Este documento resume las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. Explica que la adecuación se refiere a si un texto está bien construido desde el punto de vista comunicativo, teniendo en cuenta el contexto, la intención y los elementos de la comunicación. La coherencia hace que las partes del texto formen un todo con sentido a través de la estructura interna, el tema y la estructura externa. La cohesión se logra con mecanismos lingüísticos como la repetición, sustitución y conect
LA PALABRA: La palabra es una de las unidades lingüística más difíciles de definir : Ningún concepto formulado satisface plenamente. Nosotros, ahora, suscribimos la opinión de Karl Bühler: "palabra es una serie de sonidos, provista de significación y capaz de recibir valores de campo, entendiéndose por tales, el conjunto de circunstancias que tiene lugar en el discurso".
Ruta Literaria: "Nada" - Carmen LaforetKarla Colomer
PowerPoint sobre la ruta literaria por Barcelona, siguiendo los pasos de la protagonista Andrea, que aparece en el libro "Nada" de Carmen Laforet.
By: Karla Colomer
Huellas de la escritura materna en español L2Daniel Cassany
Conferencia inaugural del VI Congreso de la Cátedra Unesco de Lectura y Escritura en Barranquilla, sobre la interacción entre las escrituras en diferentes lenguas: cómo aparece el español al escribir en una L2 diferente, qué queda de la adquisición del código de la lengua materna al aprender español como L2.
LA PALABRA: La palabra es una de las unidades lingüística más difíciles de definir : Ningún concepto formulado satisface plenamente. Nosotros, ahora, suscribimos la opinión de Karl Bühler: "palabra es una serie de sonidos, provista de significación y capaz de recibir valores de campo, entendiéndose por tales, el conjunto de circunstancias que tiene lugar en el discurso".
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Huellas de la escritura materna en español L2Daniel Cassany
Conferencia inaugural del VI Congreso de la Cátedra Unesco de Lectura y Escritura en Barranquilla, sobre la interacción entre las escrituras en diferentes lenguas: cómo aparece el español al escribir en una L2 diferente, qué queda de la adquisición del código de la lengua materna al aprender español como L2.
Experiencia de innovación pedagógica en el aula. Oralida, lectura y escritura de Décima, constructo de resignificación de la cosmovisión del afrodescendiente..-Córdoba-Argentina, julio 17 al 22 de 2011. Ponencia de Justo W. Ortiz S.
Conferencia inaugural en el XIV CBPE2001, Congreso Brasileiro de Professores de Espanyol, con el tema "Leitura e letramento: o papel do ensino de línguas na escola". Se presenta la perspectiva de los Nuevos Estudios de Literacidad (Letramento), se revisan algunas ideas comunes sobre la lectura en L2, se resumen dos investigaciones sobre lectura en L2 y se defiende la necesidad de incorporar una perspectiva crítica en el aula.
Un trabajo de reflexión y propuestas didácticas para analizar la comprensión lectora, una de las destrezas básicas que según el informe PISA en España, es todavía una asignatura pendiente.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
3. —Es un curso en que cada chico tiene que levantarse y dar una
especie de charla. Ya sabe. Muy espontánea y todo eso. En cuanto el
que habla se sale del tema los demás tienen que gritarle, «Digresión».
Me ponía malo. Me suspendieron.
—¿Por qué?
—No lo sé. Eso de tener que gritar «Digresión» me ponía los nervios
de punta. No puedo decirle por qué. Creo que lo que pasa es que
cuando lo paso mejor es precisamente cuando alguien empieza a
divagar. Es mucho más interesante.
—¿No te gusta que la gente se atenga al tema?
—Sí, claro que me gusta que se atengan al tema, pero no demasiado.
No sé. Me aburro cuando no divagan nada en absoluto. Los chicos
que sacaban las mejores notas en Expresión Oral eran los que
hablaban con más precisión, lo reconozco. Pero había uno que se
llamaba Richard Kinsella que siempre se iba por las nubes. (…).
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
4. Le dieron un aprobado pelado solo porque los otros le gritaban
«Digresión» todo el tiempo. Por ejemplo, un día habló de una finca
que había comprado su padre en Vermont. Bueno, pues el profesor, el
señor Vinson, le puso un suspenso porque no dijo qué clase de
animales y de verduras y de frutas producía. Lo que pasó es que
Kinsella empezó hablando de todo eso, pero de pronto se puso a
contarnos la historia de un tío suyo que había cogido la polio cuando
tenía cuarenta y dos años y no quería que nadie fuera a visitarle al
hospital para que no le vieran paralítico (…).
—Holden, una breve pregunta de tipo pedagógico y ligeramente
cargante. ¿No crees que hay un lugar y un momento apropiados para
cada cosa? ¿No crees que si alguien empieza a hablarte de la finca de
su padre debe atenerse al tema primero y después hablarte, si quiere,
de la parálisis de su tío? Por otra parte, si esa parálisis le parece tan
fascinante, ¿por qué no la elige como tema en vez de la finca?
J. D. Salinguer, El guardián entre el centeno.
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
5. EL TEXTO:El guardián entre el centeno
Sobre la lectura:
¿En qué momento y por qué gritaban digresión los chicos de la
clase?
¿Qué error cometió el alumno Richard Kinsella en su
exposición?
¿Qué punto de vista defiende el profesor y qué razones da?
¿Qué punto de vista defiende Holden? ¿Cuáles son sus
razones?
¿Por cuál de los dos te inclinarías tú?
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
7. ADECUACIÓN
Propiedad de los textos que están
bien construidos desde el punto de
vista comunicativo
(estructura comunicativa)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
10. 0. Localización
Situar al autor, el tipo de obra y su título.
Decir si se trata de un fragmento o de un texto
completo.
ADECUACIÓN
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
11. 1. Intención comunicativa
¿Qué función de la lengua predomina en el texto?
Observar cuál es la función principal del texto ( o cuáles)
según el elemento de la comunicación en que se centre
(analizar rasgos lingüísticos)
Pág. 13 del libro
ADECUACIÓN
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
12. 2. Elementos de la comunicación
EMISOR-RECEPTOR
TEXTOS OBJETIVOS/SUBJETIVOS
(analizar rasgos lingüísticos. Pág. 14 del libro)
Registro: formal,informal, rasgos dialectales...
La referencia al pie del texto nos informa también del canal.
Lengua castellana y Literatura 4ºESO
ADECUACIÓN
13. 3. Canal, medio y ámbito
Canal (oral/escrito: continuo o discontinuo)
Medio (estático/dinámico)
Ámbito (personal, académico, social, laboral)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
ADECUACIÓN
15. COHERENCIA
Es la propiedad que hace que los
textos sean percibidos como un todo
estructurado, formado por partes, y
con sentido, y no una sucesión de
enunciados inconexos.
(estructura semántica)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
16. COHERENCIA
1. Tipología o estructura interna
3. Estructura externa
2. Tema
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
17. Observar los rasgos lingüísticos de cada
tipo de texto (narración,
descripción, diálogo, exposición,
argumentación).
COHERENCIA
1. Tipología o estructura interna
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
18. Momo se retiró asustada, pero entonces contestó sin
querer:
-Hola; yo soy Momo.
De nuevo, la muñeca movió los labios y dijo:
-Te pertenezco. Por eso te envidian todos.
-No creo que seas mía -dijo Momo-. Más bien creo que
alguien te habrá olvidado.
Tomó la muñeca y la levantó. Entonces se movieron de
nuevo sus labios y dijo:
-¿Ah, sí? -contestó Momo, y reflexionó-. No sé si tendré algo
que te vaya bien. Pero espera, que te enseñaré mis cosas y
podrás decir qué te gusta.
Michael Ende: Momo. Alfaguara
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
19. El TEMA es la idea central.
Surgen SUBTEMAS a partir del tema y
se incluye INFORMACIÓN NUEVA
surgiendo así la PROGRESIÓN TEMÁTICA
COHERENCIA
2. Tema
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
20. La cena (TEMA) estuvo riquísima. El primer plato
(SUBTEMA) consistió en sopa de pescado
(INFORMACIÓN NUEVA), el segundo (SUBTEMA)
berenjenas rellenas (INFORMACIÓN NUEVA) y el
postre (SUBTEMA) fue una macedonia (INFORMACIÓN
NUEVA)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
21.
COHERENCIA
3. Estructura externa
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
Organización de las ideas en el texto: identificar las partes y lo
que se expone en cada una (1ª parte: línea x –línea z), ej.
Estructura deductiva: si primero se plantea una tesis
que luego se defiende.
Estructura inductiva: si a partir de los ejemplos y
argumentos se extrae la tesis.
24.
COHESIÓN
1. Mecanismos de referencia interna
2. Conectores textuales
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
25.
COHESIÓN
1. Mecanismos de referencia interna
1.1. Repetición
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
En un texto cohesionado abundarán palabras
referidas a un mismo tema.
-De palabras o campos léxicos
-Mantendrán relaciones de sinonimia,
antonimia, polisemia, homonimia,
hiponimia e hiperonimia (campo semántico),
etc.
26. Ayer conocí a un niño que no conocía el mar. Era un niño
pequeño, de seis o siete años, que en dos días más
marcharía a la costa. Cuando le pregunté si estaba
contento-¡el mar, el mar!-, me dijo: “Por? Si ya lo vi mil
veces por la tele”. Hoy llueve una fina lluvia que se
descuelga de un cielo gris y lácteo. Hace calor. Hay una luz
verde y serena. De pronto, recordé una tarde exactamente
igual a esta, con esta misma luz.
Leila Guerreiro, www.elpais.es(11/03/2015)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
27.
COHESIÓN
1. Mecanismos de referencia interna
1.2. Sustitución
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
a. Deixis.
b. Anáfora y catáfora.
c. La elipsis
28.
COHESIÓN
1. Mecanismos de referencia interna
1.2. Sustitución
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
a. Deixis: espacial, temporal y personal
Demostrativos, pronombres (relativos, posesivos y
personales) adverbios.
Ej Este es el chico que llegó ayer
Ej. El accidente tuvo lugar aquí
29.
COHESIÓN
1. Mecanismos de referencia interna
1.2. Sustitución
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
b. Anáfora y catáfora (foricidad):
Ej. Vi a Marta en una avenida del centro y la saludé
-Anáfora: Ej. Ella me invitó y eso me gustó
-Catáfora: Ej. Escucha bien esto: no me voy a dejar
engañar
31. Ayer conocí a un niño que no conocía el mar. Era un niño
pequeño, de seis o siete años, que en dos días más
marcharía a la costa. Cuando le pregunté si estaba
contento-¡el mar, el mar!-, me dijo: “Por? Si ya lo vi mil
veces por la tele”.
Leila Guerreiro, www.elpais.es(11/03/2015)
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
33. Nos encontramos, por tanto, ante una generalizada falta
de prestigio social de la lectura que problablemente oculte
una incapacidad real para leer. Dicho de otro modo: el acto
de leer se ha transformado en un acto altamente
dificultoso y, para muchos, imposible. Me refiero, claro
está, a leer un texto que vaya más allá de la instrucción de
manual, del mensaje breve o del titular de noticia.
Rafael Argullol, www.elpais.es(06/03/2015)
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34. VALORACIÓN CRÍTICA
Lengua castellana y Literatura 4º ESO
Se trata de reflexionar sobre si es un texto efectivo, es
decir, si consigue su finalidad comunicativa.
Es conveniente comentar si el tema del texto es acertado,
bien por el interés que despierta o bien porque es un tema
de actualidad. Hablar también de si el autor cumple su
propósito comunicativo, si utiliza adecuadamente la lengua,
si la estructura y el tratamiento del tema son adecuados,
etc.
No se trata de dar una opinión
35. UN EJEMPLO BREVE COMPLETO:
página 15 (Ud 0)
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