Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa mediante el uso de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que describen los criterios y niveles de logro de los estudiantes. Proporciona ejemplos de rúbricas y pasos para su diseño, con el objetivo de que sean útiles para la evaluación en la escuela secundaria y promuevan el aprendizaje.
El ILCE y la UNESCO desarrollaron un proyecto para fomentar la educación crítica de los medios de comunicación en los estudiantes mexicanos. Crearon una metodología para complementar los planes de estudio existentes mediante el diagnóstico de cómo se enseña el pensamiento crítico actualmente, así como el análisis de contenidos en las áreas de español, ciencias sociales y artes que podrían contribuir a este fin. El objetivo final era diseñar un programa para desarrollar la capacidad de análisis crí
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según seis criterios: la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión, y el estándar de comparación. Según la intencionalidad puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. Según el momento puede ser inicial, procesual, final o diferida. Según el agente evaluador puede ser interna u externa. Según la extensión puede ser global o parcial. Y según el estándar de comparación puede ser normativa o criterial.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo para atender a la diversidad en los centros educativos ordinarios. Explica el diseño curricular base establecido por el gobierno, el proyecto educativo y curricular de cada centro, las programaciones curriculares de aula de cada profesor y las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Los 10 principios de la Evaluación Para el Aprendizaje establecen que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y centrarse en cómo aprenden los estudiantes. Asimismo, la evaluación debe ser una actividad central en el aula que promueva la autoevaluación y retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Finalmente, los principios enfatizan que la evaluación debe reconocer todos los logros de los estudiantes y generar un compromiso con las metas de aprendizaje.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo. Explica que el propósito del diagnóstico es determinar la eficacia y eficiencia de los recursos educativos mediante la recopilación y análisis de información relevante. Identifica los elementos clave del diagnóstico como el estudiante, profesor y evaluador, y las relaciones entre ellos y el contenido del aprendizaje. Finalmente, concluye que el diagnóstico del estudiante es un componente fundamental para evaluar la calidad de la educación.
El ILCE y la UNESCO desarrollaron un proyecto para fomentar la educación crítica de los medios de comunicación en los estudiantes mexicanos. Crearon una metodología para complementar los planes de estudio existentes mediante el diagnóstico de cómo se enseña el pensamiento crítico actualmente, así como el análisis de contenidos en las áreas de español, ciencias sociales y artes que podrían contribuir a este fin. El objetivo final era diseñar un programa para desarrollar la capacidad de análisis crí
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según seis criterios: la intencionalidad, el momento, el agente evaluador, la extensión, y el estándar de comparación. Según la intencionalidad puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. Según el momento puede ser inicial, procesual, final o diferida. Según el agente evaluador puede ser interna u externa. Según la extensión puede ser global o parcial. Y según el estándar de comparación puede ser normativa o criterial.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo para atender a la diversidad en los centros educativos ordinarios. Explica el diseño curricular base establecido por el gobierno, el proyecto educativo y curricular de cada centro, las programaciones curriculares de aula de cada profesor y las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
Los 10 principios de la Evaluación Para el Aprendizaje establecen que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y centrarse en cómo aprenden los estudiantes. Asimismo, la evaluación debe ser una actividad central en el aula que promueva la autoevaluación y retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Finalmente, los principios enfatizan que la evaluación debe reconocer todos los logros de los estudiantes y generar un compromiso con las metas de aprendizaje.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo. Explica que el propósito del diagnóstico es determinar la eficacia y eficiencia de los recursos educativos mediante la recopilación y análisis de información relevante. Identifica los elementos clave del diagnóstico como el estudiante, profesor y evaluador, y las relaciones entre ellos y el contenido del aprendizaje. Finalmente, concluye que el diagnóstico del estudiante es un componente fundamental para evaluar la calidad de la educación.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes...zdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca promover aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la incorporación de tópicos generativos en la enseñanza. Actualmente, la enseñanza se centra demasiado en conceptos y conocimientos memorísticos en lugar de fomentar la comprensión. El proyecto analizará cómo el uso de tópicos generativos y metas de comprensión puede mejorar la planificación de sesiones y generar aprendizajes más duraderos y significativos para los
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
Este documento presenta una lista de cotejo individual para evaluar una exposición a nivel de maestría. La lista contiene 11 criterios como presentar el tema, manejar un lenguaje adecuado, mantener el interés de la audiencia y aclarar dudas. También incluye una sección para evaluar el equipo y 3 criterios como iniciar a tiempo, participación de todos y conocimiento del tema. El propósito es proveer una herramienta para evaluar exposiciones académicas de manera estructurada.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Este documento describe el modelo instruccional EDDIE (Educación, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación). El modelo consiste en 5 fases interactivas para el diseño de instrucción: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El documento explica cada una de las fases del modelo así como sus ventajas y desventajas para el diseño de instrucción, especialmente para educación virtual.
El documento explica las diferencias entre medir y evaluar en educación. Medir implica clasificar unidades de análisis según características seleccionadas, mientras que evaluar no requiere necesariamente comparación o medición. También define términos como calificación, compensación y acreditación, y explica cómo se relacionan con el proceso de evaluación.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
Este documento habla sobre la didáctica de la lectura y la escritura en el primer ciclo escolar. Explica que es importante que los niños aprendan a leer y escribir de manera significativa y contextualizada para que puedan acceder a la cultura escrita. También resalta que los libros son fundamentales para iniciar el proceso lector tanto en la familia como en la escuela, y que la lectura compartida en familia ayuda a crear un vínculo afectivo con la lectura.
Este documento presenta una guía sobre las pruebas objetivas, definiéndolas, clasificándolas y ofreciendo recomendaciones para su elaboración y corrección. Explica que las pruebas objetivas evalúan el conocimiento mediante preguntas con opciones de respuesta, clasificadas en de respuesta restringida, alterna, múltiple opción, correspondencia y ordenamiento. Además, destaca la importancia de redactar preguntas claras, usar diversos tipos y al menos 10 preguntas por sección, emplear el mismo número de opcion
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento describe los diferentes tipos y momentos de evaluación educativa. La evaluación formativa se usa para valorar logros y dificultades durante el aprendizaje. La evaluación sumativa ocurre al final para comprobar resultados. La evaluación puede ser inicial, continua o final. La evaluación inicial identifica necesidades, la continua usa varios instrumentos, y la final comprueba resultados de una unidad o curso. La evaluación es realizada por el facilitador, los estudiantes y entre compañeros.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
El documento describe varios modelos educativos de gestión de calidad, como ISO 9001, EFQM, ABET y Baldrige. Explica que los modelos sirven como patrones y estructuras para planificar, ejecutar, verificar y mejorar procesos educativos. Además, facilitan la movilidad estudiantil y docente entre instituciones y dan una base para el ejercicio académico al ordenar las actividades universitarias. Los modelos también sirven como herramientas de planeamiento, administración y autoevaluación.
Tesis mejorar rendimiento en los alumnosUCSM Arequipa
Este proyecto de investigación busca mejorar el rendimiento académico en el área de lógico-matemática en los alumnos de quinto grado de la Institución Educativa "Nuestra Señora de Guadalupe" mediante el uso de la historieta como estrategia de enseñanza. Actualmente los estudiantes presentan bajo rendimiento en esta área debido a factores como la falta de motivación y el uso de metodologías obsoletas. El proyecto se basa en investigaciones previas que demuestran que factores afect
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica que se realiza al inicio para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa que se realiza durante el proceso para informar sobre los avances y deficiencias, y la evaluación final que se aplica al término de la unidad para establecer lo aprendido y calificar a los estudiantes.
El documento describe los procesos de evaluación en la asignatura de Tecnología. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que mide no solo los resultados sino también los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe utilizar diferentes instrumentos y criterios para obtener información que permita mejorar el proceso educativo.
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa desde una perspectiva de enfoque por competencias. Explica conceptos como evaluación inicial, formativa, final, criterios de evaluación y calificación, instrumentos y herramientas de evaluación. El objetivo es establecer un lenguaje común entre los involucrados en el proceso de evaluación y facilitar la implementación del modelo de enseñanza y aprendizaje basado en competencias.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes...zdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca promover aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la incorporación de tópicos generativos en la enseñanza. Actualmente, la enseñanza se centra demasiado en conceptos y conocimientos memorísticos en lugar de fomentar la comprensión. El proyecto analizará cómo el uso de tópicos generativos y metas de comprensión puede mejorar la planificación de sesiones y generar aprendizajes más duraderos y significativos para los
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
Este documento presenta una lista de cotejo individual para evaluar una exposición a nivel de maestría. La lista contiene 11 criterios como presentar el tema, manejar un lenguaje adecuado, mantener el interés de la audiencia y aclarar dudas. También incluye una sección para evaluar el equipo y 3 criterios como iniciar a tiempo, participación de todos y conocimiento del tema. El propósito es proveer una herramienta para evaluar exposiciones académicas de manera estructurada.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Este documento describe el modelo instruccional EDDIE (Educación, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación). El modelo consiste en 5 fases interactivas para el diseño de instrucción: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El documento explica cada una de las fases del modelo así como sus ventajas y desventajas para el diseño de instrucción, especialmente para educación virtual.
El documento explica las diferencias entre medir y evaluar en educación. Medir implica clasificar unidades de análisis según características seleccionadas, mientras que evaluar no requiere necesariamente comparación o medición. También define términos como calificación, compensación y acreditación, y explica cómo se relacionan con el proceso de evaluación.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
Este documento habla sobre la didáctica de la lectura y la escritura en el primer ciclo escolar. Explica que es importante que los niños aprendan a leer y escribir de manera significativa y contextualizada para que puedan acceder a la cultura escrita. También resalta que los libros son fundamentales para iniciar el proceso lector tanto en la familia como en la escuela, y que la lectura compartida en familia ayuda a crear un vínculo afectivo con la lectura.
Este documento presenta una guía sobre las pruebas objetivas, definiéndolas, clasificándolas y ofreciendo recomendaciones para su elaboración y corrección. Explica que las pruebas objetivas evalúan el conocimiento mediante preguntas con opciones de respuesta, clasificadas en de respuesta restringida, alterna, múltiple opción, correspondencia y ordenamiento. Además, destaca la importancia de redactar preguntas claras, usar diversos tipos y al menos 10 preguntas por sección, emplear el mismo número de opcion
El documento describe la historia de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta la actualidad. Se divide en varias épocas, incluyendo la época de los precedentes antiguos, la introducción de exámenes formales en la Edad Media, el desarrollo de exámenes escritos en el siglo XIX, la época de Tyler que estableció la evaluación sistemática, la época del realismo con tests estandarizados en los años 50-60, y la época actual del profesionalismo donde la evaluación es un campo especializado.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento describe los diferentes tipos y momentos de evaluación educativa. La evaluación formativa se usa para valorar logros y dificultades durante el aprendizaje. La evaluación sumativa ocurre al final para comprobar resultados. La evaluación puede ser inicial, continua o final. La evaluación inicial identifica necesidades, la continua usa varios instrumentos, y la final comprueba resultados de una unidad o curso. La evaluación es realizada por el facilitador, los estudiantes y entre compañeros.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
El documento describe varios modelos educativos de gestión de calidad, como ISO 9001, EFQM, ABET y Baldrige. Explica que los modelos sirven como patrones y estructuras para planificar, ejecutar, verificar y mejorar procesos educativos. Además, facilitan la movilidad estudiantil y docente entre instituciones y dan una base para el ejercicio académico al ordenar las actividades universitarias. Los modelos también sirven como herramientas de planeamiento, administración y autoevaluación.
Tesis mejorar rendimiento en los alumnosUCSM Arequipa
Este proyecto de investigación busca mejorar el rendimiento académico en el área de lógico-matemática en los alumnos de quinto grado de la Institución Educativa "Nuestra Señora de Guadalupe" mediante el uso de la historieta como estrategia de enseñanza. Actualmente los estudiantes presentan bajo rendimiento en esta área debido a factores como la falta de motivación y el uso de metodologías obsoletas. El proyecto se basa en investigaciones previas que demuestran que factores afect
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica que se realiza al inicio para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa que se realiza durante el proceso para informar sobre los avances y deficiencias, y la evaluación final que se aplica al término de la unidad para establecer lo aprendido y calificar a los estudiantes.
El documento describe los procesos de evaluación en la asignatura de Tecnología. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que mide no solo los resultados sino también los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe utilizar diferentes instrumentos y criterios para obtener información que permita mejorar el proceso educativo.
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa desde una perspectiva de enfoque por competencias. Explica conceptos como evaluación inicial, formativa, final, criterios de evaluación y calificación, instrumentos y herramientas de evaluación. El objetivo es establecer un lenguaje común entre los involucrados en el proceso de evaluación y facilitar la implementación del modelo de enseñanza y aprendizaje basado en competencias.
Uapa.tarea,no,2, evaluacion de los aprendizajesYomaris Mendoza
El documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes en el nivel secundario. Propone que la evaluación debe estar alineada con los objetivos curriculares y las expectativas de los estudiantes. Recomienda utilizar diversos instrumentos y técnicas de evaluación como observaciones, mapas conceptuales, portafolios, debates y pruebas de desempeño para evaluar no solo conocimientos sino también procedimientos, valores y actitudes. Sin embargo, aplicar estas técnicas en las aulas requiere un cambio de actitud entre los docentes hacia un enfo
La Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria de España realizó un estudio en varias universidades entre 2007-2008 con el objetivo de implementar sistemas de evaluación formativa y participativa de acuerdo a los principios del Espacio Europeo de Educación Superior. El estudio encontró que la evaluación debe centrarse en la adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias, y que la participación del alumnado en el proceso educativo y de evaluación es indispensable. Los resultados mostraron que los alumnos entienden que la evaluación formativa ofrece más
La Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria de España realizó un estudio en varias universidades entre 2007-2008 con el objetivo de implementar sistemas de evaluación formativa y participativa de acuerdo a los principios del Espacio Europeo de Educación Superior. El estudio encontró que la evaluación debe centrarse en la adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias, y que la participación del alumnado en el proceso educativo y de evaluación es indispensable. Los resultados mostraron que los alumnos entienden que la evaluación formativa ofrece más
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y cubre no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que existen diferentes momentos, funciones, agentes y técnicas de evaluación.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y abarca no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que la evaluación puede realizarse en diferentes momentos como de manera diagnóstica, formativa o sumativa.
El documento describe los conceptos de evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje según autores como Frola y Vasquez. Señala que la evaluación debe ser funcional, sistemática, continua, integral y orientadora para mejorar la práctica educativa. Asimismo, explica que el currículo actual propone una evaluación por competencias que evalúe conocimientos, habilidades y actitudes de manera holística, pero que en la práctica se enfatiza demasiado la evaluación cuantitativa. Finalmente, detalla los niveles de
El documento describe los conceptos de evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje según autores como Frola y Vasquez. Señala que la evaluación debe ser funcional, sistemática, continua, integral y orientadora para mejorar la práctica educativa. Asimismo, explica que el currículo actual propone una evaluación por competencias que evalúe conocimientos, habilidades y actitudes de manera holística, pero que en la práctica se enfatiza demasiado la evaluación cuantitativa. Finalmente, discute los niveles de
Trabajo grupal 4. Evaluación matematica. ¿Cómo evaluar lo procedimental en ma...ismaelov44
Este documento discute cómo evaluar lo procedimental en matemáticas. Explica que la evaluación debe enfocarse no solo en los resultados, sino también en el proceso de aprendizaje. Detalla instrumentos como las rúbricas y los indicadores para evaluar lo procedimental, pero señala que estos solo son efectivos si los criterios que incluyen son claros, comprensibles y se adecúan a las necesidades de los estudiantes. También resalta la importancia de enseñar matemáticas a través de la resolución de problemas para lograr apre
5. evaluación de los aprendizajes 1ra. partedalguerri
Este documento presenta una introducción a la evaluación de los aprendizajes, describiendo que la evaluación es un proceso sistemático e integral para observar y analizar la información sobre el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. Explica que la evaluación se enfoca en evaluar las competencias, capacidades y actitudes de los estudiantes más que sólo los contenidos.
El documento describe las rúbricas o matrices de valoración como instrumentos para evaluar por competencias en la educación básica. Explica que las rúbricas son herramientas que permiten evaluar de manera formal el desempeño de los estudiantes al realizar tareas, midiendo conceptos, procedimientos y actitudes. Además, destaca que las rúbricas son útiles para que la evaluación ayude a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. En primer lugar, describe brevemente el contexto de la presentación, incluyendo la universidad, facultad, carrera y asignatura. Luego, resume los principales temas abordados en la presentación, como la evaluación como mediación, tipos de evaluación, etapas del proceso de evaluación, y evaluación de contenidos. El objetivo general es analizar diferentes enfoques y aspectos de la evaluación educativa.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada:
las rúbricas
4. LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
1. Evaluar para aprender
Este documento se presenta como continuidad temática del documento “La evaluación y la acreditación en la
escuela secundaria. 1era Parte: La propuesta de evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”,
publicado por la Dirección de Educación Secundaria en Abril de 2018 .
Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un
enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la estudiante en el centro del proceso y a la evaluación
al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares
(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción :
Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje
Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar
la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a
repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos
interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma
particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de
los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.
1
2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.
3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras,
organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
1
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_part
e_1.pdf
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
EVALUAR PARA
APRENDER
5. Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los
criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos
para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o
aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto
sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en
ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los
estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los
profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano,
2015).
Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas,
así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.
2. Elaborando rúbricas
En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los
progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un
desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se
quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante
b) Valorar su desempeño
c) Facilitar la retroalimentación
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc.
seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas
tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los
estudiantes.
2
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
6. En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la
elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas :
Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas
La rúbrica colegiada
La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del
acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de
un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis)
capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los
Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción.
En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se
alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”
(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el
Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.
Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal
como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos
disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse
con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños
Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo
y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a
desarrollar para la elaboración de las rúbricas.
3
4 Ibid Nota 3.
PASOS PARA DISEÑAR
MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos
Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
7. Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades.
Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación
del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del
ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.
Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)
4
DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una
problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social.
Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la
diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus
argumentos.
CAPACIDAD
Pensamiento Crítico
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o
desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica
movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son
necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen
siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
Resolución de
Problemas
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica
conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular
objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos
para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas,
asumiendo los errores como parte del proceso.
Aprendizaje
Autónomo
Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo,
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales
(gestuales, visuales) o escritas–, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos
con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular,
con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el
otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de
producir información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes
modos, medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al
propósito y a la situación comunicativa.
Comunicación y
Expresión
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
8. 5
DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera
adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden
alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus
ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
CAPACIDAD
Trabajo colaborativo
Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales,
analizar las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera
responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el
cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Refiere a
la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio
público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta y comprometida
con la realidad local y global, con el presente y el futuro.
Ciudadanía democrática
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
9. 6
3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4
Escuela:
Año y curso:
Apellido y nombre del estudiante:
Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el
problema con
ayuda.
Identifica partes del
problema, sin una
visión global. No
distingue los
elementos de
importancia de los
secundarios.
Comprende los
elementos más
significativos del
problema y con
ayuda identifica el
problema en su
totalidad.
Identifica y
comprende los
problemas y explica
detalladamente el
por qué y cómo
son.
Presenta un
punto de vista y
reconoce otras
perspectivas
Presenta con
ayuda un punto de
vista claro.
Presenta
dificultades para
anticipar objeciones
hacia su punto de
vista o a considerar
otras perspectivas y
posiciones.
Presenta un punto
de vista con
algunas
imprecisiones e
indecisiones sobre
los problemas,
situaciones o
dilemas planteados
Anticipa objeciones
secundarias o
considera
alternativas sin
determinaciones.
Presenta un punto
de vista de los
problemas o
situaciones
planteadas y
analiza sus
debilidades y
fortalezas.
Presenta un punto
de vista de forma
clara y precisa de
los problemas o
situaciones
planteadas.
Reconoce
objeciones y
posiciones de
conflicto. Provee
respuesta a las
objeciones.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
10. 7
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Analiza los
argumentos
presentados
Identifica con
ayuda los
componentes
principales de los
argumentos de los
problemas o
situaciones
planteadas.
Presenta
dificultades para
identificar las
relaciones lógicas
entre estos.
Analiza algunos
aspectos del
problema principal
de las situaciones
planteadas.
Examina de forma
parcial los
argumentos
secundarios y las
teorías que los
respaldan.
Analiza en forma
generalizada los
asuntos que trata
el argumento
principal de los
problemas o
situaciones
planteadas.
Examina
sencillamente los
argumentos
secundarios y las
teorías que los
respaldan y su
relación lógica con
el argumento
principal.
Analiza
detalladamente los
asuntos que trata
el argumento
principal sobre los
problemas o
situaciones
planteadas.
Examina con
detalle los
argumentos
secundarios y las
teorías articuladas
al argumento
principal.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
11. 8
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el
problema con
ayuda.
Identifica partes
aisladas del
problema. Presenta
dificultades para
distinguirlos
elementos de
importancia de los
secundarios.
Identifica los
elementos más
significativos del
problema y con
ayuda distingue los
elementos
principales de los
secundarios.
Identifica el
problema en forma
amplia y con
detalles. Distingue
los elementos
principales de los
secundarios.
Diseño y uso de
Estrategias
Reconoce con
ayuda algún
camino posible de
resolución.
Encuentra algún
camino posible de
resolución, sin
llegar a plantear
una estrategia
concreta.
Encuentra nuevos
caminos para
resolver el
problema y propone
hasta dos
estrategias
posibles.
Encuentra nuevos y
variados caminos
para resolver el
problema. Propone
hasta dos
estrategias, alguna
es innovadora.
Análisis y
solución del
problema en
forma grupal
Necesita ayuda
para analizar
alguna parte del
problema y
trabajarlo en
grupo.
Comienza a
desplegar actitudes
para el análisis y el
trabajo
participativo.
Participa en forma
activa en el análisis
y búsqueda de
soluciones junto a
su grupo.
Se destaca en sus
intervenciones
dentro del trabajo
grupal buscando
siempre soluciones
y analizando las
problemáticas
presentadas.
Otros aspectos
a considerar por
el equipo docente
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
12. 9
TRABAJO COLABORATIVO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Contribución a
las metas del
grupo
Contribuye al logro
de las metas del
grupo si se lo
solicita.
Contribuye al logro
de las metas del
grupo de manera
espontánea.
Siempre contribuye
al logro de las
metas sin
necesidad de
solicitárselo. Acepta
y cumple su rol
dentro del grupo.
Trabaja activa y
consistentemente
para el logro de las
metas, aceptando y
cumpliendo su rol
dentro del grupo.
Consideración
hacia los
compañeros
Es necesaria la
intervención para
lograr la escucha y
el respeto hacia sus
compañeros/as.
Necesita que se le
recuerde
ocasionalmente ser
cuidadoso con los
sentimientos de los
demás.
Trata de escuchar
con atención y
demuestra respeto
hacia
compañeros/as.
Demuestra ser
cuidadoso con los
sentimientos de los
demás.
Escucha con
atención y respeta
a sus
compañeros/as.
Demuestra y
expresa
sensibilidad hacia
los demás,
alentándolos a
participar.
Escucha con
atención y respeta
a sus
compañeros/as.
Demuestra
sensibilidad hacia
los sentimientos y
necesidades de
aprendizaje de los
demás. Valora el
conocimiento y
habilidades de los
integrantes del
grupo alentándolos
a participar.
Aportes de
conocimiento
Necesita de la
intervención para
contribuir con
información.
Siempre o casi
permanece a la
espera del trabajo
que realizan otros
compañeros.
En ocasiones
contribuye con
información. Es
necesaria la
intervención para
que ponga en juego
sus habilidades en
función del trabajo.
Contribuye con
información y pone
en juego sus
habilidades de
forma espontánea.
Realiza el trabajo
asignado.
Contribuye
activamente con
información y pone
en juego sus
habilidades. Ayuda
al grupo a
identificar los
cambios necesarios.
Siempre realiza el
trabajo en forma
espontánea.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
13. 10
Trabajo grupal
con interacción
colaborativa
Interactúa en el
grupo aunque
todavía presenta
dificultades y le
cuesta reconocer
las necesidades y
diferencias de sus
miembros.
Está progresando
en la interacción
con el grupo y
reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros.
Interactúa
positivamente en el
grupo. Reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros. Hace su
aporte y es un
valor para su
equipo.
Interactúa
positivamente en el
grupo y reconoce
las necesidades y
diferencias de sus
miembros. Se
distingue cuando
realiza sus aportes
y es un valor para
su equipo.
Otros aspectos a
considerar por
el equipo docente
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
14. 11
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Estrategias de
búsqueda y
selección de la
información
Busca y selecciona
información
adecuada con
ayuda.
Busca y selecciona
información
adecuada.
Busca información
pertinente y la
selecciona.
Busca por variados
caminos la
información
necesaria.
Selecciona y
jerarquiza
información válida.
Estrategias de
estudio
Selecciona con
ayuda alguna
estrategia de
estudio.
Selecciona alguna
estrategia de
estudio.
Utiliza varias
estrategias y
procedimientos de
estudio que le
resultan efectivas.
En ocasiones,
necesita ayuda
para analizar
cuáles le dan
mejores resultados.
Cuenta con varias
estrategias y
procedimientos de
estudio que le
resultan efectivas.
Puede analizar con
autonomía cuáles
le dan mejores
resultados.
Organización y
gestión del
tiempo
Con ayuda
comienza a lograr
alternativas de
organización.
Se encuentra en un
proceso lento y
creciente de
organización de su
propia tarea.
Ha logrado
organizar su tarea
de forma
autónoma. Está en
camino de
coordinar
eficazmente las
variables de
espacio, tiempo y
recursos.
El estudiante
conoce sus
posibilidades,
organiza la tarea
de forma
autónoma teniendo
en cuenta los
tiempos, el espacio
y los recursos.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
15. 6
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
12
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
Necesita la
intervención
docente y el
acompañamiento
de sus pares para
producir textos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
Puede producir
textos escritos con
coherencia y
cohesión. Respeta
y/o puede
reflexionar sobre
la gramática y
ortografía.
La producción tiene
Puede producir
siempre textos
escritos respetando
la coherencia,
cohesión,
gramática y
ortografía.
La producción tiene
en cuenta el
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
16. 13
Producción
escrita
ortografía. Aun no
logra en todas sus
producciones
trabajar en forma
autónoma y
encuentra el
propósito del texto
y sus
interlocutores.
en cuenta el
propósito del texto
y sus
interlocutores.
Falta variedad de
estrategias
discursivas.
propósito del texto
y sus
interlocutores,
como así también
orden
correspondiente,
variedad de
vocabulario y las
estrategias
discursivas
pertinentes.
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Comprensión
lectora
Logra con ayuda
comprender
diferentes estilos
de textos.
En ocasiones, con
intervención
docente logra
extraer parte de la
información
relevante.
Puede de forma
autónoma
comprender
diferentes estilos
de textos, aunque
es necesaria la
intervención
docente para
extraer la
información
relevante, anticipar,
deducir e
identificar diversas
articulaciones.
Reconoce cuáles
son sus dificultades
en la comprensión.
Comprende en
forma autónoma
diferentes estilos
de textos. Extrae
parte de la
información
relevante y
comienza a
anticipar, deducir e
identificar de
forma autónoma
variadas
articulaciones; no
todas son
pertinentes.
Siempre comprende
en forma
autónoma
diferentes estilos
de textos. Puede
extraer la
información
relevante, anticipar,
deducir e
identificar diversas
articulaciones.
Comprensión
oral
Es necesaria la
intervención
docente
permanente para
poder lograr la
atención y escucha
adecuada.
Logra la atención y
escucha adecuada
.con
acompañamiento
del docente y de
sus pares.
Se encuentra en
Posee capacidad de
atención y escucha.
Logra reflexionar
críticamente sobre
el contenido de los
mensajes que
recibe
Siempre se destaca
en su capacidad de
atención y escucha.
Logra reflexionar
críticamente sobre
el contenido de los
mensajes que
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
17. 14
Otros aspectos a
considerar por el
equipo docente
Con ayuda logra
comprender el
contenido de los
mensajes que
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
proceso y sólo en
ocasiones logra
comprender de
forma autónoma el
contenido de los
mensajes que
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
recibe
(información,
consignas,
respuestas, etc.).
Comprensión
oral
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
18. 6
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
15
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Conocimiento,
comprensión y
valoración del
ejercicio
ciudadano
El estudiante logra
con ayuda
comenzar a
acercarse a las
responsabilidades y
valores del ejercicio
ciudadano. Necesita
acompañamiento
para ejercer como
estudiante valores
de igualdad,
respeto, y libertad
entre otros.
En ocasiones
comprende las
responsabilidades y
valores del ejercicio
ciudadano.
Algunas veces es
necesaria la
intervención del
docente para que
logre ejercer como
estudiante valores
de igualdad,
respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Puede conocer,
comprender y
valorar las
responsabilidades y
los valores del
ejercicio ciudadano.
Muchas veces de
forma autónoma
ejerce como
estudiante los
valores de
igualdad, respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Reconoce,
comprende y valora
las
responsabilidades y
deberes del
ejercicio ciudadano.
De forma
autónoma ejerce
siempre como
estudiante los
valores de
igualdad, respeto,
convivencia,
libertad, entre
otros.
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Participación
protagónica en
la construcción
de proyectos
democráticos
de ejercicio
ciudadano.
El estudiante logra
con ayuda el
sostenimiento de
alguna
responsabilidad en
las actividades
sociales del ámbito
escolar.
Es necesario
incentivarlo para
que se acerque a
los problemas o
desafíos que
implica el ejercicio
ciudadano.
En ocasiones, el
estudiante asume
responsabilidades
en las actividades
sociales del ámbito
escolar.
Algunas veces
participa de forma
autónoma de los
desafíos o
problemas que
implican el ejercicio
ciudadano.
El estudiante
asume
responsabilidades
en las actividades
sociales del ámbito
escolar. Algunas
veces de forma
autónoma muestra
interés sobre
problemas o
desafíos cercanos .
Asume con
responsabilidad las
actividades sociales
que se presentan
en el ámbito
escolar y muestra
interés sobre
problemas, desafíos
cercanos de forma
autónoma,
promoviendo
proyectos
democráticos de
ejercicio ciudadano.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
19. 6
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
16
Intervención
ciudadana en
situaciones
insertas en el
contexto
sociocultural.
El estudiante
necesita
acompañamiento
docente para
ejercitar una
mirada panorámica
de las situaciones
del contexto
sociocultural y
participar con
respeto e interés
ante las diferencias
y el derecho de los
otros.
El estudiante
comienza a
ejercitar una
mirada amplia de
las situaciones
incluyendo las
características del
contexto
sociocultural. En
ocasiones participa
en las situaciones,
respetando las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros.
Muchas veces de
forma autónoma
interviene con
respeto por las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros para el
ejercicio pleno de
ciudadanía, con
una mirada inserta
en el contexto
sociocultural.
Siempre interviene
con respeto por las
diferencias,
reconociendo y
valorando sus
derechos y el de los
otros para el
ejercicio pleno de
ciudadanía,
apelando a una
mirada que incluye
y valora el contexto
sociocultural.
El estudiante ha
mejorado en el
ejercicio de su
vínculo cotidiano
con sus pares en
función del respeto
por las diferencias
culturales y del
reconocimiento del
“otro” como
portador y sujeto
de derechos.
En el vínculo con
sus pares el
estudiante reconoce
y promueve
prácticas cotidianas
en función de las
diferencias
culturales y del
reconocimiento del
“otro” como
portador y sujeto
de derechos de
manera suficiente.
En el vínculo con
sus pares el
estudiante reconoce
y promueve
prácticas cotidianas
en función del
respeto por las
diferencias
culturales y del
reconocimiento del
otro como portador
y sujeto de
derechos de
manera notable y,
además, colabora y
ayuda a sus
compañeros a
lograr que se
incluyan y
construyan
colectivamente
dichas prácticas.
El estudiante
necesita ayuda
para ejercer en su
cotidianidad
vincular con sus
pares, prácticas
que respeten las
diferencias
culturales y el
reconocimiento del
otro como portador
y sujeto de derecho.
Construcción,
desarrollo y
ejercicio práctico
de la ciudadanía
vinculada a la
construcción
intercultural de
las relaciones
sociales.
Relación con el
otro diferente a
mi cultura dentro
y fueras de la
escuela
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
20. 6
Expresión oral
Logra con ayuda
del docente y pares
a realizar
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones.
Necesita desarrollar
su vocabulario en
cuanto a
adecuación y
amplitud, así como
estrategias
discursivas
específicas.
Enmarcado en un
proceso progresivo
logra producir
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma,
pero todavía falta
suficiente claridad,
orden y fluidez en
las mismas.
Está trabajando en
la amplitud y
adecuación del
vocabulario
específico y en
cómo involucrarlo
en sus
presentaciones
orales espontáneas
y no espontáneas.
Intenta dar
respuestas orales a
partir de consignas.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma.
Presenta un
vocabulario
adecuado y toma
en cuenta a su
interlocutor.
A partir de una
consigna dada por
el docente participa
oralmente del
intercambio con los
compañeros.
Se observa
claridad, fluidez,
orden y pertinencia
en sus
argumentaciones,
narraciones y
exposiciones de
forma autónoma y
constante.
Presenta siempre
un vocabulario
variado y adecuado
y suma
consideración hacia
las características
de su interlocutor.
Utiliza
pertinentemente
las estrategias
discursivas y se
autocorrige.
Necesita
acompañamiento
para iniciarse en la
producción de
textos escritos con
coherencia,
cohesión y
respetando la
gramática y
ortografía.
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Otros aspectos
a considerar por
el equipo
docente
Fecha y firmas
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
21. BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.
Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o
abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp.
265-280 Universidad de Granada, España.
Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la
Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México.
Fuentes
DGCyE. (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1er año.
DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Construcción de Ciudadanía - 1er a 3er años.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).
Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA