Este documento presenta las 10 claves para la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. Estas incluyen 1) conceptualizar la pedagogía para descubrir las leyes del aprendizaje, 2) desarrollar la capacidad investigativa y de resolución de problemas de los estudiantes, y 3) concluir con las principales conclusiones de la práctica educativa implementada. El documento también discute cómo el aprendizaje basado en retos permite que los estudiantes investiguen y aporten soluciones al mundo real mientras desarrollan valores
Ensayo realizado el 26 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
La innovación e investigación educativa es un proceso permanente,
sistemático y organizado cuya finalidad es mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la actualidad su aplicación es de vital
importancia si deseamos tener un sistema educativo de calidad
Ensayo realizado el 26 de Enero de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje propuestas para aprobar la materia de Educación y Sociedad del Conocimiento - Cuatrimestre 1 de la Licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM.
La innovación e investigación educativa es un proceso permanente,
sistemático y organizado cuya finalidad es mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la actualidad su aplicación es de vital
importancia si deseamos tener un sistema educativo de calidad
Act 8. tallerpractico10 Andrés Felipe Penagos Betancurveredacedro
El currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales que muestran los niños de una misma edad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio: FRONTINO
Radicado: 51008
Institución Educativa: C.E.R INDIGENA GARZON PEGADO
Sede Educativa: JULIO GRANDE
Nombres y apellidos del
docente:
PASCUAL BAILARIN BAILARIN
● PASO 1. Conceptualización:
La pedagogía tiene como objeto descubrir, apropiarse de las leyes que rigen los
procesos de aprendizaje, conocimiento, educación, capacitación y
sistematización de los tiempos y acciones para los educandos y educadores con
el que el proceso de enseñanza logre el mayor grado posible de aprendizaje, con
un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima garantizando una educación y
capacitación en correspondencia con las necesidades reales.
● PASO 2. Desarrollo:
El quehacer pedagógico tiene como función desarrollar en nuestros estudiantes,
la capacidad investigativa, y de resolución de problemas a partir de las vivencias
que tengan el estudiante.
El aprendizaje basado en retos radica en la propia naturaleza del proceso:
se investiga, se aportan soluciones, se interacciona con el “mundo real”
(personas, instituciones y herramientas). También se forma en valores, ya
que el alumnado debe tener responsabilidad, implicación y compromiso en
buscar una solución. Así pues, básicamente se integran una gran variedad
y cantidad de competencias genéricas. Así mismo, si la solución es
efectiva, el alumnado obtiene estímulos por la satisfacción de haber
realizado un trabajo útil.
PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
3. Esta experiencia ha mostrado cómo es posible diseñar y aplicar un aprendizaje
basado en competencias y organizado aplicando el ETCS. A partir de las
orientaciones y recursos actualmente disponibles un grupo de profesores bien
formado, altamente motivados, trabajando de forma coordinada y colaborativa
ha podido generar los suficientes recursos propios para apoyarse mutuamente y
llevar adelante el proyecto con éxito.
También ha mostrado que las aplicaciones generadas son útiles y valiosas para
producir mejoras apreciables y significativas, tanto en la docencia del profesor,
como en el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la mayor satisfacción
y bienestar de ambos al implicarse en las actividades de docencia y aprendizaje.
Sin embargo, la experiencia pone también de relieve el grado de implicación,
dedicación y compromiso que conlleva para el profesor avanzar y profundizar en
un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante; que además, deberá rendir
cuentas de su productividad y rentabilidad para producir en los estudiantes
aprendizajes personalmente significativos y socialmente valiosos, en términos
de competencias sólidamente integradas como persona, como profesional y
como ciudadano.
Resulta, por ello, sorprendente constatar la importante contradicción existente
entre el esfuerzo que se exige realizar por parte de los profesores para lograr el
cambio de paradigma en el ejercicio de la docencia y la consideración que se
concede a dicho ejercicio desde la ley. Puede decirse que ha existido un grave
retroceso en la misma: se quiere potenciar la investigación a toda costa. En este
caso a costa de la docencia. El sentido de la ley viene reforzado por el sistema
de acreditación aplicado por la ANECA. Por otra parte, la investigación en
docencia no tiene un reconocimiento adecuado al existir pocas revistas de gran
impacto que admitan como tales los trabajos de investigación en docencia.