Este documento discute el papel crítico que juega la familia en el logro escolar de los niños con discapacidad. Explica que en México, la familia a menudo suple las carencias institucionales al apoyar el bienestar del individuo. Además, destaca que la participación de los padres en la educación de sus hijos con discapacidad trae beneficios como una mejor autoestima y comprensión del proceso educativo. Finalmente, señala que aunque el nivel socioeconómico afecta las oportun
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Samkai Deportes : http://adf.ly/upepH
Tu History Bolivia: http://adf.ly/YHCnT
Facebook: http://adf.ly/uwz5A
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Este documento describe los resultados de un estudio cualitativo sobre las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación entre la familia y la escuela. El estudio encontró tanto consenso como desacuerdo entre padres y profesores con respecto al sistema de relaciones familia-escuela, roles, normas, comunicación, conflictos y participación. Finalmente, el estudio desarrolló un modelo del sistema de relaciones familia-escuela que incluye barreras y facilitadores para una alianza efectiva.
Este documento analiza cómo el rol familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año de educación básica en una escuela en Ecuador. Identifica varios factores familiares que pueden afectar el rendimiento, como el nivel educativo de los padres, el abandono de los hijos, la falta de comunicación entre la familia y la escuela, y más. El objetivo general es determinar cómo el rol familiar incide específicamente en el rendimiento académico de estos estudiantes.
Este documento discute cómo la familia influye en el rendimiento escolar y aprendizaje de los hijos. Señala que la familia es la primera escuela y provee las primeras enseñanzas de un niño. Factores socioeconómicos y el nivel educativo de los padres pueden afectar el apoyo que recibe un niño. La participación activa de los padres en la educación de sus hijos se relaciona con mejores resultados académicos.
El documento presenta información sobre la importancia del acompañamiento escolar de los padres en la educación de los estudiantes. Se definen conceptos clave como acompañamiento escolar y se presentan estudios que demuestran los beneficios que tiene la participación de los padres en el rendimiento y éxito académico de los estudiantes. También se ofrecen estrategias para maestros y padres para promover una colaboración efectiva que favorezca el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Estructura familiar y rendimiento escolar.
Factores que influyen en el rendimiento.
la familia como factor importante en el desarrollo de los estudiantes.
Programas de ayuda al rendimiento en Chile
Este documento presenta el protocolo de investigación para un estudio sobre la influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primaria. El estudio se justifica debido al bajo rendimiento de los alumnos en una escuela primaria en particular. El objetivo general es mejorar el rendimiento escolar mediante la participación activa de los padres como asesores de sus hijos. El estudio usará un enfoque cualitativo descriptivo y entrevistas para investigar cómo la participación de los padres afecta el rendimiento y cómo
Esta charla se realizo en nuestro Liceo Carmela Carvajal de Prat este martes 06 de agosto a las 19:00 horas en la Sala de Proyecciones, dedicado a todos los padres y apoderados.
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Este documento describe los resultados de un estudio cualitativo sobre las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación entre la familia y la escuela. El estudio encontró tanto consenso como desacuerdo entre padres y profesores con respecto al sistema de relaciones familia-escuela, roles, normas, comunicación, conflictos y participación. Finalmente, el estudio desarrolló un modelo del sistema de relaciones familia-escuela que incluye barreras y facilitadores para una alianza efectiva.
Este documento analiza cómo el rol familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año de educación básica en una escuela en Ecuador. Identifica varios factores familiares que pueden afectar el rendimiento, como el nivel educativo de los padres, el abandono de los hijos, la falta de comunicación entre la familia y la escuela, y más. El objetivo general es determinar cómo el rol familiar incide específicamente en el rendimiento académico de estos estudiantes.
Este documento discute cómo la familia influye en el rendimiento escolar y aprendizaje de los hijos. Señala que la familia es la primera escuela y provee las primeras enseñanzas de un niño. Factores socioeconómicos y el nivel educativo de los padres pueden afectar el apoyo que recibe un niño. La participación activa de los padres en la educación de sus hijos se relaciona con mejores resultados académicos.
El documento presenta información sobre la importancia del acompañamiento escolar de los padres en la educación de los estudiantes. Se definen conceptos clave como acompañamiento escolar y se presentan estudios que demuestran los beneficios que tiene la participación de los padres en el rendimiento y éxito académico de los estudiantes. También se ofrecen estrategias para maestros y padres para promover una colaboración efectiva que favorezca el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Estructura familiar y rendimiento escolar.
Factores que influyen en el rendimiento.
la familia como factor importante en el desarrollo de los estudiantes.
Programas de ayuda al rendimiento en Chile
Este documento presenta el protocolo de investigación para un estudio sobre la influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primaria. El estudio se justifica debido al bajo rendimiento de los alumnos en una escuela primaria en particular. El objetivo general es mejorar el rendimiento escolar mediante la participación activa de los padres como asesores de sus hijos. El estudio usará un enfoque cualitativo descriptivo y entrevistas para investigar cómo la participación de los padres afecta el rendimiento y cómo
Esta charla se realizo en nuestro Liceo Carmela Carvajal de Prat este martes 06 de agosto a las 19:00 horas en la Sala de Proyecciones, dedicado a todos los padres y apoderados.
El resumen analiza la participación familiar en la educación escolar peruana a través de tres oraciones:
1) El documento estudia las cinco dimensiones de la participación familiar y las compara con la legislación educativa peruana y las prácticas en las instituciones educativas. 2) Analiza si la legislación reconoce el rol de la familia en áreas como facilitar la escolarización de los hijos, comunicación entre familia y escuela, y apoyo al aprendizaje en el hogar. 3) También examina las condiciones actuales de participación familiar en
Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en la infanciaYessica Montemayor
El estudio analiza la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno familiar en niños entre 3 y 10 años. Los resultados muestran que en niños preescolares (3-6 años) existen diferencias significativas en la calidad del entorno en función del nivel socioeconómico en áreas como materiales educativos, entorno físico, estimulación social y diversidad de experiencias. En general, cuanto mayor es el nivel socioeconómico familiar, mayor es la calidad del entorno familiar durante la infancia.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece el objetivo general de identificar cómo influye el compromiso de los padres en la responsabilidad de los estudiantes, así como los objetivos y hipótesis específicas. También presenta los antecedentes y límites del estudio.
El documento discute la relación entre la familia y la escuela, destacando la importancia de la cooperación entre ambas partes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Identifica varias barreras como lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación, y propone soluciones como reuniones regulares con padres, informarles sobre el progreso de sus hijos, y sugerir actividades de apoyo en el hogar. Concluye que la familia y la escuela deben compartir responsabilidades en la educación de los ni
Este documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Señala que los estudiantes tienen mejores resultados académicos cuando sus padres se involucran en su educación. Sin embargo, en la escuela descrita hay falta de integración de los padres en el aprendizaje de los estudiantes. El documento argumenta que tanto la familia como la escuela juegan un papel clave en la formación de los niños y deben trabajar juntos para mejorar los resultados educativos.
La relación entre la familia y la escuela es fundamental para la educación de los niños. Se deben eliminar las barreras como las lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación a través de una mejor comunicación, participación de los padres y trabajo cooperativo entre la familia y la escuela.
La relación entre la familia y la escuela es fundamental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se requiere cooperación entre las familias, los estudiantes y la escuela. Existen barreras como las lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación. Es necesario que la escuela informe regularmente a las familias sobre el progreso de los estudiantes y que se involucren más en actividades escolares para superar estas barreras y mejorar los logros académicos.
Este documento describe la importancia de la relación entre la familia y la escuela para el éxito académico de los estudiantes. Explica que la legislación y la investigación apoyan la cooperación entre ambas partes. También describe tres niveles de cooperación y entendimiento necesarios y estrategias clave como la comunicación bidireccional y la participación de los padres en decisiones escolares. El objetivo final es crear un clima de apoyo mutuo que beneficie el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
1) La participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales está justificada legal y psicopedagógicamente. Legalmente, la Constitución española y leyes como la LOGSE y el RD 696/1995 establecen el derecho de los padres a participar. Psicopedagógicamente, la participación familiar asegura la continuidad educativa y el desarrollo del niño.
2) Existen obstáculos a la participación familiar como las reacciones emocionales negativas de los padres o la falta de
Este documento analiza la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del Liceo Alirio Arreaza Arreaza en Puerto La Cruz, Venezuela. Presenta un marco teórico basado en investigaciones previas sobre la relación entre el entorno familiar y el rendimiento escolar, y plantea algunas interrogantes sobre cómo el entorno familiar podría afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es analizar esta influencia en los estudiantes de 2do año de bachillerato del liceo, determinando si el entorno familiar influye en
El documento analiza la importancia de la cooperación entre la familia y el tutor en la educación de los estudiantes. Explica que el tutor tiene la función de orientar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes en colaboración con las familias. También discute las causas de la baja participación de las familias en la escuela y ofrece recomendaciones como realizar reuniones para implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Este documento describe el programa Golden5 y la importancia de construir relaciones entre la familia y la escuela. Explica que una buena cooperación entre ambas instituciones mejora los logros académicos de los estudiantes. También analiza diferentes niveles de cooperación y entendimiento, estrategias para mejorar la relación, y los desafíos que enfrentan las familias para involucrarse con la escuela.
Existen tres factores principales que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes: el entorno familiar, la comunidad donde viven y la efectividad de la escuela. En países desarrollados, alrededor del 80% de la varianza en los resultados escolares se atribuye a la familia y la comunidad, mientras que en países en vías de desarrollo los factores relacionados a la escuela son más importantes. Dentro de la escuela, alrededor de 2/3 partes del efecto escolar dependen de la calidad de la enseñ
Este documento analiza los factores familiares que afectan los rendimientos académicos de los estudiantes. Identifica tres categorías principales de variables familiares: 1) la actitud y conducta de los padres hacia el aprendizaje, 2) los recursos relacionados con el aprendizaje disponibles en el hogar, y 3) el clima familiar y los estilos de crianza. Dentro de cada categoría, describe diversos factores específicos como el nivel de compromiso de los padres, las expectativas que tienen sobre sus hijos, la disponibilidad de
Representante es la persona que representa a otra u otras en algún
asunto o negocio.
En el contexto educativo, el representante es la persona que ejerce la patria
potestad sobre el estudiante y que tiene la responsabilidad legal de velar por su
educación y bienestar. Generalmente son los padres, tutores o encargados del
menor.
Algunas funciones y responsabilidades de los representantes en la escuela son:
- Matricular y tramitar la inscripción del estudiante.
- Firmar documentos, permisos y autorizaciones requeridas
Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.
El documento trata sobre el tema de la familia. Explica que la familia es una institución social que agrupa individuos y que su principal función es el cuidado de los hijos. También describe los diferentes tipos de familias como la nuclear, extendida, y por elección. Además, analiza temas como el matrimonio, la violencia familiar, el divorcio y el rol de la familia en la sociedad.
El documento habla sobre los primeros tres mandamientos cristianos. 1) Amar a Dios sobre todas las cosas y evitar la idolatría y la superstición. 2) Honrar el nombre de Dios y no usarlo en vano o blasfemar. 3) Santificar los días festivos como el domingo y descansar del trabajo.
Complex roots of the characteristic equationTarun Gehlot
The document discusses solving second-order linear differential equations when the characteristic equation has complex roots. It explains that when the roots are purely imaginary, the solutions will be sinusoidal functions like cosine and sine. When the roots are complex numbers with real and imaginary parts, the solutions will be exponential functions multiplied by trigonometric functions. The document provides examples of extracting real solutions from complex exponential solutions and checking that the solutions are linearly independent using the Wronskian. It also discusses how to determine the amplitude and period when the solution is in the form of a trigonometric function.
Declaracion institucional unanime del ayto de vitoria gasteizkidetza
El Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz declara su apoyo a: 1) Considerar la custodia compartida como el modelo preferente en situaciones de separación o divorcio; 2) Instar al gobierno estatal a modificar la ley para contemplar la custodia compartida como modelo preferente; 3) Potenciar la mediación familiar en procesos de separación o divorcio en Gasteiz.
El resumen analiza la participación familiar en la educación escolar peruana a través de tres oraciones:
1) El documento estudia las cinco dimensiones de la participación familiar y las compara con la legislación educativa peruana y las prácticas en las instituciones educativas. 2) Analiza si la legislación reconoce el rol de la familia en áreas como facilitar la escolarización de los hijos, comunicación entre familia y escuela, y apoyo al aprendizaje en el hogar. 3) También examina las condiciones actuales de participación familiar en
Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en la infanciaYessica Montemayor
El estudio analiza la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno familiar en niños entre 3 y 10 años. Los resultados muestran que en niños preescolares (3-6 años) existen diferencias significativas en la calidad del entorno en función del nivel socioeconómico en áreas como materiales educativos, entorno físico, estimulación social y diversidad de experiencias. En general, cuanto mayor es el nivel socioeconómico familiar, mayor es la calidad del entorno familiar durante la infancia.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece el objetivo general de identificar cómo influye el compromiso de los padres en la responsabilidad de los estudiantes, así como los objetivos y hipótesis específicas. También presenta los antecedentes y límites del estudio.
El documento discute la relación entre la familia y la escuela, destacando la importancia de la cooperación entre ambas partes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Identifica varias barreras como lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación, y propone soluciones como reuniones regulares con padres, informarles sobre el progreso de sus hijos, y sugerir actividades de apoyo en el hogar. Concluye que la familia y la escuela deben compartir responsabilidades en la educación de los ni
Este documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Señala que los estudiantes tienen mejores resultados académicos cuando sus padres se involucran en su educación. Sin embargo, en la escuela descrita hay falta de integración de los padres en el aprendizaje de los estudiantes. El documento argumenta que tanto la familia como la escuela juegan un papel clave en la formación de los niños y deben trabajar juntos para mejorar los resultados educativos.
La relación entre la familia y la escuela es fundamental para la educación de los niños. Se deben eliminar las barreras como las lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación a través de una mejor comunicación, participación de los padres y trabajo cooperativo entre la familia y la escuela.
La relación entre la familia y la escuela es fundamental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se requiere cooperación entre las familias, los estudiantes y la escuela. Existen barreras como las lingüísticas, socioeconómicas y culturales que dificultan esta relación. Es necesario que la escuela informe regularmente a las familias sobre el progreso de los estudiantes y que se involucren más en actividades escolares para superar estas barreras y mejorar los logros académicos.
Este documento describe la importancia de la relación entre la familia y la escuela para el éxito académico de los estudiantes. Explica que la legislación y la investigación apoyan la cooperación entre ambas partes. También describe tres niveles de cooperación y entendimiento necesarios y estrategias clave como la comunicación bidireccional y la participación de los padres en decisiones escolares. El objetivo final es crear un clima de apoyo mutuo que beneficie el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
1) La participación de la familia en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales está justificada legal y psicopedagógicamente. Legalmente, la Constitución española y leyes como la LOGSE y el RD 696/1995 establecen el derecho de los padres a participar. Psicopedagógicamente, la participación familiar asegura la continuidad educativa y el desarrollo del niño.
2) Existen obstáculos a la participación familiar como las reacciones emocionales negativas de los padres o la falta de
Este documento analiza la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del Liceo Alirio Arreaza Arreaza en Puerto La Cruz, Venezuela. Presenta un marco teórico basado en investigaciones previas sobre la relación entre el entorno familiar y el rendimiento escolar, y plantea algunas interrogantes sobre cómo el entorno familiar podría afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es analizar esta influencia en los estudiantes de 2do año de bachillerato del liceo, determinando si el entorno familiar influye en
El documento analiza la importancia de la cooperación entre la familia y el tutor en la educación de los estudiantes. Explica que el tutor tiene la función de orientar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes en colaboración con las familias. También discute las causas de la baja participación de las familias en la escuela y ofrece recomendaciones como realizar reuniones para implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Este documento describe el programa Golden5 y la importancia de construir relaciones entre la familia y la escuela. Explica que una buena cooperación entre ambas instituciones mejora los logros académicos de los estudiantes. También analiza diferentes niveles de cooperación y entendimiento, estrategias para mejorar la relación, y los desafíos que enfrentan las familias para involucrarse con la escuela.
Existen tres factores principales que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes: el entorno familiar, la comunidad donde viven y la efectividad de la escuela. En países desarrollados, alrededor del 80% de la varianza en los resultados escolares se atribuye a la familia y la comunidad, mientras que en países en vías de desarrollo los factores relacionados a la escuela son más importantes. Dentro de la escuela, alrededor de 2/3 partes del efecto escolar dependen de la calidad de la enseñ
Este documento analiza los factores familiares que afectan los rendimientos académicos de los estudiantes. Identifica tres categorías principales de variables familiares: 1) la actitud y conducta de los padres hacia el aprendizaje, 2) los recursos relacionados con el aprendizaje disponibles en el hogar, y 3) el clima familiar y los estilos de crianza. Dentro de cada categoría, describe diversos factores específicos como el nivel de compromiso de los padres, las expectativas que tienen sobre sus hijos, la disponibilidad de
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En el contexto educativo, el representante es la persona que ejerce la patria
potestad sobre el estudiante y que tiene la responsabilidad legal de velar por su
educación y bienestar. Generalmente son los padres, tutores o encargados del
menor.
Algunas funciones y responsabilidades de los representantes en la escuela son:
- Matricular y tramitar la inscripción del estudiante.
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Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.
El documento trata sobre el tema de la familia. Explica que la familia es una institución social que agrupa individuos y que su principal función es el cuidado de los hijos. También describe los diferentes tipos de familias como la nuclear, extendida, y por elección. Además, analiza temas como el matrimonio, la violencia familiar, el divorcio y el rol de la familia en la sociedad.
El documento habla sobre los primeros tres mandamientos cristianos. 1) Amar a Dios sobre todas las cosas y evitar la idolatría y la superstición. 2) Honrar el nombre de Dios y no usarlo en vano o blasfemar. 3) Santificar los días festivos como el domingo y descansar del trabajo.
Complex roots of the characteristic equationTarun Gehlot
The document discusses solving second-order linear differential equations when the characteristic equation has complex roots. It explains that when the roots are purely imaginary, the solutions will be sinusoidal functions like cosine and sine. When the roots are complex numbers with real and imaginary parts, the solutions will be exponential functions multiplied by trigonometric functions. The document provides examples of extracting real solutions from complex exponential solutions and checking that the solutions are linearly independent using the Wronskian. It also discusses how to determine the amplitude and period when the solution is in the form of a trigonometric function.
Declaracion institucional unanime del ayto de vitoria gasteizkidetza
El Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz declara su apoyo a: 1) Considerar la custodia compartida como el modelo preferente en situaciones de separación o divorcio; 2) Instar al gobierno estatal a modificar la ley para contemplar la custodia compartida como modelo preferente; 3) Potenciar la mediación familiar en procesos de separación o divorcio en Gasteiz.
This project promoted language education cooperation between Castilla-La Mancha, Spain and Northern Ireland through teacher exchanges. Over 70 Northern Ireland teachers observed classrooms in 64 bilingual Castilla-La Mancha schools. They deepened their knowledge of Spanish language and culture. Workshops and seminars were held in both regions to support teacher training and partnership development between schools. The goal was to encourage language learning and share best practices through collaboration between education authorities in Castilla-La Mancha and Northern Ireland.
BENEDICTO XVI Y HUMANIZAR LA SEXUALIDAD-COMBATIR EL SIDA LO QUE SI Y LO QUE N...dr.kantu
Este documento resume el viaje del Papa Benedicto XVI a África en marzo de 2009, durante el cual transmitió un mensaje de fe y caridad. Sin embargo, la mayoría de los medios de comunicación se centraron únicamente en sacar de contexto una frase sobre el SIDA, tergiversando sus palabras para atacar al Papa y a la Iglesia Católica. El documento concluye instando a la gente a informarse directamente de las fuentes originales y a desconfiar de los medios sesgados.
La familia puede tomar varias formas como la nuclear, extensa, monoparental, homoparental o ensamblada. Tradicionalmente se ha definido como el grupo formado por los padres e hijos, pero ha evolucionado a lo largo del tiempo. Conocer la historia y evolución de la familia permite comprender mejor sus roles y dinámicas actuales.
Este documento trata sobre la inteligencia emocional. Define la inteligencia emocional como la capacidad de percibir, expresar, entender y regular las emociones. Explora la evolución del concepto y describe las cinco competencias clave de la inteligencia emocional: autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales. Finalmente, destaca la importancia de desarrollar la inteligencia emocional para mejorar las relaciones interpersonales y el rendimiento.
La amistad de Arac cambió la vida de la persona para mejor al hacerle sentir que hay bondad y belleza en el mundo a través de momentos compartidos. La amistad de Arac es eterna y especial, convenciendo a la persona de que hay oportunidades para crecer juntos en la amistad.
Las TIC pueden ofrecer grandes beneficios para complementar la enseñanza de Educación Física, como permitir a los estudiantes identificar músculos de forma interactiva o analizar videos de ejercicios. Aunque actualmente no existen muchos recursos específicos de TIC para Educación Física, los docentes pueden crear actividades innovadoras utilizando recursos como videos, fotos, hojas de cálculo u otros. La creatividad es clave para incorporar de manera efectiva las TIC en Educación Física.
2+2 equals 4. This short document asks and answers the simple mathematical question "What is 2+2?". It states that the sum of 2 plus 2 is the number 4.
Losfundamentos de la buena predicacion iJulio Tellez
La buena predicación requiere tres elementos fundamentales según el documento: 1) Proclamar la verdad del evangelio basado en un estudio minucioso de las Escrituras, 2) Siguiendo el ejemplo de Jesús, los apóstoles y la iglesia primitiva de predicar solamente el mensaje del evangelio, y 3) Hacer esto con un deseo personal de servir a Dios y una investigación diligente de los hechos, como lo hizo Lucas en su evangelio.
Este documento discute las relaciones entre la antropología, el feminismo y los movimientos sociales. Argumenta que el feminismo realmente no pudo decir que "la biología no es destino" hasta hace poco, a pesar de que Simone de Beauvoir hizo famosa esta frase décadas antes. Examina cómo el poder constituyente ha moldeado el feminismo a lo largo del tiempo, tomando formas como la antropología de género y el posfeminismo, transformando el rostro de la antropología crítica desde la década de 1960.
El documento habla sobre el Teatro 25 de Mayo en Buenos Aires, un espacio cultural que fue recuperado. La directora del teatro, Corina Cruciani, quiere que el teatro albergue diversas disciplinas artísticas y actividades relacionadas, y que sirva también como espacio de producción y experimentación. Su objetivo es incluir más propuestas culturales mediante consenso, ya que considera que la cultura abarca todo lo que rodea al teatro, incluyendo al público y el barrio.
El documento habla sobre la importancia del perdón. Jesús enseñó que debemos perdonar a otros para que Dios nos perdone a nosotros. El perdón libera al ofensor y al ofendido de la carga del pasado. Solo los fuertes son capaces de perdonar. Al aceptar a Jesús como salvador, podemos recibir el perdón de Dios y la capacidad de perdonar a otros.
Este documento discute el uso de números grandes para describir el universo. Explica que el término "miles de millones" se ha vuelto más común que solo "millones" debido al aumento de las fortunas, la población mundial, los presupuestos militares y otros factores a escalas cada vez mayores. Aunque el autor, Carl Sagan, afirma que nunca dijo la frase "miles y miles de millones" que a menudo se le atribuye, reconoce que la expresión se ha vuelto popular culturalmente a pesar de su imp
El documento detalla la gira de AMLO por varias ciudades de Veracruz entre el 14 y el 17 de febrero de 2013, incluyendo paradas en Pánuco, Tantoyuca, Tuxpan, Poza Rica, Papantla, Martínez de la Torre, Xalapa, Coatepec, Boca del Río y Puerto de Veracruz a lo largo de esos días.
Los trastornos de ansiedad son problemas de salud mental comunes que involucran sentir ansiedad, miedo o preocupación excesiva e intensa que interfiere con la vida diaria. Algunos síntomas comunes incluyen sentimientos de fatalidad, preocupaciones constantes, evitación de actividades y lugares, y culpa. Aunque las causas exactas son desconocidas, factores genéticos, bioquímicos cerebrales, estrés y aprendizaje pueden contribuir. El tratamiento eficaz incluye terapia cognitivo-conductual para apre
Naima planea atrapar todos los rayos del sol para ella sola usando una malla, pero en su camino varios animales y un árbol le piden que comparta los rayos con ellos, ya que son importantes para todos. Naima entiende que los rayos del sol son valiosos para toda la comunidad natural y que sería egoísta guardarlos solo para ella, por lo que decide dejar que el sol ilumine a todos.
La importancia del acompañamiento de los padres en la educación de susYuly Cusquipoma Vega
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos. Explica que actualmente los padres tienen menos tiempo para apoyar a sus hijos debido a cambios sociales y económicos. Sin embargo, la investigación muestra que el apoyo parental mejora los resultados educativos. El documento también analiza los desafíos actuales de las familias y ofrece recomendaciones para que los padres puedan apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos en casa.
El documento discute el papel importante que juegan los padres en la educación de los niños. Los padres transmiten valores y costumbres a través de la interacción diaria, y su participación influye positivamente en el rendimiento escolar y desarrollo del niño. Además, cuando los padres se involucran con la escuela y el proceso de aprendizaje de sus hijos, estos tienden a sobresalir personal y académicamente.
La participación de los padres en la educación de sus hijos influye positivamente en el rendimiento escolar y desarrollo del niño. Los padres que brindan apoyo y se involucran en las actividades escolares y el proceso de aprendizaje, tendrán hijos con mejores logros personales y académicos. La calidad de la interacción entre padres e hijos también es importante para estimular el lenguaje y desarrollo socioemocional del niño.
Este documento discute la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Ambas instituciones juegan un papel clave en la educación, pero tradicionalmente han estado disociadas. Se necesita reconocer que tanto la familia como la escuela influyen en el desarrollo académico, socioemocional y ético. Una alianza efectiva entre ambas permitiría unir esfuerzos para lograr metas educativas compartidas.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo el funcionamiento familiar influye en el desempeño escolar y la decisión de continuar estudios superiores. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Secundaria General Federalizada “Nezahualcóyotl” en Nezahualcóyotl, México. El marco teórico analiza cómo factores familiares y socioeconómicos afectan el rendimiento estudiantil.
Este documento presenta orientaciones para promover la participación e involucramiento de las familias en la educación parvularia. Establece la importancia de fortalecer la alianza entre las familias y los establecimientos educativos, considerando los cambios en la composición de las familias chilenas. Propone áreas estratégicas como el diálogo entre actores educativos, la formación para la participación y la integración de las instituciones a la comunidad local. El objetivo es que las familias y las instituciones se visualicen en una alian
Este documento describe la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. 1) La familia es el primer agente de socialización de los niños y colaborar con los padres es fundamental para el desarrollo de los niños. 2) Existe normativa que reconoce el derecho de los padres a participar en los centros educativos a través de consejos escolares y asociaciones de padres. 3) La implicación de los padres puede potenciar el entorno de aprendizaje y es un factor clave para el éxito académico de
Este documento describe la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. 1) La familia es el primer agente de socialización de los niños y colaborar con los padres es fundamental para el desarrollo de los niños. 2) Existe normativa que reconoce el derecho de los padres a participar en los centros educativos a través de consejos escolares y asociaciones de padres. 3) La implicación de los padres puede potenciar el entorno de aprendizaje y es un factor clave para el éxito académico de
Este documento describe la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. 1) La familia es el primer agente de socialización de un niño y juega un papel clave en su desarrollo. 2) Existe normativa que reconoce el derecho de los padres a participar en la gestión de los centros educativos a través de consejos escolares y asociaciones de padres. 3) La implicación de los padres puede potenciar el entorno de aprendizaje y es un factor importante para el éxito académico de los niños
El documento presenta información sobre la importancia del acompañamiento escolar de los padres en la educación de los estudiantes. Ofrece definiciones de conceptos clave como acompañamiento escolar y participación familiar. Además, presenta estudios que demuestran los beneficios que tiene la participación de los padres en el rendimiento y éxito escolar de los estudiantes. Finalmente, propone estrategias para maestros y padres para fomentar una colaboración efectiva entre la escuela y la familia a favor del desarrollo educativo de los niños
Este documento describe la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. La familia es el primer agente de socialización y juega un papel clave en el desarrollo de los niños. La normativa española reconoce el derecho de los padres a participar en la gestión de los centros educativos. Una buena relación entre la escuela y la familia ofrece al niño una sensación de seguridad y continuidad entre los diferentes contextos de aprendizaje.
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación infantil. 1) Explica que la familia es el primer agente de socialización de los niños y que es importante fomentar una buena relación entre la escuela y la familia. 2) Señala que la normativa establece que los padres deben participar en los consejos escolares y asociaciones de padres. 3) Resalta que implicar a los padres en el entorno de aprendizaje de los niños es positivo para su rendimiento académico.
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación infantil. 1) Explica que la familia es el primer agente de socialización de los niños y que es importante fomentar una buena relación entre la escuela y la familia. 2) Señala que la normativa establece que los padres deben participar en los consejos escolares y asociaciones de padres. 3) Resalta que la implicación de los padres puede potenciar el aprendizaje de los niños.
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación infantil. 1) Explica que la familia es el primer agente de socialización de los niños y que es importante fomentar una buena relación entre la escuela y la familia. 2) Señala que la normativa establece que los padres deben participar en los consejos escolares y asociaciones de padres. 3) Resalta que implicar a los padres en el entorno de aprendizaje de los niños es positivo para su rendimiento académico.
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación infantil. 1) Explica que la familia es el primer agente de socialización de los niños y que es importante fomentar una buena relación entre la escuela y la familia. 2) Señala que la normativa establece que los padres deben participar en los consejos escolares y asociaciones de padres. 3) Resalta que implicar a los padres en el entorno de aprendizaje de sus hijos puede mejorar su rendimiento académico.
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación infantil. 1) Explica que la familia es el primer agente de socialización de los niños y que es importante fomentar una buena relación entre la escuela y la familia. 2) Señala que la normativa establece que los padres deben participar en los consejos escolares y asociaciones de padres. 3) Resalta que implicar a los padres en el entorno educativo de sus hijos puede potenciar su rendimiento académico.
La familia es el núcleo social más importante y provee la base para que los individuos se integren a la sociedad. Existen diferentes tipos de familias como las intactas, reconstruidas y uniparentales. La participación de la familia en el proceso educativo es fundamental porque los padres conocen mejor las necesidades del niño. Las características de la familia como la estructura, estilos de relación, actitudes de los padres e historia educativa influyen en el rendimiento escolar. Es importante que las escuelas generen una relación colaborativa con las famil
El documento analiza la baja participación de las familias en el apoyo al aprendizaje de sus hijos. Identifica varias causas de este problema, como la brecha socioeconómica, las largas jornadas laborales, las diferencias culturales y la falta de comunicación entre escuelas y familias. También examina las perspectivas de expertos como Epstein y Henderson y Mapp sobre la importancia de la participación familiar. Propone algunas soluciones como adaptar los canales de comunicación, crear espacios de participación para familias y capacitar docentes en comunicación interc
El documento destaca la importancia del acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que de ello depende su desarrollo cognitivo, emocional y axiológico. Se propone determinar las consecuencias de la falta de acompañamiento parental e implementar estrategias como actividades compartidas entre padres e hijos para mejorar el desempeño escolar.
El documento discute el papel de la familia en la educación escolar. Señala que la familia y la escuela son agentes importantes de socialización que deben coordinarse. La participación de los padres en la escuela tiene beneficios como calificaciones más altas de los estudiantes. Sin embargo, algunos padres no se involucran en la educación de sus hijos, lo que puede causar problemas. La comunicación entre la familia y la escuela es necesaria para el éxito educativo.
1. Discapacidad, familia y logro escolar
PEDRO SÁNCHEZ ESCOBEDO
Universidad Autónoma de Yucatán, México
La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores,
costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y
socializadora del niño, “pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar”
(Guevara, 1996, p. 7).
Mientras que en los países desarrollados la responsabilidad de la educación recae en el estado y
en la amplia red de instituciones de apoyo para las personas con discapacidad, en el ámbito de una
suficiencia económica, en México muchas de las carencias institucionales y sociales son suplidas por la
familia, estructura básica en la que recae el bienestar del individuo y red de apoyo fundamental para la
persona con discapacidad. Por lo anterior, resulta indispensable abordar las formas como las familias
promueven el ajuste o desajuste del niño con discapacidad y concientizar al profesional de la educación
especial, los servicios de rehabilitación y de otras instituciones que interactúan con la persona discapacitada,
de la importancia de considerar a la familia en la atención al individuo con discapacidad. Beavers (1989)
afirma que en vez de ver a la familia como sobreviviente de una calamidad, los profesionales deben de
identificar los factores que promueven la educación y ajuste de un niño con discapacidad y considerar a la
familia como experta en su propia experiencia —buena y mala— siendo el niño con discapacidad “parte del
problema pero también parte de la solución” (p. 194).
En el caso del niño con discapacidad visual, la familia juega un papel todavía más crítico que en
muchas otras discapacidades, ya que son los padres y los familiares quienes proveerán al niño de la
estimulación y la oportunidad necesaria para conocer el mundo que los rodea y compensa la riqueza de
estímulos que para otros representa la visión. Kirtley (1975), en clara contraposición a quienes afirman que la
inteligencia de un niño con DV esta disminuida en comparación con sus pares que ven, afirma que las
diferencias en puntajes en pruebas estandarizadas son debidas a un buen número de factores internos,
“que incluyen ambientes familiares desfavorables” (p. 141).
La falta de estimulación al niño con discapacidad visual puede ser exacerbada si este además es
privado de la educación formal, hecho que no solo limita su desarrollo intelectual, sino que limita también el
desarrollo de habilidades de socialización, impidiendo una integración adecuada en su grupo etario y en la
sociedad en general. Por lo que los padres tienen la tarea no solamente de estimular a su hijo en edad
preescolar, sino la de promover la asistencia a la escuela y estimular las expectativas de escolarización de
su hijo.
A través de la interacción con sus hijos, los padres proveen experiencias que pueden influir en el
crecimiento y desarrollo del niño e influir, positiva o negativamente, en el proceso de aprendizaje (Korkastch-
Groszko, 1998).
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 40/2 – 10 de octubre de 2006
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
2. Pedro Sánchez Escobedo
Diversos autores como Ballantine (1999), Zellman y Waterman, (1998) han identificado efectos
positivos de la participación de los padres en la educación de los hijos.
Nord (1998), afirma que “el involucramiento de los padres en la educación de su hijo es importante
para el éxito escolar, pero no todos los niños tienen padres quienes se involucren en su escuela” (p. 1). Esta
influencia familiar es particularmente importante cuando en la familia uno de los hijos presenta algún tipo de
discapacidad.
En México, en comparación con otros países, existen pocos estudios e información sobre la
participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Como lo menciona Guevara (1996), “la
investigación educativa sobre educación familiar —y, por consecuencia, del tema subordinado relaciones
familia-escuela— es en México muy deficiente. Se trata de un campo de estudio no del todo construido,
sobre el cual poseemos una información reducida y dispersa” (p. 8).
Por esta razón los padres y maestros desconocen las ventajas de la participación de los padres en
la educación de su hijo. En educación especial, esta información, en torno a la relación entre la familia y las
necesidades educativas especiales, es pobre y escaza (Sánchez, Acle, De Agüero, Rivera y Jacobo, 2003).
La participación de los padres en la educación de su hijo trae consigo diversas ventajas o beneficios
para los padres, para los hijos y para los maestros. Brown (1989), menciona:
Cuando los padres participan en la educación de sus niños, se obtienen beneficios, tanto para los padres como
para el niño, ya que frecuentemente mejora la autoestima del niño, ayuda a los padres a desarrollar actitudes
positivas hacia la escuela y les proporciona a los padres una mejor comprensión del proceso de enseñanza (p. 1).
Por su parte, Rich (1985) argumenta que cuando los padres participan proactivamente en la
educación escolar se producen resultados positivos como una mayor asistencia, disminución de
la deserción, mejoramiento de las actitudes y conducta del alumno, una comunicación positiva padre-hijo y
mayor apoyo de la comunidad a la escuela.
Stevenson y Baker (1987, citado por Georgiou, 1996) examinaron la relación entre la participación de
los padres en la educación y el rendimiento escolar del niño, concluyeron que “los niños de padres que
participan en las actividades escolares muestran un aprovechamiento mayor que los niños de padres
menos participativos” (p. 34). Este hallazgo es confirmado por las entrevistas realizadas por Bello (1996) a
padres, maestros y directores de escuelas primarias, los cuales mencionan que “cuando la relación entre
padres y maestros es buena, el aprovechamiento es mayor en el proceso de enseñanza-aprendizaje”
(p. 26). Georgiou (1996) sugiere que los estudiantes se benefician de los padres informados, con actitudes
positivas hacia la escuela, altas aspiraciones hacia los hijos y conductas positivas, en su educación” (p. 34).
Lo anterior se aplica de igual forma a los alumnos con discapacidad.
Mientras en el niño regular es de vital importancia que los padres participen en las tareas escolares
de sus hijos, en la educación especial deben cuidarse las actitudes de sobreprotección que impiden la
autonomía y la independencia del niño, en especial en los casos de discapacidad mental (Sánchez, 1992).
Sin embargo, la participación de los padres de niños con discapacidad no ha sido suficientemente
comprendida, y es común escuchar de maestros de educación especial y de los psicólogos trabajando con
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3. Discapacidad, familia y logro escolar
familias de niños con NEE que los padres se involucran demasiado, sobreprotegen al hijo y en muchas
ocasiones son poco facilitadores de la independencia y autonomía de sus hijos con discapacidad.
1. Características de la familia con discapacidad
La configuración, el origen, funcionamiento y estructura de la familia son factores a considerar
cuando se evalúa la influencia de ésta en la persona con discapacidad, revisamos aquí cuatro de ellos.
1.1. Nivel socio-económico
Muchos educadores consideran el nivel socioeconómico como un factor que afecta al rendimiento
escolar y frecuentemente se lo cita como más o menos evidente por sí mismo. Sin embargo, un análisis
estadístico de varios estudios encontró que el nivel socioeconómico, típicamente definido (por ingresos,
educación y ocupación de los padres), está muy débilmente correlacionado con el rendimiento escolar
(White, 1982). La mayor influencia en el rendimiento escolar —a través de los límites socioeconómicos— es la
atmósfera en el hogar (p. 549).
Walberg (1984, citado por Guevara, 1996), después de revisar 29 evaluaciones de programas de
intervención de los padres en apoyo a la educación escolar de sus hijos, llegó a la conclusión de que “la
intervención familiar, como factor, era más importante que el estatus socioeconómico” (p. 6).
De acuerdo con Lewis (1992), “los padres de bajo ingreso, la mayoría de veces, no tienen la
preparación de una enseñanza formal, además de que no poseen los recursos para crear un ambiente rico
de alfabetización” (p. 2), por lo que esta situación es la que podría afectar el rendimiento escolar del niño.
Marjoribanks (1994), examinó el involucramiento de los padres de diferentes clases sociales en la
educación, concluyó que las relaciones entre las familias de clase trabajadora y las escuelas están
caracterizadas por la separación. Estos padres creen que los maestros son los responsables de la
educación de sus hijos. En contraste, los padres de clase media alta forjan relaciones caracterizadas por el
escrutinio y una interconexión entre la vida familiar y la vida escolar. Estos padres creen que la educación es
una responsabilidad compartida entre maestros y padres (p. 444).
En educación especial la importancia del nivel socioeconómico de la familia varía diferencialmente
en su influencia, en cuanto a la provisión de oportunidades de aditamentos, rehabilitación, cuidado médico y
acceso a nuevas tecnologías. Claramente las familias de mejores estratos económicos tendrán mejores
prótesis, intervenciones quirúrgicas, escuelas especializadas etc. Igualmente, la búsqueda de información
acerca de la condición discapacitante tiende a ser mayor a medida de que los padres tienen mejores niveles
de educación.
Sin embargo, en cuanto a la reacción a la presencia de un hijo con discapacidad, tal parece que
familias de mayores estratos económicos tienden a sufrir más la presencia de la discapacidad y estar más
afectadas por la presencia de un hijo con NEE. Las mayores expectativas hacia los hijos, parecen explicar
este fenómeno.
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4. Pedro Sánchez Escobedo
1.2. Estructura de la familia
Aunque nuevamente la investigación en México al respecto de la estructura familiar y la
discapacidad es escasa, tal parece repetirse el patrón reportado mundialmente.
La discapacidad es un estresor para la familia, y en muchos casos la presencia de un hijo con
discapacidad es un factor precipitante de ruptura conyugal y una importante fuente de conflicto, en el cual la
imputación del origen y el culpamiento mutuo parecen ser procesos inevitables por los que pasan los
padres. En este sentido es innegable que muchos niños con discapacidad tienen que afrontar también
las limitaciones de la ruptura familiar y crecer en familias uniparentales.
Pero también la investigación demuestra que cuando la pareja confronta exitosamente el estresor
de la discapacidad, el niño con discapacidad viene a ser un factor de unión, un vínculo entre los esposos
que les lleva a luchar juntos y confrontar como pareja las demandas de la condición. En este sentido,
muchos padres de niños con NEE son ejemplo de unión, sinergia, apoyo y conforte mutuo. Nord (1998)
reporta que los niños cuyos padres y madres están altamente involucrados, poseen un gran nivel de ‘capital
social’, medido por las actividades que comparten con sus padres, y que los padres tienen altas expectativas
educativas para el hijo.
La presencia del padre es especialmente notoria. Parece que los padres difieren de las madres en
el grado de preocupación por el trabajo escolar de sus hijos, y mientras más interés tenga, les va mejor a
sus hijos.
Tanto en la educación especial, como en la regular, son las actitudes que los padres poseen
respecto a la educación y a la escuela del hijo las que tienen un efecto decisivo sobre el niño. Si los padres
no valoran el aprendizaje, los hijos difícilmente lo harán” (p. 12). Si los padres poseen actitudes que fomenten
la superación, la independencia, la autonomía y los sentimientos de valía seguramente los hijos con
discapacidad mostrarán mejores niveles de adaptación y ajuste.
1.3. Género del hijo
Otra característica que se debe de considerar, al realizar estudios acerca de la participación de los
padres, es el género del hijo. Grolnick, Benjet, Kurowski y Apostoleris (1997) han encontrado que “los niños es-
tán más desfavorablemente afectados por la madre que las niñas” (p. 539). Las madres creen que las niñas
son más vulnerables y requieren más atención que el niño; esto se debe a que “las madres perciben a sus
hijos e hijas con necesidades diferentes de apoyo” (Grolnick, et al., p. 546). Parece que el género del hijo influye
en la atención y apoyo que la madre le brinde. Esto puede deberse a la cultura de la familia, ya que existen
familias que consideran que la madre es la responsable de vigilar la educación del hijo, y que los hijos varones
deben ser más independientes que las niñas, y una manera de lograrlo es no prestarles tanta atención. Sin
embargo, lo ideal es que, tanto el padre como la madre, estén atentos en la educación del hijo y de la hija.
1.4. Grupos étnicos
El desempeño académico de los niños que pertenecen a diferentes grupos étnicos difiere
notablemente. Se han identificado factores que explican estas diferencias en el desempeño académico, los
cuales son mencionados por Okagaki y Frensch (1997), estos son:
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5. Discapacidad, familia y logro escolar
Las diferencias motivacionales en el deseo del individuo para mejorar su estilo de vida (Buriel y
Cardoza, 1988), las diferencias en la educación de los padres y el estatus socioeconómico (Laosa, 1978,
1982), las diferencias en las expectativas de los padres del aprovechamiento del niño (Wong, 1990), las
diferencias de la congruencia entre la práctica cultural de la casa y la práctica cultural de la escuela
(Delgado-Gaitan, 1992; Trueba, 1988), y la opresión de la sociedad sobre los grupos minoritarios (Ogbu, 1986,
1992; Ogbu y Matute-Bianchi, 1986), (p. 124).
Estos factores, al estar presentes en la cultura familiar, pueden ejercer influencia en el desempeño
académico del hijo, ya sea positiva o negativamente.
Por ejemplo, la dificultad que tienen los estudiantes negros para ser aceptados por la cultura
americana origina conflictos entre estás culturas, especialmente para el estudiante negro, por pertenecer a un
grupo minoritario. En un estudio con estudiantes negros con alto aprovechamiento, Fordham (1988, citado por
Marjoribanks, 1994) examinó las tensiones y conflictos de los estudiantes cuando ellos intentaban definir la
relación entre el sistema cultural de los negros y el sistema impersonal e individualista de la sociedad
dominante. Este investigador encontró que “los estudiantes negros prefieren perder su lealtad a la comunidad
negra y adaptarse a la cultura de la sociedad dominante, a pesar de su éxito escolar” (p. 443). Por lo tanto, es
importante que el niño posea una comprensión de su cultura que le permita aceptarla. Esto depende de “las
experiencias que los padres, maestros, familiares y amigos le proporcionen al niño” (Swick, 1995).
Por otro lado, Okagaki y Frensch (1998), examinaron las relaciones entre los múltiples aspectos de
los padres y el desempeño escolar del niño, y consideraron las variaciones en estas relaciones a través de
diferentes grupos étnicos (asiáticos-americanos, latinos y europeos-americanos). Ellos encontraron que “las
creencias y conductas de los padres sobre la educación, difieren a través de los grupos étnicos. En general,
los padres asiáticos-americanos tienen altas expectativas educativas para el hijo” (p. 139).
Okagaki y Frensch (1998) afirman que “Las creencias y conductas de los padres, y las percepciones
que el hijo tenga acerca de éstas y de las expectativas de sus padres, es una variable que está relacionada
con el éxito escolar” (p. 142). Es decir, si el padre cree y espera que su hijo tenga éxito en la escuela, esto va a
influir en la formación de aspiraciones académicas del hijo, y se esperaría que tenga un alto
aprovechamiento académico. Por otra parte, si el padre no tiene expectativas educativas, o no demuestra
conductas que motiven al niño a desempeñarse exitosamente en la escuela, es posible que el hijo tenga un
bajo rendimiento escolar.
2. El papel de los padres en la promoción del éxito escolar de los hijos
2.1. Tipos de participación
La participación de los padres en la educación del hijo, ha sido definida de diversas maneras. Por
ejemplo, como “la asistencia a eventos escolares (Stevenson y Baker, 1987), la realización de lecturas en casa
por padre-hijo (Morrow, 1989), ayudar al hijo con su tarea” (Walberg, 1984) (citado por Grolnick, et al., 1997, p.
538). Lewis (1992) define la participación de los padres como “aquellas actividades que apoyan a la escuela
o a la educación del hijo”. Georgiou (1996) se refieren a la participación de los padres como “las visitas
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6. Pedro Sánchez Escobedo
impersonales que los padres realizan a la escuela en un año escolar, para informarse sobre el rendimiento
del hijo o de la administración escolar” (p. 33).
Estas definiciones de participación de los padres en la educación del hijo abarcan diversos aspectos
que afectan el desarrollo del niño. Grolnick y Slowiaczek (1994) describen tres tipos de participación en la
educación del niño:
El conductual, el cognitivo-intelectual y el personal. El conductual se refiere a la participación de los padres en
las actividades de la escuela (por ejemplo, asistir a conferencias) y de la casa (ayudar al niño con la tarea). El
involucramiento cognitivo-intelectual se refiere a exponer al niño a actividades que lo estimulen
intelectualmente, como ir a bibliotecas. El involucramiento personal se refiere a mantenerse informado y estar
al corriente de su conducta y aprovechamiento del niño en la escuela (citado por Grolnick, et al., 1997, p. 538).
Georgiou (1996), ha desarrollado una tipología de relaciones casa-escuela:
Los dos primeros tipos se refieren a las obligaciones básicas de la familia y de la escuela. Las familias son
responsables de proveer seguridad y salud al niño, y las escuelas son responsables de comunicarse con las
familias para informarlos sobre las políticas, programas, reglas de la escuela, así como de la conducta y
aprovechamiento del niño. Los tipos 3 y 4 se refieren a la participación de los padres en el proceso educativo
del niño, como ayudar al niño en su tarea y asistir a eventos escolares. El quinto tipo de relaciones describe la
participación de los padres en la planeación, toma de decisiones, el presupuesto y otros aspectos de la
administración educativa. El sexto y último tipo de relaciones se refieren, a las relaciones entre la familia, la
escuela y la comunidad, en la cual cada parte coopera compartiendo los recursos para el beneficio del
desarrollo del niño (p. 34).
Por lo anterior, se puede afirmar que el involucramiento de los padres en la educación del hijo
abarca varios aspectos que influyen en el desarrollo del niño, como lo son la autoestima, la formación de
expectativas educativas, la formación de actitudes positivas hacia la escuela, etc.. Este involucramiento
requiere de la disposición de los maestros, para permitir que los padres los apoyen en su labor profesional.
Además, las relaciones entre la escuela y la familia van a repercutir en la comunidad, de la cual forman
parte. Por ejemplo, se puede fomentar en la comunidad el desarrollo de actividades socializadoras y
recreativas, en donde participen las familias y la escuela. Esto a su vez, serviría de refuerzo para las
relaciones entre los padres y la escuela.
2.2. ¿Por qué los padres no participan?
A pesar de los beneficios que obtienen alumnos, padres y maestros, cuando los padres participan en
la educación del hijo, existen obstáculos que no permiten que la participación se lleve al cabo. Uno de éstos,
son las actitudes de los maestros respecto a la participación de los padres en la escuela. En entrevistas
realizadas por Bello (1996), a maestros y directores de escuelas primarias de la ciudad de México, menciona:
La intervención en lo académico del padre de familia solo entorpecería la labor del maestro. Otros
maestros afirmaron que los padres sí pueden participar, pero solo en cuestiones sociales o en recaudación
de fondos para mantenimiento de las escuelas, pero en lo académico no, porque no tienen la formación de
un docente en lo pedagógico y didáctico (p. 27).
Aunque existe este tipo de opiniones, la mayoría de los maestros reconocen la importancia de la
participación de los padres. Grolnick, et al. (1997) afirman, “Cuando los maestros hacen de esta participación
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7. Discapacidad, familia y logro escolar
una práctica regular, los padres se vuelven más positivos con ellos mismos, ya que se sienten más seguros
de sus habilidades para ayudar” (p. 539); Además de que cambian sus actitudes hacia la escuela, están
más dispuestos a participar.
También es importante que los maestros conozcan la cultura de la familia, así como su nivel
socioeconómico, para saber como obtener la participación de los padres en la educación.
Blackfelner y Ranallo (1998), realizaron un estudio para conocer las razones por la que los padres no
participan, y así poder desarrollar actividades que mejoren este involucramiento. Entre esas razones, estos
investigadores encontraron: “el miedo de los padres a la escuela, la falta de tiempo y transportación de los
padres, así como la vergüenza que sienten de su propio nivel educativo”.
Ante estos obstáculos ha surgido la necesidad de diseñar programas escolares que respondan a
las necesidades, a la cultura y a las características de la familia, con la finalidad de motivarlos a participar en
la educación del hijo.
Lewis (1992) menciona cinco maneras en que las escuelas intentan fomentar la participación de los
padres en la educación: (a) consideran las obligaciones básicas de la familia, y (b) de la escuela,
(c)involucran a los padres en la escuela (para que ayuden a los maestros y a los niños voluntariamente), (d)
involucran a los padres en las actividades de aprendizaje (los maestros deben guiar a los padres para que
éstos puedan ayudar a su hijo en las tareas), e (e) involucran a los padres en la toma de decisiones y en
la administración de la escuela (invitarlos a participar en la elaboración de normas de la escuela y en la
formación de grupos de consejo de padres de familia) (p. 3).
En cada una de estas maneras se debe mantener una comunicación recíproca entre padres y
maestros, ya sea por llamadas telefónicas, cartas que se les envíen a los padres, o por notas enviadas por
medio del hijo. Todo esto con el fin de mantener e incrementar el interés de los padres en la educación del
hijo. De esta manera, los padres podrán darse cuenta de que su participación es importante para los hijos.
3. Conclusiones
Ya sea que el estudiante sea ubicado en una escuela regular o en un centro especializado, el apoyo
de la familia en la promoción y mantenimiento de la motivación para el logro escolar es fundamental para la
permanencia del niño en el sistema educativo y el avance en los diferentes niveles de educación. La clave
para que un niño con DV sea un adulto exitoso puede ser la buena orientación de la familia (Barraga, 1991).
Es por esto que la familia debe considerar a cada niño como un caso individual, y que cada familia es
diferente en sus puntos de vista y circunstancias (Crespo, 1979). Leonard (1986) reportó que niños con DV que
presentaban pasividad y baja estima estaban relacionadas con comparaciones desafortunadas de los
padres quienes contribuían a aumentar la ansiedad en relación al desarrollo del niño.
Otro aspecto esencial de la familia, es que constituye el puente que debe existir entre ésta y el
trabajo o la escuela. La familia debe aceptar al niño como es no planeado por y para él. La familia no debe
intentar compensar su discapacidad creando falsas expectativas que con frecuencia lo llevan al fracaso. Es
decir, la familia tiene la responsabilidad de promover el logro escolar y la permanencia en la escuela en la
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8. Pedro Sánchez Escobedo
medida de los potenciales y capacidades actuales del niño. De forma similar, igual daño causan los padres
sobreprotectores, quienes no permiten al niño participar en ninguna actividad disminuyendo sus
oportunidades de desarrollo pleno, haciéndolos dependientes (Mercer, 1991).
De acuerdo con Flinstone (1993) los miembros de la familia deben enfocar en las fortalezas y la
capacidad del niño con DV para evitar sobreprotección, e incorporar al niño a las tomas de decisiones y a
la convivencia con las personas videntes. De hecho, muchos de los temores, actitudes pasivas y justificantes
del adulto con DV fueron promovidos y aprendidos en la familia.
Freeman y Scott (1981) reportaron que los padres de niños con DV frecuentemente tienen pobres
aspiraciones hacia sus hijos, con respecto a la posición que sus hijos tendrían como adultos. Cerca del 10%
esperaba que su hijo estuviera siempre en un ambiente protegido. 90% de los padres esperaba trabas para
que su hijo obtuviera trabajo en un futuro, el 39% expresó que sus hijos tendrían dificultades para casarse y
el 15% opinó que sus hijos siempre tendrían dificultades para hacer amistades. La mayor parte de los padres
esperaba que sus hijos vivieran con ellos cuando adultos con cierta independencia personal.
Por lo anterior, se puede inferir que las expectativas de los padres son una fuerte influencia para las
aspiraciones escolares de los niños con DV por lo que los padres y otros familiares deben sostener
expectativas de logro optimistas y acordes con las capacidades potenciales del niño.
Las actitudes que adopta mucha gente hacia las personas con discapacidad visual (DV), como son
las creencias de que los disminuidos visuales están necesariamente en un perpetuo lamento por su
disminución y por ello no pueden ser felices, y que son necesariamente diferentes y menos afectivos en
muchas otras formas que van más allá de la discapacidad visual, son bastante comunes. Estas creencias
dan origen a actitudes de lástima hacia las personas con DV, las cuáles reemplazan las actitudes empáticas
de verdadera ayuda. Las familias sobreprotectoras tienden a manifestarse en conductas de apoyo y
protección en lugar de incitar a la actividad independiente, que estimule la adquisición de responsabilidad
personal y habilidades de vida independiente. Mas aún, existe una tendencia, no siempre consciente, de
mantener a las personas con DV como un grupo separado de los videntes.
Una persona con discapacidad visual está también a menudo expuesta a la lástima de otros y a la
sobreprotección en general de quienes están próximos a ella. El efecto que estas actitudes produce en
la persona con DV, es un efecto de ‘profecía que se cumple es decir, se comportan de acuerdo a las
expectativas de los demás, siendo a fin de cuentas como quienes los rodean creen. Esta situación ilustra la
importancia de ayudar a las familias en sus relaciones con los miembros con DV, ya que con frecuencia se
ha visto que el mayor obstáculo para que una persona con DV viva y aprenda con naturalidad, lo constituyen
las personas con una vida normal (Finestone, 1983).
Es por esto que los padres o parientes deben manipular su ambiente en beneficio de un miembro
con DV de la familia y poner atención en el crecimiento del niño, de esta manera se le ayuda a lograr
rehabilitación (Finestone, 1983, p.87).
La participación de los padres en la educación influye en el rendimiento escolar del hijo. Además,
afecta otros aspectos del desarrollo del niño. Si los padres participan en la educación, tendrán hijos con
buen rendimiento escolar.
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9. Discapacidad, familia y logro escolar
Por otro lado, los padres y maestros se benefician con esta participación. El apoyo que brindan los
padres facilita el papel del maestro en la enseñanza, a través de esta participación los padres desarrollan
mejores actitudes hacia la educación, y se obtiene una mayor disposición para participar en las actividades
escolares, dentro y fuera de la escuela. Los padres comprenden que son importantes en la educación de
sus hijos.
Los programas escolares que se diseñen para fomentar la participación de los padres en la
educación, deben corresponder a la características demográficas de la familia, así como a su cultura.
Considerar las actitudes, creencias y conductas de los padres, es igualmente importante para el éxito
escolar de los hijos.
Por último, hablar de la participación de los padres en la educación del hijo, es hablar de otros
factores que afectan esta participación; por lo que no se puede hablar de ella aisladamente.
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