Este documento establece lineamientos para la evaluación parcial de estudiantes en la modalidad virtual durante la pandemia de COVID-19. Se orienta a que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y se ajuste a la modalidad virtual. Se proponen instrumentos de evaluación semiestructurados y no estructurados, como ensayos, resolución de casos, informes y proyectos. También se especifican consideraciones para el diseño de los instrumentos de evaluación y fechas tentativas para las evaluaciones parciales
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media. Establece las diferentes formas y tipos de evaluación, como las evaluaciones parciales, semestrales y anuales. También describe los procedimientos y características de la evaluación, así como los sistemas de registro de calificaciones y la promoción de estudiantes.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media en el Complejo Educativo C-53 Los Sauces. Describe las diferentes formas y tipos de evaluación, los instrumentos y registros de evaluación, y los procedimientos para entregar información sobre el progreso de los estudiantes.
El documento presenta el programa de trabajo del Centro de Alumnos (CAD) para los años 2011-2012. Propone fortalecer el liderazgo del CAD y modernizar su gestión. También busca promover el debate académico a través de un congreso anual y proponer reformas al régimen semestral, como la eximición obligatoria y que la nota de presentación tenga mayor ponderación que el examen final. Otras propuestas son reforzar la defensoría estudiantil y promover la enseñanza de un segundo idioma a través de un convenio
Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes. El objetivo es diseñar e implementar un sistema de evaluación que cumpla con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y evalúe múltiples dimensiones del aprendizaje y desarrollo
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como evaluación diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
Este documento presenta la agenda para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se analizarán los resultados de la evaluación formativa del primer periodo y se definirán estrategias para apoyar a los estudiantes con mayor necesidad y prevenir el abandono escolar. También se valorarán los avances del Programa Escolar de Mejora Continua y se considerarán ajustes necesarios. Finalmente, se discutirán asuntos relevantes para la organización y funcionamiento de la escuela.
consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
Este documento presenta la agenda para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se analizarán los resultados de la evaluación formativa del primer periodo y se definirán estrategias para apoyar a los estudiantes con mayor necesidad y prevenir el abandono escolar. También se valorarán los avances del Programa Escolar de Mejora Continua y se considerarán ajustes necesarios. Finalmente, se discutirán asuntos relevantes para la organización y funcionamiento de la escuela.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media. Establece las diferentes formas y tipos de evaluación, como las evaluaciones parciales, semestrales y anuales. También describe los procedimientos y características de la evaluación, así como los sistemas de registro de calificaciones y la promoción de estudiantes.
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Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes. El objetivo es diseñar e implementar un sistema de evaluación que cumpla con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y evalúe múltiples dimensiones del aprendizaje y desarrollo
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como evaluación diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
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consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
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Este instructivo establece las pautas para la implementación de los procedimientos de evaluación de los aprendizajes en todos los niveles y subniveles del sistema educativo. Describe los tipos de evaluación, las orientaciones para cada nivel educativo, los instrumentos de evaluación, el sistema de alerta temprana y las evaluaciones complementarias. Además, explica cómo se realizan los informes de aprendizaje y la promoción de estudiantes.
Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos de la Universidad de ...FEUDG
Este documento establece las normas y procedimientos de evaluación de estudiantes en la Universidad de Guadalajara. Describe los tipos de evaluación, como la continua, parcial y global. Explica cómo se calificarán los exámenes y cómo los estudiantes pueden ser evaluados en periodos ordinarios y extraordinarios. También cubre exámenes departamentales y de recuperación para posgrado. El objetivo general es regular la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los planes de estudio de la universidad.
Proyecto de reglamento de la evaluacio n y examenes a5Robert Aviles
Este documento establece las pautas para el proceso de evaluación, calificación y recalificación de exámenes en las carreras de tercer nivel de la Universidad de Guayaquil. Describe los componentes de la evaluación como la gestión del aprendizaje, validación de aprendizajes, y períodos de evaluación. También especifica los criterios para la calificación, información que debe proporcionarse a los estudiantes, y procedimientos de evaluaciones orales y prácticas. El objetivo general es establecer un sistema integral de evaluación del apre
1. El documento proporciona orientaciones para el sistema escolar en el contexto de COVID-19, incluyendo planes de aprendizaje a distancia, evaluación formativa, y el rol de docentes, alumnos y directivos.
2. Se recomienda que los docentes utilicen diversos instrumentos de evaluación formativa como tareas, trabajos y pruebas en línea, y proporcionen retroalimentación oportuna a los estudiantes.
3. También se sugiere que las familias establezcan horarios escolares en casa para organizar el tiempo de
El documento contiene información sobre varios temas relacionados con Uniminuto, incluyendo su portal Genesis que permite a los estudiantes acceder a horarios, notas y proyectos de la universidad, asi como pagar por su educación. También describe la misión y visión de Uniminuto de ofrecer educación superior de calidad con acceso flexible para formar profesionales éticos. Finalmente, incluye partes del reglamento estudiantil sobre créditos académicos, matrícula, asignaturas y evaluaciones.
El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
Este documento presenta las recomendaciones y procedimientos para la evaluación de estudiantes en la enseñanza básica. Propone un manual estandarizado para la evaluación y que este sea elaborado de forma colaborativa entre docentes, padres y estudiantes. Describe diferentes tipos de evaluaciones, como diagnósticas, formativas y sumativas, e instrumentos de evaluación como pruebas escritas, orales y proyectos de investigación. Además, establece la escala de calificaciones y el cálculo de promedios para determinar la promoción de
Este documento trata sobre la evaluación en formación profesional. En 3 oraciones:
La evaluación es un componente decisivo en formación profesional ya que orienta todo el proceso formativo y expresa el grado de aprendizaje de las competencias profesionales. La evaluación debe ser continua a lo largo del curso y utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Las programaciones didácticas deben desarrollar el currículo y prestar atención a los criterios y decisiones que afectan al proceso de evaluación.
Este documento establece las lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes durante los períodos académicos virtuales en la Universidad Central del Ecuador. Define la evaluación como un proceso sistemático, continuo y participativo para medir el logro de los resultados de aprendizaje. Detalla los tipos de evaluaciones formativas y sumativas, así como las escalas de valoración, el registro de calificaciones, los criterios de aprobación y las fechas para las evaluaciones.
Octava Sesión de CTE Editable (1).pptxyessica17959
Este documento presenta las orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria del CTE sobre la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica. Se define la evaluación formativa como un proceso continuo de retroalimentación y diálogo para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. También se discuten temas como la evaluación diagnóstica, los instrumentos de evaluación formativa, y la relación entre la evaluación formativa y la calificación para la acreditación. Finalmente, se invita a los docentes a discutir estos temas y
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela Particular N°26 Primitiva Echeverría. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y significativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Describe los tipos de evaluación que se aplicarán: diagnóstica, formativa y sumativa. También establece disposiciones generales sobre la calendarización de la evaluación, los informes a los apoderados y el tratamiento de casos especiales.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Define términos clave como desempeños, evidencias, niveles de logro y criterios de evaluación. Establece que a partir del tercer ciclo se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia y conclusiones descriptivas. También determina los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de las competencias, así como las condiciones para la promoción, recuperación y permanencia de los estudiantes. Final
Este documento presenta el programa de evaluación para el primer cuatrimestre de 2022 en la asignatura de Matemática para alumnos de 2° año de la escuela secundaria N°31. El programa detalla los objetivos, contenidos y métodos de evaluación, los cuales incluyen trabajos prácticos, exámenes escritos y observaciones, con un enfoque en la retroalimentación, coevaluación y autoevaluación para promover el aprendizaje significativo.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento describe diferentes criterios para clasificar la evaluación educativa, incluyendo la finalidad de la evaluación (formativa o sumativa), su alcance (global o parcial), los agentes evaluadores (internos o externos), el momento de aplicación (inicial, procesual o final), y el criterio de comparación (autoroferencia o heteroreferencia normativa o de criterio).
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa mediante el uso de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que describen los criterios y niveles de logro de los estudiantes. Proporciona ejemplos de rúbricas y pasos para su diseño, con el objetivo de que sean útiles para la evaluación en la escuela secundaria y promuevan el aprendizaje.
Este documento establece el procedimiento para el diseño y ejecución del currículo en la Institución Educativa José Acevedo y Gómez. Describe las actividades de identificación de requisitos, revisión, elaboración, aprobación, divulgación y validación de los planes de estudio. También incluye la ejecución del currículo a través de la enseñanza en el aula, la autoevaluación de estudiantes, y las reuniones de consejo académico y comisiones de evaluación.
Este documento presenta el Reglamento Interno de Evaluación y Promoción Escolar del Liceo Técnico Profesional Fernando Binvignat Marín. Establece las disposiciones generales sobre la evaluación, calificación, promoción y certificación de estudiantes de acuerdo a la legislación chilena. Describe los procesos de evaluación, incluyendo instrumentos, comunicación de fechas y retroalimentación. También define el sistema de calificaciones y la entrega de informes de rendimiento a apoderados. El objetivo es asegurar proces
1) El documento propone lineamientos regionales sobre la evaluación de estudiantes en el contexto de pandemia, enfocándose en la evaluación formativa. 2) Sugiere postergar la calificación numérica y enfocarse en el progreso de los estudiantes, teniendo en cuenta las desigualdades exacerbadas. 3) Recomienda registrar las actividades de los estudiantes de manera cualitativa sin asistencia obligatoria, y evaluar el recorrido más que aprobar/desaprobar con nota.
Este instructivo establece las pautas para la implementación de los procedimientos de evaluación de los aprendizajes en todos los niveles y subniveles del sistema educativo. Describe los tipos de evaluación, las orientaciones para cada nivel educativo, los instrumentos de evaluación, el sistema de alerta temprana y las evaluaciones complementarias. Además, explica cómo se realizan los informes de aprendizaje y la promoción de estudiantes.
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1. El documento proporciona orientaciones para el sistema escolar en el contexto de COVID-19, incluyendo planes de aprendizaje a distancia, evaluación formativa, y el rol de docentes, alumnos y directivos.
2. Se recomienda que los docentes utilicen diversos instrumentos de evaluación formativa como tareas, trabajos y pruebas en línea, y proporcionen retroalimentación oportuna a los estudiantes.
3. También se sugiere que las familias establezcan horarios escolares en casa para organizar el tiempo de
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El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
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La evaluación es un componente decisivo en formación profesional ya que orienta todo el proceso formativo y expresa el grado de aprendizaje de las competencias profesionales. La evaluación debe ser continua a lo largo del curso y utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Las programaciones didácticas deben desarrollar el currículo y prestar atención a los criterios y decisiones que afectan al proceso de evaluación.
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Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Define términos clave como desempeños, evidencias, niveles de logro y criterios de evaluación. Establece que a partir del tercer ciclo se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia y conclusiones descriptivas. También determina los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de las competencias, así como las condiciones para la promoción, recuperación y permanencia de los estudiantes. Final
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Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento describe diferentes criterios para clasificar la evaluación educativa, incluyendo la finalidad de la evaluación (formativa o sumativa), su alcance (global o parcial), los agentes evaluadores (internos o externos), el momento de aplicación (inicial, procesual o final), y el criterio de comparación (autoroferencia o heteroreferencia normativa o de criterio).
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa mediante el uso de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que describen los criterios y niveles de logro de los estudiantes. Proporciona ejemplos de rúbricas y pasos para su diseño, con el objetivo de que sean útiles para la evaluación en la escuela secundaria y promuevan el aprendizaje.
Este documento establece el procedimiento para el diseño y ejecución del currículo en la Institución Educativa José Acevedo y Gómez. Describe las actividades de identificación de requisitos, revisión, elaboración, aprobación, divulgación y validación de los planes de estudio. También incluye la ejecución del currículo a través de la enseñanza en el aula, la autoevaluación de estudiantes, y las reuniones de consejo académico y comisiones de evaluación.
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1) El documento propone lineamientos regionales sobre la evaluación de estudiantes en el contexto de pandemia, enfocándose en la evaluación formativa. 2) Sugiere postergar la calificación numérica y enfocarse en el progreso de los estudiantes, teniendo en cuenta las desigualdades exacerbadas. 3) Recomienda registrar las actividades de los estudiantes de manera cualitativa sin asistencia obligatoria, y evaluar el recorrido más que aprobar/desaprobar con nota.
Similar a 7 Lineamiento VA Evaluación de los aprendizajes.pdf (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
7 Lineamiento VA Evaluación de los aprendizajes.pdf
1. LINEAMIENTO DE VICERRECTORÍA ACADÉMICA Nº 7/20
6 de abril de 2020
VISTO:
El Decreto de Necesidad y Urgencia, DNU 297/2020, que estableció la aplicación
del aislamiento social, preventivo y obligatorio hasta el 31 de marzo del corriente año,
con previsión de extensión mayor.
CONSIDERANDO:
a) Que conforme las previsiones del Reglamento Interno los profesores deben
evaluar a sus estudiantes al menos en dos instancias de evaluación parcial por
cuatrimestre, siendo mayo y junio los meses previstos para el primer
cuatrimestre.
b) Que resulta necesario definir los criterios para organizar las instancias de
evaluación parcial en el caso de que se sostengan las clases en modalidad
virtual durante los meses mencionados.
LA VICERRECTORÍA ACADÉMICA EN ACUERDO CON LAS FACULTADES
APRUEBA EL SIGUIENTE LINEAMIENTO ACADÉMICO:
ORIENTACIONES SOBRE LA INSTANCIA DE EVALUACIÓN PARCIAL EN LA
MODALIDAD VIRTUAL
Dra Ariana De Vincenzi
Vicerrectora Académica
2. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 2
ORIENTACIONES SOBRE LA INSTANCIA DE EVALUACIÓN PARCIAL EN
LA MODALIDAD VIRTUAL
a) Acuerdos sustantivos sobre la naturaleza de la evaluación en cursada
“La evaluación es parte constitutiva del proceso educativo, siendo un grave riesgo
didáctico desarrollar mecanismos de evaluación fragmentados o desarticulados de la
modalidad de enseñanza”.
La evaluación debe partir de un diagnóstico que caracterice los perfiles de los
estudiantes de cada comisión y permita al profesor tomar las decisiones que favorezcan
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para su asignatura. Es importante
relevar las expectativas, percepciones, preocupaciones, intereses y saberes previos de los
estudiantes respecto de los objetivos de la asignatura, utilizando algún recurso como un
padlet o muro; un cuestionario a resolver en el momento sincrónico de la clase -se
recomienda mentimeter1
- o de resolución para una fecha específica; un foro; etc. Esta
evaluación se administra al inicio del desarrollo de una asignatura y también en diferentes
momentos que resulten pertinentes durante la cursada. La información resultante permite
al profesor ajustar las estrategias de enseñanza a las posibilidades de sus estudiantes
procurando elevar su motivación.
La evaluación inicial se articula con instancias evaluativas formativas continuas
basadas en la retroalimentación para la comprensión. Hemos acordado que mientras
dure la modalidad virtual, prevalecerá la estrategia pedagógica del aula invertida para la
estructuración metodológica de las clases. Esta decisión se basa en lo anteriormente
mencionado: atender a las reales posibilidades de nuestros alumnos. Diseñar y poner
a disposición de los alumnos un conjunto de actividades académicas autogestivas,
concatenadas y diversas contribuye a que los estudiantes administren tanto el tiempo que
dedican al estudio como el uso de los dispositivos tecnológicos que necesitan para acceder
al material de estudio. Debe darse particular atención al refuerzo de la retroalimentación
en instancias de resolución de actividades autogestivas. El hecho de que las actividades
sean de resolución autogestiva para el alumno no significa que se deban resolver en
soledad. Además de promover el trabajo colaborativo con otros estudiantes, el profesor
debe ofrecer espacios de consulta individual o grupal a los alumnos para que su
trabajo esté siempre supervisado por el docente.
1
https://www.youtube.com/watch?v=ZdKv8dGSYX8
3. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 3
Las instancias previstas para acreditar logros parciales o finales de aprendizaje
deben guardar una lógica de correlación con la modalidad de enseñanza, cuya dinámica
fue progresivamente ajustada como correlato de la reflexión en y sobre la práctica docente
de cada clase.
“La evaluación en instancia de acreditación no puede resultar para el estudiante una
experiencia nueva, diferente a lo que se trabajó hasta ese momento. He aquí la relevancia
de la integración de la evaluación al proceso formativo”.
La investigación educativa ha demostrado acabadamente cómo la ausencia de coherencia
entre las estrategias de enseñanza y la modalidad de evaluación condiciona el aprendizaje
de los estudiantes. Esta ruptura didáctica es percibida por los alumnos, quienes resuelven
esa distancia otorgando mayor atención a aquello que afecta sus intereses más
estratégicos: la aprobación de la asignatura. En este sentido es que se produce una
inversión de los propósitos o expectativas de aprendizaje: “El alumno estudia para
aprobar y no para aprender”.
“La evaluación, como cualquier actividad educativa, es una actividad situada”
Toda institución sustenta su proyecto académico en un conjunto de valores, principios,
creencias y normas que configuran su cultura organizacional. En la UAI el ejercicio de
la docencia y su encuadre pedagógico debe ajustarse a criterios de calidad académica
esperados. La evaluación, como es mencionado anteriormente, es concebida como parte
constitutiva del proceso formativo y cualquier instancia evaluativa a los fines de
acreditar logros, no puede ser vivenciada por el alumno como una experiencia
novedosa o alejada de las prácticas áulicas habituales. En el Reglamento de la UAI se
contemplan dos evaluaciones parciales por cuatrimestre, cuyo resultado deberá ser
expresado en una calificación numérica. Seguidamente, se enumeran los requisitos a
considerar en relación a las evaluaciones parciales:
1. Las evaluaciones parciales del proceso formativo deben valorar el grado de
comprensión alcanzado por cada estudiante en la consecución de los resultados de
aprendizaje propuestos al inicio de la cursada.
2. La calificación asignada a un estudiante debe ser acompañada por una devolución
cualitativa del profesor indicando los aspectos que debe revisar y los mecanismos
para lograrlo (lecturas, revisión de actividades, asesoramiento del docente, etc).
3. Las evaluaciones parciales se administran en los meses de mayo y junio (se sugiere
que la primera se administre en la segunda quincena de mayo y la segunda entre la
4. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 4
última semana de junio y primera semana de julio2
). El primer cuatrimestre culmina
el sábado 18 de julio.
4. Las evaluaciones parciales serán en modalidad escrita o a través de la entrega de
una producción audiovisual o proyectual, para las asignaturas cuya naturaleza
disciplinar así lo requiera. Sólo aquellos aspectos del desempeño de los estudiantes
que no puedan ser evaluados mediante instancias escritas o producciones
audiovisuales o proyectuales, podrán ser evaluadas en el marco de una
videoconferencia que será grabada a los fines de conservar la evidencia de la
evaluación realizada.
5. Los profesores podrán agregar otras instancias de evaluación de cursada con
fines de calificación además de las dos exigidas por Reglamento, si es que lo
considera necesario. Las producciones de trabajos resultantes de las actividades
autogestivas pueden utilizarse como insumos para la calificación de los estudiantes.
6. Todos los exámenes escritas producidas por los alumnos en instancia parcial y
eventualmente las grabaciones de actividades evaluadas mediante videoconferencias,
serán conservadas por el profesor en formato virtual y se enviarán a las bedelías
para su resguardo conforme las indicaciones que se brinden oportunamente.
7. Las calificaciones de los estudiantes deberán cargarse en el Registro Curricular
Docente en MIUAI.
b) Tipos de Instrumentos de evaluación a implementar en contexto de modalidad
virtual
Evaluación semiestructurada
Evaluaciones cuyas preguntas admiten respuestas restringidas ya que se delimita la
extensión de las respuestas y/o el tiempo asignado para resolver las consignas.
Puede diseñarse un cuestionario en torno a un único problema, caso, situación o tema a
partir del cual se realicen diferntes tipos de preguntas o elaborar enunciados alternativos
para evaluar los resultados de aprendizaje previstos para esa instancia evaluativa.
Las preguntas se orientan a evaluar habilidades de nivel superior como: relacionar o
comparar conceptos; tomar decisiones a favor o en contra de postulados propuestos
debiendo fundamentar cada respuesta; explicar causas o efectos asociados a
procedimientos; explicar con sus palabras el significado de una frase en un texto o en
2
Para asignaturas de cursada quincenal se adaptarán las fechas de exámenes a la organización de ese espacio
curricular.
5. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 5
recurso audiovisual dado; desarrollar un tema propuesto por el profesor incluyendo
criterios que otorguen precisión al contenido de la respuesta; analizar un enunciado y
explicar su sentido o alcance.
Evaluación no estructurada
Evaluaciones cuyas consignas apuntan a valorar en los estudiantes la capacidad de
transferir los conocimientos, habilidades y actitudes en forma integrada y aplicados a la
resolución crítica de situaciones asociadas al ejercicio profesional.
Las evaluaciones escritas pueden admitir diferentes formatos:
o Ensayo: su propósito es evaluar la habilidad del alumno para presentar y defender
una idea central (de su elección o propuesta por el profesor) mediante un
argumento coherente y con base en la bibliografía de la asignatura. Debe respetar
tres momentos en su diseño: introducción, desarrollo y cierre e incluir las
referencias bibliográficas utilizadas para su producción. Se evalúa la capacidad
de expresión escrita, la capacidad de presentar conceptos de teorías o autores y
relacionarlos, el uso de referencias bibliográficas y la transferencia de los
conocimientos en la argumentación de una idea o propuesta3
.
o Resolución de casos / problemas / situaciones: su propósito es evaluar la
capacidad del alumno para diagnosticar los elementos implicados en un contexto
estructurado (caso, problema, etc); definir las dimensiones a analizar; construir
sus hipotesis de trabajo y elaborar una o más soluciones con base en argumentos
científicos.
o Informes críticos en base a bibliografía propuesta: su propósito es evaluar la
capacidad de un estudiante para analizar un tema propuesto por el profesor (los
temas de actualidad resultan ser motivadores para los estudiantes) en base a la
bibliografía propuesta por la asignatura. Se evalúa el nivel de conocimientos
alcanzado por el estudiante; su capacidad para organizar las partes del tema
propuesto y otorgarles un significado en base a la bibliografía recomendada; su
capacidad argumentativa y el uso adecuado de las referencias bibliográficas.
3
Se recomienda la siguiente guía con orientaciones para la escritura académica ya que puede resultar
útil a los profesores para guiar a sus estudiantes en el adecuado uso las citas bibliográficas
https://uai.edu.ar/docencia/novedades/circular-pedag%C3%B3gica-n%C2%BA-4/.
6. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 6
o Proyectos: su propósito es promover en los alumnos el diseño de propuestas
originales que evidencien creatividad en el análisis de un tema o problema de su
elección. Se considerarán las partes constitutivas de un proyecto:
- Presentación y fundamentación del tema seleccionado.
- Diagnóstico del tema: contexto en que se sitúa y encuadre teórico que se
utiliza para su análisis.
- Problematización de la propuesta: problema que se seleciona y
dimensiones que lo integran
- Objetivos del proyecto
- Plan de acción (incluye las actividades e instrumentos utlizados para
recolectar datos)
- Presentación de resultados
- Conclusiones
Se evalúa la originalidad del tema. La capacidad del estudiante para diseñar un proyecto,
su habilidad para administrar el tiempo y los recursos seleccionados para el logro del
objetivo propuesto, el dominio conceptual en el análisis de datos recopilados, su
capacidad para integrar el marco teórico propuesto con los resultados alcanzados. Su
capacidad de análisis y síntesis.
NOTA: se recomienda no utilizar evaluaciones estructuradas o de respuesta
determinada como son los instrumentos de opción múltiple, de apareamiento entre datos,
de ordenamiento de elementos o de selección entre alternativas simples (falso –
verdadero, si – no). Los docentes no habituados a la modalidad virtual pueden tener
dificultades para garantizar la confiabilidad y validez de este tipo de instrumentos.
c) Diseño de instrumentos de evaluación
Consideraciones generales para el diseño de los instrumentos
Al diseñar un instrumento de evaluación se deberán considerar estos aspectos:
1- Datos formales: universidad, sede, carrera, turno, nombre de la asignatura,
nombre del estudiante y fecha.
2- Criterios de evaluación: explicitar en el instrumento los criterios de evaluación
(¿qué es lo que valora o espera respecto del aprendizaje del alumno?). Los
7. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 7
criterios de evaluación deben ser los mismos que se utilizan a lo largo de la
cursada otorgando consistencia e integridad al proceso formativo.
3- Consignas: Diseñar consignas claras y exhaustivas respecto de lo que se espera
del estudiante.
4- Pauta de corrección: definir la manera en que se calificará. Se puede asignar
puntaje por item del exámen, atribuir puntaje a los criterios de evaluación
definidos u otras formas de ponderación de los resultados que defina el profesor.
5- Tiempo asignado para la resolución del exámen: si es domiciliario deberá
definirse la fecha y lugar de entrega. Si se resolverá en una fecha y horario
específico deberán anticiparse las condiciones definidas para su resolución.
Para el diseño de instrumentos semiestructurados
Se pueden utilizar diferentes aplicativos como testmoz4
o goconqr5
, entre otros. La UAI
sugiere el uso del google form cuyos tutoriales6
se encuentra en estos links:
Video 1
https://youtu.be/CHolkUt-MYw
Video 2
https://youtu.be/UVucDwJylgo
Video 3
https://youtu.be/cPhp1Wp60cI
Para el diseño de instrumentos no estructurados
Se recomienda que el profesor construya una rúbrica que será la guía para orientar al
alumno en la producción de su trabajo. La rúbrica es un cuadro de doble entrada que
incluye:
a) Un eje con los elementos, partes o etapas que deben considerarse para diseñar el
trabajo que se solicite al alumno.
b) Un eje con la escala de valoración de la producción del trabajo. Se recomienda
trabajar con una escala de por lo menos tres criterios.
4
https://testmoz.com/#
5
https://www.goconqr.com/en/users/sign_up/step_2
6
Se agradece el aporte de Daniel Tedini, Vicedecano de la Facultad de Sistemas Informáticos
8. Lineamiento Vicerrectoría Académica Nº 7/20
La reproducción parcial o total de este documento requiere de un correcto citado:
UAI, Lineamiento Vicerrectoría Académica N° 7/20: Orientaciones sobre instancia de evaluación parcial
en la modalidad virtual (2020), Buenos Aires, Universidad Abierta Interamericana, Vicerrectoría
Académica.
6 de abril de 2020 8
c) En las casillas interiores se explicitan las evidencias a alcanzar para cada
elemento, parte o etapa del trabajo conforme a la escala de valoración propuesta.
Representan diferentes niveles de calidad en la concreción de cada parte del
trabajo.
Partes/ elementos/
etapas del trabajo
Escala de valoración
(cuantitativo/cualitativo)
3 (muy bueno) 2 (bueno) 1 (incipiente)
Aspectos a evaluar
Evidencias a alcanzar Evidencias a alcanzar Evidencias a alcanzar
El profesor asignará la puntuación a cada parte, elemento o etapa del trabajo
considerando:
- Su relevancia para la concreción del trabajo final.
- El nivel de calidad alcanzado conforme la escala de valoración.
Ventajas que ofrece la rúbrica para guiar el trabajo del alumno:
1- El alumno identifica con claridad y precisión las expectativas del profesor en la
elaboración del trabajo.
2- Permite al profesor ofrecer retroalimentación a los estudiantes de cada parte del
trabajo identificando fortalezas y limitaciones a superar.
3- Favorece la autoevaluación del alumno.
4- Favorece la coevaluación entre estudiantes.
d) Observaciones finales
ü Este documento ofrece orientaciones de didáctica general para la planificación
e implementación de las instancias de evaluación parcial de resultados de
aprendizaje.
ü Cada Facultad y Carrera definirá las orientaciones específicas acordes a la
naturaleza disciplinar de su objeto de estudio.
ü Se recomienda construir ejemplos de evaluaciones que puedan ser inspiradores
para los profesores.
ü Se sugiere acordar con el equipo docente afectado a una misma asignatura,
los instrumentos de evaluación a implementar.