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7 minedu sistema curricular

Para docentes innovadores

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7 minedu sistema curricular

  1. 1. SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular
  2. 2. La política curricularLa política curricular se nutre de tres aspectos:se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual
  3. 3. El sentido de la política curricularEl sentido de la política curricular
  4. 4. “La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad” . Morín (2000)
  5. 5. Características del mundo de Hoy • Complejidad • Incertidumbre • Cambio • Globalización • Mundialización • Diversidad
  6. 6. Los retos de este mundo de hoy • ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI? • ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones? • ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes? • ¿Qué rol juega la escuela hoy?
  7. 7. ¿Qué podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILLANO MONTAIGE Evitar que el Poner la cabeza Conocimiento en su lugar. “Se derrame” Necesitamos una educación que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.
  8. 8. ¿En qué consiste el sistema curricular?
  9. 9. SISTEMA CURRICULARSISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.   Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
  10. 10. SISTEMA CURRICULAR
  11. 11. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
  12. 12. Marco curricular nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.
  13. 13. Un currículo nacional que… • Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural. • Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes. Nuestra Apuesta
  14. 14. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  15. 15. Los aprendizajes fundamentalesLos aprendizajes fundamentales • Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales. • Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
  16. 16. Los aprendizajes fundamentalesLos aprendizajes fundamentales • Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento. • Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
  17. 17. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada. Los aprendizajes fundamentalesLos aprendizajes fundamentales
  18. 18. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. Las personas La sociedad
  19. 19. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 11 22 33 44
  20. 20. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales 55 66 77 88 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
  21. 21. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? AprendizajesAprendizajes fundamentalesfundamentales
  22. 22. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  23. 23. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  24. 24. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  25. 25. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  26. 26. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.
  27. 27. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte
  28. 28. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  29. 29. AprendizajesFundamentalesAprendizajesFundamentales
  30. 30. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
  31. 31. Mapas de progresoMapas de progreso • Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. • Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
  32. 32. Mapas de progresoMapas de progreso • Permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.
  33. 33. Rutas de aprendizajeRutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan? •Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. •Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. •Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
  34. 34. Realización personal Aporte a la sociedad Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralización Lectura de la realidad / Traducción de demandas Fines de la educación peruana y desafíos nacionalesFines de la educación peruana y desafíos nacionales Aprendizajes fundamentales LGE 28044 Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?
  35. 35. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos. Una visión de país DesarrolloycompetitividadDesarrolloycompetitividad
  36. 36. EquidadyjusticiasocialEquidadyjusticiasocial Una visión de país Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
  37. 37. Democracia-EstadodederechoDemocracia-Estadodederecho Una visión de país La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
  38. 38. Estadoeficiente-DescentralizadoEstadoeficiente-Descentralizado Una visión de país Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
  39. 39. EscenariosdeactuaciónEscenariosdeactuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
  40. 40. Mundo ciudadano Mundo del conocimiento Mundo laboral Mundo personal Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada retoNingún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
  41. 41. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de laEl mayor legado de la educación escolareducación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
  42. 42. CALIDAD DE VIDA Desigual acceso a la riqueza Mundo personal COMPETENCIA Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso COMPETENCIA Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismoCOMPETENCIA Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas. Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes
  43. 43. • Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes. • Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB. • Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).
  44. 44. Enfoque deEnfoque de competenciascompetencias
  45. 45. Un avance importanteUn avance importante De una enfoque descriptivo, desarticulado: De una enfoque descriptivo, desarticulado: ANTESANTES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado AHORAAHORA COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS. COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
  46. 46. Habilitar para actuar en contextosHabilitar para actuar en contextos auténticosauténticos Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
  47. 47. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.
  48. 48. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  49. 49. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  50. 50. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  51. 51. EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓNSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
  52. 52. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  53. 53. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
  54. 54. Saber actuar de manera competente implica Saber combinar y movilizar recursos: •Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. •Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. •Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. •Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir •Valores y actitudes: saber ser •Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
  55. 55. ¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.
  56. 56. Escribir: una acción competente
  57. 57. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
  58. 58. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. • No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir! • Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
  59. 59. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  60. 60. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. EnfoquedecompetenciasEnfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  61. 61. Análisis de caso • La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.
  62. 62. Gracias

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