Tipología de la evaluación según su temporalización

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
MSC. MARIANA AYALA
4to semestre
Integrantes:
 Analuisa Estefany
 Andrango
Gabriela
 Armas Karla
 Bolaños Lilibeth
 Guaita Katherine
 Tello José

2. La evaluación es un proceso cualitativo y cuantitativo
que tiene por objeto determinar qué logros se han
obtenido a lo largo del proceso de enseñanza
aprendizaje que se ha establecido, con el fin de dar
cumplimiento a dichos objetivos planteados.
Evaluación

3. Tipología de
la
Evaluación
Por su Temporalización Procesua
l
Final
Inicial

4. Evaluaci
ón Inicial
Se aplica al
comienzo de un
proceso evaluador,
en nuestro caso
referido a la
enseñanza y
aprendizaje.
Recolección de
datos en la
situación de partida
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Es una
investigación
sobre
competencias en
los tres dominios:
qué sabe el
estudiante, que
sabe hacer y
cómo es.

6. Enfoque
constructivista,
determina los
conocimientos y
competencias previas
que el alumno posee
sobre determinado
aspecto, para poder
construir sobre ellos
nuevos conocimientos
que han de ser objeto
de aprendizaje.
El comienzo de cada actividad
pedagógica debe estar precedida
de una serie de tareas de
evaluación inicial que determinen
los conocimientos previos de
cada alumno, con el fin de poder
adecuar sus objetivos de
aprendizaje a las necesidades y
capacidades.

7. Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar el proceso de
enseñanza-aprendizaje .
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida
para el nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el
logro de los objetivos planteados.
Diseñar actividades orientadas a la nivelación de los
aprendizajes
Detecta aprendizajes que ya han sido dominados, a fin de evitar
su repetición
Mejora los resultados educativos.
Establecer metas razonables

8. Tiene por objeto que el
docente inicie el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje con la
información precisa
del nivel de
conocimientos de los
estudiantes, la
propuesta pedagógica
planificada y su
estrategia didáctica.
Exige el conocimiento en
detalle del alumno con el
propósito de adecuar la
actividad del docente
(métodos, técnicas,
motivación), el diseño
pedagógico (objetivos,
actividades, sistema de
enseñanza), el nivel de
exigencia e incluso el
proyecto educativo a cada
persona como
consecuencia de su
individualidad
Emite juicios de valor
sobre los logros
escolares.
Permite obtener
información sobre los
aprendizajes
logrados y tomar
decisiones para
continuar.

9. Evaluación
Inicial
Establecer el punto de partida del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Diseñar la metodología
adecuada.
Prevenir situaciones y actitudes
negativas.
Elaborar los criterios de
evaluación.
Adecuar el proceso de enseñanza a
las características de los estudiantes.
Determinar los objetivos didácticos.
Plantear diversos niveles de exigencia
adecuados a la diversidad de
estudiantes.

10. Características
No debe llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica
de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los
estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den
cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de
aprendizaje.
No tiene porque ser una prueba: puede ser una actividad
programada, para tener claro la pauta de evaluación y poder
sistematizar la información obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si se
quiere tener una visión global o particular de tus alumnos
No es sólo información para el profesor: Como toda
evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con
observaciones para que puedan darse cuenta de su estado
inicial ante los nuevos conocimientos y así participen
activamente en el proceso.

11. Fases
Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: En la
evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar
la unidad.
Selección del instrumento: Para la recolección de información
(pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).
Obtención de la información: LA aplicación de los instrumentos
seleccionados en ambientes regulados

12. Análisis de la información: el análisis de los resultados que mostrará
los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que
el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la
unidad.
Registro de la información: el registro de la información debe
aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para
decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así
como la detección de posibles causas de errores esto tanto por
grupo como por alumno
Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, resumir y dar a
conocer la evaluación. También se debe hacer un plan de estrategias
para la superación de fallas y errores.

14. EVALUACIÓN PROCESUAL
Valoración continua del
aprendizaje
ALUMNADO
Enseñanza
PROFESOR
Recogida
sistemática de datos
Análisis de los datos Toma de decisiones

15. El docente puede
utilizar para cambiar su
planificación sin
esperar el final del
proceso
El estudiante puede utilizar
para modificar su método
de aprendizaje, que puede
ser por su cuenta u
orientado por el docente
SU FUNCIÓN PRINCIPAL ES LA
RETROALIMENTACIÓN

16. Características de la evaluación
procesual
Seguimient
o continuo
de
aprendizaje
de cada uno
de los
estudiantes
Perfecciona
miento del
proceso
didáctico y
metodológic
o
Conocer
progresivam
ente los
resultados y
enmendar
los defectos
Orientar y
ayudar a los
estudiantes
a superar
las
dificultades
encontradas
Observar
todas las
actividades
que el
estudiante
realzia en
su jornada
diaria

17. Tiempo
Se da de acuerdo
a los objetivos
planteados para
la evaluación
En función de los
aprendizajes que
se evalúan

18. Proceso de
perfeccionamie
nto.
Pretende
cambios
permanentes y
eficaces.
Aplicación de
instrumentos
de evaluación.
La evaluación procesual es
formativa

19. Función
Formativa
Consiste en la
valoración.
Recogida
continua y
sistemática de
datos.
 Estudiantes
 Programa
educativo
 Funcionami
ento de un
centro
Alcanzar
metas u
objetivos

20. Evaluación Procesual
Reconocer
potencialidades y
dificultades.
La enseñanza
DocenteEstudiante
Modificar su
método de
aprendizaje
Modificar su
planificación sin
esperar al final del
proceso.

21. Aparición de
un error o
una
dificultad.
No sancionar
o calificar
negativament
e.
Detectar el
problema de
aprendizaje.
Adecuación
de las
actividades y
explicaciones
.
Estudiantes
alcancen
competencias
propuestas.
Función
retroalimenta
dora

22. No calificar
con notas.
Ayudar a
docente y
estudiante a
conocer el
nivel de
aprendizaje.
Concretar
aspectos
no
dominados.
Averiguar
los
obstáculos.
Finalidad
Prioritaria

24. La evaluación final en la enseñanza
aprendizaje es la que realizamos al
terminar un proceso.

25. La evaluación formativa
nos sirve para seguir
adecuando la
enseñanza al modo de
aprendizaje del
estudiante.
La evaluación sumativa
nos sirve para tomar la
decisión última sobre el
grado de conocimientos
alcanzados por el
estudiante.

26. Los resultados de la evaluación
final con tres referentes distintos:
La evaluación se la realiza al final de
cada ciclo, determinando la situación de
cada estudiante. Es este caso se trata
de una evaluación nomotética criterial.

27. Con la evaluación
inicial, una evaluación
ideográfica.
Con el resultado
alcanzado por el resto
del grupo, una
evaluación
nomotética normativa.

28. La evaluación final no tiene que coincidir
con un examen, control o prueba
semejante.
Si el profesor no
considera que
posee datos
suficientes, puede
realizar una prueba
o un trabajo.
Si dispone de
bastante
información, la
evaluación final
constituirá un
proceso de
análisis.
Téngase en cuenta
que algunos de los
objetivos
educativos jamás
van a comprobarse
en un tradicional
examen.