros y ágiles galanes
en público ejercicro del torneo
así llegan gallardos a juntarse
y con las duras puntas a tentarse. [. .]
Alonso de ErciLa y Zúñtga La Araucana Madrld: Catedra, 20.11
(fragmentos y adaptación)
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ldentificar Ias características de una epopeya
Lo que necesitas saber
Flabilidad
es traer a la nlemoria un
conocimiento previamente aprendido,
que se relaciona con la situación o
información presentada
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78. Recuerda alguna información de lo que debes identificar.
. ¿Cuáles de las siguientes caracterÍsticas están presentes en el
de leer? Márcalas.
llene la estructura de un poema.
Es un relato.
Está separada en párrafos.
Narra las hazañas de héroes.
Relata un acontecimiento histórico.
Narra de manera exagerada los acontecimientos.
Expresa los sentimientos de un hablante lírico.
fragmento de la epopeya que acabas
Reconoce en la información presentada lo que recordaste.
. ¿Cómo está estructurado el texto?
. ¿Qué acontecimiento es el que se relata y dónde sucede?
. ¿Quiénes realizan las acciones del relato?
. ¿Por qué La Araucana se puede considerar una epopeya? Ejemplifica.
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79. 2" Lee el siguiente texto.
La Eneida (Libro ll)
El libro ll de La Eneida comtenza con el relato de Eneas en un banquete, a petición de
Dido, sobre la caída y saqueo de Troya. El fragmento seleccionado cuenta que Ultses junto con
otros soldados grtegos se ocultan en un caballo de madera mientras que el resto de la tropa
se esconde en la isla deTénedos, situada frente a Troya. Los troyanos ignorando el engaño
piensan que los griegos han huido y que el caballo es un regalo de los dioses, dejóndolo entrar
a la ciudad, pese a la advertencia de Laocoonte.
[...] Mas si tanta es tu ansia de conocer nues[ra ruina
y en breve de Troya escuchar lafariga postrera,
aunque el ánimo se eriza al recordar y huye del llanto,
comenzaré. Quebrados por la guerra, por el hado rechazados
los jefes de los dánaos al pasar ya tantos los años,
como una montaña un caballo con arte divina de Palas
levantan, tejiendo sus flancos con tablas de abeto;
lo fingen un voto por el regreso; así Ia noricia se extiende.
Escogidos a suerte, a escondidas aquí los guerreros
encieiran en el ciego costado y hasra el fondo llenan
las cavernas enormes de la panza con hombres en armas.
Enfrente está Ténedos, isla de bien conocida
fama, rica en recursos al estar en pie de Príamo el reino,
hoy solo un golfo y un puerto del que los barcos desconfían:
Ianzados aquíen la playa desierta se ocuhan;
pensamos que, idos, andaban buscando Micenas al vienro.
Asitoda Eucria se vio libre al fin de un duelo yalargo;
se abren las puertas, da gusto pasear contemplando
las tiendas de los dorios y ver desierro el lugar y la playa vacía:
aquí el lugar de los barcos, aquí en formación peleaban.
Unos sin habla contemplan de Palas faral el regalo,
asombrados del tamaño del caballo, y el primero Timeres
ordena pasarlo a los muros y ponerlo en lo alto,
bien por engaño bien que ya así lo canraba el desrino de Troya.
Capis no obstante y los de mejor opinión en la menre
nos mandan arrojar al mar la rrampa deldánao
y el extraño presente y quemarlo con fuego debajo,
o perforar los huecos de su panza buscando escondrijos.
Dudosa entre dos pareceres se divide la genre.
I mira, el primero de rodos seguido de gran compañía
baja Laocoonte encendido de lo ako de la forraleza,
y a lo lejos: "¡Qué locura tan grande, pobres ciudadanosl
- Vocabulario
postrera: posterior, final.
dánaos: aqueos, griegos.
flancos: costados, lados.
abeto: árbol que llega
hasta 50 m de altura, con
tronco alto y derecho, de
corteza blanquecina.
dorios: individuos de
un pueblo de la antigua
Grecia que habitó en la
Dóride, en la mayor parte
del Peloponeso y en otras
reg iones med iterrá neas.
dólopes: individuos de un
pueblo antiguo de Tesalia,
en Grecia.
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80. ¿Del enemigo pensáis que se ha ido? ¿O creéis que los dánaos
pueden hacer regalos sin trampa? ¿Así conocemos a Ulises?
O encerrados en esta madera ocultos están los aqueos,
o contra nuestras murallas se ha levan¡ado esta máquina
para espiar nuestras casas y caer sobre la ciudad desde lo alto,
o algún otro engaño se esconde: teucros, no os fiéis del caballo.
Sea lo que sea, temo a los dánaos incluso ofreciendo presentes'l
Luego que habló con gran fuerza una lanza enorme
disparó contra el costado y contra el vientre curvo de tablones.
Se clavó aquella vibrando y en Ia panza sacudida
resonaron las cuevas y lanzaron su gemido las cavernas.
Virgilio. La Eneida. Tomado de h¡¡p://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioreca/
OrrosAutoresdelaLireraturaUniversal/Virgilio/LaEneida/Libroll.asp (fragmento y adaptación).
3. ldentifica las características de una epopeya, respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿De qué se trata el texto?
-_----
b. ¿Qué personajes aparecen en la historia?
' Vocabulario
teucros: troyanos.
O
o-
¿Qué características de la epopeya se identifican en La Eneida? Fundamenta con referencia al
texto.
Describe las características del mundo ficticio en el que se sitúa la historia: ¿imita nuestra
realidad o se aleja de ella? ¿Es creible o inverosímil? Fundamenta con dos razones.U)
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81. É
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Producir una crítica literaria
La crÍtica lileraria comprende el estudio y ei análisis de las obras producirlas por la lrteratura. Una
crÍtica consiste en un texto de variada extensión, en el cual el autor analtza una obra y opina sobre ella,
iuzgando principalmente su valor estético como obra artÍstica. Pero la critica no solo es un juicio que el
autor ejerce, sino que también sirve de guía para el lector', quien enconlrará en ella la información que le
permitirá comprender la obra, o bien una orientación para su lectura
Lee con atención el siguiente relato.
--.ba
Erbo Meglio
ToOo. en el pueblo llaman a Erbo
Meglio "elleñoso" porque, en efectg
es como si estuviera hecho de madera,
de raíces retorcidas aferradas a las i
rocas, de ramas mutiladas y nudosas,
y sus movihientos son tan duros
que con cada paso cruje como un
viejo armario por la noche. Trabajar
le cuesta mucho esfuerzo; pasa la
mayor parte del tiempo en su casa
mirando televisión, rígido como un
tronco. Pero cuando la tempestad arrecia,
sale bajo la lluvia y respira con gusto el
aire en movimiento, el viento que l1ega desde
1o aito del monte como treinta tanques que
descienden desenfrenados por el valle. A su paso
todo se doblega, excepto e1 Leñoso, que por el contrarlo
se mantiene bien derecho y cruje alegremente a diestra
y siniestra, mostrando sus muñones a los relámpagos que la bóveda oscura
libera dentro del cerco del horizonte, agitando sus harapos como si fuesen hojas, buscando
el rayo que 1o convertirá en piedra chamuscada como a tantos de sus antepasados, hoy
erguidos en el bosque y sin vida. Sabe, porque se 1o enseñaron en la escuela, que los
árboles mueren de pie, y el deseo de una muerte semejante, heroica y orr,urr're.rta1, no Io ha
abandonado nunca; desde siempre busca las tormentas y el reiámpago sanador. Quien 1o
ha visto, de noche bajo la lluvia, erigirse sobrehumano bajo los azotes del viento, envueito
en el resonante y festivo estrépito de los trenos, 1o cuenta como si fuese algo perturbador y
terrorífico; pero todos saben que los vientos se calman, que la lluvia ces4 que la tormenta
se aleja, y que Erbo Meglio regresaráaún crujiente a su casa, aseguir mirando televisión.
Que también esta es una forma, aunque inmóvil, de tormenta y de lluvia.
Juan Rodolfo Wilcock. El libro de los monstruos. Vocabulario
Buenos Aires: Sudamericana, 1999 (fragmento). trenos: cantos fúnebres o lamentaciones por
alguna calamidad o desgracia.
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Escribe una crírica lireraria sobre el relato que acabas de leer
§¡
/,
Conoce el contexto de la pregunta
RÁ

82. Para tener presente
Recuerda que una crÍtica
esiá pensada tanto para
la gente que leyó el texto
como para la que no,
por lo que debes incluir
información sobre la obra,
Además de examinar
en profundidad la obra,
debés analizar las
características del texto y
su modo de escribir.
Utiliza conectores para
explicitar las relaciones
que estableces entre las
distintas ideas que utilizas
en tu argumentación.
Algunos ejemplos son:
causales (porque, ya
q u e. pues). adversativos
(pero, mas, sin embargo),
explicativos (es decir, vale
decir) o consecutivos (por
lo tanto, por consrguiente,
por eso).
Para escribir tu cntica
considera la siguiente
estructu ra:
- TÍtulo
- Presentación de la obra
- Resumen o descripción
de los aspectos
fundamenta es
fr'
Realiza las actividades que te presentamos a continuación, las que te ayudarán
a organizar tus tdeas.
Analiza la obra por medio de preguntas de comprensiÓn lectora
¿De qué trata el texto?
. ¿Cómo es el personaje principal? Descríbelo.
. ¿Crees que la historia es original? ¿Por qué?
, , ,?.,
. ¿Cómo es el lenguaje del texto? ¿lncluye lenguaje figurado?
. ¿El texto utiliza demasiadas palabras que no entendiste o es de fácil
comprensión?
¿Para qué tipo de público crees que es pertinente este texto? ¿Por qué?
¿Qué elementos de la obra te gustaron? ¿Cuáles no? ¿Por qué? Ten en
cuenta que el aspecto central de tu crítica será eijuicio de valor que hagas
sobre el relato.
¿Recomendar[as esta obra? Piensa en argumentos con ios que puedas
convencer a los Iectores sivale la pena leerla o no. Relaciona estos
argumentos con el juicio que formulaste en a actividad c.
- Opinión
- Conclusión
d.
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Planifica tu crítica Iiteraria

83. Tomando en cuenta la planificación que realizaste anteriormente, escribe tu crítica literaria.
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84. Una vez escrita tu crítica literaria evalúa si cumple con los siguientes indicadores.
Propósito
¿Se desarrolla un.¡uicio de valor acerca
de la obra?
¿Se adecua la críIica literaria al
destinatario definido?
Organizactón
¿Se inicia eltexto con una presentación
y un resumen de la obra?
¿Se concluye retomando los argumentos
-xpuestos en e desarrollo?
Desarrollo de ideas
¿La argumentación toma elementos de
la obra?
¿Los argumentos expuestos sirven para
sostener la opinión que has expresado
sobre la obra?
Claridad
Si alguien que no ha leído el relato lee la
crÍtica, ¿la entenderia?
¿Se utilizan distintos conectores para
vincular las ideas?
¿Se respetan las normas ortográficas,
acentuales y puntuales?
Utiliza la tabla para corregir tu texto. Una vez que hayas cumplido con todos los indicadores señalados,
publica tu crítica en el diario mural de tu curso o colegio, o bien en un blog especializado en críticas
literarias.
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Revisa tu crítica Iiteraria
Edita tu crítica literaria
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85. Lee la siguiente tabla.
Griterios de clasifieacién del estado nutricional según lMe (índiee de Masa Corporal)
<14 q
<75,2
20,8 - 24,0
2r,4 - 24,6
>24,1
>)4f
t2 <15,4 15,5 - 2r,7 2t,B - 25,1 >25,2
<14,6
<14,8
r4,7 - 19,3
14,9 - 19,7
19,4 - 22,0 >22,1
19,8 - 22,5 >22,6
11
11,5
<15,0
<15,2
15,1 - 20,1
15,3 - 20,5
20,2 - 23,r
20,6 - 23,6
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>23,7
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<15,4
<15,7
<16,0
<76,2
<16,5
15,5 - 20,9
15,8 - 21,3
16,l - 21,7
16,3 - 22,7
16,6 - 22,5
2r,0 - 24,1
21,4 - 24,6
21,8 - 25,0
))) ,^^
22,6 - 25,9
<: menor o igual que
>24,2
>247
>25,1
>25,6
>26,0
z: rrzot o igual que
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Centros para el Control y la Prevenc ón de Enfermedades (CDC) Centro Nacional de EstadÍsticas Sanitarias (NCHS), 2000
t-+-^+^*i^ l^ ^^-^-^--i:- l^-r^--
manera visible para que sea más fácil entenderla.
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86. i-i:l € ,i il rl L-
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2.
I. ¿De qué trata la tabla?
¿Qué variables aparecen en la tabla?
Columnas:..
Filas, -
3. Según el contenido, ¿qué quiere decir "estado nutricional"?
¿Cuál.es el IMC de una niña de 14 años para que se considere de bajo peso?
¿Cuál debe ser el IMC de un niño de 12,5 años para que se considere con
un peso normal?
¿Quiénes en promedio tiene un IMC mayor cuando tienen sobrepeso a los
72 años?
¿Cuál debe ser el IMC de una niña de 11,5 años para considerarse obesa y
cuál el de un niño de 13 para considerarse de bajo peso?
8. ¿A qué estado nutricional corresponde el IMC entre 15,5 -2O,9kglmz?
Después de localizar información explícita en las tablas, responde las siguientes
preguntas.
l. .Te costó buscar la información? ¿Por qué?
2. ¿Lograste encontrar toda la información que se te pidió? ¿Cómo?
A localizar lnformación en
una taDla debes tener en
cuenta:
. de qué se trata la tabla,
qué tema aborda o qué
datos entrega para tener
una vis ón general de ella.
. su distribución y cuántas
varraoles tiene, asr sera
más fácil buscar a
inforrnación. Las variables
son caracteristicas o
cualidades observables en
un conjunto de datos
. que pueden existir
palabras o términos que
no entiendas, trata de
arleriguar qué signtfican
para poder leer la tabla,
. la ubicación de la
información que se te
pide en ia tabla poniendo
atención a las variables,
las columnas y las fiias
que posee
4.
5.
6.
7.
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87. una pregunta tipo SIMCE@
A contlnuación aprenderás a responder una pregunta que requiere la habilidad de interpretar y relacionar
información.
1. Lee el siguiente texto y analiza la pregunta tipo SIMCE@ que se presenta a continuación,
El amigo fiel
Érase una vez un honrado muchacho, llamado Hans. Vivía solo, en una casa pequeñita y todo el día
pasaba cuidando su jardín que era el más lindo. El más fiel de todos sus amigos era Hugo el Molinero.
Duranre la primavera, el verano y el otoño era muy feliz; pero llegaba el invierno y sufría mucho por el
frío y el hambre. Y además, en invierno, estaba muy solo, ya que el Molinero nunca iba a visitarlo.
-No es convenien¡e que vaya a ver al pequeño Hans mientras haya nieve
-decía
el Molinero a su
mujer-. Porque cuando la genre tiene problemas, es preferible no molestarla.
-¿Pero
no podríamos invitar al pequeño Hans a que suba a vernos?
-pregunró
el hijo del Molinero.
-¡Pero
qué ronto eres!
-exclamó
el Molrnero-. Si Hans viniera a casa y viera el fuego que tenemos
y nuestra cena, le daría envidia. Y la envidia es una cosa tremen da, capaz de echar a perder a cualquiera.
' Tan pronro como acabó el invierno el Molinero ba.jó a ver al pequeño Hans para pedirle unas flores.
-Qué
amables sois
-dijo Hans-. Y yo que me temía que me hubierais olvidado.
-Hans,
me sorprendes
-dijo el Molinero-. Los amigos nunca olvidan. ¡Qué bonitas están tus flores!
-Sí -dijo Hans-. Voy a llevarlas al mercado y con el dinero que gane me compraré una carretilla.
-Hans -le dijo el Molinero-, voy a darte mi carretilla. Eso sí no está en muy buen estado.
-Eres
muy generoso
-dijo el pequeño Hans-. La puedo arreglar, pues tengo un tablón en casa.
-¡Un
tablón!
-exclamó
el Molinero-. Eso es lo que necesito para arreglar el tejado del granero. Es
sorprendente ver cómo una buena acción siempre genera orra. Anda, haz el favor de traerla enseguida.
Y Hans salió disparado hacia el cobertizo y sacó el tablón a rastras.
-Y ahora que re he regalado la carretilla, estoy seguro de que te gustaría darme a cambio algunas
flores. Aquí tienes la cesta, y procura llenarla hasta arriba.
-¿Hasra
arnba?
-dijo el pobre Hans, muy afligido, porque era una cesta grandísima y sabía que, si la
llenaba, no le quedarían flores para llevar al mercado.
-Bueno,
en realidad
-dijo el Molinero-, como ¡e he dado la carretilla, no creo que sea mucho
pedirre un puñado de flores. Para mí, la amistad ha de estar libre de cualquier tipo de egoísmo.
-Ay,
mi mejor amigo
-exclamó
el pequeño Hans, todas las flores de mi jardín están a tu disposición.
Y salió disparado a coger rodas sus lindas flores y llenó la cesta del Molinero.
Oscar Wilde. El príncipe t'eliz y otros cuentos. Madrid: Alianza Edirorial, 2002
(fragmen to y adapcación)
¿Cómo es la amistad del molinero hacia Hans?
A. Sincera, ya que se preocupa de cómo está Hans.
B. Aprovechadora, ya que abusa de la buena voluntad de Hans.
C. Juiciosa, porque no quiere ostentar las cosas que tiene delante de Hans.
D. Recíproca, porque cuando Hans le hace un favor él también le responde con otro.Recíproca, porque cuando Hans le hace un favor él también le responde con otro.
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I
I
I

88. Habilidad de interpretar y relacionar información: esta habilidad implica que entiendas ideas
del texto y, al mismo tiempo, que las relaciones entre sí para establecer su sentido general. En la
pregunta anterlor se te pide que infieras información que no se encuentra dicha o explícita en el
texto, ayudada por tus conocimientos previos.
Lee Ia pregunta e identifica qué te están preguntando. Si es necesario, vuelve
a leerla.
¿Conoces la respuesta sin mirar las alternativas? ¿Qué información te ayuda a
saberlo?
Al mirar solo las alternativas, ¿sabes cuál es la respuesta? ¿Por qué?
n Busca en el texto las pistas que te ayuden a encontrar lo necesarro para
responder o respaldar lo que supones. Para inferir deberás relacionar la
información explícita del texto con tus conocimientos previos.
Subraya la información que te aporte datos para responder la pregunta.
¿Qué debes relacionar para responder la pregunta?
. Después de tener clara la información que te entrega el texto, es el momento
de revisar las alternativas, descartando las opciones. Si alguna alternativa te
causa duda, debes volver al texto para comprobar su validez.
¿Qué partes del texto te ayudaron a llegar a la respuesta?
¿Por qué razón la alternativa C no es la correcta?
n*Finalmente,
marca la alternativa correcta.**
Pra ctic a Responde la pregunta tipo SIMCE@, srguiendo los pasos anteriores.
lnfiere qué refrán refleja el conceptc de amistad de Hans.
A. Favor con favor se paga.
B. A buen amigo, buen abrigo.
C. Hacer el bien sin importar a quien.
D. Una mano lava la olra, y las dos lavaet ia cara
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89. a ' Distinguir qué tipo de narrado¡' es el que relata la historia
Lo que necesitas saber
Habilidad
es identificar una situación o información a partir r.le ias caractei.Ísticas que la haceit Ciferenie a las demás
ücntenid a
Narrador
Voz ficticia que cuenta la historia Puede o no participar de ella
lnterno Externo
Dentro de la historia Fuera de la historia
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, Protagonista
Cuenta gu pr.ojiu t',¡r,or.iu
Es el personaje principal. Su
conocimiento es limitado,
pero puede dar cuenta
de sus pensamientos y
sentimientos
Testigo
Es un personaje,
pero no el
prrncipal Su
conocrmrento es
lim rtado
De
9on99imi3nto
relativo
Su conocimiento es limitado.
A veces sabe lo mismo que
un personaje y otras, solo
conoce las acciones visibles
de los personajes, pero no lo
que piensan o saben.
0mnisciente ,
1,
Su conocimiento es
absoluto y abarca toda la
acción y la interioridad de
los distintos personajes.
1. Lee atentamente el siguiente texto. Luego, distingue qué tipo de narrador es el que relala la
historia. Guíate por los pasos sugeridos.
EI mastín de los Baskerville
Uno de los defectos de Sherlock Holmes
-si es
que en realidad se le puede llamar defecto- era lo
mucho que se resistía a comunicar sus planes antes
del momento mismo de ponerlos por obra. Ello
obedecía en parte, sin duda, a su carácter autoricario,
que le empujaba a dominar y a sorprender a quienes
se hallaban a su alrededor. Y también en parte a su
caurela profesional, que le llevaba siempre a reducir
los riesgos al mínimo.
Esta costumbre, sin embargo, resultaba muy
molesta para quienes actuaban como agentes y
colaboradores suyos. Yo había sufrido ya por ese
motivo con frecuencia, pero nunca tanto como
durante aquel largo trayecto en la oscuridad.
Teníamos delante la gran prueba; pero,
aunque nos disponíamos a librar la batalla final, Holmes
no había dicho nada: solo me cabía conjeturar cuál iba a
ser su línea de acción. Apenas pude conrener mi nerviosismo
cuando, por fin, el frío viento que nos cortaba la cara y los
94

90. 2t
oscuros espacios vacíos a ambos lados del estrecho camino me anunciaron que estábamos una vez más en el gl
:-:é:'*.*:,i. Cada paso de los caballos y cada vuelta de las ruedas nos acercaban a la aventura suprema.
Debido a la presencia del cochero no hablábamos con liber¡ad y nos veíamos forzados a conversar
sobre temas triviales mientras la emoción y la esperanza tensaban nuestros nervios. Después de aquella
'orzada reserva me supuso un gran alivio dejar atrás la casa de Frankland y saber que nos acercábamos a la
¡¡ansión de los Baskerville y al escenario de la acción. En lugar de llegar en coche hasta la casa nos áF*er**s
lunco al portón al comienzo de la avenida. Despedimos a lai=':i;.*;: y ordenamos al cochero que regresara
a Coombe Tracey de inmediato, al mismo tiempo que nos poníamos en camino hacia la casa Merripit. [...]
Avanzamos con grandes precauciones por el sendero como si nos dirigiéramos hacia la casa, pero
Holmes hizo que nos detuviéramos cuando nos encontrábamos a unos doscientos metros.
-Ya
es suficiente
-di;o-. Esas rocas de la derecha van a proporcionarnos una admirable protección.
-¿Hemos
de esperar ahí?
-respondí.
-Así
es; vamos a preparar nuestra pequeña emboscada. Usted ha estado denrro de la casa, ¿no es
cierro, Watson? ¿Puede describirme la situacrón de las habitaciones? ¿A dónde corresponden esas venranas
en rejadas?
-Creo
que son las de la cocina.
Reconoce las características más relevantes que diferencian lo que debes distinguir de lo demás.
¿Qué sabe el narrador acerca de los personajes? Describelos.
¿El narrador participa en la historia? Si es así, ¿quién sería? Fundamenta usando referencias del texto.
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-¿Y
la que queda un poco más allá, tan bien iluminada?
-Se
rrata sin duda del comedor.
-Las
persianas están levancadas. Us¡ed es quien mejor conoce el
ierreno. Deslícese con el mayor sigilo y vea lo que hacen, pero, por el
anror del cielo, ¡que no descubran que los esramos vigilandol
Arrhur Conan Doyle Ei mastin de los Boskerville (fragmenro y adapractón).
- Vocabulario
páramo: lugar sumamente
frio y desamparado. ;
apeamos: desmontamos,
bajamos.
tartana: carruaje.
Determina aquellos elementos que cumplen con esas características.
¿Qué tipo de narrador predomina en el relato anterior?
¿Qué distingue este tipo de narrador de los demás?
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91. É
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Lee el siguiente texto.
,uan uar¡en
Aquíse cuenta la historia de un tigre que se crió y educó
entre los hombres, y qüe se llamaba.luan Darién. Asistió cuatro
años a la escuela vestido de pantalón y camisa, y dio sus
lecciones correctamente, aunque era un tigre de las selvas;
pero esto se debe a que su figura era de hombre conforme se
narra en las siguientes líneas.
Una vez, a principio de otoño, la viruela visitó un pueblo
de un país lejano y mató a muchas personas. Los hermanos
perdieron a sus hermanitas, y las criaturas que comenzaban a
caminar quedaron sin padre ni nradre. Las madres perdieron a su
vez a sus hijos, y una pobre mujer joven y v¡uda llevó ella misma
a enterrar a su hijito, lo único que tenía en este mundo. Cuando
volvió a su casa, se quedó sentada pensando en su chiquillo. Y
murmuraba:
-Dios
debía haber tenido más compasión de mí, y me ha
llevado a mi hilo. En el cielo podrá haber ángeles, pero mi hijo no
los conoce. Y a quien él conoce bien es a mí, ¡pobre hijo míol
Y miraba a lo lejos, pues esraba sentada en el fondo de
su casa, frente a un portoncito donde se veía la selva.
Ahora bien; en la selva había muchos animales feroces
que rugían al caer la noche y al amanecer. Y la pobre mujer,
que continuaba sentada, alcanzó a ver en la oscuridad una cosa chiquita y vacilante que entraba por la
puerta, como un gatito que apenas tuviera fuerzas para cam¡nar. La mujer se agachó y levantó en las
manos un tigrecito de pocos días, pues aún tenía los o.jos cerrados. Y cuando el mísero cachorro sintió
el contacto de las manos, ronroneó de contento, porque ya no estaba solo. La madre tuvo largo rato
suspend¡do en el aire aquel pequeño enemigo de los hombres, a aquella fiera indefensa que tan fácil le
hubiera sido exterminar. Pero quedó pensat¡va ante el desvalido cachorro que venía quién sabe de dónde
y cuya madre con seguridad había muerto. Sin pensar bien en lo que hacía llevó al cachorriro a su seno y lo
rodeó con sus grandes manos. Y el tigrecito, al sentir el calor del pecho, buscó postura cómoda, ronroneó
tranquilo y se durmió con la garganta adherida al seno maternal.
La muje¡ pensativa siempre, entró en la casa. Y en el resto de la noche, al oír los gemidos de hambre
del cachorrito, y al ver cómo buscaba su seno con los ojos cerrados, sintió en su corazón herido que, ante
la suprema ley del Universo, una vida equivale a otra vida. Y dio de mamar al tigrecito.
El cachorro escaba salvado, y la madre había hallado un inmenso consuelo. Tan grande su consuelo,
que vio con terror el momento en que aquel le sería arrebatado, porque si se llegaba a saber en el pueblo
que ella amamantaba a un ser salvaje, matarían con seguridad a la pequeña fiera. ¿Qué hacer? El cachorro,
suave y cariñoso
-pues
jugaba con ella sobre su pecho- era ahora su propio hi.fo.
En estas circunstancias, un hombre que una noche de lluvia pasaba corriendo ante la casa de la mujer;
oyó un gemido áspero. El hombre se detuvo bruscamenre, y mientras buscaba a tientas el revólver; golpeó
la puerta. La madre, que había oído los pasos, corrió loca de angustia a ocultar el rigrecito en eljardín. Pero
su buena suerte guiso que al abrir la puerta del fondo se hallara ante una mansa, vieja y sabia serpiente que
le cerraba el paso. La desgraciada mujer iba a gritar de rerro[ cuando la serpiente habló asÍ:
-Nada
temas, mujer
-le dijo-. Tu corazón de madre te ha permitldo salvar una vida del Universo,
96

92. donde todas las vidas tienen el mismo valor. Pero los hombres no te comprenderán, y querrán matar
a tu nuevo hijo. Nada temas, ve tranquila. Desde este momento cu hijo tiene forma humana; nunca lo
reconocerán. Forma su corazón, enséñale a ser bueno como tú, y él no sabrá jamás que no es hombre. A
menos... a menos que una madre de entre los hombres lo acuse; a menos que una madre no le exija que
devuelva con su sangre lo que tú has dado por é1, tu hijo será siempre digno de ri. Ve rranquila, madre, y
apresúrare, que el hombre va a echar la puerta abajo.
Y la madre creyó a la serpiente, porque en todas las religiones de los hombres la serpiente conoce el
misrerio de las vidas que pueblan los mundos. Fue, pues, corriendo a abrir la puerra, y el hombre, furioso,
entró con el revólver en la mano y buscó por todas partes sin hallar nada. Cuando salió, la mujer abrió,
temblando, el rebozo bajo el cual ocultaba al tigrecito sobre su seno, y en su lugar vio a un niño que
dormía tranquilo. Traspasada de dicha, lloró largo raro en silenclo sobre
su salva.je hijo hecho hombre; lágrimas de gratirud que doce años más
tarde ese mismo hijo debía pagar con sangre sobre su rumba.
Vocabulario
rebozo: capa o manto que
cubre casi todo el rostro.
Horacio Quiroga El desierto,1924 (fragn ento)
Dist ngue qué tipo de narrador es el que relata Ia historia en el texto, respondiendo las siguientes preguntas.
¿Quiénes son los personajes de la historia?
¿Qué grado de conocimiento tiene el narrador? Da un ejemplo que lo demuestr.^-á
h
h?
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4
4
4
c. ¿El narrador de la historia es un personaje del cuento? ¿Por qué?
.§ ¿Qué tipo de narrador es el que predomina en el relato anterior? Marca una X en la alternativa
E
que consideras correcta.
o- A. Testigo.
B. Protagonista.
C. Omnisciente.
D. De conocimiento relativo.
o
(h
OJ
Transforma en tu cuaderno la historia de ' El
narrador omnrsciente y la segunda, de "Juan
siendo protagonista.
mastín de los Baskerville" para que tenga un
Darién", para que el narrador participe de ella

93. Apllcar sinénimos y pronombres
:: para sustituir palabras en un texto
Correferencia
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L.
A
t-
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t-
L
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L
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Lo que necesitas saber
H abilid ad
es utilizar un procedimiento o conocimiento en una situación dada
Conte n ido
Texto Cohesión 0rganización de las ideas para darle un sentido global al texto.
Un procedimrento que incluye
Belacrón entre dos o más expresiones o palabras que ref ieren
al mismo individuo o realidad
1.
Sinonimia
Sustitución de una palabra por su sinónimo
(palabra con un significado similar)
Lee el siguiente texto. Luego,
sustituir palabras, guiándote por los
Pronom i na I izaci ón
Sustitución de una palabra por pronombres Estos pueden ser
personales lyo, tú, él ) o demostrativos (este, ese, aquellos...l
sinónimos, pronombres personales y demostrativos para
pasos propuestos.
No
",
TOro ver o os slete de lo torde
o uno gron contidod de trobojodores que re-
gresan en blcicleto o su hogor por los colles
copito inos Uno tendencio que vo ol olzo codo
oño en los colles de Sontiogo
Según e estudio Biciudodes 2013, que
investigó e uso de lo bicicleto como medio
de tronsporte en distintos ciudodes de Amé-
rico Lotino y e Coribe, o pob oción de Son-
tiogo lidero con un 3 %, o iguol qre Ciudod
de México. Lo cifro supero o oiros ciudodes
como B¡enos Aires, Bogotó y Limo.
Césor Gorrido es vocero del movimien-
io Furiosos Ciclistos, de Sonliogo Césor
Gorrido señoló que inc uso c cifro de 3 %
es menor o lo reo idod octuol de lo ciudod:
"en el movimiento Furiosos Ciclistos cree-
mos que o biciceto o ,¡sc¡ mós de B0O mil
personos en Soniiogo con¡c 'nedic de trons
porte Creemos qLe e 'l-'i ::-co de 7oo
Este oumenio e! e -sa ;c de o mono
con e crecimiento en cs 3--cs ce bicic etos
De ocuerdo o los estodísticos de por-
tol Comex, de o Cómoro de Comercio de
Sontiogo, en os últimos cinco oños os im-
portociones de biclcletos se hon dupllcodo,
posondo de US$23,3 mi ones en 2007 a
US$50,3 ml ones et 2O)2.
En ionto, en e primer semestre de 2013,
os importociones de bicicletos o nueslro poís
totolizoron os US$14,5 milones, equivolente o
un incremenlo de 57% en iguol período del
oño posodo
Los tiendos evidencion este incremento
en los ventos Víctor i-leresmonn de Oxford
seño]ó que "esperomos un récord de ventos
histórico este oño Lo toso de crecimiento ho
sido persistente en los ú tinos ci¡co oños, o
uno ve ocidod de 2a% onuo "
Ernesto Conoles, ¡efe del loco Giont
Ch¡le de Vitocuro, ofirmó que los mujeres
tombién estón prefiriendo os bicic etos como
medio de ironsporte, "Hoce tres oños se ven-
dion 90% poro hombres Hoy es ¿n óO%
poro los hombres y 40% poro os muieres"
To mado de hrrp:,/i u,w v ahora cri 20 I 3/10/ l4101/noric as/ pais/
9-25984-9-sanrlago- ldera-uso-de-blc c e¡a'en-larinoamerlca sh¡m (adaptación)
E
So lidero uso de b¡cicleto en Lotinoomérico
/*,*rt
que las páginas '1
veos citadas j

94. Comprende la situación en la que debes aplicar un procedimiento o un conocimiento.
Fíjate en las palabras y las frases marcadas con
¿ a cohesión del texto?
¿Por qué están destacadas? ¿Cómo afectan
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Determina el procedimiento o e! conocimiento que puedes utilizar.
De acuerdo a lo leido,
el texto?
marcando con una . , ¿qué procedimiento se debería usar para mejorar
Corregr r errores orlográficos Reemplazar las palabras que se refieren
al mismo individuo o realidadliterales, acentuales o puntuales
Lee los siguientes enunciados extraídos del texto, fíjate en las palabras destacadas y reemplázalas
por uno de los términos dados, sin alterar el sentido del texto.
"Una tendencia que va al alza cada año en las calles de Santiago".
Utiliza el procedimiento o el conocimiento que determinaste.
"La cifra supera a otras ciudades como Buenos Aires, Bogotá y Lima"
"César Garrido señaló que incluso la cifra de3% es menor a la realidad actual de la ciudad"
"en el movimiento Furiosos Ciclistas creemos que la bicicleta la usan más de BOO mil
personas. . . "
"Creemos que estamos cerca del T %"
"...las importaciones de bicicletas a nuestro país totalizaron los US$14,5 millones..."
exportaciones
g. "Las tiendas evidencian este
internaciones
;te tas".
ho mujeresh. "Hoy es un
-1
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-t

95. 2. Lee el siguiente texto,
¿Qué es uno red sociol?
Los redes socioles en lniernei son comunidodes
virtuoles donde sus usuorios interoctúon con usuorios de
todo el mundo con quienes encuentron gustos en común.
Funcionon como uno plotoformo de comunicociones
que permite conector gente con los mismos gustos que
se conoce o que deseo conocerse, y que les permite
centrolizor recursos, como fotos y videos, en un lugor fócil
de occeder y odministrodo por los mismos usuorios.
lnternet es un medio propicio poro hocer este tipo de
conexiones y, controrio o lo creencio populor, lo primero
red sociol dlsponible en lo lnternet no es Focebook
l2OO4l, sino uno pógino llomodo Clossmotes.com (que
todovío existe), creodo en 1995.
Riesgos en los redes socioles
" Existen ciertos riesgos que vienen de lo mono con el uso de redes socioles. Algunos de
estos (los mós importontes) se liston o continuoción:
> Menores de edod. A pesor de que vorios redes socioles tienen uno edod mínimo poro
usuorios, es relotivomente fócil folsificor informoción. Es necesorio que se hogo control
poterno poro evitor que los menores de edod seon víctimos de depredodores que esión ol
ocecho en los comunidodes virtuoles
> Phishing. Exisle un gron número de estofos, lo moyorío de los estofos enfocodos o
obtener tu informoción personol. Por ejemplo, en Focebook estó el engoño de '¿estós en
este video?" y muchos mós, sobre todo oquellos que te inviton o publicor en tu muro. En
lnstogrom yo hoy formos de estofos tombién que buscon obtener informoción personol.
> Privocidod. Lo informoción que publicos en uno red sociol debe ser trotodo con lo
importoncio de lo mismo. lnformoción como números de teléfono, dirección, correos
electónicos, pudieron ser usodos poro doñorte si coen en los monos equivocodos. Es
importonte que hogos lo configuroción de privocidqd necesorio poro que los dotos que
publicos estén visibles solo poro los personos en los que reolmente confÍos y que osí no
estén visibles poro todos los usuorios.
> Perfiles folsos. Distintos estudios hon publicodo que en redes socioles los perfiles de olter-
egos son mós comunes de lo que te puedes imoginor. En dotos publicodos en iunio del
2012, Focebook colculo que oproximodomente 4,8% de sus usuorios octivos iienen los
llomodos "cuentos duplicodos", que son sesiones que uno persono tiene odicionolmente o su
cuento personol. Aun osí, es recomendoble que pongos otención o quiénes ogregos como
omigos en tus redes socioles, es recomendoble especiolmente estor otentos o personos que
no conoces y que tienen uno fotogrofío de perfil demosiodo otroctivo poro ser verdod.,,r.'---','
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qff iás páE¡nas
t¡iebs citadas
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http://aprenderinternet.about com/od/RedesSociales/g/Que-Es-Una-Red-Social htm (fragmento y adaptación). ,
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96. d;a rra)
3. Aplica sinónimos y pronombres para sustituir palabras, realizando las siguientes actividades.
a. F'¡ate en las palabras destacadas en el texto e indica en el siguiente recuadro otros posibles
sinónimos o pronombres que se podrían utilizar para reemplazar el segundo término repetido, sin
modificar el sentido del texto.
Ejemplo; lnternet redes sociales, ella
()
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lnformación
A. ldeas
B. Datos
C. Estos
D. Elementos
Visibles
A. Ellos
B. Aquellos
C. Palpables
D. Perceptibles
Publicados
A. Referidos
B. Estudiados
C. Analizados
D. Presentados
Recomendable
A. Necesario
B. Aceptable
C. Respetable
D. Aconsejable
o
i=
(/)
o)
o
Lee el siguiente texto y sustituye algunas palabras repetidas, según sea pertinente, por
sinónimos o pronombres, sin allerar el sentido del texto.
A quienes nos guston los onimoles deseomos que nuestros hi¡os desorrollen el mismo seniimiento
hocio los onimoles.
"P",o,
.oro no se troton de iugueies, sino de seres vivos, debemos enseñorles o
nuestros hl¡os o cuidorlos y o irotorlos con ofecto.
Es cierto que los niños pequeños no soben cómo relocionorse con los onimoles domésticos.
Uno de los primeros cosos que iienden o hocer es tiror de su colo o bigotes, pellizcorlos o subirse
enclmo de los onimoles domésiicos. Conviene, entonces, que les enseñemos o ocoricior o uno
moscoto. Podemos comenzor con un iuguete de peluche, poro procticor, indicondo que hoy que
hocerlo de formo suove y lento.
Tomodo de http://www.iudiscoverykids.com,/podres,/orticulos,/omor-y-clidodo-de-los-moscotos/
(f rogmento y odoptoción).
1rl

97. Lo que necesitas saber
H a biliciaC
es descomponer una información en sus partes y entender cómo se relacionan entre si y con el todo
C onten iCo
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La comedia
Lee el fragmento de una comedia. Luego, lo solicitado, según Ios pasos indicados.
l -,-.
En el escenario se ven un dtván y una stlla Todas estas cosas sugieren el consultorto de un psicoanalista Entra
un hombre de camtsa, corbata, sobretodo y sombrero
PACIENTE: Buen día. Estoy buscando a un psicoana ista. ¿Es usted?
DOCTOR: Asíes
PACIENTE: ¿Y su título? No veo ningún rírulo ¿Cómo sé que es doc¡or si no veo nrngún rítulo? ¿Cómo
sabe usted que es doctor si no tiene ningún tírulo?
DOCTOR: Los rengo. Simplemente no me gusta colgarlos, porque me parece una forma de alarde
muy grosera.
PACIENTE: Es eso, o es que usted en cierta medida tiene una negación a su condición de docro¡ por
resul¡arie a1ena a su propia naturaleza y eso provoca que su subconsciente la rechace (E/
doctor lo reprende con la mtrada) Perdón Es que estuve leyendo unas revistas en la sala de
espera.. Además esre lugar inspira . Le pido disculpas, además estoy muy nervioso por
mimadre.
¿Qué le pasa?
Últimamente, ha estado teniendo un comportamiento algo raro. Me preocupa la
posibilidad de que se haya vuelto loca.
Bien. ¿Por qué no la hace pasar y vemos lo que tenemos?
Pasa, mamá. El doctor quiere hablar contigo. (Aunque no entró ntnguna mujer el hombre
actúa como sila viera)Por acá mamá, siéntate por favor... acá en la silla... Bueno, está
bien, quédare parada. Me siento yo. (Nota que el doctor lo mira asombrado) Ya sé por qué
me mira así, pero si empiezo a darle con todos los gusros me voy a volver loco.
¿Usted ve a su madre?
Sí, doctor; todos los santos días.
Pero la ve y habla con ella...
Sí, aunque la que más habla es ella. Es más, a veces ni me deja hablar a mí... Como ahora. (A
la madre) Mamá, te puedes callar un poco, estoy hablando con el doctor (Aldoctor) Perdón.
Antes de empezar atrabfar con su madre, me gustaría probar un pequeño ejercicio con
usted. Mire a su madre de frente y dígale "Mamá no exisres'l
Propósito: provocar
risa en el espectador,
ridiculizando los
vicios y los defectos por medio de
humanos con el fin
de hacer una critica
socia l.
Personajes: representan a personas
comunes o encarnan defectos
Situaciones cómicas: enredos,
torpezas, ma lentendldos
Diálogos cómicos: juegos de
palab,as, anbigüedades, mentiras
DOCTOR:
PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
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PACIENTE:
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98. PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
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PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
DOCTOR:
PACIENTE:
No se si sea buena idea.
lnslsto.
Esra bien. (Se da vuelta, mtra donde supuestam€nte está su madre) Mamá, no existes
(lnmediatamente se escucha un cachetaza qtte le socude la cara) (Al doctor) ¿Vio1
... ¿Podría hacerlo orra vez?
Preferiría que no...
Otra vez, por favor.
Está bien. Pero es la última. Mamá, no exisres. (El hombre se agacha y el doctor recibe el cochetazo)
/al ¡Lo jodíl (El hombre se da vuelta y rectbe un cachetazo.) (Pausa) ¿Es grave, doctor?
No, que va a ser grave. Casos como este veo ¡odos los días. A veces vienen de a cuatro o
cinco No riene de qué preocuparse
Me parece bien. Mamá, el señor quiere hablar con vos Los dejo solos.
En realidad, me gustarÍa hablar con us¡ed.
Pero, ¿y mi madre? Yo la trale para que hable con usted.. . (Ala madre) Sí, mamá, es por vos
que vrnrmos, no por mí.
lnsisto en que me gustaría hablar con usred
¿Ves mamá? Ya asusrasre al doccor. ¿Puedes esperarme afuera? Cracias. . Le pido discuLpas
por toda esta escena, no sé qué decir.
Tomado de hrtp://www martinginer.com,arldescargas/terapia pdf (fragmento y adaptación)
4te las paginas
', webs ciladas
lüú!¿rd,
ldentifica los elementos o las Partes importantes que vas a anal¡zar'
lescribe las actitudes y las acciones de los distintos personajes de la obra.
Establece la relación que existe entre los elementos o las partes identificadas.
¿Qué recursos de la comedia son los que aparecen en el fragmento? Eiemplifica.
Establece la relación de los elementos o las partes con el todo.
,*
¿Qué elementos de la realidad se exageran o ridiculizan? ¿Cómo se plasman en el fragmento?
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Lee el siguiente fragmento de una obra dramática.
SCANARELLE:
CERONTE:
SCANARELLE:
LUCINDA:
SCANARELLE:
CERONTE:
SCANARELLE:
CERONTE:
SCANARELLE:
.IAQUELTNE:
SCANARELLE:
CERONTE:
SCANARELLE:
CERONTE:
SCANARELLE:
1ñ¿,
l[ tl
¿Es esta la enferma?
Sí. Es la única hija que tengo, y constituiría
para míla mayor pena del mundo que se
muflera.
Ya se cuidará bien de semejante cosa.
No debe morirse sin que se lo mande el
médico. (A Lucinda) ¡Y bien! ¿De qué se trata?
¿Qué es lo que tenéis? ¿Cuál es el dolor que
os aqueja?
(Responde por signos, llevándose la
mano a la boca, a la cabeza y bajo la
enfermedad. Se ha quedado muda,
sin que hasta ahora hayamos podido
saber la causa, y es un accidente que
hace retrasar su matrrmonro.
¿Y por qué?
El hombre con quien debe casarse espera su
curación para celebrar el enlace.
¿Y quién es ese idiota que no quiere que su mujer sea muda? ¡Pluguiera al cielo que la mía
padeciese esa enfermedad! ¡Me guardaría muy bien de curarla! (A Lucinda) Dadme vuestro
brazo. (A Ceronte) Este pulso indica que vuestra hija es muda.
Ved cómo ha adivinado la enfermedad.
Nosotros, los grandes médicos, descubrimos enseguida los males. Un ignorante se hubiera
sentido indeciso y os habría dicho: "es esto", "es aquello'i mas yo suelo dar en el blanco a la
primera y os informo que vuestra hija es muda.
Sí; mas yo quisiera que me dijerais de qué proviene su mudez.
No hay nada más fácil. Eso proviene de que ha perdido el habla.
Mas, insistiendo todavía: ¿cuál es vuestra opinión sobre este impedimento de Ia accrón de
la lengua?
Sostengo que ese impedimento de la acción de la lengua está causado por ciertos humores,
llamados por nosotros los sabios humores pecantes; es decir... humores pecantes... Ahora
bien: esos humores de que os hablo, viniendo a pasar del lado izquierdo, donde está el hígado,
al lado derecho, donde está el corazón, llegan al pulmón, al que llamamos en latín armyan, se
comunican con el cerebro, que en griego llamam os nasmus, por medio de la vena cava, a la que
llamamos en hebreo cubtle, concluyen su camino llenando los
ventrículos delomóplato y como los citados vapores...*
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*Las palabras de otros idiomas que usa Sganare responden sus significados a sus palabras
líquidos corporales
El médico a palos

100. JAQUELINE: iAh. .l iQué bien dicho está eso, buen hombrel
CERONTE: No se puede tazonar mejor, sin duda. Aunque hay una cosa que me ha sorprendido: el sitio
del hígado y del corazón Paréceme que os si¡ua s de distinro modo del que ocupan, y que
está el corazón al lado izquierdo y el hígado al derecho
SCANARELLE: Sí, eso era anres; mas nosorros los hemos cambiado hasta de srtio, y practicamos la
medicina con arreglo a procedimientos novÍsimos.
CERONTE: Eso es lo que yo no sabía, y os pido perdón por la ignorancia.
SCANARELLE: No hay ningún mal en ello, y no estáis obligado a ser can hábil como nosotros.
Molrére El médico a palos Las mujeres sabihondas. El ent'ermo imaginario A,ladrid: EDAF, 1998 (lragmenro).
Analiza las características de una comedia teatral, real¡zando las siguientes actividades.
¿Cómo es la actitud del médico?
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¿Cuál es su diagnóstico? ¿Lo consideras válido? ¿Por qué?
c. Escribe tres razones para justificar que E/ médico a palos es una comedia, completando el
siguiente cuadro.
Explicación Ejemplo
Razón 1
Razón 2
Razón 3
L)
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¿Qué elementos de la realidad se exageran o ridiculizan? ¿Cómo se plasma en el fragmento?
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Evaluar si un texto entrega suficiente información para
cumplir un propósito
Lo que necesitas saber
fiabilidad
es emlttr un lutcto
sobre algo (un texto, un
resultado o un procedimiento)
utilizando criterios
Contenido
En muchas ocasiones debes leer textos con un propósito: buscar información
para un trabajo, redactar un texto, seleccionar argumentos, estudiar, etc
Evaluar un texto, de acuerdo a tu propósito como lector, es una habilidad que
te permite leer críticamente y profundizar el análisis de este de acuerdo a
tus necesidades.
A 2óA km de Sontiogo, Pichilemu es lo
meco de surf y sede del compeonoto mun-
diol Tomblén permite hocer kitesurf En sus
o rededores estó Punto de Lobos, lo olo chi
leno mós fomoso de mundo, izquierdo, que
TecoTTe cosi un ki ómetro y c ccnzo os cinco
metros y mós Tombién estó Puertecil o, o mós
constonte y protegrdo de viento, y Topoco -
mo, porc los mós expertos
Mós ol sur, en lo zono del Blobío estó io
p oyo de Buchupureo, junio o un indo cose-
río, no muy iurístico y con unc olo izqLrierdo
perfecto que rompe en un bonco de ore¡o
Los cientos de ogos esporcidos por el
Lee el siguiente texto. Luego, si este entrega suficiente información para cumplir tu
propósito, de acuerdo a lo indicado en los pasos.
Surf y deportes nóuticos
Con ¿3OO km de costo, Chie es e
poroíso de los deportes ocuóticos, sobre
todo de surf En a zana norte, los o cs son
cortos, tubu ores y con fondo de roco En el
centro-suT son de punto, lorgos, perfectos y
fuertes Estos se reporten por ployos solitorios
e inexplorodos, ciudodes costeros, pueblos
surfistos y lo mítico lslo de Poscuo
En Arico, en lo zono norte, puedes dis-
frutor o olo El Gringo, fomoso o nlvel inter-
nociono
lquique recibe o los surfistos con ogucs
de temperoturo mós ogrodoble y oJos que
rompen sobre un orrecife poco profundo, Lo
ployo Covoncho es o mós conocido, frente
o lo costonero de o ciudod, donde tombién
se puede procticor windsul velerismo y esquí
ocuótico
Otro imperdib e nortino es o olo Lo Cú-
pulo Es uno ; con fondo de roco,
o dos kiómetros ol sur de lo ciudod de Anto-
fogosto Estó en un ugor oleiodo de os mu-
chedumbres, frente ol imponente desierto de
Atocomo y de poisoie so vo je
Según los expertos, o o o mós lorgo y
tubulor de Chile estó o 2OO metros ol norte
de pueb o Motonzos, en lo zono centro , cer-
co de Sontiogo Es uno izquierdo que rompe
sobre oreno, su entrodo es difÍci y riesgoso,
sur de Chi e, e¡tre molestuosos montoños y
verdes bosques, son ideoles tombién paro os
deportes nóulicos En o zono sur, os logos
Villorrico, Ponguipu li, Ronco, Coburguo y
Llonquihue son los fovoritos
Tomodo de www chieesluyo.cl/que
h o ce r,/d e Po rtes-Y-o ve n lu ro,/
surl y-dep-nouticos html
106
Playa de llatanzas.

102. -,
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Establece el (los) criterio(s) de evaluación.
Selecciona el propósito que orientará tu lectura de texto a¡ter or. lVarca tu respuesta coI ut't ,',
lnformarme acerca de las caracterÍsticas geograf cas de Chile
lnformarme sobre los atractivos de las playas chi enas
lnformarme sobre los mejores lugares de Chile para practicar deportes acuáticos.
Comprueba si la información presentada responde a los criterios definidos.
Lee nuevamente el artículo anterior y, según el propósito de tu lectura elegido, realiza preguntas y
respóndelas según la información del texto.
Pregu nta Respuesta
¿Todas las preguntas que realizaste tuvieron respuesta? .Por qué?
Subraya la información relacionada con tu propósito de lectura. Luego, elabora un esquema con las
ideas principales de la información recopilada.
Emite un juicio a partir de la información recogida.
A partir de lo realizado en el paso antenor, ¿crees que la información que posee el texto es suficiente
para cumplir tu propósito de lectura? ¿Por qué?
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2. Lee el siguiente texto informativo.
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LJn reciente estudio de lo Universidod de
Novorro determinó que dos o mós rociones ol
dío de pon blonco elevon el riesgo de sobre-
peso en un 40%, en comporoción con quienes
comen uno roción por semqno, sin emborgo no
se observó osocioción significotivo entre pon in-
tegroly obesidod.
A poriir de esio quisimos sober cuóles son
los diferencios y beneficios de codo uno. Con-
. versomos con lo nutricionisto de Clínico Bicente-
norio, Soro Porro, quien onte lo pregunto ¿cuól
pon es meior poro lo solud? fue cotegórico. "El
pon integrol, sin dudos".
Lo diferencio entre ombos rodico bósico-
mente en el proceso de refinomienio de lo hori-
no de trigo, que es el principol ingrediente poro
hocer pon. El grono de trigo se compone de vo-
rios copos, lo mós externo denominodo solvqdo
donde se concentro lo moyor contidod de vilo-
minos y fibro. Poro conseguir que el pon quede
blonco los gronos se someten o un proceso de
refinomiento, donde los diversos copos externos
se muelen y desechon, quedondo solo el inle-
rior. Con este procedimienio se obtiene un pon
de meior sobor y texturo, pero ol mismo tiempo
se pierde uno gron concentroción de fibro, vito-
minos y ócidos grosos esencioles.
En polobros de lo especiolisto "existe uno di-
ferencio importonte en cuonto o lo presencio de
fibro d¡etético iunto con vitominos y mineroles que
posee el pon integrol versus el pon blonco. Esto
es beneficioso paro personos diobéticos, con
colesterol elevodo y personos que podecen en-
fermedodes crónicos osociodos o lo obesidod"
El mejor de los meiores
Un pon integrol puede tener los mismos co-
loríos que un pon blonco "yo que poro obtener
los mismos corocterísticos de ponificoción se uso
mós monteclo en lo eloboroción de olgunos po-
nes integroles", explico lo nutricionisto. Entonces
¿en qué nos fi¡omos?
En el mercodo existe uno enorme voriedod
de pon integrol y hoy olgunos que poseen mós
groso, ozúcor y sodio que otros pones bloncos.
"Lo importonte es revisor que tengo un buen
oporte de fibro, es decir mós de 2,5 gromos por
porción. Y en esos cosos, con semillos de linozo,
chío o voriedodes integroles seríon soludobles",
ogrego.
En el coso de preferir un pqn blonco lo
importonte es "elegir uno que no tengo ozúcor
oñqdido, seo boio en groso, es decir menos de
3 gromos de groso totol por porción de consu-
mo. Y que seo boio en sodio, menos de l4O
miligromos por porción", explico lo nukicionisto
¿Corren los mismos reglos poro el pon de
molde? Por venir envosodo, y ol no ser fresco,
posee preservonies poro oumentor su duroción
y, por lo tonto, o veces mós sodio y productos
químicos que o olgunos personos mós noturistcs
no les ogrodo. De todos moneros, pudiendo oc-
ceder o lo informoción nutricionol, es meior poro
el consumidor crítico e-informodo pues les do lo
posibilidod de elegir, lo que no ocurre con el
,pon o gronel en ponoderío, en dicho coso no
viene lo etiqueto nutricionol.
Es importonte tener en cuento que los especio-
listos recomiendon incluir el pon en lo dieto poro
dorle mós voriedod. En olgunos cosos se puede
reemplozor por cereoles o golletos integroles. Y
en dietos hipocolóricos lo que se hoce es boior lo
contidod, pero no es necesorio eliminorlos.
Tomado de h ctp://www.revistamujer.cll2 01 4 I 06 I 1 3 I 01 I
con cen ido/pan-inregral-vs-pa n-blanco shrm l/
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104. 3. Evalúa si el texto entrega suficiente información para cumplir tu propósito como lector, realizando
las siguientes actividades.
a. lmagina que en tu familia quieren comenzar a alimentarse de forma más saludable. El primer
alimento que evaluarán como parte de su dieta es el pan. ¿Cuál sería tu propósito de lectura?
b. Lee nuevamente el artículo anteriory, según el propósito de lectura elegido, realiza preguntas y
respóndelas según la información del texto.
c. De acuerdo a las actividades anteriores, ¿qué tipo de pan le recomendarías consumir a tu familia?
¿Por qué?
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Evalúa el texio de acuerdo a si te entrega o no la información suficiente para cumplir tu
propósito de lectura. ¿Es suficiente la información? Justifica tu respuesta.

105. Relacionar la obra con el contexto histérico
en que se arnbienta
Lo que necesitas saber
-¿Y
cómo se liama usted?
-preguntó
con voz seca.
-Martín Rivas
-contestó
e1 provinclano, tratando
de dominar su impaciencia, que no dejó por esto de
reflejarse en sus ojos.
-Espérese,
pues
-díjole e1 criado, r. entró con paso
lento a 1as habitaciones del interior.
Daban en ese instante 1as doce del día.
All.erto Ble st Cana Mortht Rittas.
Santrago de Chile: Editorial r-riirés Bel1o, 1983 (fragnrento).
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l-labilidad Conte nido
es establecer El contexto histórico se reflere a hechos, fenómenos, costumbres, creencias o
conexiones entre dos o més ideas que aluden o son prop as de una época o una situación histórca particular
objetos, lugares, hechos, Es e1 espacio temporal y cultural en que se sitúa la acción Esto permite que el
fenómenos o situaciones lector se srtúe dónde y cuándo ocurre la acción de los personajes, para asÍ dar e
sentido
Lee el siguiente fragmento de una novela. Luego, la obra con el contexto histórico en
que se ambienta de acuerdo a lo indicado en los pasos.
4
Martín Rivas
A
fL principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa
casa de Santiago un joven de veintidós a veintitrés años.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje
de nüestros elegantes de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene
por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros, embotinados por medio de anchas
trabillas de becerro, a la usanza de los años de 1842y 43; st levita de mangas cortas y
angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando un ángulo agudo,
cuya bisectriz era la línea que marca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma
y sus botines abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componían un
traje que recordaba antiguas modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en
tiempo, por las calles de 1a capital.
EI modo como aquel joven se acercó a un criado que se balanceaba, mirándole,
apoyado en el umbral de una puerta que daba al primer patio, manifestaba también la
timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela de la acogida que le espera.
Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado, que continuaba
observándole, se detuvo e hizo un saludo, al que el otro contestó con aire protector,
inspirado lalvez por la triste catadura del joven.
-¿Será
esta la casa del señor don Dámaso Encina?
-preguntó este con voz en la que
parecía reprimirse apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.
-Aquí es
-contestó
el criado.
-¿Podría
usted decirle que un caballero desea hablar con é1?
A la palabra caballero, el crlado pareció rechazar
una sonrisa burlona que se dibujaba en sus labios. Vocabulario
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embotinados: puestos como botas.
trabillas: tiras que pasan por debajo
del pie para sujetar los bordes
inferiores del pantalón.
levita: chaqueta.
picos: puntas.
bisectriz: ángulo.
catadura: aspecto, apariencia.
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ldentifica los elementos o la información que debes relacionar.
[xp ica con tus palabras qué entiendes por el contexto h stórico en que se desarrolla una obra.
Subraya los elementos del texto que aludan al contexto histórico de la novela.
Completa el esquema con los elementos que te permitan obtener información sobre el contexto
histórico en que se ambienta la obra.
Establece conexiones entre los elementos o la información que debes relacionar.
Considerando que el texto se sitúa en 1850, relaciona la descrípcrón que hace el autor sobre MartÍn
con la forma en que se ve a un provinciano en esa época y el trato que le da el criado.
111
Costumbres o creencias
reflejadas en el texto
Contexto histórico
¿Cómo se relacionan entre sí
los personajes?

107. a
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-ü2. Lee el siguiente fragmento.
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David Copperfield
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)i .rr y'o el heroe de mi propia üda o si otro cualquicra me reempla zará,Io dirán
estas páginas. Para empezar ml historia desde e1 principio, diré que nací (sepin me han
dlcho 1, vo io creo) un viernes a 1as doce en punto de 1a noche.Y cosa curiosa, el reJoj
empezó a sonar / yo a gitar simultáneamente.
Teniendo en cuenta el día y 1a hora de nacimrento, la enfermera,v alg,rnas comadronas
del barrio (que tenían puesto un rnterés ütal en mí bastantes meses antes de que
pudiéramos conocerl-ros personahnente) declararon: primero, que estaba predestinado
a ser desgraciado en esta vida, y segundo, que gozaría del pr:lvi1egio de ver fantasmas y
espíritus. Segun el1as, estos dorLes eran ineütablemente otorgados a todo niño (de ul-i sexo
o de otro) que tr:viera 1a desgracia de nacer en viernes y a medianoche [..,].
Nací enr,rrelto en una membrana
que se trató de vender, anunciándola en
los periódicos, al módico precio de quin-
ce guineas*. No sé si los marineros en
aquella época tendrían poco dinero o si lo
que tenían era poca fe y prefeúan cintu-
rones de corcho; 1o que sí sé es que solo
se presentó un comprador, comerciante,
que ofrecía por ella dos libras en plata y
el resto enjerez, negándose a pagar ni
un céntimo más por la seguridad de no
morir ahogado. Como la adquisición de
1os ünos no interesaba a mi pobre madre,
pues acababa de vender los suyos, desistió
de la vent4 después de retirar los anun-
cios, que tuvo que pagar. Diez años más
tarde mi membrana fue sacada a sorteo en
nuestra aldea, al precio de media corona
la papeleta y con la condición de que el
agraciado con ella pagaría además cinco
chelines.Yo estuve presente en el sor-
teo, y recuerdo que me sentía humillado
y confuso de que dispusieran así de una
parte de mi persona. Le tocó a una señora
que llevaba un gran bolso de mano, del
que sacó de muy mala gana los estipula-
Vocabulario
dos cinco chelines, todos en medios peniques, y
además dio un penique de menos, no sirviendo
de nada el tiempo que se perdió en explicaciones
y demostraciones aritméticas, pues no lograron
convencerla de ello.Y es un hecho, Que todos
recuerdan como sorprendente, que la señora no
murió ahogad4 sino triunfalmente en su lecho a
los noventa y dos años de edad.
* Superstición popular que atribuye a dicha membrana
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membrana:tejido que durante la preñez
tapiza la cavidad uterina y envuelve el feto
guineas: antiguas monedas inglesas de
oro.
libras: monedas inglesas.
jerez:vino blanco.
corona: moneda antigua de oro o plata.
agraciado: afortunado.
chelines: monedas inglesas que
equivalian a la vigésima parte de una libra.
peniques: monedas británicas de cobre,
que valían la duodécima parte del chelín.
Woseedor de morir ahogado.
É
114

108. 3.
Tengo entendido que dicha señora, mientras tomaba el té, que era su ocupación favo-
rit4 solía vanagloriarse de no haber estado encima del agua más que unavez en su üd4 y
eso pasando un puente, y que se indignaba mucho contra los marinos y demás personas
que tienen el atreümiento de vagabunde ar por esos mundos. En vano se le demostraba
que muchas cosas buenas (el té entre ellas) se disfrutaban gracias a aquellas aficiones
refutables. Ella replicaba cada vez con mayor energra y conhanza enlafuerua de su razo-
namiento:
-No, no; nada de vagabundear.
Para no"vagabundear"yo tampoco, volveré al punto de mi nacimiento.
Charle s D ickens. D ar: id C opp erfiel d. B ar celona:
Andrés Bello, 2000 (fragmento).
Relacionar la obra con el contexto histórico en que se ambienta, realizando las siguientes actividades.
a. Subraya los elementos deltexto que aludan al contexto histórico del cuento.
b. Completa el esquema con los elementos que te permitan obtener información sobre el contexto
histórico en que se ambienta la obra.
Considerando que el contexto histórico de la obra se configura en Escocia, en el siglo XlX,
¿cómo se relaciona esto con el relato? ¿Qué aspectos se reflejan sobre las costumbres y las
creencias de la época?--
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Si el mismo cuento tuviera lugar en la actuaiidad y en una ciudad de Chile, ¿qué elementos
deberías modificar para hacer verosímrl el nuevo relato?
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Contexto h isiórico
¿Cómo se relacionan entre
sí los personajes?
lnformación sobre el espacio

109. É
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Una comedia se caracteriza por reflejar los defectos o los vicios de la sociedad, de manera exagerada
y caticalurizada. Sus personajes suelen ser personas cornunes y corrientes, con las que el lector o el
espectador se pueden identificar. Generalmente culmina con un final feliz para los personajes que realizan
buenas acciones.
Lee el siguiente texto.
Un hombre muy pobre decidió irse a las minas de la "Descubriora" pa"a probar suerte. Después de
caminar todo el día llegó a un lugar donde se resolvió pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga
En la última puerra que vio abierca divisó a una señora solita junto al brasero, con su gato y sus gallinas.
-Pacroncita, ¿podría convidarme unos huevitos frescosl que cuando venga de vuelta se los pagaré
bien pagados, se lo prometo
La señora cogió dos puñados de la canas¡a y los puso a hervir.
El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros.
Después de diez años de trabajar su veta, el minero decidió volver donde su familia. Pero tuvo
presente su promesa de pasar por donde la señora para cumplirle la palabra. Ahí mismo paró la tropilla de
burros que venía arreando, y golpeó la puerta.
Al rato vino a salir una viejecira, que se quedó mirándolo.
-¿Qué
ya no me conoce, mamita?
-le gritó- Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví,
y usted lo habilicó con una docena de huevos. Bueno, aquí vengo a cumplirle lo prometido. Una de estas
cargas de plara es para usted; elija la que más le guste.
La vieja no entendió muy bien lo que le proponía, pero con los años se puso avarienta.
-Dígame,
joven: ¿es verdad que todo lo que llevan los burriros es plata? ¿Y
"usré" fue a ganar ¡oda esa
platrra después de que yo le fie los huevos?
La veterana no podía conformarse con una carga, cuando los burros eran tantos. Y pensaba que si ella
no hubiera tenido ¡an buen corazón, el hombre se muere de hambre
Y dando un rirón cerró a todos los burros y le puso la cranca a la puerta. El minero, que era un alma
de Dios, no atinaba qué hacer con aquella vieja loca.
5e fue camino al pueblo, cuando oyó que le decían en tono medio alegre:
-¿No
me dirá, amrgo, qué es lo que se le ha perdido?
Era un hombreci¡o de chaqué plomo, con la nariz como tomate remaduro. El minero tenía ganas de
desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito.
-Mire
yo soy "abogao recebido'] y le promeco ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. Pase a que lo
ciren a comparendo para las dos de la tarde, y espéreme en el "juzgao".
Y le sacó el úlrmo peso que le quedaba, para seguir emborrachándose...
Ernes¡o Montenegro En Cuentos de Chile 1
Santiago de Chile; Edi¡oria Zig-Zag,2012 (fragmento y adaptación)
Transforma el relato anterior en una comedia teatral y dale un final original para hacer
una lectura dramatizada a tu curso.
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11L
Conoce el contexto de la pregunta

110. Para planificar y organizar tus ideas se pueden ulilizar diversas técnicas.
En primer lugar, preguntarte por el propósito del texto que vas a producir.
Considerando la lectura dramátrca que tendrás que hacer a tus
compañeros, ¿cómo será tu texto?
b. En segundo lugar, te aconsejamos utilizar la iécnica de lluvia de ideas,
haciendo un listado con las ideas que se te vengan a la mente y,
luego, selecciona las que incluirás en el texto para darle un final a la
historia. Recuerda que estas ideas deben concordar con lo presentado
anteriormente en el relato.
Para tener presente
Considera que en el
género dramático,
generalmente, las
acotaciones van entre
parentesis y en cursiva.
Usa dos puntos (,) para
marca( una pausa al
anunciar lo que sigue.
En los textos dramáticos,
generalmente los dos
puntos van después del
nombre de personaje
cuando interviene en Ia
obra.
Usa la coma para marcat
pausas breves en el texto,
por ejemplo, al realizar
una enumeración de
elementos o también
para delimitar enuncrados
explicativos.
c. Luego de tener claro el final de la historia, transforma el cuento en una
comedia teatral, considerando todas sus características.
" ¿Quiénes son los personajes del relato? ¿lncluirás algún personaje nuevo?
¿Cuál?
* ¿Dónde se sitúa la historia?
¿Cuál será el desenlace de la historia?
'l'1 tr
¿Qué acciones divertidas tendrá?
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Planifica tu comedia teatral

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Ahora escribe en el espacio asignado tu comedia teatral.
Escribe tu comedia teatral
11e

112. Después de escribir tu texto, te invitamos a revlsarlo con los siguientes indicadores.
¿La comedia está dirigida a tus ;
compañeros y compañeras de curso? ,
¿Se identifican en la comedia
si!.raciones cómicas?
¿Existe un tema definido dado por el
relato?
Organización
-'s ¿:ciones del final de la comedia
=-.¿- :elac onadas con la historia?
r=' - da: presentación del conflicto,
:->ala lo, clÍmax y desenlace?
-, :omedia tiene una estructura
Desarrollo de ideas,tr5d1 lullu uÜ luud)
- iesenlace es coherente con la
- s-oria dada?
-
;;; "s;s";;;p,
iu Á.,,.., ;;i; ; ñ ;-i
y diálogos cómicos al transformar el
cuento en una comedia?
Ciaridad
Si alguien lee eltexto, ¿aprecia
personajes y acciones característicos de
'e comedia?- !lJ1íleUlal
¿Se distinguen parlamentos de
acotaciones?
Te invitamos a corregir tu texto, basándote en la tabla anterior, hasta que hayas cumplido con todos
los indicadores. Luego, comparte el texto con tus compañeros y compañeras, naciendo una Iectura
dramalizada de é1. Recuerda utilizar distintos tonos de uoz para los diferentes personajes.
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Propósito
». r"rp.t tioln|oáru¡iÁl¡terat, puntu u¡; '
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acentual en la comedia?
Edita tu comedia teatral

113. É
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I.=
Comprender un texto no es simplemente decodiflcarlo y extraer de él sus ideas También es necesario
determtnar qué información es la más importante y cómo esta subordina a otras ideas Una habildad que te
permite realizar eslo es rcrarqJzar.
Lee la siguiente noticia.
Clave. Piloto funio de 2014
"Si el paciente colabora, entonces se le hace una
terapia más activa en Ia que se pueden hacer ejercicios
de resistencia contra una máquina", agrega el experto
que no forma parte del equipo que está tratando al ex
piloto alemán.
Mientras que la cognitiva consiste en reactivar
un cerebro que ha sufrido muchísimo. La persona
está desorientada, tiene problemas de memoria y
emocionales. Según el sitio MediPlus, después de un
accidente cerebrovascular puede haber cambios en
la capacidad para pensar o razonar) en el comporta-
miento, y dificultades para discernir.
Tomado de hft p://u u,w,latercela com/troticia/mundo/bbc
r¡undo/2014/06/1 133 -5827 22 9 michael-schumacher como-es
Ia vida-despues de salir-del-col.na shtml (fragmento)
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Michael Schumacher:
¿Cómo es la vida después de salir del coma?
Drrunt.lo, casi seis meses que pasó en coma tras
sufrir un accidente de esquí en los Alpes en diciembre,
corrió una difícil carrera que para cualquier otro con
su edad,45 años, pudo haber significado el fin del
camino, según expertos consultados por BBC Mundo.
Pero Schumacher no solo sobrevivió a un tiempo
excepcionai en cuidados intensivos, donde 1as funcio-
nes vitales están al mínirno, Ias defensas bajas y las
probabilidades de infección altas, sino que ahora ha
salido del hospital en Grenoble, Francia, y
-según
se
informó- será internado en el hospital de Lausanne,
cerca de su casa en Suiza para continuar con su recu-
peración y rehabilitación.
Si bien lo más peligroso ha pasado, la vida que
le espera al siete veces campeón de Fórmula 1 no es
precisamente fácil. Schumacher está regresando a una
vida completamente distinta. A este deportista de élite
le toca protagonizar ahora una carrera a contrarreloj
en la que los seis primeros meses de recuperación son
determinantes,
Física y cognitiYa
Este período cuenta con una rehabilitación física
y una recuperación cognitiva. Y para ello debe contar
con un equipo de médicos, fisioterapeutas, terapistas
del lenguaje y neuropsicólogos entre otros.
"Si el paciente no puede moverse, se hace 1o que se
conoce como terapia pasiva', le explica a BBC Mundo e1
doctor Pablo González-López, del servicio de neuroci-
rugía del hospital general universitario de Alicante, Es-
paña. Esta consiste en movilizar las extremidades para
que se mantengan a tono y no terminen atrofiándose.
Estrategia de comprens¡ón lectora
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pueden uiar

114. Separa el texto en párrafos e identlfica Ia idea principal de cada uno de ellos.
Anótalas en tu cuaderno.
¿Cuál es el tema del texto?
Subraya las ideas secundarias de cada párrafo.
¿Cómo se relacionan las dos partes en que se divide la noticia? ¿Cuál es
más importante?
3.
4.
Crea un esquema en que organices las ideas del texto de acuerdo a su
lerarquía, es decir, según cuál es más importante que otras.
Después de jerarquizar la información del texto, responde las sigutentes preguntas.
¿Cómo diferenciaste la información relevante de la secundaria?
¿Tu esquema permite comprender qué idea de la noticia subordina a las
demás? ¿Cómo?
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Para lerarquizar la
información debes:
. buscar la idea princtpal de
cada párrafo y establecer
relaciones entre ellas
. identificar el tema central
del texto
. buscar las ideas
secundarias asociadas a
las ideas principales de
cada párrafo
. organizar las ideas del
texto de acuerdo a su
relevancia (cuál es la más
importante). De las ideas
principales se deben
desprender las ideas
secu ndarias.
. recordar que las ideas
principales son las que
organizan eltexto. Si
falta una de ellas, no se
comprenderá el sentido
del texto; las secundari¿s,
en cambio, son detalles
o complementos de las
ideas principales, por lo
que si se suprimen no
modifican la idea global
del iexto y, por lo tanto, no
afectan su comprensión.

115. 1. Lee el siguiente texto y analiza la pregunta tipo SIMCE@ que se presenta a continuación.
Cómo serón los ciudodes del futuro
/V¡vir en grondes ciudodes seró cosi
como entror o uno películo de ciencio ficción.
Sensores, coches inteligentes y residuos tele-
controlodos, esos seron los cosos que se po-
drón ver en los colles del futuro, sostuvo Corlo
Rotti, director del grupo SENSEoble City Lab
del lnstituto Tecnológico de Mossochusetts
(M[)y referente mundiql de este tipo de urbo-
nizoción. Según é1, los ciudodes dispondrón
de tecnolo§íos mós sofisticodos poro gestio-
nor outomóticomente problemos, en tiempo
reol e incluso ontes de que se produzcon.
Los smorfcilies, como se conoce o estos
ciudodes "inteligenfes", estorón colmodos de
múltiples dispositivos de comunicociones, mi-
crocontrolodores y sensores poro monitoreor
los necesidodes y el funcionomiento de los
servicios en todo momento. Seró, según el or'
quiteclo e ingeniero Rotti, uno revolución en lo
formo de gestionor los servicios urbonos Entre
los innovociones que voticino el especiolisto
proliferorón los sistemos informóticos y oplico-
ciones poro móviles con indicociones poro
llegor ontes o coso y evitor otoscos, poro re-
ducir el consumo energético en el vecindorio
o poro conseguir un toxi en uno colle desierto
"El ciudodono se convertiro codo vez mós en
centro de decisiones de gestión urbono", ofirmó el
director del MlT, quien troboio desde hoce oños,
iunto con los mós ovonzodos tecnologíos, en no-
vedosos diseños poro aprovechor el potenciol de
los infinitos dotos disponibles en los ciudodes. A
su vez, prevé que los octuoles servicios telefón¡-
cos de informqción rópido de los oyuntomientos
se convierlon en "wikis" o sitios web socioles. En
su opinión, los propios ciudodonos se oyudorón
codo vez mós entre ellos grocios o lnternet y los
tecnologíos poro solucionor problemos urbonos, y
surgión nuevos octividodes comunitorios y un tipo
de octivismo ciudodono diferente.
Tombién, el octuol funcionomiento del trófi-
co sufrió combios importontes, con lo generoli-
zoción del uso de vehículos sin conductor y lo
incorporoción de sistemqs que evitoón, por eiem-
plo, Ios semóforos en los cruces de colles sin que
choquen los outos.
"Estos nuevos ciudodes mucho mós inteligen-
tes o lo horo de gestionor los servicios openos
modificoón su diseño desde el punto de visto es-
tético. Lo revolución se produciró en lo formo de
resolver los problemos, mucho mós ópido y mós
eficoz", continuó Rotti.
¿Consideras que las comodidades de la ciudad inteligente son mejores que las que existen en la
actuaiidad?
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responder una pregunta que requiere la hab lidad de reflexionar sobreA continuación aprenderás a
el texto.
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Estrate gia para responder
Tomado de wwwcromo.com.uyl2013l10lcomo-seran-las-ciudades-del-fururo/ (fragmenro y adaptación)
/ Recuerd¿
i ,j,iiiiiiei*"
'1 webs citadas 1

116. Comprende la . Lee detenidamente la pregunta y determina qué te están preguntando.
pregunta Según el texto, ¿qué es una ciudad inteligente? ¿Qué características tiene?
Reflexionar sobre el texto: esta habilidad implica comprender un texto relacionando aspectos de
su contenido con tus propias experiencias y conocimientos.
En la pregunta anterior se te pide que opines o des tu punto de vista personal sobre un texto o
una parte de este. Al opinar, debes seleccionar información que te permita sustentar tu posición
con argumentos sólidos y pertinentes.
Busca en el texto rnformación que te permita opinar fundamentadamente sobre
las ciudades inteligentes. Luego, confronta esta información con tu experiencia
y conocimientos prevros.
¿Cómo sería vivir en una cjudad inteligente?'
¿Qué aspectos de tu vida se verían beneficiados o perludicados?
¿Qué opinas de la descripción que realiza el autorsobre las ciudades dei futuro?
Después de tener clarala información, responde la pregunta, y emite tLi opinión.
Responde la pregunta tipo SIMCE@, siguiendo los pasos anteriores.
las ciudades inteligentes pueden llegar a ser reales en países como Chile?¿ que
Sí
¿Por qué?
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117. 7
Companar dos textos marrativos
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Lo que necesitas saber
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f,criiprirnr es buscar las semejanzas y diferencias entre objetos, lugares, hechos, fenómenos o situaciones de acuerdo
a diversos criterios
C onte nido
1. Lee los siguientes textos. Luego, compara los aspectos indicados de acuerdo a lo señalado en
los pasos.
Texto 1
La dura punki-realid
El punk era la moda en Sanciago en
esos días. Y es por eso que con mi punki-
polola decrdimos arrendar una casa okupa
en el Barrio Brasil. üna con terrala, piscina
y una moderna punki-decorac¡ón. Para
pagarla tuvimos que congelar nuestros
punki-escudios y ponernos a rrabajar en el
punkr-mall. Ella en el punki-Starbucks, y yo
haciendo salchichas en un local de punki-
hot-dogs. Pasaron los meses y nuestro '
punki-sueño se derrumbó. Nos quedamos r
sin punki-dinero y ella me mandó a la '
punki-porquería, exigiendo una punki-vida
"
'¿/,,
mejor. Yo, en cambio, aún sigo trabájando
para así comprarme esos punki-remedios +- /
que curen esta punki-depresión.
Raul Cobo Sctntiago en 1aA palabras o
Los mejores 1a0 cuentos V Sanriago de Ch et '
P ag o, 2011 (adaPración)
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118. Texto 2
Pisando firme y volando alto
Pasaron por el Mercado para comprar las cosas del almuerzo. Sabían que en la casa había un paquete
de arroz. Ya estando en el paradero, se dieron cuenta de que se hacía tarde y que las bolsas cortaban sus
dedos. Ella y los niños se subieron a unaT,la que llega más alto en la ciudad. Se bajaron donde siempre y
comenzaron a caminar lentamente. A los tres les empapaba el cansancio en la espalda. Claudita iba como
flotando cuando preguntó: "Mamá, ¿por qué vivimos tan arriba?". "Camina no más, hija, que este es un
atajo al cielo'i
Lesley Priero Tomado de www.an¡ofagasraenl0Opa labras cll2O14l : ,,1'lllrlr',,,r,
Reconoce las características de los elementos que debes comparar.
. ¿Qué tipo de textos debes comparar?
"drca brevemente de qué se trata cada texto
á,,
Texto 2:
Establece el (los) criterio(s) de comparación.
. Selecciona dos elementos básicos del género narrativo para comparar los textos. Márcalos con una X.
rcia de acciones. Personajes.
T rempo y espacio.
Establece las semejanzas y las diferencias de acuerdo con el (los) criterio(s).
Compara los textos de acuerdo a los criterios escogidos en el paso anterior Guiate por la siguiente
ta b la:
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Lee los siguientes textos.
Texto 1
Maneki-neko
Andando por el centro nos topamos con
una tienda de productos asiáticos. "Los japoneses
nos quieren meter su cultura por las orejas'l me
decía lgnacio mientras observábamos atentos
el ir y venir de la pata derecha de uno de esos
gatos dorados que, según la superstición, atraen
la fortuna y la buena suerte. Pensé en que todo
era una confabulación y que con ese movimiento
tan hipnótico lo único que podrían hacer era
convertirnos en uno más de ellos. Los gatos dorados
dominarán Concepcrón. Miré a lgnacio, pero era
tarde: ya había empezado a mover su brazo derecho.
Crisrina Inostroza. Tomado de www. n,!W,l!,,
concepcion enl)1palabr as.cl I 201 4 I,.. í;:;,,; i:,
[exto 2
E§ §Émyera
Llevaba tiempo recorriendo los caminos de la
Pampa. Su bolsa quincalera, conteniendo escasas
perten en cias, car gaba si len te añejas rem em branzas.
Juró que esta vez procuraría reiniciar su malograda
vida. Encendiendo un pitillo, observó al trasluz de
las reverberaciones del sol, las escasas edificaciones
cubiertas por el polvillo de las chancadoras. Soy
Pedro Soto. No tengo documentos, confesó
cabizbflo. Trabajo en todo. Le asignaron número y
un catre en el barracón. ¡Comienzas mañana, viejo!
Por hoy solo habrá agua con harina. Preséntate al
payrolero. Asintió con la cabeza y encaminó sus
pasos hacia un recinto gris que exhibía en su frontis
"Oficina Esperanza'l
Vocabulario
linyera: persona de aspecto descuidado que
no tiene ocupación ni domlcilio fijo y que vive
de la caridad en la via pública.
reverberaciones: reflexiones difusas de la luz.
chancadoras: tritu radoras.
barracón: cuar¡ucho, cuchitril.
,Juan Andrés Landeros. Tomado de
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3. Compara los siguientes textos, realizando las distintas actividades.
a. Escribe un resumen de cada relato.
"Maneki-neko":
b. ¿Enquéelementodel relatotecentrasteparaelaborarcadaresumen?¿Porquécreesqueocurrió
esto?
Compara ambos microcuentos considerando dos de los elementos básicos de la narración.
Utiliza un cuadro comparativo o un esquema de elementos a comparar.
¿Cuál de los dos textos te gustó más? ¿lnfluye en tu percepción la manera en que el autor utiliza
alguno de los elenrentos básicos de la narración?
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"El linyera":
Maneki- neko El linyera
Semejanzas
D iferenc ias

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Analizar la presencia de estereot¡Pos en
afiches publicitarios
Lo que necesitas saber
l-lai:!lidad
es descomponer una información en sus partes y entender cómo se relacionan entre sí y con el todo
Conten ido
Publicidad Uso de estereotipos
lmágenes o ideas simplificadas y generalizadas de un grupo
de personas Atribuyen valores, formas de comportamiento,
costumbres, creencias 0 manetas de relacionarse a un grup0
determinado de personas, de modo rnjustificado o preconcebido
Etarios
Se asocian con las
distrntas edades
De género
Se asocia a los
roles que se le
atribuyen al
hombre y a la
muJer
Sociales
Se ref ieren a los rasgos
de drstintos grupos
sociales, como clases
socr oeconóm rcas,
grupos polÍticos,
religiosos, etc
Etnicos
Se relacionan con
las características
y las costumbres de
diversas etnias
Lee y observa el siguiente afiche publicitario. Luego,
guiándote por los pasos propuestos.
la presencia de estereotipos,
1ac

122. ldentifica Ios elementos o las partes importantes de lo que vas a analizar.
. ¿Qué producto es el que se promociona?
. Describe la imagen que se aprecia en el afiche.
¿Cuál es el eslogan del producto?
Establece la relación que ex¡ste entre Ios elementos o las partes identificadas.
¿Qué caracterÍstica del producto es la que más se quiere destacar en el afiche?
¿Cómo se relaciona el texto con la imagen?
¿Con qué intención se puso la imagen de la anciana como DJ?
Establece la relación de los elementos o las partes con el todo.
. ¿Cuál es el estereotipo que se puede establecer en este afiche? Fundamenta
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0bserva ateniamente los siguientes afiches.
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El limpiodor que te focilito lo vido.
La cr,e &
uffi te haee serrt§r &ve§?
ViBiel es una erema ideal para
cornbatir el paso del tiempo.
¡Adiés arrugas!
Afiche 2

124. 3. Analiza la presencia de estereotipos en los afiches publicitarios, respondiendo las siguientes
preguntas.
a. ¿Qué producto es el que se promociona en cada afiche?
Afiche 1:
Afiche 2:
b. Describe las imágenes que se aprecian en el afiche 1y en el afiche 2.
Afiche i:
Afiche 2:
c. ¿Cuál es el eslogan que se aprecia en elafiche 1 y en el afiche2?
¿Qué caracterÍstica del producto es la que más se quiere destacar en el afiche 1y en el afiche2?
e. ¿Cómo se relaciona el texto con la imagen en el afiche 1 y en el afiche 2?
¿Qué concepto o idea de la mujer se transmite en cada afiche?
¿Cuál es el estereotipo que se puede establecer en ambos afiches? ¿Por qué?o
o-
1)O

125. Lo que necesitas saber
H a bilid ad
es identif rcar una situación o información a partir de las características que la hacen diferente a las demás
Contenido
0bra dramática
Es el texto literario escrito
por un dramaturgo
Es la puesta en escena de la obra dramática realizada por un
director y actores para que sea observada y escuchada por un
grupo de espectadores Algunos elementos de la obra teatral
son: escenografía, iluminación, vestuario, sonidos
Lee el siguiente texto. Luego, la obra dramática de la obra teatral realizando los pasos
propuestos.
Acto prrmero
CUADRO TERCERO
lntenor de la cueva donde vive la novia. Al fondo, una cruz de grandes flores rosa. Las puertas,
redondas, con corttnajes de encale y lazos rosa Por las paredes, de material blanco y duro, abantcos
redondos, jarros azules y pequeños espejos.
CRIADA: Pasen... (Muy , llena de htpocresía humtlde. Entran el novio y su madre. La madre viste
de raso negro y lleva mantilla de encaje. El novio, de pana negra con gran cadena de oro) ¿Se
quieren sentar? Ahora vienen. (Sale) (Quedan madre e hilo sentados, inmóviles como estatuas.
Pausa larga)
MADRE:¿Traes el reloj?
NOVIO: Sí. (Lo saca y lo mtra)
MADRE: Tenemos que volver a tiempo. ¡Qué lejos vive esta gentel
NOVIO: Pero estas tierras son buenas.
MADRE: Buenas; pero demasiado solas. Cuatro horas de camino y ni una casa ni un árbol.
NOVIO: Estos son los
MADRE: Tu padre los hubiera cubieruo de árboles
NOVIO:¿Sin agua?
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afable: bondadosa, buena.
secanos: desiertos, páramos.
Virtualidad teatral
Posibilidad de un texto dramátrco de ser representado por actores ante un público. Para esto, el
autor o dramaturgo incluye en el texto una serie de elementos que dirigen su representación
Género dramático

126. MADRE: Ya la hubrera buscado. Los tres años que estuvo casado conmigo, plantó diez cerezos. (Haciendo
memona) Los rres nogales del molino, toda una viña y una planta que se llama Júpiter, que da
Élores encarnadas, y se secó. (Pausa)
NOVIO: (Por la novta) Debe estar vistiéndose.
(Entra el padre de la novta. Es anctano, con el cabello blanco, reluctente Lleva la cabeza tnclinada La madre
y el novto se levantan y se dan las manos en silencto)
PADRE: ¿Mucho tiempo de viaje?
MADRE: Cuatro horas. (5e sientan) l...)
Federico Carcía Lorca Bodas de sangre, Sanriago de Chile: Pehuén Edi¡ores, 2001 (fragmento).
Reconoce las características más relevantes que diferencien lo que debes distinguir de lo demás.
ldentifica cuál de los siguientes elementos corresponde a una obra dramálica y cuá a una obra teatral.
Únelos según corresponda.
lluminación
Escenografía
Obra dramática
Actores
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Obra teatral
. ¿Qué función cumplen las acotaciones
. ¿Qué elementos de la virtualidad teatral
Apartes
Acotaciones
Son idos
Director(a)
en el texto? ¿Qué tipo de información entregan?
se pueden apreciar en el texto?
Determina aquellos elementos que cumplen con esas características.
12l
¿Qué distingue una obra dramática de una teatral? Utiliza elementos del texto para elemplificar.
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127. 2. Lee atentamente el siguiente texto.
El médico a palos
La escena representa en el primer acto un bosque, y en los dos siguientes una sala de casa particular,
con puerta en elforo y otras dos en los lados. La acción comienza a las once de la mañana, y se acaba a
las cuatro de la tarde.
ACTO PRIMERO
ESCENA PRIMERA
BARTOLO, MARTINA
BARTOLO: ¡Válgate Dios, y qué durillo está este tronco! El hacha se mella toda, y él no se parre... (Corta
lena de un árbol tnmediato alforo; deja después el hacha arrimada al tronco, se adelanta
hacia el proscenio, siéntase en un peñasco, saca piedra y eslabón, enciende un cigarro y se pone
a fumar) ¡Mucho trabajo es este!... Y como hoy apriera el calor; me farigo y me rindo y no
puedo más... Dejémoslo y será lo mejor; que ahíse quedará para cuando vuelva. Ahora vendrá
bien un rato de descanso y un cigarrillo, que esra triste vida otro la ha de heredar... Allíviene
mi mujer. ¿Qué rraerá de bueno?
{ARTINA: (Sale por el lado derecho del teatro) Holgazán, ¿qué haces ahí sentado, fumando sin rrabajar?
' ¿Sabes que tienes que acabar de partir esa leña y llevarla al lugar, y ya es cerca de mediodía?
BARTOLO: Anda, que si no es hoy será mañana.
MARTINA: Mira qué respuesra.
BARTOLO: Perdóname, mujer. Esroy cansado, y me senré un rato a fumar un cigarro.
MARTINA: ¡Y que yo aguante a un marido tan poltrón y desidioso! Levántare y trabala
BARTOLO: Poco a poco, mujeq si acabo de senrarme.
MARTINA: Levántate.
BARTOLO: Ahora no quiero, dulce esposa.
MARTINA: ¡Hombre sinvergüenza, sin arender a sus obligaciones!
¡Desdichada de mi!
BARTOLO: ¡Ay, qué trabajo es rener mujer! Bien dice Séneca,
que la mejor es peor que un demonio.
MARTINA: Miren qué hombre ran hábil, para rraer
autoridades de Séneca.
BARTOLO: ¿Si soy hábil? A ver, a ve[ búscame un leñador
que sepa lo que yo, ni que haya servido
sejs años a un médico latino, ni que haya
estudiado el quts vel qu| quae, quod vel
quid,y más adelante como yo lo esrudié.
MARTINA: Mal haya la hora en que me casé conrigo.
BARTOLO: Y maldito sea el pícaro escribarro que
anduvo en ello. [...]
Vocabulario
mella: daña, deteriora.
poltrón: perezoso, flojo.
desidioso: ocioso, zángano.
Moliére. El médico a palos
Santiago de Chile: Pehuén
Editores, 2001 (fragmenro).
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128. 3. Distingue la obra dramática de la obra teatral, respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿Qué elementos de la virlualidad teatral se aprecian en este fragmento? Márcalos con una )l.
Diálogo i I Acotaclón.
Acciones de los personajes
b. ¿Qué representa parala obra la siguiente acotación: "(Sale por el lado derecho delteatro.)"?
EscenografÍa
c. Reconoce en la obra aquellos elementos que dan indicaciones para su posterior representación y
explica cuál es su utilidad en relación con los siguientes elementos de la obra teatral.
llu m inación:
Vestuario:
c)
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EscenografÍa:
Acciones de los personajes: --,------
¿Qué distingue la obra dramática de una teatral? Utiliza elementos del fragmento para
ejemplificar.
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Las palabras poseen diversas acepciones o significados Por ello, cuando
lees un texto y no entiendes el signifrcado de una palabra debes recurrir al
contexto en el que está inserta, ya que te dará pistas que te ayudarán a
determinar la acepción o el signifrcado a usar y así darle sentido al texto
Un día, mlentras paseaba por el muelle, encontré
a un hombre que creí [econocer sin recordar
exactamente quién era. Hice instintivamente un
movimien¡o para detenerme. El desconocido capró el I
gesto, me miró y se me echó a los brazos. I
Era un amigo de juventud al que había querido
mucho Hacía cinco años que no lo veía, y desde
entonces parecía haber enve;ecido medro siglo Tenía el
pelo compleramente blanco, y caminaba encorvado,
como agotado Comprendió mi sorpresa y me conró
su vida. Una terrible desgracia lo había desrrozado.
Se había enamorado locamenre de una joven, y
se había casado con ella en una especie de éxtasis de
felicidad. Tras un año de una felicidad sobrehumana
y de una pasión inagorada, ella había muerro
repentinamente de una enfermedad cardíaca, muerta
por su propio amor, sin duda.
Él había abandonado su casa de campo el mismo
dia del entierro, y habÍa acudido a vivir a su casa
en Ruán Ahora vivía allí, solitario y desesperado,
carcomido por el dolo¡ ran miserable que solo
pensaba en el suicidio.
-Puesto
que te he encontrado de este
modo
-me dijo-, me arrevo a pedirre que me
hagas un gran servicio: ir a buscar a mi casa de
campo, al escritorio de mi habiración, de nuesrra
habitac ón, uno5 papeles que necesiro urgenre-
mente. No puedo encargarle esra misión a un
subalterno o a un empleado porque es precisa
una impenetrable discreción y un silencio absolu-
to En cuanto a mí, por nada del mundo volvería a
entrar en aquella casa.
Cuy de Maupassant. En Cuentos completos de terror,
locura y muerte Madrid: Edirorial Valdemar, 20lT
(fragmen ro y adaptación).
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Lo que necesitas saber
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informacion impl;cita a parti'
de información presentada
1. Lee el siguiente texto. Luego, infiere el significado de algunas palabras a partir del contexto.
GuÍate por los pasos propuestos.
Aparición
134

130. ldentifica la información presentada en el texto.
Al Ieer eltexto, ¿existieron palabras que desconoces su significado? Escríbelas.
Relaciona la información con tus conocimientos y/o con el sentido del texto.
En el texto hay tres palabras destacadas, ¿conoces sus significados? Marca con una ,, cuánto sabes
acerca de cada una de ellas.
Tengo una idea vaga de
lo que significa
No sé nada acerca de
la palabra
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lnfiere el significado de la palabra según el contexto y márcala con una ,.
-- Modo de reaccionar de los animales que contribuye a la
conservación de la vida del individuo y de la especie. lnstinto
reproductor.
"-".,.- Móvil atribuido a un acto, sentimiento, etc., que obedece a una
razón profunda, sin que se percate de ello quien lo realiza o siente.
Estado de ánimo enteramente embargado por un sentimiento de
ad miración, alegría, etc.
Estado de ánimo caraclerizado por crerta unión mística con Dios
mediante la contemplación y el amor, y por la suspensión del
ejercicio de los sentidos.
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lnstintrvamente
Éxtasis
Discreción

131. ldentifica la información presentada en el texto.
Al leer eltexto, ¿existieron palabras que desconoces su significado? Escríbelas.
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Relaciona la información con tus conocimientos ylo con el sentido deltexto.
En el texto hay tres palabras destacadas, ¿conoces sus significados? Marca con una ; cuánto sabes
acerca de cada una de ellas.
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Elabora una nueva información a part¡r de las relaciones que establec¡ste.
lnfiere el significado de la palabra según el contexto y márcala con una f .
Conozco bien la
palabra
Tengo una idea vaga de No sé nada acerca de
lo que significa la palabra
lnstintivamente
Éxtasis
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conservación de la vida del individuo y de la especie. lnstinto
reprod uctor.
Móvil atribuido a un acto, sentimiento, etc., que obedece a una
razón profunda, sin que se percate de ello quien lo realizao siente.
Estado de ánimo enteramente embargado por un sentlmiento de
admiración, alegrÍa, etc
, Estado de ánimo caracterizado por cierta unión mística con Dios
mediante la contemplación y el amor, y por la suspensión del
ejercicio de los sentidos
Don de expresarse con agudeza, ingenro y oportunidad.
-
Forma de expresarse con reserva, prudencia y seriedad
Discreción

132. 2. Lee atentamente el siguiente texto.
Los vi es de Gulliver
Mi padre tenía una pequeña hacienda
en Nottinghamshire. De cinco hijos, yo era el
tercero. Me mandó al Colegio Emanuel, de
Cambridge, teniendo yo carorce años, y allí
residí tres, seriamente aplicado a mis estudios;
pero como mi sostenimiento, aun siendo mi
pensión muy corta, representaba una carga
demasiado grande para una tan reducida
fortuna, entré de aprendiz con míster iames
Bates, eminente cirujano de Londres, con quien
es[uve cuatro años, y con pequeñas cantidades
que mi padre me enviaba de vez en cuando
fui aprendiendo navegación y otras partes de
las Matemáticas, úriles a quien ha de viajar; pues
siempre creíque, más tarde o más temprano,
viajar sería mi suerte. Cuando dejé a míster Bates,
volví al lado de mi padre; alll con su ayuda, Ia de
mi tío Juan y la de algún orro pariente, conseguí
cuarenta libras y la promesa de treinta al año para
mi sostenimiento en Leida. En este último punto
estudié Física dos años y siete meses, seguro de que
me sería útil en largas travesías.
Poco después de mi regreso de Leida, por
recomendación de mi buen maestro míster
Bates, me coloqué de médico en el Swallow,
barco mandado por el capitán Abraham Panell,
con quien en tres años y medio hice un viaje o
dos a Oriente y varios a otros punros. Al volver
decidíestablecerme en Londres, propósito en
que me animó míster Bates, mi maestro, por quien fui recomendado a algunos clientes. Alquilé parre de
una casa pequeña en la Old )ewry, y como me aconsejasen contraer matrimonio, me casé con miss Mary
Burton, hija segunda de míster Edmund Burton, vendedor de medias de Newgate Street, y con ella recibí
cuatrocientas libras como dote.
Pero como mi buen maestro Bates murió dos años después, y yo tenía pocos amigos, empezó a
decaer mi negocio; porque mi conciencia me impedía imirar la mala práctica de tantos y tantos entre
mis colegas. Así, consulté con mi mu;er y con algún amigo, y determiné volverme al mar. Fui médico
sucesivamente en dos barcos y durante seis años hice varios viajes a las lndias Orientales y Occidentales,
lo cual me permitió aumentar algo mi fortuna. Empleaba mis horas de ocio en leer a los mejores autores
antiguos y modernos, y a este propósito siempre llevaba buen repuesto de libros conmigo, y cuando
desembarcábamos, en observar las costumbres e inclinaciones de los naturales, así como en aprender su
lengua, para lo que me daba gran facilidad la firmeza de mi memoria.
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Jona¡han Swif¡. Los viajes de Culliver. Madrid: Ediciones SM, 2006 (fragmenro y adapración).
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133. 3. lnfiere el significado de las palabras según el contexto, realizando las siguientes actividades.
a. Las siguientes palabras se han destacado en eltexto. Vuelve a ély, con ayuda de los términos
que las acompañan o los elementos del contexto, explica a qué se refiere cada una.
Pensión:
Aprendiz:
Natu ra les:
b, Selecciona el significado que las siguientes palabras poseen, según el contexto en el cuál esián
inseftas.
Em nente
,-- Manera de defender una idea o teorÍa
" Forma económica de mantenerse.
" El grado de importancia de alguien.
- La altura de alguien
- Viaje por mar o por aire.
, Marcas que se hacen en un papel.
. ,-- Lugares de destino de un viaje
-
Paga o viático que se da al marinero mercante por la navegación
desde un puerto a otro.
P u ntos
¿A qué hace referencia el término "repuesto", aparecido en el texto?
A. Al peso de los libros que lleva el personale.
B. A la maleta en que el personaje lleva los libros.
C. A la temática interesante de los libros que llevaría.
D. A varios libros para restiturr los que terminaba de leer.
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Dote:
Práctica:
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Espera.
¿Quieres algo?
Hijo, e1 almuerzo
Dé;alo Comeré uvas. Dame la navala.
¿Para qué?
(Rtendo ) Para corrarlas.
(Entre dtentes y buscandola) La navaja, Ia navaja.
r nventó
Vocabulario
azadas: palas cuadrangulares
de fierro.
bieldos: especies de rastrillo.
era: tierra.
palma: palmatoria,
candelabro.
arcón: caja, cofre.
Maldi¡as sean todas y el bribón que las
lnterpretar símbolos en una obra dramática
üontenido
es dar sentido a
un texto o enunclado
l. Lee el siguiente texto. Luego, ínterpreta símbolos en una obra dramática a parlir de los pasos
propuestos.
Bodas de sangre
Habitactón pintada de amartllo
NOVIO: (Entrando.)Madre.
MADRE: ¿Qué?
NOVIO: Me voy.
MADRE: ¿Adónde?
NOVIO: A la viña (Va a salir)
NOVIO: Vamos a otro asunro.
MADRE: Y las escopetas, y las pistolas, y el cuchillo más pequeño, y hasra las azadas y los bieldos de la
Bueno,
Todo lo que puede cortar el cuerpo de un hombre Un hombre hermoso, con su flor en la
boca, que sale a las viñas o va a sus olivos propios, porque son de é1, heredados
(Bajando la cabeza) Calle usred
.. y ese hombre no vuelve o si vuelve es para ponerle una encima o un plato de
sal gorda para que no se hinche. No sé cómo te atreves a llevar una navaja en ru cuerpo, ni
cómo yo dejo a Ia serpienre denrro del
¿Esrá bueno ya?
Cien años que yo viviera no hablaría de otra cosa. Primero, ru padre, que me olía a clavel y lo
dísfru¡é tres años escasos Luego, ¡u hermano. ¿Y es jusro y puede ser que una cosa pequeña
como una pisrola o una nava.ja pueda acabar con un hombre, que es un toro? No cailaría
nunca, Pasan los meses y la desesperación me pica en los ojos y hasra en las punras del pelo.
Federico CarcÍa Lorca Bodas de sangre Santiago de Chlle: Pehuén Edirores,2001 (fragmenro)

135. Comprende las ideas principales del texto.
. ¿De qué conversan los personajes delfragmento?
¿Qué actitud asume cada personaje frente al tema de la conversación?
¿Por qué la madre habla sobre el mismo tema y asume un tono trágico y lastimero?
Relaciona las ideas del texto con tus experiencias y conocimientos.
Según el texto y tus experiencias o conocimientos, ¿qué significan las siguientes expresiones?
"la desesperación me pica los ojos y hasta las puntas de pelo":
"cien años que yo viviera no hablaría de otra cosa":
Explica cómo se relacionan los siguientes elementos en el texto.
La serpiente
Expresa ei se¡'¡tido del emumeiado o texto a partlr de las ¡'elaciones que estableciste.
* Considerando el diálogo y el titulo de la obra, ¿qué simboliza la navaja para la madre?
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Lee el siguiente fragmento.
l-a remolienda
Una loma en el campo, al sur de Villarrica. Doña Nicolasa, una mujer de campo vestida con sus meiores
ropas, estó incltnada entre sus bultos y canastos preparando cuatro vasos de ulpo. Doña Nicolasa es una
mujer pequeña, morena y dinámica. viste completamente de negro. Grtta sin deiar de trabajar'
NICOLASA: ¡Nicolás, peazo'e mugre!¿Dónde rciuiste a quear, bestia? ¡Cuaso descosíol ¡Craciano!
¡Cilberrol... ¡Los hijos que uno se gasta!... ¡Nicolásl iPeazo'e mugrel ¿Queris que te rompa la jeta
a patás1. (Entra Ntcolás, un muchacho de vetnte años con sombrero y manta, trae un bulto en la
mano)¡Ah, menos mal que llegastel¿Qué no te mandé a buscar a tus hermanos, badulaque?
NICOLÁS: Ei se quearon, en ese camino duro que hay er'
N ICOLASA: ¡Pavimentao, ignorante!
NICOLÁS: iMel ¿Y cómo no van a querer mirarlo, si nunca se había visto algo así, poht'
NICOLASA: Entonces cuando lleguen al pueulo,se van a tener que quearse un año pa vq toos los
adelantos que se han hecho, entonce'
NICOLÁS: (Con cierto recelo) ¿Y no será meior golvernos pa la casa?
NICOLASA: ¿Que tenís mieo?
ñ¡CO¡ÁS: ¡No! ¿eué voy a rener? Pero, ipuchas!, si no habíam os salío nunca del rancho y de un repente
se le ocurre salir pa el pueulo.¿Qué no estábamo bien como estóbamot
NICOLASA: ¡Veinte años allá arriba, sin moverse, y ahora dan un paso p'abaio y se asustan, los tontos guailones!
¡Claro que no estábamo bien como estábamol Ustees necesiran un paire (Al publico) y yo necesito
un mario.Cinco años que enrerram os al Jinao el Abelino. iBten llorao que está, no se me puee
quejarl Le puse un atao'eflores, en la tumba, con una cinta mora, ¡y a ver gente se ha dicho! Y
güeno esque de paso conozcan ún poco'e mundo' .:'mbién' poh'
(Entran Gilberto y craciano. Los dos son menores que Nicolás y están
vestidos como este, manta y sombrero, cada uno trae un atado ,r,:.::
con ropa) ¿Y? ¿Ya vieron el camino pavimentao?
CILBERTO: ¡Es re duro!
CRACIANO: ¡No pudimos sacarle ni un peazol
GILBERTO: ¡Se me llegó a queurar la cuchillal
NICOLASA: ¡Hay que ver que son bien...!
Se me van a tener que andar
con cuidao, que no van a Poer
meterle mano ¡l cuchilla atoo lo
que vean en el Pueulo, ¿entendíot.
Y ei sí que haY cosas bonltas. Si
paré que estoY vtendo la calle
princiPar, toa ilumina con su /uh
eléutrica. Faroles prendíos que es un
gusto.
NICOLÁS: iYa poh, iñora, córrcla con eso'e la
luh eléutrica. Si hasta que no veamo,
no creímol
Alejandro Sieveking La remolienda. Santiago de Chile:
Ministerio de Educación, 1984 (fragmento).

137. 3. lnterpreta símbolos en el texto, respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿Qué están haciendo los personajes que participan en elfragmento?
b. Teniendo en cuenta sus conocimientos, ¿qué diferencia a Nicolasa del resto de los personajes?
¿De qué manera trata Nicolasa a sus hijos? ¿Por qué crees que actúa de esta forma con ellos?é--
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¿Qué simboliza el camino pavimentado y la luz eléctrica para Gilberto y Graciano?
A. El miedo.
B. Lo cotidiano.
C. La curiosidad.
D. Lo desconocido.
lmagina que has vivido toda tu vida en un pequeño pueblo. De pronto, te rnforman que irás a la
capital de Chile. ¿Qué te sorprenderÍa? ¿A qué temerÍas? ¿Qué simbolizaría parati? Justifica.
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138. Evaluar la postura del autor y los argumentos
y la información que la sostienen
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Lo que necesitas sabei'
l-labilidad
es emitir un juicio sobre algo (un texto, un resultado o un procedimiento) utilizando criterios
Co ntenid o
Becuerda que la tesis de un texto argumentativo es la opinión del emisor que busca convencer a sus receptores Para
evaluar la tesis y los argumentos que la sostienen debes considerar que:
la relación entre la tesis y los argumentos sea clara, dtrecta y coherente
los argumentos deben ser distintos entre sí
la información entregada sea comprobable
Lee la siguiente crítica de cine. Luego, la postura del autor y los argumentos y la
información que Ia sostienen de acuerdo a lo indicado en los pasos.
El planeta de los simios, Confrontación.
La era de los primates ha llegado
Tras el inesperado áxito que obtuvo el reinicio de la de El planeta
de los simios tras la cinta del 9011 Revolución,llega su secuela cargada de
efectos especiales y una historia que sorprende tanto en sus aspectos tácnicos
como en los giros argumentales de la trama
Ya han pasado 10 años desde que la gripe simia se ha esparcido porel
mundo, lo que ha causado la mu¿rt¿ del 907o dela población humana. Los
primates de la pelÍcula anterior viven alejados de la sociedad en su propia
comunidad y con cultura propia. Todo esto cambiaré cuando un grupo de
humanos se adenlre a los bosques donde residen los monos, causando e I
conflrcto entre hombres y simios.
La trama es muy sorprendente,ya que estos bandos en pugna sortearén su
suerte de maneras muy inesperadas para el espectador. Los escritores lograron
hacer un argumento entret¿nrdo y alavez muy interesante, que no se centra
en demasiados para desarrollarse. Siempre habrá sorpresas y esto hace
que la película logre una flutdzz única. Su duración es la adecuada y no deja
un sabor d poco ni cae en excesos de tiempo.
El film¿ presenta unos increíbles efectos especiales. El estudio neozelandés
de lfeta se luce prese ntando a los simios creados digitalmente y animados
por captura de movimiento. Los gestos de los animales son cada vez más
realistas y demuestran emociones profundas. D¿ momentos uno se olvida que
esté viendo personajes digitales.
El trabajo de los actores es
despampanante. Andy S¿rkis s¿ permiso de derechos de
luce en su rol de César, un líder explotación de un producto, una actividad
COn Und perSonalidad increíble o un nombre comercia, otorgado por una
y de I que nos sorprenderemos empresa a una o var as personas.
cdca v€z que naore como sr luera ideas o expresiones demasiado
la p|mera vez. reperidas o comunes'
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139. Establece el (los) criterio(s) de evaluación.
Las rivalidades enlre humanos y simios que pr¿s¿nta el filme son geniales.
Asimismo, el arco argumental entre César y el mono Koba (Toby Kebbe ll) seré
uno de los mayores atractivos del melrap. Las acciones de los primates nos
muestran que no ¿xiste mayor brecha entre ellos y nosotros mismos. Estos
personajes tienen sus familias, su cultura ytodo un mundo único. A la vez la
forma en la que llevan las acciones no ti¿ne nada que envidiarl¿ a momentos
históricos vividos por humanos.
La guerra entre humanos y simros comenzÓ;sus consecuencias son muchas.
Este filme es la genial ant¿sala a una próxima y probablemente gran película.
Con efectos espectaculares, una trama que logra antretener y hasta emocionar, E/
planeta de los simios, Confrontación es una apuesta s¿gura para estas vacaciones
de invierno. ldeal para ver una cinta que s€ escapa de los cénones de los
actuales blockbusters de Hollywood con su acción desm¿dida. En esta cinta
hay un conflicto establecido y bandos con intereses propios.
Tomado de www,teinvitoalcin¿ c /el-p aneta-de-los-simios-confront/
"."
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i qüeiaspé[iffis
wehscitadas
¿En qué aspectos te fijarÍas para evaluar una crítica de cine? Básate en la información de la cápsula
Contenido vista anteriormente.
Comprueba si la información presentada responde a los criterios definidos.
ldentifica la tesis y los argumentos del texto y cópialos en tu cuaderno, guiándote por el cuadro.
Resume el contenido de cada argumento.
Tesis .-,,,,,.-.-r; Argumentos
Según los aspectos para evaluar que señalaste en el paso anterior, indica si este texto los cumple
satisfactoriamente o no. Fundamenta.
Emite un juicio a partir de la información recogida.
¿Consideras sólida la tesis, los argumentos y la información que sostiene elautor de la crÍtica de cine?
¿Por qué?
v3n2t. .
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140. Lee la siguiente crítica de cine.
La ú ltima e ntre ga e n la saga de los
Transformers, La era de la extinción, ofrece los
mismos elementos ya vistos en las anteriores
películas: acción, explosiones y robots
peleando enlre si Pero trata de mostrar una
perspectiva més seria, con actores humanos más
axperimentados y una trama más srmple.
Desde 9007 Michael Bay se ha mantenido
dirigiendo los millonarios filmes de la saga y,
con el paso de los años, las cintas han sostenido
un estilo que es imposible no asociar con el
d i rector, Encontra r¿rncs secuencias de acción,
explosiones, mucha publicidad y mu)eres
guapas que no sufren mayor rasguño. Por estas
razores, no dabe se r sorpresa para nadie que
la cuarta entr¿Sa de la franquicia posea estos
¿leme ntos. Pero si sorpre nde que el guion y la
duración del metraje hagan que la experiencra
no sea del gusto de todo el mundo Acudir
a las salas de ctne para ver este capÍtulo es
bésicament¿ un acto de fanatismo, ya que, si no
te agradaron los anteriores, este tampoco lo hará.
En esta ocasión, ya ha tronscurndo el tiempo
tras los eventos vividos en El lado oscuro de
la luna y la batalla en Chicago dejó a algunos
humanos con un rencor hacia los transformers,
por lo tanto, estos ahora vivan escondidos. Un
inventor (Mark fahlbe rg), ha encontrado un
destartalado camión abandonado, que resulta
ser al mismÍsimo Optimus Prime; lo que traaré
a agentes del gobierno a su cdsa, causando una
pe rsecucrón.
AsÍ descubriremos los planes de algunos
humanos que se encuentran cazando a los
robots para pod¿r fabrrcar unos propios y
a la vez llegar a un acuerdo con el malvado
Lockdown, una su¿rt¿ de caza-recompe nsas
espacial, que busca ai lider de los autobots.
t¡:ttr:'|: Tomadodewww,teinvitoacineclitransfon¡ers-4-
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Transformers 4:
Solo para fanáticos
Con casi tres horas de duración, el filme
eróneame nte cae er repeticiones, excesos de
y algunas situaciones que
no quedan de I todo saldadas para lo que será
la ¿ventual s¿cuela. La pelÍcula no es para todos
los gustos, pero si buscas v¿r robots peleando
espzctacu larmenle, lo encontrarás.
Es una cinta para fanéticos, no ¿sper¿s
una trama tan desbordante como los efectos
especiales. Esto es un producto hecho para el fin
Ce enlretener, nada més. Los más acérrimos a la
saga encontrarén más elementos para el deleite
como Galvatrón, un villano revivido, y los dinobots,
pero para los neófitos o no muy seguidores de
la franquicia se podría volver una tarea tediosa la
mezcla de tantas cosas luntas.
Lo que le juega en contra a la pe lícula es su
¿xt¿nsión d¿ casi tres horas y un guion al que le
fa tó revisión. Muchos espectadores acabarán
descubriendo faltas de coherencia en la pelÍcula,
lo que finalment¿ le resta credibilidad
La era de la extinción es unó película para
ver a la ráprda, solo cumple el fin de enlretener
y situarse enlrela película tercera y quinta de la
saga. Lo más rescatable es Mark lfahlberg con
un personaja mucho más creible que el ante-
ri or protagon i sta h u ma no que inlerpreta ba Sh ia
La beouf, I os sorpran d enles ef eclos especi a I es
y la última media hora de metraje, que es una
batalla sin fin.
Recomendable para los fan de los robots gigan-
tesy de las esc¿nas de acción. Esto es lo que me.1or
otorga la pe lícu a. Los efectos digitales son especta-
culares y algunas tomas en cámara lenta haÉn que
pequeños detalles salten a la vista.
estrateg a pub icitaria que
consiste en inciuir prcductos o marcas en peliculas,
canciones, etcsolo-pa ra-fanaticos/ (ada ptación)
1AA

141. Evalúa la postura del autor y los argumentos y la informacrón que la sostienen, realtzando las
sigu ientes actividades.
¿Qué aspectos consideras más importantes para evalaar la tesis y los argumentos de esta crítica
de cine? ¿Por qué?
Crea un esquema en que explrcites la tesis y ios argumentos del texto anterior. Tu esquema
deberá enunciar, además, las relaciones que unen a los argumentos con la tesis
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Considerando los aspectos que utilizarías para evaluar esta critica sobre Iransformers 4. ¿Qué
aspectos del texto son satisfaciorios? ¿Cuáles deberian mejorarse? ¿Por qué?
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142. Los discursos públicos son textos que transmiten un Tnensaje, una idea o una opinión a un grupo de
personas en particular, según sea el obletivo del emisor del discurso. Cuando lo que se intenta hacer es
convencer a otro de una idea, entonces nos enfrentamos a un discurso de tipo argumentattvo. Este tiene
como finalidad convencer o persuadir al receptor de adoptar una opinión o una actitud determinada frente
a un tema o una situación. Para lograr esto, el emisor del discurso debe explicitar una postura frente al
tema y sustentarla mediante distintos argumentos.
Lee con atención al siguiente texto.
Antes de que cierres esre pequeño libro, permíreme, joven de este tiempo, cualesquiera que sean tu
taza, tu país y tu fe, añadir unos úl¡imos pensamientos,..
Si los capírulos precedentes tienen algún sentido, esre es, ral como ya he dicho, el de tranquilizarte.
Dudas de tr Te equivocas. Podrás lograr lo que quieras, si lo quieres con arte y largamente. A ru edad, la
expresión diez años asusta. Y yo te digo que diez años son poca cosa Observa lo que has aprendido entre
los diez y los quince años; haz el cálculo de lo que podrás aprender ¡odavía si quisieras o si te forzaran a
ello, como se fuerza al niño en la escuela
La perfección no es¡á lejos de ti ¡Cuánro tiempo puede perderse buscando el me;or libro, el mejor
método, el mejor amigol A un alumno que le pregunraba cuál era el mejor manual, un vtejo maestro le
respondía: 'Amigo mío, es el que tiene usted" Y se podría añadir que el mejor momento es este;el mejor
ambiente, el que está aqu'l el mejor pensamiento, el que te visira.
No busques, pues, lo mejo¡ pero comunica con lo que tienes entre manos, con lo que haces ahora,
por medio de la aplicación de tu mente, esta drgnidad de ser el mejor.
No dejes para mañana lo que puedas hacer ahora mismo; pero, al mismo tiempo, no dejes de remitir
para mañana lo que no puede entrar en la capacidad tan estrecha del presente. Esto quiere decir: "Ocupa
con una pequeñÍsima cosa la punta de tiempo que pasa y recÁaza al infini¡o tu deseo"
Acepta rus límires por rodas parres. El límire da la forma, que es una condición de la plenitud
Lo que importa es que permanezcas por encima de ru rrabalo y que urilices este trabajo para formarte
bien. Para ello, creo que no hay más que un conselo que darte, siempre incomprendido o disfrazado, y que
lo será hasta el final: "Busca la verdad. No digas más que lo que creas saber, y cállate lo demás. Exprésate con
sinceridad y rechaza las palabras de relleno Dirígere a lo puro y a o aurénrico. Si habiendo encontrado la
verdad tienes que comunicarla, hazlo de la manera más conforme con tu verdad inrerior".
Jean Culrton El trabalo intelectual Madrid: Rialp, 198-l (fragmento y adaptación)
¿Qué opinas de Ias ideas o los consejos que transmite el auror con respecto a los jóvenes?
Basándote en el ¡ex¡o, crea un discurso en que inrentes convencer a tus compañeros y
compañeras sobre lo que piensas rú de los jóvenes y de su comportamiento
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143. Fara iener presente
La tesis es la idea
principal del discurso
argumentativo.
Construye el texto
pensando en convencer
a los demás de compartir
tu postura; para ello
debes tomar en cuenta
las características de
tus receptores para
desarrollar la melor
estrategia de persuasión.
El discurso argumentat vo
tiene una estructura de:
- lntroducción: se
contextualiza e tema y
se p.eserta la tesis.
- Desarrollo: se nombran
y explican cada uno
de los argumentos. Se
recomienda también
incluir al menos un
contraargumento
- Conclusión: sintesis
de la a'gumentacion
y reflex ones sobre el
tema
Utiliza recursos como la
aplicación de condicional,
de manera que te ayude
a plantear tu tesis o
expresar dudas frente
a posturas contrarias
a ia tuya, ya sea como
enunciados como "si esto
fuera asi,..". o preguntas
del tipo "¿qué pensarian
ustedes de ..?".
1 A-7
Las siguientes actividades te ayudarán agenerar y organizar ideas para escrrbir
tu discurso.
¿Qué tesis defenderás? ¿Por qué? Opta por aquella postura con la que más
te identificas, así te será más fácil defenderla
Busca y escribe tres argumentos que sustenten la tesis por la que optaste.
Utiliza información extraÍda del texto y de tus conocimientos previos
¿Qué crees que diria alguien que no concuerda con tu planteamiento?
Piensa en respuestas a los posibles cuestionam ientos de los detractores
de tu tesis, de manera de poder convencerlos para adoptar tu posición.
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Planifica tu discurso artumentativo
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144. Ahora escribe tu discurso de acuerdo a lo que planificaste anteriormente.
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145. Una vez finalizada la etapa de escritura, revisa tu discurso llenando la siguiente tabla.
determinada sobre un tema?
¿El discurso se adecua al destinaiario
definido?
I
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4
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4
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a
a
a
a
a
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AL
¿El discurso sigue la estructura de
ntroducción, desarrollo y conclusión?
¿Los argumentos están en párrafos
separados?
de una tesis?
¿Se desarroLlan al menos tres
argumentos distintos entre sí?
I
¿Se aplica el condic onal como recurso
persuasivo?
literal, acentual y puntual?
Corrige el discurso aplicando las observaciones anotadas en la tabla hasta cumplir con todos los
indicadores. Luego, exprésaselo a tus compañeros y compañeras. Recuerda utilizar un lenguaje formal,
1AO
-é1 día mes a ftú
Revisa tu discurso artumentativo
lndicadores
¿El texto busca convencer a los
receptores de adoptar una posición
un joven de este tiempo"?
Desarrollo de ideas
.fl ,-li-^, tr-^ ^-+4 ^^^tr-A^ ^^ l-
^^f^ñ..
Edita tu discurso artumentativo

146. recu rsos
Lee la siguiente noticia.
los
Clave. Bomberos funio de 2014
Voluntarios de bomberos suben 17 0/o
en cuatro años
es ser bombero. No obstante, ese interés se
cnando se es adulto. A nivel país existen cerca de
cuilrcnta mil r oluntarios.
sueño de todo niño durante su infancia
BOMBEROS
Evolución del número de voluntarios
33 978
20r 0 20t3 2014
39714
357t4
201 I
37 656
2012
Sin embargo, lentamente se está viendo un
mayor interés por este oficio. En los últimos cuatro
años se han incorporado a la famiiia rescatista 5 989
voluntarios, 1o que equivale a un aumento de 17 o/o,
según el informe de la funta Nacional de Bomberos.
De acuerdo al presidente de los bomberos, Mi-
guel Reyes, estos cerca de seis mil voluntarios que
se suman son activos, es decir, son jóvenes de entre
18 y 22 años que buscan combatir los siniestros y
prestar un seryicio desde la misma emergencia.
La razón del aumento, según Reyes, se debe
al aporte de las brigadas juveniles, integradas por
adolescentes de 15 a 18 años. "Estas son nuestra
principal fuente de abastecimiento para los ingresos
de bomberos, es nuestra cantera. Hay compañías
completas que han tenido su paso por estas briga-
das", sostiene el representante nacional.
Uno cle ellos es Franco Gianini (18), quien in-
gresó a la brigadaiuvenil de la Primera Compañía
de El Tabo a los 15 años, hasta que al cumplir Ia
mayoría de edad, en octubre pasado, se convirtió
en voluntario de la Segunda Compañía de ñuñoa.
ITUENTE: Iunta Nacir¡nal de Bomberos LA TERCER-{
Según Gianini, el interés de los jóvenes por ser
bomberos se relaciona con el compromiso con el
voluntariado. "Chile se ha puesto un poco más so-
lidario, por lo que llama la atención el ser bombero
y tender una mallo sin obtener nada a cambio".
Agrega que el no recibir un sueldo implica un
sacrificio que lleva a que los voluntarios se entu-
siasmen airn más con la labor realizada. "Si se nos
pagara, muchos se integrarian a las compañías
por un sueldo y no entenderían 1o que significa
reaimente ser voluntario".
Dlario la ilrrern, lunes 2I de abril de 2014 (fragnento).
16n
Para cumplir de manera efectiva su propósito, los textos informativos suelen reproducir información de
manera verbal y visual Entre los distintos recursos gráficos util zados destacan imágenes, tablas, gráficos y
esquemas
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147. ¿Cuáles son el tema y el propósito de la noticia?
Subraya las ideas principales de cada párrafo.
¿El gráfico entrega información distinta o igual a la proporcionada
verbalmente? J ustif ica.
i ¿Qué función cumple el gráfico en relación con la informactón que entrega el
texto?
Complementa Ejemplifica Explica llustra
'.i Determina si el gráfico facilita la compresión del texto. Explica por qué
ocurre esto.
Crea un nuevo recurso visual que explique de otra manera la información
contenida en el gráf ico.
Después de establecer la función del recurso gráfico utilizado en el texto,
responde las siguientes preguntas.
¿Existe relación entre el recurso gráfico y la información verbal? Justifica.
¿Pudiste representar la información del gráfico en otro tipo de recurso
visual? ¿Por qué?
1tr1
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Revisa la estrategía
Para establecer la función
de distintos sÍmbolos y
recursos gráficos utilizados
en un texto debes:
. establecer el tema del
texto e identificar su
propósito y sus ideas
principales.
. identificar qué información
te entrega el recurso
gráfico utilizado y qué
función cumple con
relación al texto.
. relacionar la información
que entrega el recurso
gráfico con aquella
presente en el resto del
texto: ¿se relaciona con
la información del texto?,
¿aporla nueva información
que no está expresada en
el texto?, etc

148. +=
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)
una pregunta tipo SIMCE@
A continuación aprenderás a responder una pregunta que requiere la habildad de reflexionar sobre un texto.
1. Lee el siguiente fragmento de un libro de memo
presenta.
EniI/T3mi madre descubrió que tenía cáncer de pecho. Debió de suceder como
suceden estas cosas, y como le sucede a la gente como ella. Un tiempo con ia conciencia de
que hay algo. Un tiempo de preocupación y de creciente cerleza. Una mención a un amigo
que no hace nada. Por fin una mención a mi como al pasar. Me ocupé de inmediato de
que la viera un médicq quien realizó pruebas y no pareció alentar esperanzas.
Lo que recuerdo de aquel breve período, que tuvo lugar en Little Rock, es que después
de la primera visita al médico, una vez planificadas todas las pruebas y demás diligencias,
ella, Kristinay yo pasamos juntos el fin de semana. La ingresaban el lunes. Pero el
sábado fuimos al campo, visitamos a la familia de mi padre, sus primos, a quienes ella
quería, y su tumba. Dijo que "ingresaría para las pruebas" y ellos
-todos
mayores que
mi madre- simularon no preocuparse. Viajamos en su Buick sin destino premeditado,
simplemente para estar juntos . Era, y de alguna manera 1o sabíamos, el final de un
período en que éramos exactamente 1o que éramos, 1o que de nosotros habíamos hecho
y perfeccionado, habida cuenta de lo sucedido. Algo en esas pruebas estaba a punto de
cambiarlo todo, y queríamos poner de manifiesto nuestra convicción de que eso había
sido una vida, que, efectivamente, ese hábil ir y venir, esa salud, ese humor, ese afecto
que se expresaba de manera intermitente y explosiva, habían sido una vida. Habían
sido una realidad. Y nada podría cambiarla. Podíamos mirar hacia atrás y sentirnos 1o
suficientemente vivos.
La muerte se toma un largo tiempo antes de culminar su tarea. Y en ese tiemp9 en
su esencia mism4 hay una vida que debe vivirse eficazmente. Es 1o que hicimos. No nos
sorprendió descubrir que la vida que habíamos confirmado aquel fin de semana podía
servirnos de sostén para continuar. Había siete años por delante, pero no 1o sabíamos. Así
que continuamos de la misma manera. Volvimos a estar lejos. A visitarnos. A insistir en
que 1a vida es estar vivo, en la convicción de que muy fácilmente podía ser menos.
Mi madre, pienso, sobrellevó 1o mejor que pudo sus graves problemas. Le habían
extirpado un pecho. Le aplicaron radioterapia. Tuvo que afrontar el retorno a su vida solitaria.
Todo 1o hizo aparentemente con un mínimo de temor y una gran dignidad y resignación. Era
como si los años previos hubieran sido una preparación para 1as malas noticias.
Richard F or d. Mi m adre. B ar celona: Anagram a, 2010 (fragmento).
¿Cómo reacciona el autor ante el diagnóstico de su madre?
A. De una manera optimista, pues confía en su recuperación.
B. Prima la aceptación y la conciencia de su vida antes y después del diagnóstico.
C. Actúa con resignación, porque sabe que nada puede hacerse contra el cáncer.
D. Es radrcal, pues se esfuerza en cambiar su estilo de vida y la relación con su madre.
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Estrategia para responder
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149. Reflexionar sobre el texto: esta habilidad implica comprender un texto relacionando aspectos de
su contenido con tus propias experiencias y conocimientos.
En la pregunta anterior se te pide queevalúes. Esta habilidad consiste en emjtir un juicio sobre
un texto de acuerdo a uno o más criterios establecidos previamente.
Lee detenidamente la
Además, establece el
Parafrasea la pregunta
pregunta y determina qué te están preguntando.
sentido general del texto.
y expl¡ca qué se espera como respuesta.
¿Cuál es el sentido general del fragmento?
. Busca en el texto información que te permita esclarecer la forma en que el
autor asume el diagnóstico de su madre. Luego, sintetiza esa información.
Subraya en el texto toda aquella información referida a Ia pregunta. Puedes
marcar enunciados que te permitan realizar inferencias.
Sintetiza la información localizada e inferida a partir de la actividad anterior.
Evalúa cuál de las alternativas responde la pregunta de manera completa y en
coherencia con el texto y sus partes.
Explica por qué las alternativas A y D son incorrei:tas
'''"FinaImente.
rcar{:a ia aiternativa correcta-""
Responde la pregunta tipo SIMCE@, siguiendo los pasos anteriores.
¿Cuál es la actitud del autor frente a los hechos que narra?
A. Reflexiva, al describir y comentar los acontecimientos
B. Desgarrada, pcr el dolor de haber perdido a su madre
C. De irrpotencia frente a una muerte que cree que pudo evitar.
D. lndiferente ante hechos que considera trágicos e inevitables
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150. VE
Proyecto de evaluación
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Evaluación
tipo SIMCE@

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.
Algo muy grave va a suceder en este pueblo
lmagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que ríene dos
hijos, uno de17 y una hija de 14. Está sirvjéndoles eldesayuno y riene una expresión de
preocupación. Los hilos le pregunran qué le pasa y ella les responde:
-No sé, pero he amanecido con el presentimien¡o de que algo muy grave va a sucederle
a este pueblo.
Ellos se rien de la madre. Dicen que esos son presenrimienros de viela, cosas que pasan
El hi.1o se va a jugar al billar; y en el momenro en que va a rrrar una carambola sencillísima, el
otro lugador le dice:
-Te apuesro un peso a que no la haces.
Todos se ríen. Élse rie Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y rodos le pregunran
qué pasó, si era una carambola sencilla. Conresra:
-Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me clilo mi madre esta
mañana sobre algo grave que va a suceder a esre pueblo.
Todos se rien de é1, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde es¡á con su
mamá o una niera o en [in, cualquier parienre. Feliz con su peso, dice:
-Le
gané esre peso a Dámaso en la lorma más sencira porque es un ronto.
-¿Y
por qué es un ronto?
-Hombre,
porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con la idea de
que su mamá amaneció hoy con la jdea de que algo muy grave va a suceder en esre pueblo
Entonces le dice su madre:
-No te buries de los presentimien¡os de los viejos porque a veces salen
La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero:
-Véndame
una libra de carne
-y en el momento que se la esrán cortando, agrega-:
Melor véndame dos, porque andan drciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es esrar
preparado.
El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice:
-Lleve
dos porque hasra aquíllega la gente diciendo que algo muy grave va a pasa[ y se
están preparando y comprando cosas.
Entonces la vieja responde:
-Tengo
varios hijos, mire, melor deme cuarro libras
Se lleva las cuarro libras;y para no hacer largo elcuenro, diré que elcarnicero en medra
hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el
momento en que todo el mundo, en el pueblo, esrá esperando que pase algo. Se paraiizan
las actividades y de pronto, a las dos de ia tarde, hace cafor como siempre Alguien dice:
-¿Se
ha dado cuenra del calor que esrá haciendo?
-¡Pero
si en esre pueblo siempre ha hecho calorl
(Tanto calor que es pueblo donde los músicos ¡enían insrrumenros remendados con brea
y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban alsol se les caían a pedazos.)
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154. -Sin
embargo
-dice uno-, a esta hora nunca ha hecho tanto calor.
-Pero
a las dos de la tarde es cuando hay más calor.
-Sí,
pero no tanto calor como ahora
Al pueblo desierto, ala plaza desierta, baja de pronto un pajartto y se corre la voz
-Hay
un pajarito en la plaza.
Y viene todo e mundo, espantado, a ver el pajarito.
-Pero
señores, siempre ha habido palaritos que bajan.
-Sí,
pero nunca a esta hora
Llega un momento de tal tensión para los habitantes
del pueblo, que todos están desesperados por irse
y no tienen el valor de hacerlo.
-Yo
sísoy muy macho
-grita uno- Yo me voy.
Agai'ra sus muebles, sus hrjos, sus animales, los
mete en una carreta y atraviesa la calle central
donde está el pobre pueblo viéndolo.
Hasta el momento en que dicen:
-Si este se atreve, pues nosotros
también nos vamos.
Y empiezan a desmantelar
literalmente el pueblo. Se llevan
las cosas, los animales, todo.
Y uno de los últimos que
abandona el pueblo, dice:
-Que
no venga la desgracia
a caer sobre lo que queda de
nuestra casa
-y entonces la
incendia y otros incendian
también sus casas.
Huyen en un tremendo y
verdadero pánico, como en un
éxodo de guerra, y en medio
de ellos va la señora que tuvo el
presagio, clamando:
-Yo
dije que algo muy grave iba a
?asar, y me dijeron que estaba loca.
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Cabriel Carcía Márquez

155. N-
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¿Qué provocó que los personajes abandonaran el pueblo?
A. La determinación de un personaje de tomar sus cosas e irse.
B. La presencia de un pajarito que se lnstala en la plaza del lugar.
C. La acción de un personaje que incendia su casa por prevención.
D. La percepción de un gran calor que nunca antes se había sentido
¿Por qué palabra se puede reemplazar el término "esparciendo" subrayado en el texto
anterior sin que cambie su sentido?
A. Origrnando.
B. Difundiendo.
C. Multiplicando.
D. Comunicando.
¿Qué visión de mundo presenta el tex.to anterior?
A. Que la voluntad de una persona puede cambiar la realidad.
B. Que los presentimientos sobre el futuro son siempre ciertos.
C. Que los seres humanos son incapaces de construir su destino.
D. Que las personas son las causantes cle sus propias desgracias.
¿Qué recurso del lenguaje se observa en el modo de narrar en el cuento anterior?
A. Comparaciones para referirse a los personales.
B. Verbos en futuro para explicar lo que sucederá.
C. Exageraciones para dar mayor énfasis al relato.
D. Elementos del habla informal para contar la historia.
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156. ---
2
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 9.
La aventura de la casa vacía
El honorable Ronald Adair era el segundo hilo del conde de Maynoorh, por aquel
entonces gobernador de una de las colonias ausrra ianas. La madre de Adair había regresado
de Ausrralia para operarse de cataratas, y vivia con su hijo Adair y su hija Hilda en el427 de
Park Lane. Eljoven se movía en los mejores círculos sociales, no se le conocían enemigos y
no parecía tener vicios de importancia. Habia estado compromerido con la señorira Edirh
Woodley, de Carstairs, pero el compromlso se había roto por acuerdo muruo unos meses
antes, sin que se advirtieran señales de que la ruprura hubiera provocado resenrimientos.
Por lo demás, su vjda discurria por cauces estrechos y convencionales, ya que era hombre
de costumbres tranquilas y carácrer desapasionado. Y sin embargo, este joven e indolente
aris¡ócrata halló la muerre de la forma más ex¡raña e inesperada.
A Ronald Adair le gustaba jugar a las cartas y jugaba constanremenre, aunque nunca hacía
apuestas que pudieran ponerle en apuros. Era miembro de los clubs de jugadores Baldwin,
Cavendish y Bagatelle Quedó demostrado que Ja noche de su muer¡e, después de cena[
habia jugado unas manos de Whist en el último de los clubs cirados. También había estado
jugando allí por la tarde. Las declaraciones de sus compañeros de parrida
-el señor Murray,
sirJohn Hardy y elcoronei Moran- confirmaron que selugó al Whisr y que la suerre esruvo
bastanre igualada. Puede queAdair perdiera unas cinco libras, pero no más. Puesro que
poseia una fortuna considerable, una pérdida asíno podía afecrarle lo más minimo Casi
todos los díaslugaba en un ciub o en otro, pero era un lugador prudente y por lo general
ganaba. Por estas declaraclones se supo que, unas semanas anres, jugando con el coronel
Moran de compañero, les había ganado 420libras en una sola parrida a Codfrey Milner y
lord Balmoral Y esto era todo lo que la investigación reveló sobre su hisroria recienre.
La noche del crimen, Adair regresó del club a ias diez en punro Su madre y su hermana
estaban fuera, pasando la velada en casa de un parienre. La doncella declaró que le oyó
entrar en La habitación delantera del segundo piso, que solía u¡rlizar como cuarro de esrar
Dicha doncella había encendido la chimenea de esta habiracíón y, como salía mucho humo,
había abierto la ventana. No oyó ningún sonido procedente de la habiración hasra las once
y veinte, hora en que regresaron a casa lady Maynoorh y su hija. La madre habia querido
enlrar en la habitación de su hijo para darle las buenas noches, pero la puerra esraba cerrada
por dencro y nadie respondió a sus griros y llamadas Se buscó ayuda y seforzó la puerta.
Encon¡raron al desdichado joven tendidolunto a la mesa, con la cabeza hornblemente
destrozada por una bala explosiva de revólveL pero no se enconrró en la habitación ningún
ripo de arma. Sobre la mesa había dos billetes de diez libras, y además lT libras y 10 chelines
en monedas de oro y plata, colocadas en montonciros que sumaban dtsrintas canridades.
Se encon¡ró también una hoja de papelcon una sere de cifras, seguidas por los nombres
de algunos compañeros de club, de lo que se dedujo que antes de morir había estado
calculando sus pérdidas o ganancias en elluego.
Un minucioso estudio de las circuns¡ancias no sirvió más que para complicar aún más
el caso. En primer luga¡ no se pudo averiguar larazón de que elloven cerrase la puerra
por dentro. Exisría la posrbilidad de que la hubiera cerrado el asesino, que después habría
escapado por la ventana. Sjn embargo, esta se encontraba por lo menos a seis me¡ros de
altura y debajo había un macizo deazafrán en flor. Ni las flores ni la rrerra presencaban señales
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que separaba la casa de la calle. AsÍpues, parecÍa que nabía sido el mismo joven e que cerró
la puerta Pero ¿cómo se había producido la muerte? NaCie pudo haber rrepado hasra la
ventana sin delar huelas. Suponiendo que le hubieran disparado desde fuera de la venrana,
rendría que haberse tratado de un tirador excepcional para infligir con un revó ver una herida
tan mortífera. Pero, además, Park Lane es una calle muy concurrida y hay una parada de
coches de alquiler a cien metros de la casa. Nadie había oído el disparo. Y sin embargo, al í
es¡aba el muerto y allíla bala de revólver; que se habia abierto como una sera, como hacen as
balas de punta bianda, infligiendo asíuna herida que debió provocar a muerre insranránea.
Ar¡hur Conan Doy e (lragmenro)
¿Qué elemento del texto anterior señala la presencia de un narrador de conocimiento relativo?
A. El narrador es miembro de la familia de Rona d Adair.
B. El narrador está a cargo de una minuciosa rnvestigación
C. El narrador desconoce la causa de la muerte de Ronald Adarr.
D. El narrador toma declaración solo a algunos testigos de esa noche
¿Por qué motivo se le toma declaración a los compañeros de juego de Ronald Adau?
A. Para incriminar a uno como autor del crimen
B. Para caraclerizar mejor al personaje principal
C. Para hallar alguna pista que explique su muerte.
D. Para averiguar con cuánto dinero se retiró del club esa noche
Según el texto, ¿qué fue lo último que hizo Ronald Adair la noche en que murió?
A. .lugar a las cartas con unos amigos en el club.
B. Dar las buenas noches a su madre y hermana.
C. Confirmar que su madre estuviera fuera de casa.
D. Sacar cuentas sobre el dinero invertido en el luego.
¿A qué hace referencia el término "allÍ" subrayado en el texto anterior?
A. whist
B. Baldwin.
C. Bagatelle.
D. Cavendish.
¿Por qué palabra se puede reemplazar el término "minucioso" subrayado en el texto anterior
sin que cambie su sentiCo?
A. Discreto
B. Pequeño.
C. Particular
D. Deta iado.
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 10 a 12.
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de Focebook0
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Codo vez que hoces ciic sobre un
"Me gusto" en lo red sociol Focebook
estós delondo un rostro de tu persono-
lidod y trs preferencicrs, según sugiere
hoy un ortículo publicodo en o prestig o-
so revisto PNAS. Sus outores, experios
de o Universidod de Combridge {Reino
Unido), dem¡estron en un estudio mosi-
vo con 5B 000 ¡suorios que es posible
overiguor lo edod, )a raza, e nivel de
inteligencio, lo tendencio sexuo, ios pre-
ferencios po Íiicos, el consumo de dro-
gos, o religión, los rosgos bósicos de lo
personolidod y ofro informoción de cuol'
quier ínterno¡to roslreondo y onolizondo
o¡tomóticomente qué contenidos desio-
co con un "Me gusto" cuondo novega
o lrovós de Focebook Algo o tener en
cuento, dodo que eso informoción es
público por defecto si no se combion
los criterios de privocidod.
En concreto, ]os mode os usodos
por los investigodores del Ceniro Psico-
métrico de lo UniversidoC de Combrid-
ge, que iroboioron en co oboroción con
Microsoft, revelon que es posible prede
cir lo tendencio sexuoi con un BB% de
ocierto, y distinguir o un repubiicono de
ta *rx*mm',e üd
un demócroto sin error en el 85% de
los cosos Ei softwore tombién precice si
un usuoTio e.s cristiono o musulmón con
un grodo de ocierto del B2%. Y si es
so fero, estó cosodo o enviudó con uno
prec sión o go mós boio, de1 ó5%
Algunos de lcs Te ociones identiiico-
dos en el estudio resulton bostonte extro-
ños, como el vínculo entre lo olición por
los pototcrs fritcrs rizodos y uno o to pun'
tuoción en los pruebos de coeficiente n-
lelectuol Otros porecen mós evidentes:
por eiemp o, comproboron que los que
preferíon o lo contcrnte .lennifer Lopez
hobituolmente leníon mós omigos en Fo-
cebook que los fons de lron Moiden.
En cuolquier coso, los oulores re-
cuerdon o los ¡suclrios que aunque com-
portir gustos individuoles o póginos no
porece especiolmente infrusivo, permite
cotegorizor o os usucrios y predec r sus
comportomienlos en óreos mucho mós
personoles y sensibles de io q,re sole-
mos creer-
http./ /wvrrv.nuylnieresonte es,/tecnologio /oniculo/f'ocer-clic-en-un me-gusto-de{ocebook-
revelo-dotos-de-tu-persono I idod
fl¿c{erdá
cue las piilt¿
wehs c¡tadas
pücaen laftai

159. ¿Qué función tiene la imagen en relación con la globalidad del texto?
A. Representa un háblto del lector.
B. Refuerza la idea principal del texto
C. Agrega una idea omitida por el emisor
D. Ejemplifica el tema parafacililar su comprensión
¿A qué hace referencia el término "algo" subrayado en el texto anterior?
A. A la posibilidad de rastrear cualquier tipo de información.
B. A los contenidos destacados por los usuanos de Facebook.
C. A la utilización de "Me gusta" cuando se navega por Facebook.
D. A la falta de criterios de privacidad para resguardar la información.
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¿Qué propósito tiene el texto anterior?
A. lnformar.
B. Promover.
C. Entretener
D. Argumentar.
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160. Lee el siguiente poema y responde las preguntas 13 a 16.
Despecho
¡Ah, que estoy cansadal Me he reído ¡anro,
tanto, que a mis olos ha asomado el llanro;
tanto, que esre ricrus que contrae mi boca
es un rastro ex¡raño cie mi risa loca.
Tanto, que esta intensa palidez que tengo
(como en los retraros de viejo abolengo)
es por la fariga de la loca risa
que en todo mi cuerpo su sopor desliza.
¡Ah, que estoy cansada! Déjame que duerma;
pues, como la angustia, la alegría enferma.
¡Qué rara ocurrencia decir que esroy tnstel
¿Cuándo más alegre que ahora me viste?
¡Mentira! No tengo ni dudas, ni celos,
ni inquietud, ni angustias, ni penas, ni anhelos,
si brilla en mis ojos la humedad del Ilanto,
es por el esfuerzo de reírme tanto...
Juana De lbarbourou
¿Cuál es el temple de ánimo de la hablante en el poema anterior?
A. Se encuentra muy preocupada.
B. Está resentida por un abandono
C. Piensa que es infeliz por la vida que trene
D. Se siente indiferente frente a lo que le pasa.
¿Qué motiva a la hablante a expresar sus emociones de manera tan exaltada en el poema
a nteri or?
A. lnfatizar la verdadera causa de su risa.
B. Declarar su cansancio y agobio ante la vida
C. Manifestar rabia por su propio estado de ánimo
D. Disfrazar la desdicha que siente por medio de la risa.
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161. .Qué expresa la hablante con la antítesis subrayada en la tercera estrofa del texto anterior?
A. Se stente agobiada por el dolor
B, Cree que a risa le causará dañ0.
C. Desea abandonar la vida que lleva
D. Se corfunde con su inentendible felicidad
¿Qué función cumple la repetición de la palabra "tanto" por parte de la hablante en el
poema?
A. Resa,tar su cans¿ncio.
B. lnf atizar cuánto se ha reído.
C. Exagerar los rasgos de su rostro,
D. Mostrar convicción frente a lo que siente.

162. 168
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 17 a 2I.
La Eneida
Hay distante de Troya una vasta región favorecida de Marte, poblada por los Tracios, en
la cual reinó en otro tiempo elcruel Licurgo, y que en los días de prosperidad para nosotros
fue de muy anriguo nuestra aliada y amiga. A ella enderezo el rumbo, y en sus corvas playas,
impulsado por aciaga fortuna, asiento la primera cerca de una ciudad, a cuyos pobladores
doy el nombre de Eneadas, romado del mío
Allí hice un sacrificio a mi madre Dione y a las dejdades protectoras de las obras
comenzadas, e inmolé en la playa al supremo rey de los dioses un corpulento roro. Alzábase por
dicha allícerca un túmulo, que cubría con sus espesas ramas un cerezo silvestre y un enorme
arrayán. Lleguéme a é1, y queriendo arrancar del suelo algunas verdes malezas para esparcir
sus holas sobre los altares, se aparece a mrs ojos un horrendo prodigio:del primer arbusro que
descuajo, destilan gotas de negra sangre, con que se empapa elsuelo; un frío horror paralrza mis
miembros; helada de espanto, se me cuaja la sangre en las venas Segunda vez pruebo arrancar
el flexible tallo de otro arbus¡o para descubrir la causa de aquel misrerio, y oüavezchorrea
sangre Ia corteza. Revolviendo en mi mente mil pensamientos, invocaba a las ninfas de las
selvas y al padre Cradivo, que protege los campos de las Ce¡as, a fin de que [rocasen aquella
triste aparición en próspero agüero; pero cuando con mayor empuje pruebo
a arrancar la ¡ercera mata, y forceleo, apoyada una rodilla en la arena
(¿lo dire o no?), sale de lo más hondo del rúmulo un gemido
lasrimero, y llegan a mrs oídos esras palabras "Por qué,;oh
Eneasl, despedazas a un infeliz. Deja en paz al que yace en
el sepulcro; no manches con un crimen rus piadosas
manos. Hijo de foya como tú, no soy para ri
un extranjero, esa sangre que ves, no mana de
los arbus¡os. ¡Ahl, huye de este despiadado
suelo, huye cie estas avaras playas. Yo soy
Polidoro; aquí me encubre, clavado en la
tjerra, una férrea mies de dardos, cuyas
aceradas puntas han ido brotando
sobre mi cuerpo acribillado."
Oprimido entonces el ánrmo de un
inqureto terror, quedéme yerto, mis
cabellos se erizaron y la voz se me
pegó a la garganta.
Era aquel Polidoro el mismo a
quien el desventurado Príamo, cuando
llegó a desconfiar del rriunfo de las
armas troyanas, viendo estrechamente
cercada su ciudad, envió riempo
antes, con gran cantidad de oro, al
Rey de Tracia para que cuidase de su
crianza. El Rey, tan luego como vio mal
paradas las cosas de los Troyanos, y
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que los abandonaba la for¡una, siguió el partido de Agamenón y de sus armas vencedoras, y
atropellando ¡odos los deberes, degüella a Polidoro y se apodera por fuerza de su caudal ¡A
qué no arrastras a los mortales corazones, impÍa sed del oro! Luego que volvíde mi espanro,
fui a referir a los próceres elegidos del pueblo, y a mi padre, el primero en¡re ellos, el prodigio
que me habían manifestado los díoses, y a pedrrles su parecer sobre lo que debía nacerse.
Todos estuvieron unánir¡es en que debíamos huir de aquel suelo criminal, abandonar
aquellos si¡ios, en que se habia profanado la hospitalidad,y dar las naves al vienro; pero anres
hicimos exequias funerales a Polidorc.
Virgilio (fragmento)
¿Qué tipo de narrador presenta el texto anterior?
A. Testigo.
B. Omnisciente.
C. Protagonista
D. De conocimiento relativo.
¿Qué característrca propia de la epopeya está presente en el texto anterior?
A. lncorpora personajes nobles, dioses y otros seres mitológicos
B. Explica el origen de la humanidad a través de un evento ficticio
C. Presenta el proceder ejemplar, sacrificado y valiente de los seres humanos
D. Exhibe la buena fortuna de los hombres como producto de sus conviccrones
¿A qué hace referencia el oronombre "ella" subrayado en el texto anterior?
A. Troya.
B. Aliada
C. Región.
D. Fortu na.
¿Por qué palabra se puede reemplazar el término "yerto" subrayado en el texto anterior sin
que cambre su sentido?
A. Triste
B. [Viuerto.
C. Reflexivo.
D. Paralizado.
¿Qué tipo de personaje es el protagonista de este texto?
A. Sab o.
B. Héroe
C. Sirviente.
D. Conquistador.
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164. Lee el sigurente texto y responde las preguntas 22 a 28.
Las preciosas ridículas
Escena Vl
CAIHOS Y MADELO,
CATHOS: ¡Dios mío, querida, qué clavada tiene tu padre la forma en La material ¡Qué
obtusa es su inteligencia y qué oscura está su almal
MADELON: ¿Qué quieres, querida? Me abochorno por é1. Me cuesta trabajo
convencerme que yo pueda ser realmen¡e hila suya, y creo que, un buen día,
alguna avenrura vendrá a reve arme un origen más rlustre
CATHOS: Sería muy de creer, y tiene todas las apariencias de ello;en cuanto a mí,
cuando me contemplo
Escena Vll
CATHOS, MADELO, y MAROTTE
MAROTTE: Ahíestá un lacayo que pregunta si estáis en casa;dice que su amo desea
venrr a veros.
MADELON: Aprended, necia, a expresaros con menos vulgaridad; decid: « Ahí está
un imprescindible que pregunta si os encontráis en adecuación de estar
visibles ».
MAROTTE: ¡Diantrel No en¡iendo latín y no he aprendido como vos la filosofÍa en el
Cran Ciro.
MADELÓN: ¡lmpercinentel ¡No hay modo de sufrrr estol ¿Y quién es el amo de ese
lacayol
MAROTTE: Le ha llamado el marqués de Mascarilla
MADELÓN: ¡Ah, querida mía, un marquésl Sí; id a decir que se nos puede ver. Es, sin
duda, un ingenio que habrá oído hablar de nosorras.
CATHOS: Seguramente, querida
MADELON: Hay que recibirle en esta sala baja mejor que en nuesrro aposenro.
Aviemos un poco nuestros cabellos, por lo menos, y mantengamos nuestra
reputación. ¡Pronrol, traednos aquíel consejo de las Cracias.
MAROTTE: ¡Por vida de...l No sé qué animal es ese; hay que hablar en cristiano si queréis
que os entienda.
CATHOS: Traednos el espejo, ignoranre, y guardaos mucho de mancillarsu luna con la
interposición de vues¡ra imagen (Vase.)
Molrére (fragmenro)
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165. ¿A qué se refieren los personajes con "er consejo de ras Gracias,,?
A. A la luna
B. Al espejo.
C. Al marqués
D. A la rnragen
¿Qué determina el cambio de escena en er fragmento anterror?
A. El ingreso del lacayo a ia casa
B. La visita del marqués de N/lascarilla
C. La presencia de la sirvienta lVlarotte.
D. El traslado desde el aposento a la sala bala.
¿A qué elemento de la obra dramática corresponde el paréntesis subrayado en el texto?
A. Aparte.
B. Cuadro.
C. Monólogo.
D. Acotación.
¿Qué hace que este fragmento se pueda convertir en una obra teatral?
A. Los diálogos entre los personajes.
B. Los cambios de escenas marcados en el texto.
C. La manera en que se escribe para ser representado.
D. Las indicaciones sobre er rugar donde ocurren ros hechos
¿Qué sentido tiene el término "imprescindible" subrayado en er texto anterior?
A. Saión.
B. Lacayo.
C. Espejo
D. [V'larqués
¿Qué caracteristica propia de la comedia está presente en el fragmento anterior?
A. Ei desenlace que presenta la obra es feliz
B. El conflicto dramático apunta a un problema social.
C. Los personajes son ejemplos del defecto que encarnan
D. Los problemas que enfrentan los personajes son realistas
¿Qué estereotipo de muler representa lVladelón?
A. lgnorante, ya que desconoce el mundo.
B. Ambigua ya que comunica ideas indefinidas.
C. Frívola, ya que se preocupa de ias apariencias
D. Tuana, ya que abusa del poder con sus empleados.
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166. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 29 a 32.
El misántropo
SOSTRATO: (A Corgias.) Tú, charlatán, entérate antes. Vi aquí a una muchacha. Estoy enamorado
de ella. Si afirmas que esto es un crimen , quizá sea un criminal. ¿Quién puede decir lo
con¡rario? Vengo aquí no por ella, sino porque quiero ver a su padre.
Pues yo, que soy libre, tengo recursos suficientes y estoy dispuesto a tomarla sin dote,
compromeriéndome a guardarle cariño. Y si me he acercado aquícon malas intenciones
porque quiero tramar algo contra vosotros a escondidas, que Pan (Señala a la estatua del
dios.) y las ninfas alavez,joven, me dejen tieso aquí mismo, al lado de la casa.
Sábelo bien, que estoy confundido, y no poco, por causarte una impresión semejante.
CORCIAS: Pues si yo te he dicho algo más fuerte de lo que debía, no te apures ya, porque
lo que cuentas me ha convencido y, encima, encuentras en mí un amigo. No
soy ningún ex¡raño, al revés, soy hermano de la muchacha, tenemos la misma
madre, amigo. Esto es lo que tengo que decirte.
Menandro (fragmento)
¿Qué simboliza la f igura del dios Pan en el fragmento anterior?
A. La autoridad que verifica que los dichos de Sóstrato son reales.
B. El recuerdo de la felicidad que siente Sóstrato al estar enamorado.
C. El cuidador de las ninfas que desea llamar Sóstrato a su presencia.
D. la pureza del amor que siente Sóstrato por la hermana de Gorgias.
¿Con qué propósito Sóstrato utiliza el modo imperativo en el segmento subrayado en el texto
a nteri or?
A. Para llamar la atención de Gorgias.
B. Para expresar su deseo de casarse.
C. Para obligar a Gorgias a escucharlo.
D. Parahablar cie Ia realidad de su amor.
¿Por qué Gorgias quiere ser un amrgc de Sóstrato?
A. Porque comparten los mismos gustos
B. Porque obedece a lo que 1e exigen las ninfas.
C. Porque lc puede ayudar en a conquista de su amacia.
D. Porque se necesitan nrutuaniente para lograr sus obletivos
¿Qué diferencia de forma presentan ios fragmentos dramáticos de Las preciosas ridículasy
El misántropo?
A. La distinta cantidad de escenas.
B. La estructura dialógica del texto
C. La utilización de lenguaje formal
D. La presencia de drversos personajes
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Lee y observa la siguiente infografía y responcre ras preguntas 33 y 34.
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El zoro de D¡¡ri¡, tarlb¡en ltáltra.iD zoíü
chilote, es !n cáDldo endÉüiro rrel sur
de Cnije y urro de io5 afimdle5 de !u
espe.ie más am€¡¡z¿d05 del p{¡-
net¿ Sr (itcruq,,*q,,ed¿n .Dr'- ':¿4¡q
llrr,roldc6LO.J!,rph.,,-.'¡:L'":5'ar
¿Qué función cumpre ia irnagen der mapa presente en Ia infografta anterior?
A. Ilustra los lugares en dcnde se encuentr a el zorrode Darwin.
B' Exhibe los rugares en donde er zorrocre Darwin ya está extinto.
c. Detaila ra distribución de ios distintos tipos de zorros, según regrón.
D' Muestra las zonas en que están rcs organrsrxos protectores de ros zorros
¿Qué
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B.
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D.
función cumple ra fotografía der zorro de Darwin en ra infograf ia?
Mostrar el tamaño del zorro de Darwin.
Exhibir la apariencia del zorro de Danruin.
Conmover al lector con la expresión del zorro.
Atraer la atención del lector por la import ancia del zorro.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 35 a 41.
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Hoce ¡n por de oños, en un progromo de o
televisión espoño o, inviioron o o co¡tonie Christi-
no Rosenvlnge poro dor su testimonio como ciclis-
to e¡ Modrid. En eso oportunidod, lo conionte
contó que cuando comenzó o movilizorse en bi-
crcleto eron pocos los ciclistos, cosi uno cofrodío
que creció en coso de oños, imitondo o uno o o
que venía de os ciudodes del norie de Elropo.
Tol como en Sont ogo, el uso de lc bicicleto ou
mentó rópidomenie en cuestión de oños y por
contogio extronjero Lo cómoro seguío o Rosen-
vinge en su r¡to por ovenidos y estrechos col es
Lo ce ebridod del ¡nd¡e ibérico reclomobo en el
recorrido lo folto de infroestructuro -víos, estocionomientos, focilidodes en el
tronsporte público- y los pocos ovonces, pero no porecío uno militonte obse-
sionodc con uno cousc, sino mós bien uno ciudodono comeniondo uno formo
de vido y de troslodo que le porecío srmple, rópido y soludoble.
El progromo mostrobo tombién cómo codo vez que lo conionte querío otro-
vesor un poso de cebro o tronsitor por lo veredo, se boiobo de lo b¡cicleto
y cominobo, como un peotón. Los otros ciclisios tombién lo hocíon y o nodie
porecío resultorle extroño que osí fuero ni inteniobon pedoleor en lo veredo:
todos osumíon que lo cotegorío ciclisio estó cerco o lo del peotón -osí lo de-
cío Rosenvinge- y no estó exenio de los leyes del trónsiio. El osunto podío ser
ogotodor -boiorse de lo bicicleio poro volver o montorlo codo tonto-, pero
ero necescrio no solomente por los normos, sino tombién porque cuidor lo con-
vivencio cotidiono en uno ciudod denso depende de esos pequeños socrificios.
En Sontiogo, lo exponsión del ciclismo urbono ho sido ton veloz como en
Modrid o Buenos Aires. Aunque tol vez oquí ho ido ocompoñodo de un octi-
vismo que tronsformó los beneficios de un medio de tronsporte en un otributo
morol del usuorio: el ciclisto -furioso, robroso y lleno de pegotinos por cousos
vorios- ero "meior", mós consciente de su huello de corbono y lo del resto. Un
suieto olormodo por el combio climótico, enterodo de los beneficios de lo solud
de lo pobloción y de lo economío energético. Un dío ol mes demostroríon su
poderíoy los buenos intenciones de su cousc con unc reunión mosivo que so-
cobo o los outos de lo colzodo como uno morcho de reivindicoción nocturno
sobre olgo que nuncc estuvo prohibido: lo bicicleto. ))
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El oscenso de los ciclistos urbonos ho sido formidoble. Lo bicicleto ho
combiodo el poisoie de lo ciudod, lo monero de pensorlo y de ploneorlo. El
desofío de los ciclovíos futuros obligo o nuevos diseños, pero ontes que todo
eso -que los infroestructuros, los boldosines y demorcociones- hoy un os-
pecio que no depende de los decisiones de lo outoridod y sí de lo conducto
personol. Los ciclistos urbonos hon subido su ideologío de boio espesor o los
veredos y eso los ho terminodo iguolondo ol mós soberbio y motón de los
choferes de micro. El entromodo de ideoles ecológicos les ho dodo un escudo
débil y uno excuso paro opropiorse de uno vío que no es paro vehículos y
soltorse los mós elementoles normos del trónsito. Se desplozon entre lo gente
como esquivondo obstóculos, oceleron cuondo no ven personos, e incluso
tocon Io componillo poro forzor o los peotones o deior el compo libre. En ese
gesto persistente, y en oporiencio sin consecuencios, orrcnco lo lucho entre
tronseúntes y ciclistos. Poro muchos ciclistos, los normos de circuloción son
poco mós que uno sugerencio que no les otoñe. Los semóforos esión ohí solo
poro los outos, lo mismo que los señoles de detención y en muchos cosos,
incluso, el sentido del trónsito. Ven en el pedoleo un solvoconducto, y en sus
ortimoños poro esquivor los normos mínimos, uno compensoción o lo folto de
ciclovíos en lo ciudod. Lo ley del mós fuerte disfrozodo de couso iusto.
Oscar Conrardo, diario La Tercera
¿Qué opina el autor del texto sobre los ciclistas urbanos en Chile?
A. Que se han hecho un espacio entre la gente.
B. Que han sabido ganarle terreno a micros y autos
C. Que se han negado al uso de ciclovías por soberbia.
D. Que se han tomado la vereda en desmedro de los peatones.
¿Con qué propósito se hace referencia al programa en que apareció la cantante Christina
Rosenvinge y su bicicleta?
A. Para comparar el comportamiento de los ciclistas españoles frente a los chilenos.
B. Para resaltar la aparición de nuevos ciclistas en Europa debido a la crisis.
C. Para relacionar el estilo indte dela cantante con el uso de las bicicletas.
D. ?ara recalcar la falla de infraestructura para ciclistas en España.
Según el emisor del texto anterior, ¿por qué el ciclista cree que tiene una "superioridad
moral" ?
A. Porque se preocupa de balar de su bicicleta al subir a la vereda.
B. Porque viaja por las veredas a mayor velocidad que los peatones
C. Porque demuestra mensualmente su poderÍo sobre los automovilistas
D. Porque es consciente de la huella de carbono que emite en el planeta.
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¿Qué nuevo titulo es el más adecuado para el texto anterior?
A. La causa iusta de los ciclistas furiosos.
B. La expansión del ciclismo en el mundo.
C. El que pueda sálvese de los ciclistas chilenos.
D. Los hábitos ciclísticos de Christina Roserrvinge.
¿Qué secuencia de ideas sintetiza el texto anterior?
Muestra de ta ida Crítica de [a Descripción de Testimonio de
de los cictista en moraI deI cictista prácticas agresivas Christina Rosenvinge.
Madrid. santiaguino. de ciertos cictistas'
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B. 2-3 4-t
c. 3 4-1-2
D. 4 l-2-3
¿eué diferencia se presenta en la manera de entender el ciclismo entre el texto "La guerrilla
en la vereda" y el texto que se presenta a continuaclón?
"yo decidí, una vez que enrré a la universidad, que mi medio de transporte sería la
biciclera. El mismo arrefac¡o que cuando niño me divertía, ahora me daba independencia a
la vez de ahorrar unos pesos que, al estudiante, casi nunca le soDran. Pues bien, al principro
en mis rrayecros, rrataba que fueran alelados del resto de los vehículos, asíque usaba calles
paralelas a las prrncipales hasra donde podía y luego accedía a una ciclovía y siesta acababa,
seguía por la vereda. Demoré dos semanas en darme cuenta de que ese lugar (la vereda) no
me correspondÍa si monraba mi bici. Cambió mi paradigma. La bicicleta es un vehículo y
debe circular por la calzada, no por la acera''. ,,:'::,':',,., .
,vww lur osos cl/2014/05i 3O/deber-y-derecho'movil dad/ ,.:,..,t :;
A. El primero considera que los ciclistas no deben circular por la vereda, mientras qrle el
segundo sí lo justifica.
B. El primero justifica el uso de la bicicleta como medio de transporte ecolÓgico, mientras
que el segundo, Por autonomÍa.
C. El primero sostiene que lcs ciclistas deben descender de la bicicleta al subir a la vereda,
mientras que el segundo opina lo contrarlo.
D. Ei primero compara de manera despectiva a los ciclistas con los choferes de micros,
mientras que el segundo, los defiende como conductores.
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Fundación SM retorna a la sociedad los
beneficios que genera el trabajo editorial
de Ediciones 5M, contribuyendo así a
extender la cultura y la educación a los
grupos más desfavorecidos.