El documento habla sobre la producción agrícola en Perú y las oportunidades que ofrece. Presenta dos problemas matemáticos de combinación para que los estudiantes practiquen la resolución de este tipo de problemas. El documento también incluye una lista de cotejo para evaluar la competencia de los estudiantes en resolver problemas de cantidad usando estrategias de cálculo.

1. EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA
GRAN OPORTUNIDAD
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
5° y 6°
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar
cantidades, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición
y sustracción con números
naturales.
Resuelve problemas de
combinación 1 y 2 a partir de
una situación problemática
planteada, proponiendo sus
estrategias de cálculo
aplicadas a diversos
problemas que se le plantea.
Lista de cotejo
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes suman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Lunes

2.  Escribir los carteles para la motivación.
 Escribir la situación problemática en
papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.
 Carteles.
 Situación problemática.
 Cajas Liro.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Fichas de trabajo.
(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
 Se les presenta en dos carteles, dos situaciones a resolver. La resuelven en parejas y
presentan en tarjetas los resultados.
Tengo 1546 caramelos de limón y 312
de menta.
Tengo 956 chupetines de fresa y sandía.
Si 687 son de fresa.
¿Cuántos caramelos tengo? ¿Cuántos chupetines son de sandía?
 ¿Qué pareja resolvió más rápido los problemas? ¿Cómo los resolvieron? ¿En
qué tipos de problemas encontramos estos planteamientos?
 Se recoge los saberes: ¿A qué se refieren los problemas de combinación? ¿Qué operaciones se
aplican en estos problemas? ¿Qué datos deben conocer?
Planteamiento de problema.
 Se plantea en la pizarra dos situaciones problemáticas.
1
En un local se han reunido 789 varones y 287
mujeres para escuchar sobre cómo mejorar su
producción.
¿Cuántas personas se han reunido?
2
En una marcha por el costo elevado de los
fertilizantes asistieron 746 personas, de los
cuales 368 llevaron carteles y los demás
llevaron banderines.
¿Cuántas personas llevaron banderines?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué tratan los
problemas? ¿Qué datos nos brindan? ¿Qué nos piden los problemas?

3. Se comunica el propósito de la sesión:
 Respetar la opinión de los demás.
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Se orienta en la búsqueda de estrategias planteando las preguntas: ¿Cómo pueden hallar la
respuesta a los problemas? ¿Qué usarán para resolverlos? ¿Cómo relacionarán los datos en
este tipo de problemas?
- Se les indica que vuelvan a leer los problemas e identifiquen cada dato.
1
En un local se han reunido 789 varones y
287 mujeres para escuchar sobre cómo
mejorar su producción.
¿Cuántas personas se han reunido?
2
En una marcha por el costo elevado de los
fertilizantes asistieron 746 personas, de los
cuales 368 llevaron carteles y los demás
llevaron banderines.
¿Cuántas personas llevaron banderines?
- Luego reconocen los datos, e identifican la operación que aplicaran a cada problema.
Problemas parte parte todo Adición Sustracción
1 Dato Dato Incógnita x
2 Dato Incógnita Dato x
El día de hoy aprenderán a resolver problemas de combinación 1 y 2
parte
parte
todo
todo
parte
parte

4.  Proceden a resolver los problemas haciendo uso de la caja Liro.
1
Todo(personas)
2
Todo(personas)
 Se les indica que al aplicar las operaciones pueden aplicar las técnicas aprendidas o la
tradicional
- Representan en esquemas la forma de solucionar los problemas.
- Responden a las preguntas de los problemas planteados.
1
Parte 7 8 9 +
Parte 2 8 7
Todo
2
Todo 7 4 6 -
Parte 3 6 8
Parte
Se han reunido .................... Llevaron banderines ................
- Para formalizar lo aprendido reconocen la operación aplicada para cada tipo de problema y
concluyen dando ideas que se registran en un cuadro.
PROBLEMAS DE COMBINACIÓN
COMBINACIÓN 1 COMBINACIÓN 2
Se conocen las dos partes y se pregunta por el
todo.
3+5=8
Se conoce el todo y una de las partes se
pregunta por la otra parte.
8-3=5
Como reforzamiento resuelven otros problemas que se les plantea en una práctica.
¿?
789 287
Parte
varones
Parte
mujeres
746
368 ¿?
Parte
con carteles
Parte
con banderines
¿?
3
5
8
3
¿?

5. (Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Se propicia un diálogo sobre los problemas resueltos: ¿Qué problemas aprendieron a resolver
hoy? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo las superaron?
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de combinación.
 ¿Qué lograron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

6. LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD:
EL PERÚ Y SU PRODUCCIÓN AGRÍCOLA, UNA GRAN
OPORTUNIDAD
SESIÓN: Matematica
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
EVIDENCIA
Resuelve problemas de combinación 1 y 2 a partir de una situación problemática
planteada, proponiendo sus estrategias de cálculo aplicadas a diversos problemas que se
le plantea.
CRITERIOS
N° NOMBRES Y APELLIDOS
Propone sus estrategias de
cálculo para resolver
problemas de combinación.
Explica sus
representaciones con
ejemplos concretos.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15