El documento discute los desafíos y oportunidades de la educación bilingüe en México. Señala que los recursos pedagógicos como maestros bilingües, la lengua materna de los estudiantes y las narrativas de las comunidades son insuficientemente aprovechados. También destaca las dificultades que enfrentan los niños indígenas para adquirir la alfabetización debido a la falta de literatura escrita en su lengua materna y experiencia previa con libros y escritura. Propone posibles sol
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Las clases de lenguaje durante mucho tiempo se han caracterizado por el dictado, la transcripción sin sentido de una cartilla o libro al cuaderno, la memorización de datos e incluso la imposición ortográfica como marca indeleble de la “buena escritura”, negándole la posibilidad a los estudiantes de reflexionar, conocer argumentos y ser críticos frente a sus procesos de lectura y escritura, ocasionando que los niños y las niñas, tengan miedo y se inhiben de expresarse, es decir, que afecta la construcción de su identidad, por lo tanto, se hace necesario ser críticos frente a los procesos que se gestan en las clases de lenguaje.
Kothe - International Society of Nutritional Psychiatry - 2014Emily Kothe
Do good intentions lead to healthy food choices?
Background: Emerging research shows a clear link between dietary choice and physical and mental health outcomes. As such, there is a need for interventions to improve the dietary choices of individuals. However, interventions will only be successful if they address the psychosocial factors that are responsible for poor dietary choices. This research considered the extent to which individuals who intend to engage in healthy food choices are able to translate that intention into action.
Method: Three studies considered the extent to which individuals’ were able to translate dietary intentions into action across a range of contexts including: adherence to dietary guidelines among pregnant women (Study 1), gluten-free diet adherence among individuals with coeliac disease (Study 2), and young adults’ consumption of breakfast (Study 3). In each study individuals indicated their intention to engage in the relevant dietary behaviour and reported their corresponding dietary behaviour at the same (Study 2) or subsequent time-points (Study 1 & 3).
Results: Intention to engage in healthy dietary choices was very high across all samples. However, data from all three studies showed that highly motivated people often failed to translate good dietary intentions into healthy food choices. This “intention-behaviour gap” was seen across a range of contexts.
Conclusion: Difficulty in achieving healthy diet cannot be accounted for by a lack of motivation within these samples. It appears that intention may be a necessary but not sufficient determinant of healthy diet. These findings suggest that interventions that attempt to change dietary behaviour by increasing motivation will have limited impact. There is a clear need to consider potential moderators of the intention-behaviour relationship in order to achieve desired changes in dietary behaviour.
Las clases de lenguaje durante mucho tiempo se han caracterizado por el dictado, la transcripción sin sentido de una cartilla o libro al cuaderno, la memorización de datos e incluso la imposición ortográfica como marca indeleble de la “buena escritura”, negándole la posibilidad a los estudiantes de reflexionar, conocer argumentos y ser críticos frente a sus procesos de lectura y escritura, ocasionando que los niños y las niñas, tengan miedo y se inhiben de expresarse, es decir, que afecta la construcción de su identidad, por lo tanto, se hace necesario ser críticos frente a los procesos que se gestan en las clases de lenguaje.
Kothe - International Society of Nutritional Psychiatry - 2014Emily Kothe
Do good intentions lead to healthy food choices?
Background: Emerging research shows a clear link between dietary choice and physical and mental health outcomes. As such, there is a need for interventions to improve the dietary choices of individuals. However, interventions will only be successful if they address the psychosocial factors that are responsible for poor dietary choices. This research considered the extent to which individuals who intend to engage in healthy food choices are able to translate that intention into action.
Method: Three studies considered the extent to which individuals’ were able to translate dietary intentions into action across a range of contexts including: adherence to dietary guidelines among pregnant women (Study 1), gluten-free diet adherence among individuals with coeliac disease (Study 2), and young adults’ consumption of breakfast (Study 3). In each study individuals indicated their intention to engage in the relevant dietary behaviour and reported their corresponding dietary behaviour at the same (Study 2) or subsequent time-points (Study 1 & 3).
Results: Intention to engage in healthy dietary choices was very high across all samples. However, data from all three studies showed that highly motivated people often failed to translate good dietary intentions into healthy food choices. This “intention-behaviour gap” was seen across a range of contexts.
Conclusion: Difficulty in achieving healthy diet cannot be accounted for by a lack of motivation within these samples. It appears that intention may be a necessary but not sufficient determinant of healthy diet. These findings suggest that interventions that attempt to change dietary behaviour by increasing motivation will have limited impact. There is a clear need to consider potential moderators of the intention-behaviour relationship in order to achieve desired changes in dietary behaviour.
We have evaluated a coursebook according to Tomlinson and Masuhara's framework in Chapter 9 of English Language Learning Materials - A critical review.
A través de la lectura constante el niño o joven aprende a expresarse mejor, adquiere un mayor vocabulario, una mejor ortografía es importante la enseñanza de la literatura en la escuela. Pero el enseñar a través de ella no debe ser el objetivo principal sino lograr que los chicos adquieran el gusto por la lectura, que nazca de ellos la necesidad de acercarse a un libro.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA COMUNICATIVA Y EXPRES...jessiver1985
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA COMUNICATIVA Y EXPRESIVA A NIVEL ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ALDEA UNIVERSITARIA CRISTO REY DEL ESTADO APRE MUNICIPIO SAN FERNANDO
Conferencia dialogada en la Facultad de Filología, Universidad de Sevilla.
La historia de las relaciones y las reacciones de las culturas dominantes (estereotipos, prejuicios, agresiones, genocidios) con respecto a los pueblos originarios es mucho más larga; y, quizá, más cruel.
Os proponemos bucear en ellas, antes de concluir cuáles sean los objetivos y los procedimientos más eficaces y respetuosos con las lenguas asumidas como propias.
No se trata solo de documentar y promover la revitalización, también de educar en la participación.
Si estás dispuesto/a a aprender, profundiza hasta la médula.
Nuestro primer ejemplo es siempre la cultura y el pueblo Ñuu Savi.
2. EN MEXICO, LA
PRACTICA Y LA
TEORIA DE LA
EDUCACION
BILINGÜE.
MAESTROS
TRABAJO
COMUNITARIO
INVESTIGADORES
ALFABETIZACION
ESPAÑOL INDIGENA
ORALIDAD ESCRITURA
3. RECURSOS
PEDAGÓGICOS
DESAPROVECHADOS.
LIBROS DE TEXTO.
LIBROS DEL MAESTRO.
MAESTROS BILINGÜES.
LA LENGUA MATERNA.
PADRES Y ABUELOS
HABLANTES DE LA LENGUA
MATERNA.
LAS NARRACIONES DE LAS
COMUNIDADES.
CUENTOS.
LEYENDAS.
HISTORIAS.
RECURSOS DEL CONTEXTO.
ELABORACIÓN DE MATERIAL.
LIBRO CARTONERO.
4. PROBLEMÁTICA DE LA ALFABETIZACION DE LA LENGUA MATERNA
LA RELATIVA. CASI ABSOLUTA, ESCASEZ DE LIBROS,PUBLICACIONES PERIODICOS,FOLLETOS,
EN LENGUA INDIGENA.
LA AUSENCIA DE OPORTUNIDADES. PARA QUE LOS NIÑOS INTERACTUEN CON LA ESCRITURA, MATERIAL
IMPRESO, LETREROS Y ESCRITURA, AMBIENTAL.
LAS POCAS OPORTUNIDADES. ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA DE PRESENCIAR, LA UTILIZACION DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA POR PARTE DE LOS ADULTOS EN SU COMUNIDAD.
LA FALTA DE ESTANDARIZACION GRAFICA, ALFABETOS, ACEPTADOS POR TODOS LOS HABLANTES INDEPENDIENDO
DE SU BARIANTE DIALECTAL.
LA SUBVALORACION DE SU PROPÍA LENGUA, VENTAJAS SOCIALES Y ECONOMICOS, DOMINAR LA LENGUA
NACIONAL.
EL CARÁCTER PLURICULTURAL Y PLURILINGUE DE LA POBLACION INDIGENA REQUIERE LA ELABORACION DE
MATERIALES RELEVANTAS QUE CORRESPONDAN A LAS CARACTERISTICAS DE CADA ETNIA,TRADICIONES,
COSTUMBRES Y CONTEXTO SOCIAL UNA NECESIDAD DIFICIL DE SATISFACER DE LAS OFICINAS CENTRALES DE LA
DIRECCION GENERAL DE LA EDUCACION INDIGENA.
5. ADQUISICION DE LA
LECTOESCRITURA
DESVENTAJAS OBSTACULOS
NIÑOS INDIGENAS.
SIN EXPERIENCIAS CON LAPICES,
PAPEL Y LIBROS.
FALTA DE LITERATURA ESCRITA
EN L1.
DESVALORIZACION EN LA
ENSEÑANZA Y LA PRODUCCION EN
LA ESCUELA.
LA ESCRITURA SE MANTIENE
LIMITADO NORMALIZACION Y
ESTANDARIZACION DEL
ALFABETO, CONOCIMIENTOS
FAMILIARES , VINCULAR LOS
DISCURSOS, PRACTICA ESCOLAR,
CONCEPTUALIZAR LA ESCUELA.
TRADICION ORAL Y DISCURSO
FAMILIAR.
NARRACIONES Y LEYENDAS DE LA COMUNIDAD. REVITALIZAR LA
LENGUA MATERNA,
MAESTRO QUE REGISTRE LOS ACONTECIMIENTOS Y COSTUMBRES
DE TRADICION ORAL DE SU COMUNIDAD, PRODUCCION DE
MATERIALES REGIONALES , CONTENIDOS , CONOCIMIENTOS Y
REFLEXION CRITICA , PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE TEXTOS, SE
PROPUSO LA PARTICIPACION ACTIVA DEL ALUMNO CONSTRUCCION
DE SUS PROPIOS MATERIALES DE ESTUDIO.
POSIBLES SOLUCIONES
CULTURAS, TRADICION ORAL DE LA
LENGUA , ADQUISICION DE LA
TRADICION ORAL DE LA LENGUA
MATERNA, COMUNICACIÓN ESCRITA,
CASTELLANIZACION DIRECTA,
EXPERIENCIAS EN CAMPO Y DE
IMBESTIGACION REALIZADAS EN
MEXICO Y OTROS PAISES
MULTILINGUES. INTEGRAR EL SABER
TRADICIONALES DE LOS GRUPOS
ETNICOS.
6. ADQUISICION DE LA
LECTOESCRITURA
DESVENTAJAS OBSTACULOS
NIÑOS INDIGENAS.
SIN EXPERIENCIAS CON LAPICES,
PAPEL Y LIBROS.
FALTA DE LITERATURA ESCRITA
EN L1.
DESVALORIZACION EN LA
ENSEÑANZA Y LA PRODUCCION EN
LA ESCUELA.
LA ESCRITURA SE MANTIENE
LIMITADO NORMALIZACION Y
ESTANDARIZACION DEL
ALFABETO, CONOCIMIENTOS
FAMILIARES , VINCULAR LOS
DISCURSOS, PRACTICA ESCOLAR,
CONCEPTUALIZAR LA ESCUELA.
TRADICION ORAL Y DISCURSO
FAMILIAR.
NARRACIONES Y LEYENDAS DE LA COMUNIDAD. REVITALIZAR LA
LENGUA MATERNA,
MAESTRO QUE REGISTRE LOS ACONTECIMIENTOS Y COSTUMBRES
DE TRADICION ORAL DE SU COMUNIDAD, PRODUCCION DE
MATERIALES REGIONALES , CONTENIDOS , CONOCIMIENTOS Y
REFLEXION CRITICA , PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE TEXTOS, SE
PROPUSO LA PARTICIPACION ACTIVA DEL ALUMNO CONSTRUCCION
DE SUS PROPIOS MATERIALES DE ESTUDIO.
POSIBLES SOLUCIONES
CULTURAS, TRADICION ORAL DE LA
LENGUA , ADQUISICION DE LA
TRADICION ORAL DE LA LENGUA
MATERNA, COMUNICACIÓN ESCRITA,
CASTELLANIZACION DIRECTA,
EXPERIENCIAS EN CAMPO Y DE
IMBESTIGACION REALIZADAS EN
MEXICO Y OTROS PAISES
MULTILINGUES. INTEGRAR EL SABER
TRADICIONALES DE LOS GRUPOS
ETNICOS.