El documento compara diferentes planes de estudio de español entre 1993, 2009 y 2011, destacando cambios en la carga horaria y enfoques de enseñanza. Se describen estrategias didácticas y actividades permanentes que buscan fortalecer las habilidades lingüísticas de los alumnos, así como un modelo de evaluación que incluye diagnóstica, formativa y sumativa. Asimismo, se enfatiza la importancia de integrar contenidos y evaluar el progreso a lo largo del proceso educativo.

1. Comparación de planes de estudios
Características/
planes de
estudios
Plan de estudio 1993 Plan de estudio 2009 Plan de estudio 2011
Carga Horaria • 20 horas /semana de
español
• 800 horas anuales de
todas las asignaturas.
En la asignatura de
español, son 9 horas
semanales y un total
de 360 anuales.
• 22.5 horas/ semana de
español
• 900 horas anuales de
todas las asignaturas
En la asignatura de
español, son 9 horas
semanales para los de 1° y
2° grado, 6 horas para los
de 3° a 6° grado.
.• 35 horas/ semanales de
español
1400 horas anuales todas las
asignaturas
En la asignatura de español,
para los de 1° y 2° grado, un
total de 12 hrs. Para 3 ° un total
de 8.5 horas y para 4° a 6°
grado un total de 8 horas a la
semana.
Enfoque Enfoque comunicativo,
propiciando el
desarrollo de las
capacidades de
comunicación de los
niños.
Introducir a los niños a la
cultura escrita
reconociendo y
aprovechando sus
aprendizajes del lenguaje
oral y escrito para
incrementar sus
posibilidades
comunicativas.
Participación en situaciones
comunicativas orales, lectoras y
de escritura con propósitos
específicos e interlocutores
concretos.
Organización Ejes temáticos: Son
líneas de trabajo que
se combinan, de
manera que las
actividades de
enseñanza integran
contenidos y
actividades de más de
un eje.
 Lengua hablada
 Lengua escrita
 Recreación
literaria
Reflexión sobre la
lengua.
Ámbitos: Pretende
contextualizar los
aprendizajes escolares en
situaciones ligadas con la
comunicación que se da en
la vida social.
 Estudio,
 Literatura.
Participación comunitaria y
familiar.
Ámbitos :Surge de las
finalidades que las prácticas
tienen en la vida
social
 Estudio.
 Literatura.
 Participación social.
Estrategias de
enseñanza.
 Situaciones
comunicativas
permanentes:
Cuidado,
mantenimiento y
enriquecimiento
de los
Actividades permanentes:
Se pretende que se
realicen de manera
continua a lo largo del año
escolar. Se pueden trabajar
de manera trasversal con
las demás asignaturas.
Actividades permanentes:
tienen la intención de impulsar
el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus
prácticas de lectura y escritura.
Se desarrollan de manera

2. materiales de la
biblioteca del
aula.
 Lectura libre de los
materiales del
Rincón de Lectura
o de la biblioteca
del aula.
 de lecturas y
narraciones
realizadas por el
maestro y por los
niños.
 Redacción libre de
textos.
 Revisión y
corrección de
textos propios:
 Elaboración de
álbumes, boletines
o periódicos
murales que
recojan las
producciones
escritas de los
alumnos:
 Escenificación de
cuentos, leyendas
y obras de teatro:
Juegos:
Dos actividades
permanentes son la lectura
individual y la lectura en
voz alta. La primera puede
realizarse en momentos de
transición entre actividades
y la segunda todos los días
durante 10 minutos. El
docente puede aprovechar
estos momentos de lectura
para presentar a los niños
textos largos o con un nivel
de complejidad mayor al
que ellos podrían leer por
sí mismos, también puede
introducir a autores
particulares (hacer el
seguimiento de la obra de
un autor), la lectura en
episodios de novelas y
cuentos largos y leer
materiales con temas
similares. En todos los
grados es importante que
el docente lea en voz alta a
los niños cuentos, novelas,
artículos, notas
periodísticas u otros textos
de interés, desarrollando
estrategias para la
comprensión. La
realización de actividades
permanentes dependerá de
la planificación que realicen
los docentes y de las
características y
necesidades del grupo.
continua a lo largo del ciclo
escolar y se realizan
regularmente, pueden variar
durante el ciclo, repetirse o ser
objeto de reelaboración, en
función de las necesidades del
grupo.
Las actividades permanentes
se desarrollan antes, durante y
después de los proyectos, no
son objeto de calificación; sin
embargo, pueden ser
evaluadas para propiciar su
mejora continua. Algunos
ejemplos son:
 Lectura.
 Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar y sintetizar
información.
 Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación. La evaluación del
aprendizaje debe ser
entendida como el conjunto
de acciones dirigidas a
obtener información sobre
lo que los alumnos
aprenden en el proceso
educativo en función de la
La aplicación de la evaluación
se considera a lo largo de todo
el desarrollo del proyecto
didáctico: al inicio, durante el
proceso y al final del mismo.
Por esta razón se proponen
tres tipos de evaluación
a) Evaluación diagnóstica: para

3. experiencia provista en
clase.
La evaluación formativa, es
un proceso interactivo que
se realiza en el curso del
aprendizaje y en la
producción y uso de los
textos orales y escritos que
tiene la función de regular
en los procesos de
construcción de los textos,
la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos, no debe
basarse únicamente en el
resultado final del trabajo,
sino en los progresos
alcanzados a lo largo de
todo el proceso.
La evaluación cualitativa
permite ver el avance y el
logro de los alumnos en la
calidad y pertinencia de los
productos obtenidos
tomando como base el
desarrollo de competencias
comunicativas para la vida.
determinar el punto de partida
de una secuencia didáctica,
para tener un parámetro que
permita valorar los avances en
el proceso educativo realizando
una evaluación inicial.
b) Evaluación formativa:
permite al docente tomar
decisiones muy importantes
durante el desarrollo de un
proyecto, podrá identificar si es
necesario dar más apoyo a
algunos alumnos o si el grupo
requiere información específica
sobre algún tema en particular.
c) Evaluación sumatíva: Es una
evaluación final que permite
saber si se lograron los
propósitos planteados al inicio
del proyecto observando los
productos y los aprendizajes
esperados.
Es necesario que los docentes
planeen alguna evaluación al
término de cada bimestre con
la finalidad de asignar
calificaciones.
Julio Cesar López Santiago 1 c