El documento discute la participación de los estudiantes en la clase presencial desde tres dimensiones: la relación con el saber, el desarrollo de habilidades prácticas y los procesos grupales. Propone que la participación puede comprenderse a nivel socioafectivo e intelectual y en diferentes fases de la clase. Además, sugiere que los docentes deben brindar ayudas técnicas, emocionales y de retroalimentación para fomentar la participación estudiantil.

1. Facultad de Derecho - UBA
Centro para el Desarrollo Docente
Módulo II: Didáctica General
Tema de la clase: La participación de los
estudiantes en la clase presencial
Prof.: Nora Goggi
Año: 2015

2. La participación de los estudiantes:
¿una preocupación genuina en la
clase presencial…?

3. ¿Qué sentido le asignamos a la
participación de los estudiantes ?
-Procesos
intelectuales
-Procesos afectivos
Construcción
compartida
del
conocimiento

4. ¿Qué les pasa a los
estudiantes con el
“deseo de
aprender”?
Mis clases: ¿son una
oportunidad para
animarlos a
aprender…?
¿Por qué vale la
pena que
aprendan lo que
yo enseño?
¿Cómo acercar labrecha entre misexpectativas y lasde ellos?
Para profundizar http://www.youtube.com/watch?v=Z7XBrvbyza4

5. Para reflexionar…
Propósito de
enseñanza:
desarrollar
habilidades analíticas
en la lectura de fallos
¿Qué actividades
propondré…?
¡Que lean los fallos!
Suficient
e.
NO¿Qué otras
actividades?

6. Seguimos pensando…
Responder
a
preguntas
Establecer
relaciones con
otros fallos
Discutir con
compañeros
Proponer
preguntas
…

7. ¿Qué ayudas ofreceremos…?
¿Proveemos consignas claras? ¿Les enseñamos
a interpretar las consignas?
¿Les mostraremos cómo hacemos nosotros el
análisis?
¿Les ofrecemos guías que los orienten?
¿Les señalamos los conceptos a tener en
cuenta?
¿Lo trabajan sin guía y luego identificamos las
recurrencias y las diferencias en el grupo…?
…….

8. Para tener en cuenta entonces en
la planificación…
• Los propósitos de enseñanza
• Los tipos de participación que se espera
promover en los estudiantes
• Las acciones de apoyo que el docente anticipa
como necesarias

9. ¡A trabajar en grupos! completando este cuadro
El docente en la clase intenta generar
participación…
Habilidades y
actitudes de los
estudiantes…
Formula preguntas sin destinatario directo
Formula preguntas a un estudiante en particular
Solicita ejemplos al grupo amplio
Pide a un alumno que proponga una hipótesis
Solicita a dos alumnos que preparen una red
conceptual para ser presentada al grupo amplio al
final de la clase
Solicita que se organicen en dos grupos para debatir
sobre una cuestión previamente acordada
Formula dos preguntas sobre el tema de la clase

10. Para seguir trabajando juntos
Propósitos de
enseñanza
Actividades de los
estudiantes
Acciones de apoyo
Conceptualizar “lucro
cesante”
Comparar un concepto
entre dos posturas
teóricas
Redactar un contrato
Analizar un caso sobre
responsabilidad civil de
las instituciones
educativas
Argumentar a favor del
garantismo

11. Niveles de participación
 Socioafectivo: se participa para:
-expresar necesidades
-buscar aprobación
-establecer vínculos entre pares
-desempeñar un rol en el grupo; …
Intelectual: se participa para:
-comprender
-indagar
-sistematizar; …

12. La participación y las fases de la clase
• En el inicio:
-generar interés
-convocar al desafío de comprender
• En el desarrollo:
-avanzar en el dominio
-monitorear el desempeño
-afianzar las adquisiciones
• En el cierre:
-sintetizar/proyectar
-detectar necesidades de ajustes

13. Tipos de ayudas del docente
Ayudas técnico-
instrumentales:
-estructuran la
tarea
-proveen
orientaciones
Ayudas de tipo
emocional:
-sostienen el interés
-sostienen el
esfuerzo
Refuerzos
intermedios:
-monitorean
el proceso
-identifican
los ajustes
necesarios

14. Sintetizando…
La participación en la clase presencial puede
comprenderse desde una triple dimensión:
Podríamos profundizar en torno a estas cuestiones con la ayuda de los
conceptos de “entornos inmersivos”, “motores creativos”, “aulas
expandidas” en el video de Mariana Maggio (Mariana Maggio: La clase
universitaria re-concebida 27/10/12)
www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8
Desde la relación
con el saber
Desde lapreparación dehabilidades
prácticasprofesionalesDesde la
potencialidad de
los procesos
grupales

15. Bibliografía
-Alvarez Rojo,Víctor y Lázaro Martínez, Angel.: Calidad de las universidades y orientación
universitaria; Málaga; Ed.Aljibe; 2002
-Argyris,Chris: Conocimiento para la acción; Barcelona; Granica; 1999
-Broosseau,Guy.: Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas; Buenos Aires;
Libros del Zorzal; 2007
-Carlino, Paula.: Escribir, leer y aprender en la universidad; Buenos Aires; Fondo de Cultura
Económica; 2007
-Charlot,Bernard.: Relación con el saber; Buenos Aires; Libros del Zorzal; 2006
-Davini,Ma.Cristina.: Métodos de enseñanza; Buenos Aires; Santillana; 2008
-Eggen,Paul. y Kauchak, Donald.: Estrategias docentes; Buenos Aires; Fondo de Cultura
económica; 2000
-Litwin, Edith.: El oficio de enseñar; Buenos Aires; Paidós; 2008
-Rinaudo, Ma.Cristina.y Swquillari,Rosana.: El aprendizaje en las aulas universitarias; en Revista
IRICE N° 14; Universidad Nacional de Río Cuarto; Córdoba; 2000
-Yañiz Alvarez,Concepción.y Villardón Gallego, Lourdes.: Planificar desde competencias para
promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado
universitario; Bilbao; Universidad de Deusto; 2006
-Zabala Vidiella,Antoní: La práctica educativa. Cómo enseñar; Barcelona; Ed.Graó; 2000
-Zabalza, Miguel.: Diseño y desarrollo curricular; Madrid; Narcea; 2004
_________(2003): Competencias docentes del profesorado universitario; Madrid; Narcea; 2003