El resumen analiza la participación familiar en la educación escolar peruana a través de tres oraciones:
1) El documento estudia las cinco dimensiones de la participación familiar y las compara con la legislación educativa peruana y las prácticas en las instituciones educativas. 2) Analiza si la legislación reconoce el rol de la familia en áreas como facilitar la escolarización de los hijos, comunicación entre familia y escuela, y apoyo al aprendizaje en el hogar. 3) También examina las condiciones actuales de participación familiar en
Este documento discute el papel crítico que juega la familia en el logro escolar de los niños con discapacidad. Explica que en México, la familia a menudo suple las carencias institucionales al apoyar el bienestar del individuo. Además, destaca que la participación de los padres en la educación de sus hijos con discapacidad trae beneficios como una mejor autoestima y comprensión del proceso educativo. Finalmente, señala que aunque el nivel socioeconómico afecta las oportun
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Web oficial: http://adf.ly/YHCnT
Samkai Deportes : http://adf.ly/upepH
Tu History Bolivia: http://adf.ly/YHCnT
Facebook: http://adf.ly/uwz5A
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Este documento proporciona materiales didácticos para capacitar a padres y madres sobre su participación en procesos escolares y migratorios. Explica que la participación familiar es clave para la inclusión educativa. También analiza las causas del bajo nivel de participación, como la falta de tiempo, información y capacitación de docentes. El objetivo es fomentar una comunidad educativa que valore la diversidad y promueva la ciudadanía democrática.
Este documento presenta el protocolo de investigación para un estudio sobre la influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primaria. El estudio se justifica debido al bajo rendimiento de los alumnos en una escuela primaria en particular. El objetivo general es mejorar el rendimiento escolar mediante la participación activa de los padres como asesores de sus hijos. El estudio usará un enfoque cualitativo descriptivo y entrevistas para investigar cómo la participación de los padres afecta el rendimiento y cómo
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la influencia de los padres de familia en la educación de sus hijos en cuatro jardines de niños en Matehuala, S.L.P. En el capítulo 1 se describen los antecedentes y la justificación del problema. El capítulo 2 presenta los objetivos generales y específicos, así como las preguntas e hipótesis de investigación. Finalmente, el capítulo 3 incluye el marco teórico y metodológico que guiarán el proyecto.
Este documento presenta cuatro investigaciones sobre políticas públicas educativas en América Latina. Analiza la implementación de la Asignación Universal por Hijo en Argentina y su impacto en la inclusión escolar de niños en edad de nivel inicial. Evalua las becas estatales para pueblos indígenas en la universidad de Paraguay. Compara las políticas de cuotas para afrodescendientes en la educación superior de Brasil y Colombia. Finalmente, estudia el caso de la Universidad Popular Jauretche en el Gran Buenos Aires.
La calidad de la participación de los padres de familiaEducación Primaria
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la participación de los padres de familia en las escuelas públicas primarias peruanas y su relación con el rendimiento estudiantil. Los investigadores entrevistaron a padres, maestros y estudiantes en cuatro departamentos. Hallaron que los padres tienen una comprensión limitada sobre cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos y que las escuelas carecen de estrategias para orientar su participación. Esto es particularmente cierto entre familias pobres y menos educadas. Los autores concluyen
Este documento discute el papel crítico que juega la familia en el logro escolar de los niños con discapacidad. Explica que en México, la familia a menudo suple las carencias institucionales al apoyar el bienestar del individuo. Además, destaca que la participación de los padres en la educación de sus hijos con discapacidad trae beneficios como una mejor autoestima y comprensión del proceso educativo. Finalmente, señala que aunque el nivel socioeconómico afecta las oportun
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Este documento proporciona materiales didácticos para capacitar a padres y madres sobre su participación en procesos escolares y migratorios. Explica que la participación familiar es clave para la inclusión educativa. También analiza las causas del bajo nivel de participación, como la falta de tiempo, información y capacitación de docentes. El objetivo es fomentar una comunidad educativa que valore la diversidad y promueva la ciudadanía democrática.
Este documento presenta el protocolo de investigación para un estudio sobre la influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primaria. El estudio se justifica debido al bajo rendimiento de los alumnos en una escuela primaria en particular. El objetivo general es mejorar el rendimiento escolar mediante la participación activa de los padres como asesores de sus hijos. El estudio usará un enfoque cualitativo descriptivo y entrevistas para investigar cómo la participación de los padres afecta el rendimiento y cómo
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la influencia de los padres de familia en la educación de sus hijos en cuatro jardines de niños en Matehuala, S.L.P. En el capítulo 1 se describen los antecedentes y la justificación del problema. El capítulo 2 presenta los objetivos generales y específicos, así como las preguntas e hipótesis de investigación. Finalmente, el capítulo 3 incluye el marco teórico y metodológico que guiarán el proyecto.
Este documento presenta cuatro investigaciones sobre políticas públicas educativas en América Latina. Analiza la implementación de la Asignación Universal por Hijo en Argentina y su impacto en la inclusión escolar de niños en edad de nivel inicial. Evalua las becas estatales para pueblos indígenas en la universidad de Paraguay. Compara las políticas de cuotas para afrodescendientes en la educación superior de Brasil y Colombia. Finalmente, estudia el caso de la Universidad Popular Jauretche en el Gran Buenos Aires.
La calidad de la participación de los padres de familiaEducación Primaria
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la participación de los padres de familia en las escuelas públicas primarias peruanas y su relación con el rendimiento estudiantil. Los investigadores entrevistaron a padres, maestros y estudiantes en cuatro departamentos. Hallaron que los padres tienen una comprensión limitada sobre cómo apoyar el aprendizaje de sus hijos y que las escuelas carecen de estrategias para orientar su participación. Esto es particularmente cierto entre familias pobres y menos educadas. Los autores concluyen
El documento presenta varios estudios sobre factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes como el nivel socioeconómico y educativo de los padres, la participación de los padres en las actividades escolares, y el ambiente en el aula. Los estudios encuentran que un mayor nivel educativo y socioeconómico de los padres, especialmente de las madres, así como una mayor participación de los padres en la escuela se asocian con un mejor rendimiento de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de la familia como el primer agente socializador de los niños y niñas. Explica que la familia transmite valores culturales y ayuda a los niños a integrarse a la sociedad. También señala que cuando la familia y la escuela colaboran, el proceso educativo es más efectivo. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la escuela apoye y rescate la función educativa de la familia, especialmente de aquellas más postergadas, a través de un trabajo colaborativo que involucre a toda la comunidad.
Representante es la persona que representa a otra u otras en algún
asunto o negocio.
En el contexto educativo, el representante es la persona que ejerce la patria
potestad sobre el estudiante y que tiene la responsabilidad legal de velar por su
educación y bienestar. Generalmente son los padres, tutores o encargados del
menor.
Algunas funciones y responsabilidades de los representantes en la escuela son:
- Matricular y tramitar la inscripción del estudiante.
- Firmar documentos, permisos y autorizaciones requeridas
Este documento presenta cuatro informes de investigación sobre educación y equidad en el Perú realizados por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). El primer estudio analiza el impacto de las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento en matemáticas de estudiantes de primaria. El segundo examina cómo se aborda el tema de género en el currículo y prácticas de tres escuelas primarias de Lima. El tercer estudio analiza las estrategias de enseñanza en escuelas mult
Este documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Señala que los estudiantes tienen mejores resultados académicos cuando sus padres se involucran en su educación. Sin embargo, en la escuela descrita hay falta de integración de los padres en el aprendizaje de los estudiantes. El documento argumenta que tanto la familia como la escuela juegan un papel clave en la formación de los niños y deben trabajar juntos para mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta el proyecto de convivencia institucional 2014 de la Institución Educativa 24 de Mayo. Describe los integrantes del equipo de trabajo y comité escolar de convivencia. Identifica factores como el acoso escolar, consumo de drogas, violencia familiar, embarazos adolescentes y vandalismo como problemas que afectan la convivencia. También analiza fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y propone estrategias para mejorar la convivencia como la implementación de un debido proceso, escuela de padres y program
Este es un trabajo realizado a modo de retroalimentación para participar en una discusión de mesa redonda dentro del un modulo de Estudios de Doctorado denominado Investigación e Intervención Psicopedágogica. Prof. encargado Celerino Domínguez Sanchez en Junio de 2013, en la Universidad CESSSIN, Rosario.
Educación y desigualdad social. Néstor Lópezmaugenocioni
Este documento describe los cambios sociales y económicos que han ocurrido en América Latina en las últimas décadas, incluyendo una retirada del Estado y el fin del modelo de integración basado en el trabajo asalariado. Esto ha generado una brecha entre la escuela y la sociedad, ya que las familias enfrentan mayores incertidumbres mientras los sistemas educativos se reforman. El texto analiza este debilitamiento de la relación entre la escuela y la sociedad, y discute estrategias para garantizar una educación de calidad
El documento discute el problema del acoso escolar o "bullying" en los centros educativos chilenos. Define el término y describe los perfiles de las víctimas y agresores. Además, destaca la necesidad de una intervención docente para crear un ambiente seguro y de respeto, y propone estrategias integrales que involucren a toda la comunidad educativa, incluyendo padres y políticas institucionales.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre el acompañamiento de los padres y madres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. El proyecto contiene 6 capítulos que abordan el planteamiento del problema, los objetivos, el marco teórico, las hipótesis, la metodología y el análisis estadístico. El objetivo general es identificar la influencia del acompañamiento familiar en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
Este documento presenta la investigación sobre la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2o grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo. Describe el planteamiento del problema, la formulación de la pregunta de investigación, los objetivos, el marco teórico sobre la familia, el clima social familiar y el rendimiento académico, y los antecedentes de investigaciones previas sobre el tema a nivel internacional,
El documento describe la importancia de la educación, la familia y la nutrición en la escuela. Resalta que la escuela y la familia son los contextos más importantes para el desarrollo de los niños, y deben establecer una relación de colaboración. También enfatiza que la educación para la salud y la nutrición escolar son fundamentales para que los niños desarrollen hábitos saludables.
Este documento describe los resultados de un estudio cualitativo sobre las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación entre la familia y la escuela. El estudio encontró tanto consenso como desacuerdo entre padres y profesores con respecto al sistema de relaciones familia-escuela, roles, normas, comunicación, conflictos y participación. Finalmente, el estudio desarrolló un modelo del sistema de relaciones familia-escuela que incluye barreras y facilitadores para una alianza efectiva.
Este documento discute la importancia de promover la participación de los padres en la educación de sus hijos y propone nuevas estrategias para lograrlo. Argumenta que a pesar de que la familia juega un rol fundamental en el éxito académico de los estudiantes, tradicionalmente la escuela y la familia han estado desvinculadas. Propone que la escuela debe buscar formas interdisciplinarias de involucrar a los padres como aliados estratégicos. Analiza los aportes que puede hacer el trabajo social escolar y destaca el potencial
Este documento discute la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Ambas instituciones juegan un papel clave en la educación, pero tradicionalmente han estado disociadas. Se necesita reconocer que tanto la familia como la escuela influyen en el desarrollo académico, socioemocional y ético. Una alianza efectiva entre ambas permitiría unir esfuerzos para lograr metas educativas compartidas.
Este documento discute la importancia de la familia en el logro escolar de los niños con discapacidad. Señala que la familia juega un papel crítico en proveer estímulos y oportunidades para que los niños con discapacidad, como discapacidad visual, puedan desarrollarse. También destaca que factores como el nivel socioeconómico, la estructura familiar y el género del niño pueden afectar la participación de los padres y el rendimiento escolar. Finalmente, enfatiza la necesidad de
La importancia del acompañamiento de los padres en la educación de susYuly Cusquipoma Vega
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos. Explica que actualmente los padres tienen menos tiempo para apoyar a sus hijos debido a cambios sociales y económicos. Sin embargo, la investigación muestra que el apoyo parental mejora los resultados educativos. El documento también analiza los desafíos actuales de las familias y ofrece recomendaciones para que los padres puedan apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos en casa.
El documento presenta varios estudios sobre factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes como el nivel socioeconómico y educativo de los padres, la participación de los padres en las actividades escolares, y el ambiente en el aula. Los estudios encuentran que un mayor nivel educativo y socioeconómico de los padres, especialmente de las madres, así como una mayor participación de los padres en la escuela se asocian con un mejor rendimiento de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de la familia como el primer agente socializador de los niños y niñas. Explica que la familia transmite valores culturales y ayuda a los niños a integrarse a la sociedad. También señala que cuando la familia y la escuela colaboran, el proceso educativo es más efectivo. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la escuela apoye y rescate la función educativa de la familia, especialmente de aquellas más postergadas, a través de un trabajo colaborativo que involucre a toda la comunidad.
Representante es la persona que representa a otra u otras en algún
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En el contexto educativo, el representante es la persona que ejerce la patria
potestad sobre el estudiante y que tiene la responsabilidad legal de velar por su
educación y bienestar. Generalmente son los padres, tutores o encargados del
menor.
Algunas funciones y responsabilidades de los representantes en la escuela son:
- Matricular y tramitar la inscripción del estudiante.
- Firmar documentos, permisos y autorizaciones requeridas
Este documento presenta cuatro informes de investigación sobre educación y equidad en el Perú realizados por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). El primer estudio analiza el impacto de las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento en matemáticas de estudiantes de primaria. El segundo examina cómo se aborda el tema de género en el currículo y prácticas de tres escuelas primarias de Lima. El tercer estudio analiza las estrategias de enseñanza en escuelas mult
Este documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos. Señala que los estudiantes tienen mejores resultados académicos cuando sus padres se involucran en su educación. Sin embargo, en la escuela descrita hay falta de integración de los padres en el aprendizaje de los estudiantes. El documento argumenta que tanto la familia como la escuela juegan un papel clave en la formación de los niños y deben trabajar juntos para mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta el proyecto de convivencia institucional 2014 de la Institución Educativa 24 de Mayo. Describe los integrantes del equipo de trabajo y comité escolar de convivencia. Identifica factores como el acoso escolar, consumo de drogas, violencia familiar, embarazos adolescentes y vandalismo como problemas que afectan la convivencia. También analiza fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y propone estrategias para mejorar la convivencia como la implementación de un debido proceso, escuela de padres y program
Este es un trabajo realizado a modo de retroalimentación para participar en una discusión de mesa redonda dentro del un modulo de Estudios de Doctorado denominado Investigación e Intervención Psicopedágogica. Prof. encargado Celerino Domínguez Sanchez en Junio de 2013, en la Universidad CESSSIN, Rosario.
Educación y desigualdad social. Néstor Lópezmaugenocioni
Este documento describe los cambios sociales y económicos que han ocurrido en América Latina en las últimas décadas, incluyendo una retirada del Estado y el fin del modelo de integración basado en el trabajo asalariado. Esto ha generado una brecha entre la escuela y la sociedad, ya que las familias enfrentan mayores incertidumbres mientras los sistemas educativos se reforman. El texto analiza este debilitamiento de la relación entre la escuela y la sociedad, y discute estrategias para garantizar una educación de calidad
El documento discute el problema del acoso escolar o "bullying" en los centros educativos chilenos. Define el término y describe los perfiles de las víctimas y agresores. Además, destaca la necesidad de una intervención docente para crear un ambiente seguro y de respeto, y propone estrategias integrales que involucren a toda la comunidad educativa, incluyendo padres y políticas institucionales.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre el acompañamiento de los padres y madres de familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. El proyecto contiene 6 capítulos que abordan el planteamiento del problema, los objetivos, el marco teórico, las hipótesis, la metodología y el análisis estadístico. El objetivo general es identificar la influencia del acompañamiento familiar en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
Este documento presenta la investigación sobre la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del 2o grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Limoncarro” del distrito de Guadalupe, Pacasmayo. Describe el planteamiento del problema, la formulación de la pregunta de investigación, los objetivos, el marco teórico sobre la familia, el clima social familiar y el rendimiento académico, y los antecedentes de investigaciones previas sobre el tema a nivel internacional,
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Este documento discute la importancia de promover la participación de los padres en la educación de sus hijos y propone nuevas estrategias para lograrlo. Argumenta que a pesar de que la familia juega un rol fundamental en el éxito académico de los estudiantes, tradicionalmente la escuela y la familia han estado desvinculadas. Propone que la escuela debe buscar formas interdisciplinarias de involucrar a los padres como aliados estratégicos. Analiza los aportes que puede hacer el trabajo social escolar y destaca el potencial
Este documento discute la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Ambas instituciones juegan un papel clave en la educación, pero tradicionalmente han estado disociadas. Se necesita reconocer que tanto la familia como la escuela influyen en el desarrollo académico, socioemocional y ético. Una alianza efectiva entre ambas permitiría unir esfuerzos para lograr metas educativas compartidas.
Este documento discute la importancia de la familia en el logro escolar de los niños con discapacidad. Señala que la familia juega un papel crítico en proveer estímulos y oportunidades para que los niños con discapacidad, como discapacidad visual, puedan desarrollarse. También destaca que factores como el nivel socioeconómico, la estructura familiar y el género del niño pueden afectar la participación de los padres y el rendimiento escolar. Finalmente, enfatiza la necesidad de
La importancia del acompañamiento de los padres en la educación de susYuly Cusquipoma Vega
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos. Explica que actualmente los padres tienen menos tiempo para apoyar a sus hijos debido a cambios sociales y económicos. Sin embargo, la investigación muestra que el apoyo parental mejora los resultados educativos. El documento también analiza los desafíos actuales de las familias y ofrece recomendaciones para que los padres puedan apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos en casa.
El documento destaca la importancia del acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que de ello depende su desarrollo cognitivo, emocional y axiológico. Se propone determinar las consecuencias de la falta de acompañamiento parental e implementar estrategias como actividades compartidas entre padres e hijos para mejorar el desempeño escolar.
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Este documento analiza la importancia de la participación de los padres y la comunidad en el proceso educativo de los niños. Explica que la participación es necesaria para lograr una formación integral del estudiante y analiza diferentes modelos que han abordado este tema. También discute los diferentes niveles en los que los padres y la comunidad pueden participar, desde simplemente recibir información hasta participar más activamente en la toma de decisiones y gestión de la escuela.
Este documento analiza la importancia de la participación de los padres y la comunidad en el proceso educativo de los niños. Explica que la participación es necesaria para lograr una formación integral del estudiante y analiza diferentes niveles en los que los padres y la comunidad pueden participar, como en la toma de decisiones, gestión y evaluación del proceso educativo. También discute dos modelos educativos que han abordado la participación de manera global y operativa.
El documento presenta información sobre la importancia del acompañamiento escolar de los padres en la educación de los estudiantes. Se definen conceptos clave como acompañamiento escolar y se presentan estudios que demuestran los beneficios que tiene la participación de los padres en el rendimiento y éxito académico de los estudiantes. También se ofrecen estrategias para maestros y padres para promover una colaboración efectiva que favorezca el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la importancia del acompañamiento escolar de los padres en la educación de los estudiantes. Ofrece definiciones de conceptos clave como acompañamiento escolar y participación familiar. Además, presenta estudios que demuestran los beneficios que tiene la participación de los padres en el rendimiento y éxito escolar de los estudiantes. Finalmente, propone estrategias para maestros y padres para fomentar una colaboración efectiva entre la escuela y la familia a favor del desarrollo educativo de los niños
Este documento trata sobre las relaciones entre la familia y la escuela, así como los contextos educativos que fomentan el desarrollo de los estudiantes. Explica la importancia de mantener una colaboración entre la familia y la escuela para beneficiar el aprendizaje y desempeño del niño. También describe diferentes tipos de ambientes educativos y los principios sobre los que se fundamentan, con el objetivo de crear entornos que impulsen el aprendizaje de manera integral.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece el objetivo general de identificar cómo influye el compromiso de los padres en la responsabilidad de los estudiantes, así como los objetivos y hipótesis específicas. También presenta los antecedentes y límites del estudio.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece los objetivos e hipótesis de la investigación. También revisa antecedentes sobre la importancia del apoyo familiar y la comunicación entre padres e hijos para el éxito escolar. Finalmente, delimita el alcance geográfico del estudio a un coleg
La participación de los padres en la educación de sus hijos influye positivamente en el rendimiento escolar y desarrollo del niño. Los padres que brindan apoyo y se involucran en las actividades escolares y el proceso de aprendizaje, tendrán hijos con mejores logros personales y académicos. La calidad de la interacción entre padres e hijos también es importante para estimular el lenguaje y desarrollo socioemocional del niño.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo el funcionamiento familiar influye en el desempeño escolar y la decisión de continuar estudios superiores. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Secundaria General Federalizada “Nezahualcóyotl” en Nezahualcóyotl, México. El marco teórico analiza cómo factores familiares y socioeconómicos afectan el rendimiento estudiantil.
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Participación familiar en la educación escolar peruana
Article · February 2019
DOI: 10.35622/j.rie.2019.01.001
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Wilson Sucari
Universidad Nacional del Altiplano de Puno
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Julissa Anaya
National University of San Marcos
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Rev. Innova Educ. (2019). Vol. 1 Núm. 1
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Investigación Inudi Perú
Participación familiar en la educación escolar peruana
Family involvement in Peruvian school education
Wilson Sucari1
; Patty Aza 1
; Julissa Anaya2
; Julia García1
DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.01.001
1
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
2
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Recibido el 21/01/2019/ Aceptado el 27/01/2019
ARTÍCULO ORIGINAL
PALABRAS CLAVE
Dimensiones de
participación familiar,
participación familiar,
relación familia
escuela.
La investigación se enfocó en comprender la situación actual de la participación
familiar en la educación escolar peruana, para los cuales, se analizaron y se
sistematizaron diferentes leyes vinculadas a la participación familiar en la educación
escolar. Del mismo modo, para explicar las condiciones actuales de participación
familiar, se estudiaron diferentes informes e investigaciones realizadas acerca del
mismo en las instituciones educativas del Perú. El estudio, se centró en cinco
dimensiones: la familia como facilitadora de condiciones básicas para la escolarización
de los hijos, la comunicación entre la familia y la escuela, la familia como mediadora
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la escuela y, por último, la colaboración con la comunidad. Finalmente, se realizó una
comparación entre lo que dicen las dimensiones de participación familiar con la
legislación peruana y con la práctica de la participación familiar en las instituciones
educativas.
KEYWORDS
Dimensions of family
involvement, family
participation, family-
school relationship.
The research focused on understanding the current situation of family participation in
Peruvian school education, for which different laws related to family participation in
school education were analyzed and systematized. In the same way, to explain the
current conditions of family participation, different reports and researches carried out
about it in the educational institutions of Peru were studied. The study focused on five
dimensions: the family as a facilitator of basic conditions for the schooling of children,
communication between family and school, the family as a mediator in the academic
learning of children, participation in management and school activities and, finally,
collaboration with the community. Finally, a comparison was made between what the
dimensions of family participation say with Peruvian legislation and with the practice
of family participation in educational institutions.
INUDI PERÚ
P
art. Reg. SUNARP Nº 11162434
IN
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3. Revista
Innova
Educación
Vol.
1.
Núm.
1
(2019)
Participación familiar en la educación escolar peruana
Wilson Sucari, Patty Aza, Julissa Anaya y Julia García
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7
1. INTRODUCCIÓN
La participación de la familia en el ámbito escolar implica opinar, tomar ciertas decisiones,
proponer y discernir en los diversos espacios de la institución educativa (Reveco, 2004). La
involucración de la familia en la escuela no solamente es una actitud del deber, sino una
implicación mental voluntaria y responsable (Alves, Gomes, Martins, & Almeida, 2017; Fiore,
2001).
Reparaz & Naval (2014) y Rivas (2010) consideran que la participación familiar en las
sociedades democráticas tiene implicancias legales reguladas por organismos o entidades
internaciones como Declaración General de los Derechos Humanos, 1984; Declaración de los
derechos del niño, 1959; Pacto Internacional de los derechos Económicos, Sociales y Culturales,
1966). En ese sentido la familia y la escuela emergen como dos instituciones fundamentales para
desencadenar los procesos evolutivos de las personas, actuando como propulsores o inhibidores
de su crecimiento físico, intelectual y social (Polonia & Dessen, 2005).
Sobre los beneficios de la participación familiar existe una amplia gama de evidencia
empírica que pone en manifiesto sus ventajas tanto a los estudiantes, a la escuela, a los padres y a
la comunidad en general.
Jeynes (2011) da cuenta de un metaanálisis, en el que se presenta la alta relación que guarda
el factor “Implicación parental” (parent involvement) con el rendimiento académico de los
alumnos, tanto cuando se examina como variable global como cuando se analiza sus componentes.
Señala que los estilos educativos del centro y los de los padres son factores muy relevantes y con
un gran impacto en el rendimiento académico. Acosta (2004); Hernández, Cárdenas, Romero, &
Hernández (2017); Lomelí, López, & Valenzuela (2016) también demostraron que la participación
familiar mejora la autoestima y la competencia social de los alumnos, se reduce el consumo de
sustancias adictivas y aumenta el interés en llegar a la universidad. Al existir ambientes de alta
autoestima en los estudiantes trae como consecuencia actitudes positivas, mayor satisfacción con
los profesores, mejor entendimiento del funcionamiento del colegio y sus programas (Alcalay,
Milicic, & Torretti, 2005; W. H. Jeynes, 2003; Wilder, 2014).
Frente a esta realidad, la educación peruana a pesar de las reformas y procesos de integración
escolar puestos en marcha en los últimos años, sigue teniendo serias dificultades o carencias (Cueto
et al., 2015; Pareja, 2015). Esta realidad podría responder a que los agentes educativos interactúan
de manera deficiente o negativa en la formación de los educandos. Sin duda la familia es un agente
educativo, sin embargo, una inadecuada intervención puede repercutir negativamente en el
desenvolvimiento de los escolares.
En ese sentido surge la necesidad de estudiar la realidad del sistema educativo peruano desde
la perspectiva de las condiciones actuales de la participación familiar en la educación de los hijos.
2. MÉTODO
Esta investigación es de tipo cualitativo. El diseño de investigación a utilizarse fue el análisis
documental.
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Participación familiar en la educación escolar peruana
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8
2.1. Ejes de Análisis
Universo de análisis Ejes de análisis Unidades de análisis
Participación familiar en la
educación escolar
peruana
Normas legales acerca de la
participación familiar.
Reconocimiento del rol de la
familia en las normas
nacionales.
Condiciones actuales de la
participación familiar.
La práctica de la
participación familiar en las
instituciones educativas.
2.2. Procedimientos que se realizaron para el estudio
Se estudió y se sistematizó en cinco dimensiones los diversos tipos o modelos de
participación familiar en la educación escolar. Con esas dimensiones se estudió la legislación
educativa peruana y las prácticas de la participación familiar en las instituciones educativas del
Perú.
Indicadores principales de la participación familiar
Dimensiones de participación familiar Indicadores principales de participación familiar
Primera dimensión:
La Familia como facilitadora de condiciones
básicas para la escolarización de los hijos.
(J. Epstein et al., 2012; Y. Epstein, 2018;
Polonia & Dessen, 2005; Reparaz & Naval,
2014; Rivas, 2010)
• Los padres desempeñan adecuadamente los roles
de crianza, de cuidado, de alimentación y
protección para la escolarización de los hijos.
• El Estado promueve la protección, la ayuda y la
orientación familiar.
Segunda dimensión:
La comunicación entre la familia y la escuela
(J. L. Epstein, Galindo, & Sheldon, 2011; J.
Epstein et al., 2012; Grolnick & Slowiaczek,
1994; Kohl, Lengua, & McMahon, 2000;
Sanders & Sheldon, 2009)
• La familia se comunica oportunamente con la
institución educativa sobre los progresos
académicos de los hijos.
• Las instituciones educativas utilizan diversos
medios o mecanismos para una comunicación
eficaz entre las familias y la escuela.
• Los sistemas o las instituciones educativas toman
en cuenta el nivel idiomático para la
comunicación entre la familia y la escuela.
Tercera dimensión:
La familia como mediadora en el aprendizaje
académico de sus hijos en el hogar.
(Eccles & Harold, 1996; Y. Epstein, 2018;
Grant & Ray, 2013; Kohl et al., 2000;
Martiniello, 1999)
• La familia supervisa y ayuda adecuadamente las
tareas escolares de los hijos en la casa.
• La familia trabaja en proyectos de aprendizajes
de los hijos.
• La familia conoce adecuadamente las
habilidades requeridas para los estudiantes en
todas las materias en cada grado.
• El Estado proporciona informaciones e ideas
sobre cómo ayudar u orientar a los hijos en los
trabajos escolares.
5. Revista
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Participación familiar en la educación escolar peruana
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9
Cuarta dimensión:
Participación en la gestión y actividades de la
escuela
(Eccles & Harold, 1996; Y. Epstein, 2018;
Grolnick & Slowiaczek, 1994; Laidsaar-Powell
et al., 2017; Massi, 2011; Reveco, 2004)
• El estado reconoce a sus líderes y a sus formas
de organización y funciones de la familia en la
escuela.
• La familia participa adecuadamente en la
elaboración, ejecución y control de los
programas y proyectos escolares.
• La familia asiste a los eventos o actividades de la
escuela.
Quinta dimensión:
Contacto con la comunidad
(Eccles & Harold, 1996; J. Epstein et al., 2012;
Y. Epstein, 2018; Grolnick & Slowiaczek,
1994; Laidsaar-Powell et al., 2017; Massi,
2011; Reveco, 2004)
• La familia participa en la identificación e
integración de los servicios que ofrece la
comunidad para el beneficio de la institución
educativa.
• La familia participa en la construcción o
promoción de servicios que brindan las
instituciones educativas para el beneficio de la
comunidad.
3. RESULTADOS
3.1. Participación Familiar en las Normas Legales del Perú
Haciendo un estudio comparativo de las cinco dimensiones de participación familiar1
con el
Análisis y sistematización de las normas legales vinculadas a la participación familiar en la
educación escolar peruana, se obtuvo lo siguiente:
Dimensión 1: La Familia como facilitadora de condiciones básicas para la escolarización de
los hijos
Según la legislación peruana, la familia tiene el deber y el derecho de alimentar, educar y
dar seguridad a los hijos.2
A ello, se suma el Estado, con el compromiso obligatorio con los
programas de alimentación, salud y entrega de materiales. Además, promueve la protección y la
paternidad responsable, la práctica de la crianza para la contribución del desarrollo integral de los
hijos.3
Dimensión 2: La comunicación entre la familia y la escuela
La legislación peruana sí promueve la adecuada comunicación y las relaciones
interpersonales entre los padres de familia del aula, los profesores y de más miembros de la
comunidad educativa4
. A través de ella, tienen el derecho de informarse sobre la calidad del
1
Las cinco dimensiones de participación familiar es la síntesis de diversos modelos y tipos de participación familiar que se
encuentran en el marco teórico de esta investigación.
2
Reglamento de la Ley Nº 28628, Deberes de los padres de familia, Artículo 40, a. concordancias con Ley Nº 28044, Concepto de
la Educación, Artículo 2º, numeral 1.
3
Ley Nº 28044, Artículo 4º.
4
Reglamento de APAFA, Las funciones del Comité de Aula y Taller, Artículo 32º, inciso e.
6. Revista
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10
servicio de educativo, la conducta y el rendimiento académico de los hijos5
. Estas formas de
comunicación se pueden dar de dos formas: directa (entre los profesores y los padres de familia)
y por medio del comité del aula y taller que pertenece a la Asociación de Padres de Familia
(APAFA). En cuanto al idioma o lengua, en las normas legales de educación, no se toma en cuenta
ni se menciona en ninguna parte.
Dimensión 3: La familia como mediadora en el aprendizaje académico de los hijos en el
hogar.
La legislación educativa peruana contempla que la familia tiene el derecho y el deber
participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos6
, es decir, en el apoyo de la labor
educativa de los profesores7
. Además, menciona, que los padres deben colaborar y participar en
actividades y proyectos educativos programados por el director y los docentes8
. Sin embargo, no
explicita en ninguna parte que los padres deben o pueden ayudar las tareas escolares o participar
en los programas de aprendizaje en la casa u hogar. Por esto entendemos, aunque es forzosa, que
sí cumple de alguna forma el primer y el segundo indicador de la dimensión tres.
En cuanto, al deber o derecho, de conocer de las habilidades requeridas para los hijos de
diferentes grados y materias (estos son la malla o contenidos curriculares), no se contempla en
ninguna parte de las normas estudiadas. Asimismo, no se observa que si el Estado o los sistemas
educativos deben proporcionar o informar sobre cómo ayudar u orientar a los hijos acerca de los
trabajos escolares. Solo indica que los padres deben colaborar en la Institución Educativa, en la
planificación y desarrollo de campañas de información, capacitación y prevención en defensa de
los derechos del niño y del adolescente9
e informarse también sobre la calidad del servicio
educativo y velar por el rendimiento académico de los hijos10
. Sin embargo, consideramos que
esto es muy general y poco conciliador con el tercer y cuarto indicador de la dimensión tres.
Dimensión 4: Participación en la gestión y actividades de la escuela
La legislación sí reconoce en que la comunidad educativa está constituida por estudiantes,
padres de familia, profesores, directivos, administrativos, exalumnos y miembros de la comunidad
local11
. Además, reconoce sus formas de organización y sus derechos de voz y voto en la
institución educativa. Añade también, que la familia tiene la responsabilidad de apoyar y colaborar
en la gestión educativa, actividades12
que se realicen en función al proyecto educativo institucional,
y en el manejo de la infraestructura y el equipamiento correspondiente de la institución educativa,
de acuerdo con sus posibilidades13
.
5
Ver Ley Nª 28044, Artículo 54º. Concordancias: Reglamento de Ley Nº 28628, Artículo 40, inciso, c.; CPP, Artículo 13º.;
Reglamento de Ley Nº 28628, Artículo 41, inciso, b.
6
Ley Nª 28044, Artículo 54ª, inciso 3 concordancias CPP, Artículo 13; Ley Nº 28628 y su reglamento, artículos (41º inciso a) y
Artículo 4º punto dos.
7
Ley APAFA, Los deberes padres, Artículo 40, inciso d.
8
Ley APAFA, Los deberes padres, Artículo 40, inciso e, j. concordancias: Ley 28628, funciones y atribuciones de APAFA, artículo
6º, inciso b;
9
Reglamento de la Ley Nº 28628, Artículo 41, inciso j.
10
Ley General de Educación, Artículo 54º, inciso 2.
11
Ley Nº 28044, Título IV.
12
Reglamento de la Ley Nº 28628, Artículo 41, inciso j.
13
Ley Nº 28044, Artículo 54ª, inciso 5. Concordancias Reglamento de la Ley Nº 28628, Artículo 41, inciso j.
7. Revista
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Dimensión 5: Colaboración con la comunidad
La legislación indica que los padres de familia deben promover las relaciones con otras
instituciones y celebrar convenios con organismos nacionales e internacionales. Sin embargo, estas
celebraciones en las leyes solo están establecidas para la formación de los padres de familia en
aspectos referentes al rol como padre y al mejoramiento del aprendizaje de sus hijos.14
En cuanto
a la participación en la promoción de servicios por parte de la institución educativa, la legislación,
establece como una de las funciones de APAFA las acciones y actividades de promoción educativa
comunal15
e indica que también debe realizarse a solicitud del director de la institución educativa.
3.2. Las condiciones actuales de la práctica de la participación familiar en el Perú
Para esto se recogió informes e investigaciones que se realizaron durante los últimos años
en las diversas instituciones educativas del Perú. Como muestra tomamos, a continuación, seis
investigaciones que se realizaron en siete de veinticuatro regiones.
Investigaciones e informes de participación familiar en la educación peruana
Investigación / informe autor (es) Regiones
(población de
estudio)
La calidad de participación de los padres de familia y el
rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas.
(Balarín &
Cueto, 2008)
Ayacucho
Piura
Lima
San Martín
Niveles de acoplamiento y desacoplamiento en la relación
familia – escuela en contextos rurales: el caso de una
muestra de familias de Quispicanchis, Cusco.
(Benavides &
Rodrich, 2009)
Cusco
Modelo conceptual sobre la participación de la familia en
la escuela: Un estudio cualitativo en cuatro localidades
del Perú.
(Sarmiento &
Zapata, 2014)
San Martín
Apurímac
Lima
Puno
Participación de los padres de Familia en la Gestión
Educativa
Institucional
(Tamariz, 2013) Lima
Participación de la familia aimara en el proceso de
enseñanza aprendizaje escolar del niño en la escuela
70302 Canahuayto, Zepita-Perú
(Velásquez,
2004)
Puno
Participación comunitaria en la gestión educativa:
Estudio de caso en la Escuela de Educación Primaria Nº
70148 de la Comunidad Campesina de Chamchilla,
Departamento de Puno – Perú
(Jahuira, 2001) Puno
7 / 24
departamentos
14
Reglamento de la Ley Nº 28628, Artículo 21, inciso f.
15
Reglamento de la Ley Nº 28628, Artículo 32, inciso c.
8. Revista
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Dimensión 1: La Familia como facilitadora de condiciones básicas para la escolarización de
los hijos
Respecto al adecuado desempeño de los roles de crianza, de cuidado, de alimentación y
protección por parte de los padres hacia los hijos, los informes indican que en la mayoría de los
casos no se cumplen adecuadamente. En el caso del departamento de Apurímac, concretamente en
cuatro localidades de Andahuaylas las familias no pueden satisfacer las más mínimas necesidades
que son indispensables para el desarrollo de los estudiantes, como la alimentación, vestido y
atención médica. Indicaban que “no pueden adquirir los útiles escolares y tampoco darles dinero
para que se movilicen a la escuela o propinas” (Sarmiento & Zapata, 2014). Lo mismo se repite
en varias localidades del departamento de Puno y también en Lima, los informes indican que las
condiciones de vida, muchas veces, son obstáculos para la adecuada facilitación al acceso escolar
de los hijos (Balarín & Cueto, 2008).
Dimensión 2: La comunicación entre la familia y la escuela
Los informes de (Sarmiento & Zapata, 2014) indican que en algunas Instituciones
Educativas del departamento de Lima la comunicación de la escuela hacia las familias se produce
a través de las reuniones programadas en las que interactúan los docentes y los familiares de los
estudiantes. Generalmente, dice que las reuniones se realizan de cuatro a cinco veces al año. En
ellas, mayormente, participan las madres y en ocasiones los padres. Los motivos de las reuniones,
habitualmente, son para que el docente informe sobre el rendimiento de los estudiantes y para la
coordinación de desarrollo de actividades escolares, como pintado de aulas, celebración de
festividades, etc.
En las localidades del departamento de Apurímac y Puno mencionan que existen problemas
de comunicación entre las familias y la escuela. En una entrevista a una madre (en Apurímac)
había indicado que los docentes de la escuela no atendían bien a los padres y madres de familia
porque no entendían el quechua, que es el principal idioma de la localidad además no tenían
conocimientos sobre los estudiantes ni explicaban a los padres cómo les iba sus hijos en la escuela”
(Sarmiento & Zapata, 2014, p. 48).
Por otro lado, en el Departamento de Lima, concretamente en Villa María del Triunfo, los
informes indican también que en esas localidades se presentaron dos casos aislados pero muy
relevantes. En el primero, indica que los docentes no querían reunirse con los padres de familia,
mientras en el otro, sí era necesario solicitar una cita con los docentes por escrito, sin embargo, la
madre no sabía escribir. Similar caso, también da cuenta los informes de Puno (Jahuira, 2001, p.
128) donde señala que, en una Institución educativa rural, la escuela no fomenta espacios de
diálogo con los padres y los profesores.
Dimensión 3: La familia como mediadora en el aprendizaje académico de sus hijos en el
hogar
Los informes de (Sarmiento & Zapata, 2014) indican que algunas instituciones educativas
de los Departamentos de Apurímac (Rioja, Andahuaylas) y Puno, la mayoría de los padres son
identificados recurrentemente por los estudiantes como figuras que les dan soporte en sus
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13
aprendizajes escolares. Del mismo modo, indican que estos papeles cumplen también los hermanos
mayores y, en menor cuantía, los tíos, primos y abuelos.
El informe indica que la cantidad y la calidad de intervención por parte de los padres y
madres es limitada, puesto que varía según las características sociodemográficas de las familias
como, por ejemplo, el nivel de escolaridad alcanzado por la madre, su lengua materna y el área de
residencia. Así, las madres que alcanzaron la escolaridad primaria completa o incompleta
reconocen, que su intervención es limitada debido a que se sienten incompetentes y prefieren
delegarlo generalmente a los hijos mayores cuando se trata de tareas escolares complejas.
Los informes de Cusco (Benavides & Rodrich, 2009, pp. 17-18) indican que los padres
tienen poco tiempo para dedicarse a apoyar las actividades educativas de sus hijos y dicen que no
están preparados para asumir cargos o ayudas a sus hijos a hacer las tareas, etc. de igual forma esta
responsabilidad lo recaen a hermanos mayores.
Al respecto, en el Departamento de Puno, los informes indican (Velásquez, 2004) que las
familias logran desarrollar iniciativas propias para intervenir en la educación de los niños. Sin
embargo, otros padres indican que sus hijos mayores (que están en la secundaria) ayudan de alguna
manera a sus menores para hacer sus tareas, porque consideran que ellos [los padres] ya no pueden
ayudarlos.
Con respecto si las familias conocen o no adecuadamente las habilidades requeridas de los
estudiantes de diferentes grados y materias, en realidad, en la mayor parte de los informes, no se
notician de ningún departamento. Sin embargo, se puede inferir de algunos casos, por ejemplo, en
una Institución Educativa del departamento de Puno (Jahuira, 2001) nos dice que, “ni la
comunidad ni padres de familia participan en el proceso de planificación curricular de aula”. De
tal forma, podemos decir que los padres de familia no tienen conocimiento adecuado acerca de las
habilidades requeridas en diferentes grados y materias.
Finalmente, el informe de (Balarín & Cueto, 2008) indica que en el departamento de San
Martín (localidad de Tarapoto) las madres a menudo parecen no saber cómo entender lo que sus
hijos están aprendiendo en la escuela y cómo ayudarlos en casa. A pesar de que las escuelas dicen
que informan a las madres de familia sobre sus prácticas, muchas veces los padres de familia
sienten que no tienen buena orientación.
Dimensión 4: Participación en la gestión y actividades de la escuela
En cuanto al reconocimiento de sus líderes y a sus formas de organización y funciones de la
familia en la escuela, los informes de (Benavides & Rodrich, 2009) indican que en Quispicanchis
(Cusco) sí se reconocen a la Junta Directiva de Padres de Familia (APAFA) sin embargo, sus
funciones resultan ser menor o poco tomadas en cuenta o no siempre participan en la mayoría de
los casos. Por otro lado, los informes de Apurímac (Sarmiento & Zapata, 2014) indican que,
generalmente, los cargos de APAFA son ocupadas por las madres que tienen secundaria
incompleta, completa o con educación superior, sin embargo, en ningún caso solo con nivel
primario. Asimismo, (Tamariz, 2013) informa que en algunas instituciones de Lima la
participación de los padres se ubica en un nivel básico, sin asumir un grado de responsabilidad y
de tener poca capacidad de decisión a pesar de los dispositivos legales que le otorga esta función.
En el aspecto de la elaboración, ejecución y control de los programas y proyectos escolares,
los informes indican que los padres de las instituciones educativas de Lima no participan en los
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procesos de formulación de PEI, PCC y en el reglamento interno, pero sí reconocen que sí son
convocados para participar y además reciben informaciones sobre esos procesos. A esto,
(Velásquez, 2004) agrega que, los padres de familia son los que deciden no tomar ser parte porque
consideran que no es importante.
Con referente a la asistencia a los eventos, los informes indican que sí asisten como por
ejemplo al aniversario de la institución educativa, las actividades pro-fondos y celebraciones como
el Día de la madre y del padre, en la que los estudiantes también suelen participar. En esas
celebraciones, indican, que las madres y en menor cuantía los padres participan no solo con su
asistencia, sino también aportando con cuotas u organizando actividades pro-fondos (Sarmiento &
Zapata, 2014).
Por lo tanto, decimos que, en las Instituciones Educativas del Perú, sí se reconocen a la
organización y liderazgo de los padres de familia y sus funciones que incumben a ellas. Asimismo,
los padres de familia sí asisten a los eventos y actividades de la escuela. Sin embargo, la familia
en la escuela no participa adecuadamente en las funciones de elaboración, ejecución y control de
los programas y proyectos escolares.
Dimensión 5: Colaboración con la comunidad
Revisando los informes e investigaciones sobre este punto se encuentra muy poca
información. Sin embargo, es importante resaltar que en algunas localidades como Villa María del
Trinfo se comenta (Sarmiento & Zapata, 2014) que la organización de padres familia realizan
eventos para recaudar fondos para la implementación de servicios de agua o electricidad.
Finalmente, respecto a la participación de las familias en la construcción o promoción de
servicios que brindan las instituciones educativas para el beneficio de la comunidad no se
encontrado ni evidenciado en ninguna de las investigaciones.
Contraste entre las normas legales y la práctica de la participación familiar
DIMENSIONES PRINCIPALES INDICADORES
CUMPLE
NO
RM
AS
PR
AXI
S
La Familia como
facilitadora de
condiciones
básicas para la
escolarización de
los hijos.
Los padres desempeñan adecuadamente los roles de
crianza, de cuidado, de alimentación y protección para la
escolarización de los hijos.
SÍ NO
El Estado promueve la protección, la ayuda y la
orientación familiar. SÍ NO
La comunicación
entre la familia y
la escuela
La familia se comunica oportunamente con la institución
educativa sobre los progresos académicos de los hijos. SÍ NO
Las instituciones educativas utilizan diversos medios o
mecanismos para una comunicación eficaz entre las
familias y la escuela.
SÍ NO
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Los sistemas o las instituciones educativos toman en
cuenta el nivel idiomático para la comunicación entre la
familia y la escuela.
NO NO
La familia como
mediadora en el
aprendizaje
académico de sus
hijos en el hogar.
La familia supervisa y ayuda adecuadamente las tareas
escolares de los hijos en la casa. SÍ NO
La familia trabaja en proyectos de aprehendizajes de los
hijos.
SÍ NO
La familia conoce adecuadamente las habilidades
requeridas para los estudiantes en todas las materias en
cada grado.
NO NO
El Estado proporciona informaciones e ideas sobre cómo
ayudar u orientar a los hijos en los trabajos escolares. NO NO
Participación en
la gestión y
actividades de la
escuela
El estado reconoce a sus líderes y a sus formas de
organización y funciones de la familia en la escuela. SÍ SÍ
La familia participa adecuadamente en la elaboración,
ejecución y control de los programas y proyectos escolares. SÍ NO
La familia asiste a los eventos o actividades de la escuela. SÍ SÍ
Contacto con la
comunidad
La familia participa en la identificación e integración de
los servicios que ofrece la comunidad para el beneficio de
la institución educativa.
SÍ SÍ
La familia participa en la construcción o promoción de
servicios que brindan las instituciones educativas para el
beneficio de la comunidad.
SÍ -
4. CONCLUSIONES
Respecto al adecuado desempeño de roles de crianza, de cuidado, de alimentación y
protección por parte de los padres hacia los hijos, muy a pesar de que la legislación educativa
promueva los aspectos mencionados, los informes de la práctica de participación familiar indican
que en la mayoría de los casos no se cumplen adecuadamente. Las condiciones materiales de la
vida y la situación de la pobreza siguen siendo una fuerte restricción para la facilitación de las
condiciones básicas para la escolarización de los hijos.
La legislación educativa peruana sí promueve la adecuada comunicación y las relaciones
entre los padres de familia, profesores y miembros de la comunidad. Además, promueve,
mecanismos de comunicación de manera directa e institucional, sin embargo, no toma en cuenta,
en sus leyes ni en la práctica el nivel idiomático para la comunicación eficaz entre la familia y la
escuela.
La legislación educativa peruana promueve para que la familia supervise o colabore en el
proceso educativo de los hijos. Indica que deben apoyar a la labor educativa de los profesores, sin
embargo, en la práctica, según este estudio, indican que la intervención de los padres es limitada
tanto en cantidad y calidad.
En cuanto a los proyectos de aprendizaje, la ley establece, que deben colaborar y participar
en los proyectos educativos programados por los docentes. No obstante, en la práctica, no se
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cumple, puesto que los padres indican que su intervención es limitada debido a que se sienten
incompetentes y prefieren delegarlo generalmente a los hijos mayores cuando se trata de tareas
escolares complejas.
En concerniente al conocimiento por parte de la familia acerca de las habilidades referidas
para los estudiantes de distintos grados y materias, en la legislación educativa peruana no se
menciona en ninguna parte, solamente, se exige que los padres deben velar el rendimiento
académico de los hijos.
Con referente a la proporción de informaciones e ideas sobre cómo ayudar u orientar a los
hijos en los trabajos escolares, el estado peruano, no establece en ninguna parte de sus leyes
referentes a la educación. Asimismo, en la práctica, los informes indican que, a pesar de la voluntad
que pudieran tener muchas veces se sienten que no tienen buena orientación.
En cuanto al reconocimiento de sus líderes y a sus formas de organización y funciones de la
familia en la escuela, la legislación peruana, sí reconoce como tal y propone dos formas de
participación Directa (por medio de APAFA) e Institucional (por medio de CONEI). No obstante,
en la práctica las funciones de las familias y sus líderes resultan ser menor o poco tomadas en
cuenta o no siempre participan en la mayoría de los casos.
Con referente a la participación en la elaboración, ejecución, de los programas y proyectos
escolares, de igual modo, la legislación educativa sí las reconoce, sin embargo, en los hechos los
padres a pesar de la sapiencia de las funciones, la gran mayoría deciden no tomar ser parte porque
consideran que no es importante.
En el aspecto de colaboración con la comunidad, las familias, según la legislación educativa,
tienen el derecho de celebrar convenios con organismos nacionales e internacionales, sin embargo,
éstas no están enfocadas para el beneficio de la institución educativa, sino a la formación de los
padres de familia. En el aspecto práctico, estás celebraciones se realizan en convenio con las
instituciones públicas como las Municipalidades, no obstante, la iniciativa no parte de los padres
sino de autoridades locales.
Respecto a la participación en la construcción o promoción de servicios que puede brindar
las instituciones educativas, en la legislación educativa peruana sí se cumple como accionar de la
APAFA. No obstante, en la práctica estas actividades no se ven reflejada en ninguno de los
informes e investigaciones estudiadas.
13. Revista
Innova
Educación
Vol.
1.
Núm.
1
(2019)
Participación familiar en la educación escolar peruana
Wilson Sucari, Patty Aza, Julissa Anaya y Julia García
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