Los entornos virtuales representan una oportunidad para elevar la calidad de los aprendizajes con un enfoque colaborativo, Begoña Gros nos ilustra al respecto.

1. Capitulo 4 del texto de Begoña Gros
“ Evolución y retos de la educación
virtual. Construyendo el e-learning
del siglo XXI”
Aprender y enseñar en
colaboración
P. Avella

2. 1. El estudiante no esta solo
La colaboración favorece el aprendizaje eficaz
En la red interactúan maestro y
alumnos
Se comparten: Materiales,
alegrías, inquietudes, mensajes
Se opina, comparte y
crea conocimiento
Se pide y se brinda ayuda
Se plantean y resuelven problemas

3. Las actividades en entornos virtuales
Deben ser de aplicación del aprendizaje
En situaciones y actividades complejas como:
Resolución de problemas, casos o preguntas
implicándose colaborativamente:
Encontrar información, hacer consultas y pedir ayuda.
Probar y evaluar el propio conocimiento.

4. Evolución de entornos virtuales para la formación
Permiten
comunicación y
trabajo colaborativo
Se camina a sistemas que
permiten mayor gestión
del aprendizaje
Tienen enorme potencial para la formación
Escaso uso : Por problemas metodológicos y tecnológicos
Espacios virtuales
para el aprendizaje

5. Software social
Problemas metodológicos y tecnológicos
Tecnología no diseñada para el
aprendizaje formal
Requiere el diseño de actividades
diferentes
Rol docente: de seguimiento y
tutoría
Alumno: Combina aprendizaje
independiente con grupal
Lo que provoca deficiencias en:
Procesos de gestión y organización de
intervenciones
Empaquetamiento del conocimiento y
evaluación de intervenciones

6. 2. ¿Por qué aprender en colaboración?
Mejora la calidad de procesos interactivos
Responde a exigencias y capacidades del
alumno del futuro
Supera el resultado de la enseñanza
tradicional
Permite: comunicación y desarrollo de
conocimiento
Favorece la formación de comunidades de
aprendizaje
Se desarrollarla en línea con herramientas
adecuadas

7. Ventajas del trabajo colaborativo en
estudiantes Cabero 2003
Facilitar el intercambio
de información
Y
la construcción social del
conocimiento
Crear interdependencia positiva
entre los miembros
Generar debates en torno a la búsqueda
de:
estrategias de uso y resolución de
problemas

8. El aprendizaje colaborativo prepara al
alumno para:
Asumir y cumplir compromisos grupales
Ayudar y solicitar ayudas a los demás
Aceptar los puntos de vista de los compañeros
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Ver puntos de vistas culturales diferentes
Aprender a aceptar crítica de los demás
Exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada
Familiarizarse con procesos democráticos

9. Comunidades colaborativas, de práctica
Elementos básicos para su creación
Repertorio compartido
de recursos comunes
Comprensión
compartida:
constantemente
renegociada por sus
integrantes
Compromiso mutuo: Une
a sus miembros,
cohesiona
Aseguran la formación y el mantenimiento
de las comunidades presenciales y virtuales

10. Dificultades
del trabajo
colaborativo
con TIC
Deficiente
diseño de la
actividad o
tarea
Falta de habilidad del
estudiante
Problemas de
comunicación y
organización de
la actividad
Aspectos técnicos del
programa o plataforma
Errores del tutor al interpretar los mensajes

11. Diferencia entre trabajo: en grupo,
cooperativo y colaborativo
Características
Trabajo
en grupo
Trabajo
cooperativo
Trabajo
colaborativo
Interdependencia No existe Positiva Positiva
Metas Grupales Distribuidas Estructuradas
Responsabilidad Distribuida Distribuida Compartida
Liderazgo Profesor Profesor Compartido
Responsabilidad
en
el aprendizaje
Individual Individual Compartido

12. Diferencia entre trabajo: en grupo,
cooperativo y colaborativo
Características
Trabajo
en grupo
Trabajo
cooperativo
Trabajo
colaborativo
Habilidades
interpersonales
Se presuponen Se presuponen Se enseñan
Rol del profesor Escasa intervención Escasa intervención
Observación y
retroalimentación
sobre el desarrollo
de la tarea
Desarrollo de la
tarea
Importa el producto Importa el producto
Importan tanto el
proceso como el
producto
El trabajo colaborativo se basa en la concepción constructivista del aprendizaje

13. 3. ¿Cómo aprender en colaboración?
Procesos de aprendizaje colaborativo virtual
Elementos o factores básicos de
que dependen
a. De la situación de
aprendizaje
b. Características del
grupo que colabora
c. Tecnología que utiliza para
mediar la colaboración
Favorece la solución de
conflictos:
Comunicación rápida y efectiva

14. Tarea o conjunto de
tareas a resolver
a. La situación
de aprendizaje
Busca alcanzar
la construcción
colaborativa
del
conocimiento
Diseño en
sintonía con la
herramienta
tecnológica
Parte del objetivo y
contenido de
aprendizaje
Temática compleja
Requiere de la
dimensión
competencial e
interpersonal
de múltiple
solución

15. b. Las características del grupo que
colabora
La formación del grupo puede ser diversa:
Según contexto y actividades
pueden conformarse por
Afiliación voluntaria Homogéneos Heterogéneos
Interés, nivel de conocimiento, formación
previa, intereses, capacidades
Lo importante es
establecer
mecanismos de
control
Asegurar el buen funcionamiento.
Regular en discrepancias

16. c. Tecnología para mediar la
colaboración
Debe favorecer la
participación de todos
Debe facilitar el proceso
durante el trabajo
No todos los software
son adecuados
La interacción no
asegura la colaboración

17. Modelo para mejorar los entornos
colaborativos
Kirschner (2004) Su modelo tiene 3 dimensiones
1. Propiedad de la tarea 2. Control de la tarea 3. Carácter de la tarea
Intencionalidad,
Responsabilidad
¿Quién y como se determina?
Itinerario, acciones y
flujo del aprendizaje
¿Cómo y quién
determina la tarea?
Interdependencia es relevante ?

18. Intencionalidad de la tarea
Autonomía y capacidad de
autorregulación del alumno
Mayor participación en:
desarrollo de la tarea
Formulación objetivos
de aprendizaje:
Personales y colectivos
Interdependencia
positiva
Confianza en la gestión
del proceso propio de
aprendizaje
Responsabilidad individual y
colectiva en actividades y
autoevaluación.

19. Control de la tarea
Estudiante: Controla según la posibilidad de determinar:
Tiempo que dedica a la
Dominio de trabajo en
el tema
tarea
Nivel de
responsabilidad
asumido
Forma como se
organiza para la
tarea
Tipo de interacción y participación entre alumnos y profesor

20. El carácter de la tarea
Responde a
¿Cómo se
determina su
relevancia?
Tarea abierta a múltiples
perspectivas y soluciones
La tarea debe ser
relevante y
autentica
Implicar enfoques multidisciplinares
Responde a
¿Quién
determina si es
relevante?

21. 4. Diseño de actividades colaborativas
Según de la materia y los
materiales
Incluye el proceso de gestión y
organización de la actividad docente
Tipología de actividades
Debates
virtuales
Actividades
de indagación
Aprendizaje
orientado
a la solución
de problemas
Simulaciones
Establecer los
Objetivos
Acotar el tiempo
Modalidad
y forma de
Autorización
Forma de
evaluación
Motivación
Identificación de
las cuestiones/
Temas
Elaboración
Confirmación y
revisión de ideas
Síntesis
Comprensión del
problema/caso
Selección de
Información
Manejo de recursos
Elaboración
Síntesis
Manejo
de variables
Análisis situación
Interacción rápida

22. Aspectos a tomar en cuenta para el
diseño de actividades
1. La conformación de los grupos de trabajo
2. Planificación y gestión del tiempo (roles, tareas)
3. Procesos de interacción y comunicación entre todos miembros
4. Procesos de negociación y gestión de conflictos
5 . Clima de confianza, constancia y compromiso
6. Contemplar: Evaluación, autoevaluación y coevaluación