Aplicación de la didáctica critica en una practica social del lenguaje 5°

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Curso: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Alumna Diana Vanessa Gonzalez Serrano
Asesora: Linda Naela Aguilera Guerrero
Grupo: 6325_08T_MDDE05
Fecha de entrega
17/11/16

2. “La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo”
Pablo Freire
Las escuelas constituyen un importante indicador de bienestar de una sociedad
democrática. Nos recuerdan los valores cívicos que deben transmitirse a los jóvenes con
el fin de que piensen con sentido crítico, participen en las relaciones de poder y en las
decisiones políticas que afecten a sus vidas y transformen las desigualdades raciales,
sociales y económicas que limitan las relaciones sociales democráticas, que se pueden
observar en el currículum.
Desde la perspectiva de los teóricos críticos de la educación, como explica el currículum
representa mucho más que un programa de estudio, un texto escolar, o un resumen de
un curso. Más bien, representa la introducción a una forma particular de vida y sirve en
parte para preparar a los estudiantes para ocupar posiciones dominantes o
subordinadas en la sociedad.247 El currículum favorece ciertas formas de conocimiento
sobre otras y afirma los sueños, deseos y valores de grupos selectos de estudiantes sobre
otros grupos y a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el género. En general,
los teóricos críticos están interesados en cómo las descripciones, discusiones y
representaciones en los libros de texto, materiales curriculares, contenidos de cursos y
relaciones sociales materializadas en la práctica en los espacios formativos, benefician a
los grupos dominantes y excluyen a los subordinados. En este contexto, frecuentemente
se refieren al currículum oculto.

3. En este sentido, desde la perspectiva de los teóricos críticos de la educación, como
explica McLaren (2005) el currículum representa mucho más que un programa de
estudio, un texto escolar, o un resumen de un curso; puesto que representa la
introducción a una forma particular de vida y sirve en parte para preparar a los
estudiantes para ocupar posiciones dominantes o subordinadas en la sociedad.
Desde la explicación de Rojas (2009, pág. 4) entendemos la didáctica crítica como
“la ciencia teórico-práctica que orienta la acción formativa, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora”. Esto en
pocas palabras nos dice que los docentes como científicos y profesionales
interpretamos datos emanados del salón de clases, buscamos explicaciones y/o
soluciones a los sucesos del aula, llevándonos a someter nuestra práctica a una
reflexión para construir lo científico en la educación
Para poder realizar dar una formación desde este tipo, es esencial desde el aula, con
actividades donde el alumno sea el actor principal y tenga incidencia en su contexto.
En el presente documento se realiza una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica, atendiendo aprendizajes esperados de la
asignatura de Español 5° con el uso del dispositivo electrónico Tableta @prendeMX.

4. Ubicación curricular
Asignatura Español 5o grado Bloque II
Contenido
Temático
Difundir acontecimientos a
través de un boletín
informativo
Duración 3-4
clases
de 50
min.
Estrategias
didácticas:
Aprendizaje activo
Aprendizaje por proyectos
Propósito(s): El alumno produce una nota informativa para difundir
acontecimientos relevantes de su comunidad.

5. Título de secuencia: Ahora en nuestra comunidad
Situación de
aprendizaje:
Presentar la noticia “Mujer encuentra reptil en su baño”:
En la ciudad de Reynosa, una mujer vivió un gran susto
cuando descubrió la visita de un reptil de 45 centímetros,
parecido a un cocodrilo en su cuarto de baño.
(Recuperado de:
http://www.info7.mx/noticiaCI.php?id=222330)
Pregunta Generadora: ¿A través de qué medios podemos dar a conocer lo que sucede
en nuestra comunidad?
Producto(s) o
evidencia(s) de
aprendizaje:
 Texto informativo
 Videos informativos en el que los alumnos difunden los
eventos relevantes que sucedieron en toda la comunidad
escolar
Organización del grupo En grupo, parejas y equipos

6.  En grupo:
 Presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora
En parejas:
• Leer y analizar diferentes notas informativas
• ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se estructura?¿Para qué sirve? ¿A
través de qué medios puedes enterarte de noticias?
En grupo:
• Establecer los elementos de la nota informativa
• Identificar eventos o acontecimientos relevantes que sucederán
próximamente en su escuela o comunidad: formar equipos de tres
integrantes y repartir funciones entre ellos burbuja: Habilidades de
pensamiento superior: análisis

7.  En equipos:
 Asignar los roles dentro del equipo:
 Reportero: Acude al evento y toma nota de los detalles del evento
 Fotógrafo: Utiliza la cámara de su tableta y se encarga de tomar fotos o videos
acerca de las notas periodísticas
 Editor: Organiza el equipo. Recopila y organiza los reportajes y las fotografías
 Planificar las actividades y la estructura del texto informativo
 De tarea investigar sobre el acontecimiento a cubrir como reporteros; con la
tableta tomar fotos, notas y video . En esta actividad la tableta mejora la
experiencia de aprendizaje comparado con lo que anteriormente se podría hacer
registrando las entrevistas con papel y lápiz.
Recursos:
Periódicos o boletines impresos
Opcional: Periódicos o boletines en línea
Cámara de fotos y video de la tableta

8.  En equipos:
 Escribir en el procesador de textos de la tableta la primera versión de la noticia que
investigaron tomando en cuenta los elementos de una nota informativa
 Revisar el texto de otro equipo para realizar una coevaluación de acuerdo a la lista de
cotejo “Elementos de la Nota Informativa”
 Corregir la redacción de la nota informativa integrando las observaciones del equipo revisor
 Incorporar fotografías que sustenten la información
Recursos :
Procesador de textos de la tableta
Lista de cotejo “Elementos de la Nota
Informativa”
Fotografías en la tableta

9.  En grupo o de forma individual:
Ver un ejemplo de una nota informativa en video con contenido adecuado para la edad de los estudiantes
 Identificar la estructura:
 ¿Cómo presenta la noticia?
 ¿Cuánto tiempo dura cada noticia aproximadamente?
 ¿Utilizan alguna imagen como apoyo?
 En equipos:
Grabar con la cámara de la tableta un video de la nota informativa que se produjo
Opcional: Editar el video utilizando MovieMaker. Se pueden incorporar imágenes, texto efectos y créditos.
 Invitar a otros grupos de la escuela y proyectar el video. Opcional: Subir el video a Youtube y compartir la liga
con alumnos, docentes y padres de familia
 Es necesario recalcar a los alumnos la importancia de agregar los créditos correspondientes al final del video: ¡su
trabajo es valioso y merecen reconocimiento por él! Lo pueden hacer con MovieMaker o con un cartel en la última
escena del video

10.  En grupo:
 Discutir con el grupo la utilidad de la nota y el video informativo para comunicar
los eventos relevantes de nuestra comunidad:
 ¿Cómo utilizamos la tableta para difundir información relevante de la comunidad?
 ¿Cuáles son las ventajas de difundir una nota informativa digital en comparación
con su formato impreso?
 ¿Qué logramos al compartir los videos informativos que produjimos?
 Realizar Autoevaluación .
Recursos:
Opcional: Recursos en línea para ver un ejemplo de una nota informativa creada por
estudiantes https://www.youtube.com/watch?v=ngUm5-ZKkzg
Cámara de video de la tableta
Opcional: MovieMaker
Proyector
Formato de Autoevaluación

11. Lista de cotejo para evaluar una nota informativa
Atributo Sí No
Contenido
Los párrafos son breves, claros y concisos.
Los párrafos muestran lo que se quiere comunicar.
Las fotografías son pertinentes.
Utiliza un lenguaje claro de acuerdo al público al que va
dirigido.
En caso de usar lenguaje técnico, menciona el significado de
palabras poco comunes.
Edición
La distribución de los textos e imágenes permite jerarquizar la
información.
La letra y el diseño son adecuados para una nota informativa
formal.
La información está distribuida a lo largo de toda la nota
informativa.
Redacción
Se presenta sin errores ortográficos.
El título es adecuado a la información.
La información entre párrafos tiene coherencia.

12. La o el docente con interés por la Didáctica Crítica, entiende y realiza su práctica educativa
interrelacionando la teoría, la investigación y la práctica bajo la perspectiva indisoluble que le
permita abordar el salón de clases analizando e interpretando el contexto, la institución y el aula
con el fin de construir estrategias didácticas coherentes y propiciadoras del desarrollo integral de
la propia maestra, del propio maestro, de sus colegas y de las alumnas y alumnos.
A su vez, para Morán (1988) los docentes que cuestionan el ejercicio de su autoridad, con el fin de
descubrir cómo impacta ésta el proceso de aprendizaje y enseñanza, aplican la didáctica critica ,
dando espacio a una autoevaluación o coevaluación puesto que los alumnos pueden formar parte
del proceso de evaluación
Cuando somos docentes críticos, podemos cuestionar y reflexionar sobre la manera y el modo en
que otros perciben la educación, el aprendizaje, la ciencia, la didáctica, la investigación y muchos
otros conceptos que determinan la forma de actuar; el primer paso, dejar una práctica dogmática y
optar por una enseñanza activa que prepare a los alumnos a una sociedad demandante
Son muchos los obstáculos; nuestra propia concepción de la investigación y las actitudes
resultantes respecto de ésta; las concepciones y actitudes de las alumnas y los alumnos;; nuestra
carencia de habilidad para analizar, sintetizar, interpretar, relacionar, anticipar, etc. Sólo nuestra
praxis pedagógica, nuestro quehacer teórico-práctico (reflexión crítica y retorno a la acción) puede
ayudarnos a salvar lenta pero seguramente, estos obstáculos.
Sin embargo, la tarea por realizar como docentes se centra en una formación continua y en ser
pragmáticos al momento de planificar las actividades que les proponemos a los alumnos, uniendo
el conocimiento, las habilidades y las experiencias que tenemos como docentes, al igual que las
experiencias con las que ya cuentan los alumnos.

13. Referencias
 González , M. (2009). De cara a los retos y perspectivas educativas del devenir de
nuestros tiempos. Revista de Investigación Educativa "Integra Educativa", 64-77.
 McLaren, P. (2005). Pedagogía critíca: una revisión de los principales conceptos.
En P. McLaren, La vida en las escuelas (págs. 264-299). México: Siglo XXI.
 Morán, O. (1988). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica. En M. Pansza, Fundamentación de la didáctica (págs. 191-213). México:
Ed. Gernika.
 Rojas , R. (2009). Didáctica crítica, critica, la crítica educación. Revista de
Investigación Educativa "Íntegra Educativa", 7-9.