El documento presenta las normas y lineamientos para la elaboración de exámenes estandarizados que midan el aprendizaje de los estudiantes. Se propone evaluar conocimientos en español, matemáticas y ciencias para establecer estándares educativos a nivel nacional. Se detallan los tipos de preguntas permitidas y se especifican las pautas para la redacción, formato y contenido de cada tipo de pregunta para asegurar la validez y confiabilidad de la prueba.

1. ¿Cuál es su objetivo? Diagnosticar el aprendizaje de los alumnos con respecto a los programas educativos, para establecer criterios y estándares de calidad educativa en todo el país. ¿Qué evalúa? Conocimientos y habilidades de los alumnos de tercero a sexto año de primaria y tercero de secundaria en las áreas de español y matemáticas, de acuerdo a los programas oficiales vigentes de los dos primeros bimestres del ciclo escolar.

2. SE PROPONE DAR RESPUESTA A DOS PREGUNTAS PRINCIPALES: ¿QUÉ APRENDEN Y QUÉ SON CAPACES DE HACER LOS JÓVENES AL TERMINAR LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA? ¿EN QUÉ MEDIDA ESTÁN PREPARADOS PARA LOS DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA?

3. TRES ÁREAS BASICAS CAPACIDAD DE LECTURA CULTURA MATEMÁTICA CULTURA CIENTÍFICA PISA SE PROPONE EVALUAR LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA APLICAR LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS SITUACIONES PROPIAS DE LA VIDA REAL “ Conocimientos y competencias para la vida”

4. ¿CUÁNDO SE IMPLEMENTA PISA? LA EVALUACIÓN PISA SE APLICÓ POR PRIMERA VEZ EN EL AÑO 2000 Y SE REPITE CADA TRES AÑOS: 2000 – 2003 – 2006 – 2009 - ... CICLO 2000 - FOCO PRINCIPAL = LECTURA CICLO 2003 - FOCO PRINCIPAL = MATEMÁTICA CICLO 2006 - FOCO PRINCIPAL = CIENCIAS El Ciclo 2003 evaluó además RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – competencias transversales

5. NORMAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS Deben apegarse a la información. Deben plantear un problema o situación bien definida. Deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio del nivel, asignatura y grado educativo. Deben ser independientes entre si para evitar que unas ayuden a contestar otras.

6. NORMAS GANERALES PARA LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de resolución. Debe evitarse formularse con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, (estas deberán entrecomillarse). Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al alumno. Debe evitar involucrar de manera irónica nombres de funcionarios o instituciones. Evitar la manera de marcas o productos y/o situaciones que fomenten su consumo y su vicio.

7. NORMAS PARA REACTIVOS DE RESPUESTA CERRADA Los enunciados deben tener una estructura y extensión similar. La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta deben ser azarosa o en tal caso ordenarse por su extensión. Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical. Los distractores deben erigirse como “virtuales soluciones” al problema planteado, es decir deben ser errores de razonamiento. Pero la construcción de estos deben realizarse con la pretensión de que estos sean abordados por los “ que no saben ”. Las opciones opuestas deben estar equilibradas en cuanto a su extensión.

8. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE RESPUESTA ALTERNA (FALSO VERDADERO) Ser expresado en forma de enunciado e implicar una sola idea. Ser categóricamente verdadero o falso, correcto o incorrecto. El enunciado falso debe ser susceptible de considerarse como verdadero y no ser fácilmente identificado por absurdo. Evitar el uso de palabras que funcionan como determinantes específicos (siempre o nunca, por ejemplo), ya que inducen la respuesta.

9. NORMAS PARA ELABORAR REACTICOS DE RESPUESTA ALTERNA (FALSO VERDADERO) El bloque de reactivos de respuesta alterna de4bera eludir a una sola temática. en un bloque de reactivos de respuesta alterna la cantidad de enunciados verdaderos, deberá ser similar a la cantidad de proposiciones falsas. Un bloque de reactivos de respuesta alterna deberá ser relativamente grande, de tal modo que permita apreciar con “mayor precisión” si un sustentante domina o no la temática abordada.

10. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA (RELACIÓN DE COLUMNAS) El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes: un conjunto preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras. Tanto preguntas como opciones de respuestas pueden tener una estructura variada (ser nombres, ideas completas, dibujos o gráficos) La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su estructura con respecto de las preguntas sea diferente) Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser el planteamiento base.

11. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS CORRESPONDENCIA (RELACIÓN DE COLUMNAS) Es recomendable que la cantidad de preguntas en un bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad del contenido a evaluar. En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos distractores. Debe evitarse la repetición de términos entre el grupo de preguntas y el grupo de opciones de respuesta. Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe ofrecer una virtual solución a cada una de las preguntas. Cada una de las preguntas debe admitir solo una respuesta correcta.

12. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido propio. La comprensión del problema a resolver no debe de depender de la lectura de las opciones de respuesta. Solo una de las opciones debe responder correcta y completamente el ploblema planteado. Los distractores no deben ser parcialmennte correctos. Solo en el caso en que se pregunte por la opción mas correcta, y se recomienda resaltar dicha expresión.

13. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE Las opciones deben guardar entre si un equilibrio en su aspecto gramatical en: sintaxis genero, numero, persona tiempo y modo excepto cuando se pregunte por estos aspectos en ingles y español. Debe evitarse la sinonimia o repetición de terminos entrela base y las opciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”, debe equilibrarse en todas las opciones. Debe evitarse el uso de declaraciónes negativas en las opciones peri si fuese “necesario, hacerlo, debe equilibrarse en otras opciones (almenos en la mitad de ellas.

14. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas estas deben ordenarse en función de su valor (ascendente o descendente) y alinearse con referencia con el punto decimal (sea explicito o implícito) esta norma no procede cuando se tarta de expresiones algebraicas. No deben plantearse a a modo de opciones expresiones del tipo “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”. Para fines de controlara en lo posible el factor azar al contestar, se recomienda, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje similar en cada una de las opciones ( y sin guardar algún orden (y sin seguir respectivamente un tren de respuestas).

15. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CANEVA CON Y SIN OPCIONES La pregunta debe expresar con claridad que se espera como respuesta del sustentante, así como el procedimiento para emitir la respuesta. Dado que este tipo de reactivo es una variante del de opción múltiple en términos de su presentación y de la forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma normatividad. Para los reactivos de canevá sin opción, también se aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta.