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Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
"La palabra sólo es útil si cumple con su oficio, cuando deja
aparecer claramente a la idea, y va contra su objetivo cuando
trata de brillar con un esplendor tan profuso que atrae la atención
sobre ella" (Emilio Durkheim, L'evolution pédagogique en France,
1938)
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
Conferencia presentada en elConferencia presentada en el
Centro de Referencia para laCentro de Referencia para la
Educación de Avanzada (CREA)Educación de Avanzada (CREA)
Instituto Superior Politécnico JoséInstituto Superior Politécnico José
Antonio Echevarría (CUJAE)Antonio Echevarría (CUJAE)
04.02.0304.02.03
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
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El conocimiento humano, unido a procesos deEl conocimiento humano, unido a procesos de
abstracción, nos interna en la profundidad delabstracción, nos interna en la profundidad del
conocer. Así elaboramos los criterios de autenticidadconocer. Así elaboramos los criterios de autenticidad
de la abstracción, que nos permiten precisar lode la abstracción, que nos permiten precisar lo
esencial y dividir el objeto en partes, según laesencial y dividir el objeto en partes, según la
naturaleza del mismo.naturaleza del mismo.
((José Gómez,José Gómez, httphttp://://www.cmwcl.orgwww.cmwcl.org//femtaafemtaa//LOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCIONLOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCION
))LA ABSTRACCIÓN:
Es el mecanismo fundamental con el que los humanos
conseguimos entender, combatir la complejidad y
señalar las características esenciales de un objeto.
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
La Abstracción.
a.Surge del reconocimiento de las similitudes entre
ciertos objetos, situaciones o procesos del mundo
real, al decidir concentrarse en las similitudes e
ignorar las diferencias.
b.Se centra en la percepción externa de un objeto para
separar el comportamiento esencial del mismo.
c. Describe un sistema que enfatiza algunas
propiedades del mismo, mientras suprime otras.
Una buena abstracción es aquella que determina
detalles significativos para el lector y suprime aquellos
que son irrelevantes o causan distracción
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN
La abstracción se centra en las características esenciales de algún objeto,
en relación a la perspectiva del observador
Abstraer es el acto de identificar y utilizar solo aquellas características
pertinentes al propósito actual
JUANLUIS
3. Abstracción-Clasificación I3. Abstracción-Clasificación I
a.Con la abstracción se busca la expresión de un
concepto.
b.La clasificación especializa la noción de
abstracción:
• Al agrupar ideas en clases
• Al oponer elementos individuales a nociones
generales.
c. Abstracción + Clasificación -> conceptos.
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
3. Abstracción / Clasificación II3. Abstracción / Clasificación II
CONCEPT
O
Pájaro Mamífero
ANIMAL
LORO NO-LORO
Identificar objeto
Pájaro
Mamífero
Agrupación en una
granularidad determinada
PLANTILLASGeneralización/Especialización
Abstracción+Clasificación
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
Un agente inteligenteUn agente inteligente
Comprensión/
intencionalidad
Comportamiento
Vé
Oye
Toca
Gusta
Huele
ENTRADAS
Procesos INTERNOS
SALIDAS
Sensor del ambiente
Razona
Conoce
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
a. Concentrarse en lo que pasa en nuestro cuerpo
para saber lo que uno siente (enrojecerse etc.)
b. Pensar en lo que ha sucedido para que uno
esté así, centrarse en los hechos externos,
como una pelea, una sorpresa, un disgusto.
Etc.
c. Pensar en cómo se podría denominar lo que se
está sintiendo. Hay muchas posibilidades:
Enfado, Rabia, miedo, Mal Humor, Turbación,
Alegría, Felicidad, Tristeza, Decepción,
Frustración , Excitación, Ansiedad, etc.
d. Decidir si se quiere expresar lo que se siente
hacia otras personas.
4. PASOS DE LAS HABILIDADES DEL CONOCER Y
EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS:
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
MODIFICA
MODIFICA
MODIFICA
Ramón R. Abarca Fernández
5. Concepto
Es el acto elemental de la inteligencia, y tiene por
objeto las esencias abstractas, las mismas
que fueron entendidas como:
1. Existentes en sí mismas: Realismo absoluto
2. Nada real corresponde a nuestros conceptos:
Conceptualismo.
3. Las esencias no existen en sí en forma
universal, pero tienen un fundamento en la
realidad: Realismo moderado.
Un árbol de análisis gramatical o árbol de derivación es una representación gráfica de
una estructura conceptual, descompuesta en todos los terminales y no terminales
utilizados para derivarla.
Arbol de análisis gramatical de una estructura conceptual.
Ramón R. Abarca Fernández
Los conceptos se pueden dividir en 2 tiposLos conceptos se pueden dividir en 2 tipos
AbstractosAbstractos yy ConcretosConcretos
 LosLos AbstractosAbstractos son los que conceptualizan elson los que conceptualizan el
sistema (usados en el análisis)sistema (usados en el análisis)
 LosLos ConcretosConcretos son los que tienen su contraparteson los que tienen su contraparte
en el sistema (Juicios sintéticos)en el sistema (Juicios sintéticos)
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
Probervio de los políticosProbervio de los políticos
““Pensamiento que noPensamiento que no
se convierte ense convierte en
palabra, malpalabra, mal
pensamiento. Palabrapensamiento. Palabra
que no se convierte enque no se convierte en
acción, mala palabra.acción, mala palabra.
Acción que no seAcción que no se
convierte enconvierte en
resultados, malaresultados, mala
acción”acción”
Palabra Resultados
Pensamiento Acción
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
Ejecución
- Asegurar recursos
- Implementar soluçiones
Divergencia
- Generar alternativas
- Reconocer problemas
Convergencia
- Confrontar teorías
- Resolver problemas
Asimilaçión
- Formular teorías
- Definir problemas
Activo
Experimentación
Reflexivo
Observación
Abstracto
Conceptualización
Concreto
Experiencia
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
a. DOCENCIA TRADICIONAL: Método academicista de
transmisión del conocimiento en un ambiente de total
disciplina. Maestro dice y hace.
b. DOCENCIA CONDUCTISTA: Transmisión de saberes
técnicos mediante adiestramiento experimental, utilizando
tecnología educativa. Estímulo – respuesta.
c. DOCENCIA NATURALISTA: (Romanticismo
pedagógico) Se suprimen obstáculos e interferencias que
inhiban la libre expresión. Libre acción. (¿Libertinaje?).
6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
d. DOCENCIA CONSTRUCTIVISTA: (Desarrollismo
pedagógico) Se accede gradualmente a la etapa superior
de desarrollo intelectual de acuerdo con necesidades y
condiciones del individuo
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje significativo
• Habilidad del pensamiento
• Constructivismo social
e. DOCENCIA SOCIAL COGNITIVA: Método variado
según el nivel de desarrollo de cada uno con énfasis en el
trabajo productivo. El desarrollo está determinado por la
sociedad.
6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES II
Ramón R. Abarca Fernández
7. ¡DESTRUCTIVISMO!
PROHIBIDO
REFLEXIONAR PROHIBIDO ESTUDIAR OTROS TEMAS
PROHIBIDO HABLAR EN CLASES
PROHIBIDO REIR
PROHIBIDO TENER
INTERESES Y
NECESIDADES
PROHIBIDO CREAR
PROHIBIDO JUGAR
PROHIBIDO CUESTIONAR
PROHIBIDO
ENTUSIASMARSE PARA
ESTUDIAR
PROHIBIDO SER YO
PROHIBIDO
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PROHIBIDO USAR
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PROHIBIDO COOPERAR
PROHIBIDO
AUTOESTIMARSE
PROHIBIDO CONOCER SU REALIDAD
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APRENDER!
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puertas abiertas del Colegio»
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8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR
 En un mundo globalizado, el papel del docente es el deEn un mundo globalizado, el papel del docente es el de
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educando, no la de un simple ‘explicador’.educando, no la de un simple ‘explicador’.
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profundizar el aprendizaje.profundizar el aprendizaje.
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
9. CONSTRUCTIVISMO REAL9. CONSTRUCTIVISMO REAL
ConocimientoConocimiento
Se produce alSe produce al construir nuevas ideas oconstruir nuevas ideas o
conceptosconceptos en base a los conocimientosen base a los conocimientos
adquiridos anteriormente.adquiridos anteriormente.
AprendizajeAprendizaje Se da a través de la construcción.Se da a través de la construcción.
MotivaciónMotivación Manifiesta la Necesidad de que cuanto seManifiesta la Necesidad de que cuanto se
aprende es significativo.aprende es significativo.
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
CONSTRUCTIVISMO REALCONSTRUCTIVISMO REAL
ImplicaImplica
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1.1. La tarea del educadorLa tarea del educador es transformar la información en un formatoes transformar la información en un formato
adecuado al estado del entendimiento del educando,adecuado al estado del entendimiento del educando,
contextualizadoscontextualizados..
2.2. El currículo deber serEl currículo deber ser organizado en forma de espiralorganizado en forma de espiral para que elpara que el
estudiante construya nuevos conocimientos en base en los que yaestudiante construya nuevos conocimientos en base en los que ya
adquirió anteriormente.adquirió anteriormente.
3.3. El maestro debeEl maestro debe motivar al sujeto a descubrir principios por símotivar al sujeto a descubrir principios por sí
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4.4. La educación debe ser diseñada paraLa educación debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/ofacilitar la extrapolación y/o
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básibási
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1.1.El aprendizaje es unEl aprendizaje es un proceso activoproceso activo en el cual elen el cual el individuo construyeindividuo construye
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importante es el proceso, no el resultado.importante es el proceso, no el resultado.
2.2.El sujetoEl sujeto selecciona y transforma informaciónselecciona y transforma información,, construye hipótesis yconstruye hipótesis y
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Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
PLANEADOR
ACADÉMICO
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PARA QUÉ?
CÚANDO?
CUMPLIMIENTO
QUÉ?
10. EL DOCENTE DEBE SER
Ramón R. Abarca Fernández
Base de CompetenciasBase de Competencias
¿Qué
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¿Cómo
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¿Cómo
generar
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¿Cómo
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aprender?
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Sistema deSistema de
CapitalCapital
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Manejo Productivo del Conocimiento.Manejo Productivo del Conocimiento.
Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández
11. EL DOCENTE DEBE CONOCER
1.1. La estructura interna y las coordenadasLa estructura interna y las coordenadas
epistemológicas, metodológicas y conceptuales de suepistemológicas, metodológicas y conceptuales de su
disciplina.disciplina.
2.2. Los procesosLos procesos implicados en la apropiación yimplicados en la apropiación y
asimilación del conocimiento por parte del estudianteasimilación del conocimiento por parte del estudiante
y las formas de brindarle ayuda pedagógica.y las formas de brindarle ayuda pedagógica.
3.3. Las formas de efectuar un análisis crítico de susLas formas de efectuar un análisis crítico de sus
prácticas docentes.prácticas docentes.
Ramón R. Abarca Fernández
EDUCAREDUCAR
Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca...
hay que medir, pensar, equilibrar...
... Y poner todo en marcha.
Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino ...
un poco de pirata...
un poco de poeta...
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.
Pero es consolador soñar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puestos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
Esté durmiendo nuestra propia barca,
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(Gabriel Celaya)

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Abstra concreto

  • 1. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández "La palabra sólo es útil si cumple con su oficio, cuando deja aparecer claramente a la idea, y va contra su objetivo cuando trata de brillar con un esplendor tan profuso que atrae la atención sobre ella" (Emilio Durkheim, L'evolution pédagogique en France, 1938)
  • 2. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández Conferencia presentada en elConferencia presentada en el Centro de Referencia para laCentro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA)Educación de Avanzada (CREA) Instituto Superior Politécnico JoséInstituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría (CUJAE)Antonio Echevarría (CUJAE) 04.02.0304.02.03
  • 3. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 1. Conocimiento y Abstracción1. Conocimiento y Abstracción El conocimiento humano, unido a procesos deEl conocimiento humano, unido a procesos de abstracción, nos interna en la profundidad delabstracción, nos interna en la profundidad del conocer. Así elaboramos los criterios de autenticidadconocer. Así elaboramos los criterios de autenticidad de la abstracción, que nos permiten precisar lode la abstracción, que nos permiten precisar lo esencial y dividir el objeto en partes, según laesencial y dividir el objeto en partes, según la naturaleza del mismo.naturaleza del mismo. ((José Gómez,José Gómez, httphttp://://www.cmwcl.orgwww.cmwcl.org//femtaafemtaa//LOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCIONLOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCION ))LA ABSTRACCIÓN: Es el mecanismo fundamental con el que los humanos conseguimos entender, combatir la complejidad y señalar las características esenciales de un objeto.
  • 4. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández La Abstracción. a.Surge del reconocimiento de las similitudes entre ciertos objetos, situaciones o procesos del mundo real, al decidir concentrarse en las similitudes e ignorar las diferencias. b.Se centra en la percepción externa de un objeto para separar el comportamiento esencial del mismo. c. Describe un sistema que enfatiza algunas propiedades del mismo, mientras suprime otras. Una buena abstracción es aquella que determina detalles significativos para el lector y suprime aquellos que son irrelevantes o causan distracción
  • 5. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN La abstracción se centra en las características esenciales de algún objeto, en relación a la perspectiva del observador Abstraer es el acto de identificar y utilizar solo aquellas características pertinentes al propósito actual JUANLUIS
  • 6. 3. Abstracción-Clasificación I3. Abstracción-Clasificación I a.Con la abstracción se busca la expresión de un concepto. b.La clasificación especializa la noción de abstracción: • Al agrupar ideas en clases • Al oponer elementos individuales a nociones generales. c. Abstracción + Clasificación -> conceptos.
  • 7. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 3. Abstracción / Clasificación II3. Abstracción / Clasificación II CONCEPT O Pájaro Mamífero ANIMAL LORO NO-LORO Identificar objeto Pájaro Mamífero Agrupación en una granularidad determinada PLANTILLASGeneralización/Especialización Abstracción+Clasificación
  • 8. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández Un agente inteligenteUn agente inteligente Comprensión/ intencionalidad Comportamiento Vé Oye Toca Gusta Huele ENTRADAS Procesos INTERNOS SALIDAS Sensor del ambiente Razona Conoce
  • 9. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández a. Concentrarse en lo que pasa en nuestro cuerpo para saber lo que uno siente (enrojecerse etc.) b. Pensar en lo que ha sucedido para que uno esté así, centrarse en los hechos externos, como una pelea, una sorpresa, un disgusto. Etc. c. Pensar en cómo se podría denominar lo que se está sintiendo. Hay muchas posibilidades: Enfado, Rabia, miedo, Mal Humor, Turbación, Alegría, Felicidad, Tristeza, Decepción, Frustración , Excitación, Ansiedad, etc. d. Decidir si se quiere expresar lo que se siente hacia otras personas. 4. PASOS DE LAS HABILIDADES DEL CONOCER Y EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS:
  • 10. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández MODIFICA MODIFICA MODIFICA
  • 11. Ramón R. Abarca Fernández 5. Concepto Es el acto elemental de la inteligencia, y tiene por objeto las esencias abstractas, las mismas que fueron entendidas como: 1. Existentes en sí mismas: Realismo absoluto 2. Nada real corresponde a nuestros conceptos: Conceptualismo. 3. Las esencias no existen en sí en forma universal, pero tienen un fundamento en la realidad: Realismo moderado.
  • 12. Un árbol de análisis gramatical o árbol de derivación es una representación gráfica de una estructura conceptual, descompuesta en todos los terminales y no terminales utilizados para derivarla. Arbol de análisis gramatical de una estructura conceptual.
  • 13. Ramón R. Abarca Fernández Los conceptos se pueden dividir en 2 tiposLos conceptos se pueden dividir en 2 tipos AbstractosAbstractos yy ConcretosConcretos  LosLos AbstractosAbstractos son los que conceptualizan elson los que conceptualizan el sistema (usados en el análisis)sistema (usados en el análisis)  LosLos ConcretosConcretos son los que tienen su contraparteson los que tienen su contraparte en el sistema (Juicios sintéticos)en el sistema (Juicios sintéticos)
  • 14. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández Probervio de los políticosProbervio de los políticos ““Pensamiento que noPensamiento que no se convierte ense convierte en palabra, malpalabra, mal pensamiento. Palabrapensamiento. Palabra que no se convierte enque no se convierte en acción, mala palabra.acción, mala palabra. Acción que no seAcción que no se convierte enconvierte en resultados, malaresultados, mala acción”acción” Palabra Resultados Pensamiento Acción
  • 15. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández Ejecución - Asegurar recursos - Implementar soluçiones Divergencia - Generar alternativas - Reconocer problemas Convergencia - Confrontar teorías - Resolver problemas Asimilaçión - Formular teorías - Definir problemas Activo Experimentación Reflexivo Observación Abstracto Conceptualización Concreto Experiencia
  • 16. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández a. DOCENCIA TRADICIONAL: Método academicista de transmisión del conocimiento en un ambiente de total disciplina. Maestro dice y hace. b. DOCENCIA CONDUCTISTA: Transmisión de saberes técnicos mediante adiestramiento experimental, utilizando tecnología educativa. Estímulo – respuesta. c. DOCENCIA NATURALISTA: (Romanticismo pedagógico) Se suprimen obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Libre acción. (¿Libertinaje?). 6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES
  • 17. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández d. DOCENCIA CONSTRUCTIVISTA: (Desarrollismo pedagógico) Se accede gradualmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con necesidades y condiciones del individuo • Aprendizaje por descubrimiento • Aprendizaje significativo • Habilidad del pensamiento • Constructivismo social e. DOCENCIA SOCIAL COGNITIVA: Método variado según el nivel de desarrollo de cada uno con énfasis en el trabajo productivo. El desarrollo está determinado por la sociedad. 6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES II
  • 18. Ramón R. Abarca Fernández 7. ¡DESTRUCTIVISMO! PROHIBIDO REFLEXIONAR PROHIBIDO ESTUDIAR OTROS TEMAS PROHIBIDO HABLAR EN CLASES PROHIBIDO REIR PROHIBIDO TENER INTERESES Y NECESIDADES PROHIBIDO CREAR PROHIBIDO JUGAR PROHIBIDO CUESTIONAR PROHIBIDO ENTUSIASMARSE PARA ESTUDIAR PROHIBIDO SER YO PROHIBIDO AUTOEVALUARSE PROHIBIDO USAR OTROS MATERIALES EDUCATIVOS PROHIBIDO COOPERAR PROHIBIDO AUTOESTIMARSE PROHIBIDO CONOCER SU REALIDAD ¡PROHIBIDO APRENDER! ¡PROHIBIDO VIVIR! «Si no están de acuerdo con nuestro reglamento tienen las puertas abiertas del Colegio»
  • 19. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR  En un mundo globalizado, el papel del docente es el deEn un mundo globalizado, el papel del docente es el de mediador, colaborador o facilitador del aprendizaje delmediador, colaborador o facilitador del aprendizaje del educando, no la de un simple ‘explicador’.educando, no la de un simple ‘explicador’.  El docente debe estar permanentemente actualizado paraEl docente debe estar permanentemente actualizado para su rol de diseñador y facilitador del proceso desu rol de diseñador y facilitador del proceso de aprendizaje.aprendizaje.  La tarea del docente está en presentar oportunidades deLa tarea del docente está en presentar oportunidades de aplicar y transferir el conocimiento y las estrategiasaplicar y transferir el conocimiento y las estrategias aprendidas a nuevas situaciones y contextos paraaprendidas a nuevas situaciones y contextos para profundizar el aprendizaje.profundizar el aprendizaje.
  • 20. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 9. CONSTRUCTIVISMO REAL9. CONSTRUCTIVISMO REAL ConocimientoConocimiento Se produce alSe produce al construir nuevas ideas oconstruir nuevas ideas o conceptosconceptos en base a los conocimientosen base a los conocimientos adquiridos anteriormente.adquiridos anteriormente. AprendizajeAprendizaje Se da a través de la construcción.Se da a través de la construcción. MotivaciónMotivación Manifiesta la Necesidad de que cuanto seManifiesta la Necesidad de que cuanto se aprende es significativo.aprende es significativo.
  • 21. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández CONSTRUCTIVISMO REALCONSTRUCTIVISMO REAL ImplicaImplica cionesciones pedagópedagó gicasgicas 1.1. La tarea del educadorLa tarea del educador es transformar la información en un formatoes transformar la información en un formato adecuado al estado del entendimiento del educando,adecuado al estado del entendimiento del educando, contextualizadoscontextualizados.. 2.2. El currículo deber serEl currículo deber ser organizado en forma de espiralorganizado en forma de espiral para que elpara que el estudiante construya nuevos conocimientos en base en los que yaestudiante construya nuevos conocimientos en base en los que ya adquirió anteriormente.adquirió anteriormente. 3.3. El maestro debeEl maestro debe motivar al sujeto a descubrir principios por símotivar al sujeto a descubrir principios por sí mismo.mismo. 4.4. La educación debe ser diseñada paraLa educación debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/ofacilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.llenar lagunas. IdeasIdeas básibási cascas 1.1.El aprendizaje es unEl aprendizaje es un proceso activoproceso activo en el cual elen el cual el individuo construyeindividuo construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previosnuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previos.. LoLo importante es el proceso, no el resultado.importante es el proceso, no el resultado. 2.2.El sujetoEl sujeto selecciona y transforma informaciónselecciona y transforma información,, construye hipótesis yconstruye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
  • 22. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández PLANEADOR ACADÉMICO CÓMO? CON QUÉ? PARA QUÉ? CÚANDO? CUMPLIMIENTO QUÉ? 10. EL DOCENTE DEBE SER
  • 23. Ramón R. Abarca Fernández Base de CompetenciasBase de Competencias ¿Qué hacer? ¿Cómo aprenderlo? ¿Cómo generar valor? ¿Cómo transferirlo? ¿Qué aprender? ¿Cómo hacerlo? Sistema deSistema de CapitalCapital HumanoHumano
  • 24. Ramón R. Abarca Fernández Manejo Productivo del Conocimiento.Manejo Productivo del Conocimiento.
  • 25. Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 11. EL DOCENTE DEBE CONOCER 1.1. La estructura interna y las coordenadasLa estructura interna y las coordenadas epistemológicas, metodológicas y conceptuales de suepistemológicas, metodológicas y conceptuales de su disciplina.disciplina. 2.2. Los procesosLos procesos implicados en la apropiación yimplicados en la apropiación y asimilación del conocimiento por parte del estudianteasimilación del conocimiento por parte del estudiante y las formas de brindarle ayuda pedagógica.y las formas de brindarle ayuda pedagógica. 3.3. Las formas de efectuar un análisis crítico de susLas formas de efectuar un análisis crítico de sus prácticas docentes.prácticas docentes.
  • 26. Ramón R. Abarca Fernández EDUCAREDUCAR Educar es lo mismo que poner un motor a una barca... hay que medir, pensar, equilibrar... ... Y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino ... un poco de pirata... un poco de poeta... y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puestos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día Esté durmiendo nuestra propia barca, En barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. (Gabriel Celaya)

Notas del editor

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