La evaluación se realiza de forma incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera no ética y utilizando instrumentos inadecuados, con el fin de controlar y conservar el status quo. Se evalúa principalmente la vertiente negativa, de forma distemporal, competitiva, estereotipada y cuantitativa, descontextualizada y unidireccional, considerando solo al alumno, sus conocimientos, resultados directos y efectos observables, sin incorporar la paraevaluación, metaevaluación y autoevaluación.

1. Patología de la evaluación

2. Profesor Jirafales: ¿Por qué nunca saben lo que les pregunto?Chavo del Ocho: Porque nunca nos pregunta lo que sí sabemos.

5. .4- El poder que nace del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir arbitrariamente, catalogar éticamente justificar decisiones y clarificar realidades. 5.- Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados..

6. SOLO SE EVALUA AL ALUMNO En este sentido sí es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una temporalización determinada. A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numérico que parece ser de su exclusiva responsabilidad. En el caso de fracasar será él quien deberá pagar las consecuencias , solo él deberá cambiar.

8. En definitiva, no solo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costo, para que fines…

10. SOLO SE EVALUAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS La pretensión de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos, ejercida de manera despótica, puede engendrar una aversión muy perjudicial hacia el estudio. La evaluación del programa implementado debe ser evaluado tomando en cuenta, los resultados que se buscan y los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular.

11. SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES Existen efectos que no son directamente observables. Estos efectos, buscados o no suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador. Lo no observable no es equivalente a lo no existente. Ni a lo no relevante, ni por supuesto, a lo no evaluable. Eisner (1981) dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se encuentran programados en el curriculum explícito.

12. SE EVALUA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA En la práctica diaria del docente la evaluación está marcada por las correcciones. Este mismo lenguaje descubre la actitud predominante: “Corregir” significa “enmendar lo errado”. El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela esté más atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y que los equipos de evaluación externa se prestan más a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros

16. Se utilizan instrumentos inadecuados *Los instrumentos de evaluación “objetivos” están cargados de subjetividad y/o arbitrariedad. *El pretexto de las pruebas “objetivas” es que son más justas, ya que “miden” a todos por igual.

17. Se evalúa de forma incoherente con el proceso enseñanza-aprendizaje *La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo.

20. No se evalúa éticamente *La evaluación puede convertirse en un instrumento de opresión. *La evaluación ha sido un instrumento de control, de amenaza e incluso en ocasiones de venganza hacia los alumnos críticos, reflexivos o indisciplinados

21. Se evalúa para controlar *La evaluación en educación no suele ser educativa. * La evaluación no repercute en la mejora del proceso.

22. Se evalúa para conservar *La evaluación se utiliza para justificar el status del profesor, del Centro escolar, de la administración escolar. *Se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.

23. Se evalúa unidireccionalmente *La evaluación tiene sentido descendente, nunca ascendente. *La Secretaría evalúa a supervisores, éstos a directores, éstos a maestros y éstos a alumnos.

25. * El evaluador externo tiene unos criterios de independencia respecto al resultado.

27. Se evalúa distemporalmente *El deseo de eliminar la mala forma de evaluación de tipo memorística y superficial llevó a multiplicar las veces en que esto se hacía. * No se hace una buena evaluación sincrónica respecto al proceso de aprendizaje. No se da la evaluación contínua.

28. No se hace paraevaluación *No es suficiente analizar la eficacia de un centro educativo al señalar sus áreas de oportunidad. La paraevaluación supone un análisis de contenidos y un juicio de valor que va más allá de la simple descripción y análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo.

29. No se hace meta-evaluación *Es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación. *Se debe conocer: *Quién evalúa. *Para quién evalúa. *Por qué evalúa. *Con qué instrumentos evalúa. *De qué modo se evalúa.

30. Muchas gracias por su atención

31. Patología de la evaluación Se evalúa en forma incoherente con el PEA en forma no ética utilizando instrumentos inadecuados para controlar desde el interior para conservar Principalmente la vertiente negativa. distemporalmente competitivamente estereotipadamente Cuantitativamente unidireccionalmente descontextualizadamente Se evalúa sólo al alumno. los conocimientos los resultados los resultados directos, pretendidos los efectos observables a las personas Se evalúa sin considerar la paraevaluación la meta-evaluación la autoevaluación