Este documento presenta los pasos para diseñar un proyecto colaborativo, incluyendo tipos de proyectos, condiciones, recursos TIC, proceso, divulgación de ayudas y premios. Explica cómo los proyectos colaborativos mejoran la cohesión del aula a través del aprendizaje cooperativo y la evaluación de múltiples inteligencias. También describe los beneficios para estudiantes, profesores, padres y centros escolares.

1. En esta presentación conoceremos cómo pensar un proyecto. Seguiremos estos pasos: Proyectos colaborativos Tipos de proyecto Condiciones Recursos TIC Proceso Divulgación ayudas y premios Mi propio proyecto Cohesión del aula Aprendizaje cooperativo Evaluación Aprendizaje colaborativo

2. Pensar un proyecto colaborativo

3. Si nos planteamos la forma de colaborar, hay dos tipos de proyectos colaborativos: - Proyectos colaborativos en paralelo La Primavera de Europa Futur Energia Kidlink - Proyectos colaborativos conjuntos Proyectos escolares Comenius The Image of the Other eTwinning Proyectos

4. Compartir una tarea, producto o idea propuesta El portal del proyecto proporciona un sitio común para colgar las producciones. Son sencillos , ideales para los profesores que se inician en el uso de las TIC. A mayor participación, mayor diversidad aprendizaje sentimiento de pertenencia a una comunidad global que Trabajar conjuntamente , no competitivamente Proyectos coloborativos en paralelo

5. Un grupo reducido de centros, eligen qué trabajar y cómo todos o una parte de los objetivos y las tareas son comunes o complementarias se busca el contacto y crear lazos entre los alumnos y profesores participantes mediante la comunicación virtual Buscan, independientemente de sus objetivos curriculares, la innovación pedagógica aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC Proyectos colaborativos conjuntos

6. ¿Qué beneficios se derivarán para mi clase si se hace esta actividad? ¿En qué sentido mejorará el conocimiento y la comprensión del alumnado? ¿Qué ventajas supone respecto de otras posibilidades el trabajar el mismo aspecto del currículum? ¿Cómo mejora la comunicación y la cooperación entre el alumnado? ¿Por qué motivará al alumnado? Cuestiones previas

7. Para conseguir cohesión en el aula debemos tener en cuenta: El tratamiento de la diversidad : inteligencias múltiples La integración social : aprendizaje cooperativo La identidad y cultura : proyectos colaborativos Cohesión en el aula

8. La escuela tiende a primar dos inteligencias, de las 8 que Howard Garner identificó en Frames of Mind la inteligencia matemático-lógica , la inteligencia lingüístico-verbal , La inteligencia musical la inteligencia espacial, la inteligencia corporal o cinestésica, la inteligencia interpersonal la inteligencia intrapersonal la inteligencia naturalista Inteligencias múltiples escuela

9. Sin embargo, en la vida laboral se valora: ser capaz de trabajar con otros, ser capaz de tolerar distracciones constantes trabajar a diferentes niveles en disciplinas diferentes mucha habilidad verbal tener capacidad resolutiva y de toma de decisiones Los proyectos colaborativos permiten el desarrollo de las otras inteligencias, útiles también en la vida no escolar Inteligencias múltiples

10. Si queréis ver un resumen de las inteligencias propuestas por Garner. Guía para trabajar las 8 inteligencias en el aula Ejemplo del trabajo de las ciencias con música Más sobre inteligencias múltiples

11. Se basa en tres teorías: Interdependencia positiva : Interacción motivadora, en la medida en que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo para aprender Conflicto sociocognitivo : el núcleo del proceso de enseñanza es la interacción social porque el conocimiento se co-construye con otras personas. Zona de Desarrollo Próximo : Distancia entre el desarrollo real del niño y el desarrollo potencial. Potencial. Aprendizaje cooperativo

12. Toda clase cooperativa debe contemplar: Interdependencia positiva : ayuda mutua y roles. Responsabilidad individual : división de tareas. Evaluación de grupo : del profesor y del grupo. Interacción interpersonal cooperativa : confianza, comunicación y aceptación. Elaboración cognitiva de la información : conflicto socio-cognitivo y cognición social. Aprendizaje cooperativo

13. Los proyectos colaborativos suponen cambios en el aula: Motivación : ¿Cómo serán los otros? ¿Qué les gustará? Comunicación : Las mismas reglas de convivencia en contextos y circunstancias nuevas. Intercambio lingüístico y cultural : relación con nuevas culturas, opiniones, idiomas. Interés por el legado cultural propio y ajeno. Tecnología : Nuevos formatos y posibilidades. Necesidad de aprender a discriminar la información. Pedagogía : actitud activa hacia el aprendizaje Los proyectos colaborativos y Los alumnos

14. Suponen también cambios para: Profesores : trabajar en equipos virtuales, Desarrollarse profesionalmente y compartir su aula con otros profesores. romper la rutina diaria del aula y buscar nuevos horizontes. Los proyectos colaborativos:profesores

15. Proyectos colaborativos: padres y centros Padres : ver el trabajo de sus hijos valorar su desarrollo en TIC y lenguas extranjeras , entre otras cosas . Centros : apuesta visible por la innovación, la atención a la diversidad y hacia una escuela inclusiva. incrementa r su proyección e influencia a la comunidad.

16. Permiten abrir el aula al mundo; participar desde sitios lejanos con otra comunidad a nivel de centro. Destacamos tres recursos de publicación interesantes: blogs : ideales para contenidos cortos con feedback wikis : difunden información más larga y compleja. Se puede estructurar mejor y es de fácil uso. comunidades virtuales : son aulas virtuales con varios espacios de comunicación. Permiten clasificar información y materiales fácilmente. Recursos TIC

17. Para diseñar el proceso deben intervenir alumnos y profesores. Es ideal que haya un clima de confianza y respeto entre ambos. Así garantizaremos el éxito del proyecto. La aceptación de críticas e ideas será indispensable. Las actividades y tareas deberán estar ajustadas a las posibilidades del alumno Proceso

18. Trabajo en el aula : Es mejor que el profesor esté lo más libre posible para atender a los alumnos. Es bueno establecer rutinas de trabajo: primero escuchar las indicaciones del profesor y después realizar la tarea concreta. Proceso Será bueno empezar a realizar dinámicas cooperativas.

19. El alumno tiene que planificar, dirigir los esfuerzos hacia el propio aprendizaje. Esto implica que su responsabilidad es: Fase receptiva : alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer una tarea. Debe ser responsable, escuchar y cumplir instrucciones. Fase productiva : realizar la tarea concreta de forma satisfactoria y ser evaluado. Debe ser activo y participativo. Responsabilidad última : El producto que la tarea requiera Proceso: los alumnos

20. El profesor, por su parte, tiene su propio rol: Guiar a los alumnos antes de las tareas : Determinar la dificultad de la tarea Preparar a los alumnos en mayor o menor grado, para que capacitarles a realizarla de forma autónoma reajustar la planificación inicial, cuando esta requiera cambios ofrecer herramientas de búsqueda, esquematización, clasificación y resumen de la información. realizar los controles que resulten necesarios. Escuchar, animar, entender, ajustar Proceso: el profesorado

21. Guiar a los alumnos después de las tareas : diseñar actividades posteriores a las tareas que refuercen el aprendizaje se ajusten a los objetivos que desea conseguir focalicen el trabajo hacia la superación de los objetivos propuestos Consigan objetivos nuevos, o refuercen los ya establecidos Den coherencia al proceso Responsabilidad del profesorado : el proceso Proceso: el profesorado

22. Los mapas mentales Crean relaciones de conceptos claras y directas, apoyando los fundamentos del constructivismo . Estas conexiones son más fáciles de recordar a largo plazo. Evaluación Su carácter creativo y organizado refuerzan las inteligencias múltiples (intrapersonal y cinestésica) y las estrategias cognitivas y socio-afectivas . Permiten detectar la comprensión errónea de un contenido.

23. Los portfolios Son una selección organizada de documentos al servicio de unos objetivos de aprendizaje que guían al alumno en el proceso de alcanzar unas determinadas capacidades. Hay cuatro funciones diferentes: Instrumento de acreditación : prueba la propia competencia en un área determinada. Escaparate : muestra lo que hace bien el autor Selección de una trayectoria : trayectoria del autor Elemento de reflexión : reflexión de objetivos y metas alcanzadas o por alcanzar Evaluación

24. Las rúbricas muy utilizadas para la evaluación de WebQuests pueden resultar muy útiles para evaluar algunos aspectos del trabajo colaborativo. permiten observar y evaluar las producciones o presentaciones de los alumnos. Por sus características, permiten también la autoevaluación y la evaluación entre compañeros. Ejemplo de rúbrica para evaluar blogs de alumnos Evaluación

25. Divulgar el proceso o los resultados de un proyecto entre los miembros de la comunidad escolar puede ser una excelente tarea posterior a asignar al alumnado, y su perspectiva puede resultar muy motivadora . Divulgación

26. Entre las ayudas para la formación de profesorado en activo a nivel europeo tenemos que destacar: Ayudas para la formación del personal educativo ( Comenius ) Becas del consejo de Europa para la formación continua de los profesionales de la educación Curso virtual eTwinning del Servicio Nacional de apoyo Talleres de desarrollo profesional eTwinning Ayudas

27. En España se ofrecen premios en: Educared-Fundación Telefónica Primaria y secundaria 5 primeros premios, 5 segundos y 5 terceros Sello Europeo de las lenguas Propuestas didácticas con soporte multimedia que se estén realizando en centros educativos. Premios sin especificar Premios

28. En Europa: Premios eTwinning y sello de calidad Primaria y secundaria. Trabajos colaborativos entre centros escolares. Stockholm Challenge awards Proyectos que utilizan las TIC Premios eLearning 25.500 euros en premios el año 2006 Global Junior Challenge (Secundaria) Premios