Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un alumno diagnosticado con TDAH en 3er grado de primaria. La adaptación se centra principalmente en estrategias metodológicas, materiales e instrumentos de evaluación, manteniendo los objetivos y criterios de evaluación. Se describe brevemente las características del alumno y las dificultades que presenta en los ámbitos conductual, socioemocional y cognitivo.

1. RESPUESTA EDUCATIVA
ALUMNADO CON TDAH
ACTIVIDAD FINAL
MAPA DE EMPATÍA UNIDAD DIDÁCTICA Y
ACI
EXAMEN ADAPTADO
RELACIONES
FAMILIA/ ESCUELA

2. MMAAPPAA DDEE EEMMPPAATTÍÍAA

3. MMAAPPAA EEMMPPAATTÍÍAA
¿QQuuéé PPiieennssoo oo SSiieennttoo??
¿QQuuéé ddiiggoo??
¿QQuuéé ooiiggoo??
¿QQuuéé qquuiieerroo??

4. ¿ QQUUÉÉ PPIIEENNSSOO??
NNaaddiiee mmee qquuiieerree
SSooyy uunn ttoonnttoo
TTooddoo mmee ssaallee mmaall
EEssttoo eess mmuuyy ddiiffíícciill

5. ¿QQUUÉÉ DDIIGGOO??
NNoo nneecceessiittoo aa nnaaddiiee
EEssttoo eess uunnaa bboobbaaddaa
NNoo vvooyy aa hhaacceerrlloo
NNoo ssooyy ppeeqquueeññoo

6. ¿QQUUÉÉ OOIIGGOO??
AAccaabbaa ttuu ttaarreeaa
YYaa llaa eessttááss aarrmmaannddoo
oottrraa vveezz??
EEssttoo eess uunnaa cchhaappuuzzaa
TTee vvaass aa qquueeddaarr ssiinn
rreeccrreeoo

7. ¿QQUUÉÉ QQUUIIEERROO??
TTeenneerr aammiiggooss
QQuuee mmee ffeelliicciitteenn
QQuuee mmee aayyuuddeenn
QQuuee mmee qquuiieerraann

8. Breve explicación de la actividad.
He empezado realizando una adaptación curricular general para el
alumno. He señalado las adaptaciones en las estrategias
metodológicas y las actividades de aprendizaje y las he tenido en
cuenta, en la medida de lo posible, en la elaboración de la Unidad
Didáctica de manera que esta resultase lo más inclusiva posible y las
adaptaciones de la Unidad RESULTASEN MÍNIMAS Y SE CENTRASEN
CASI EXCLUSIVAMENTE EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES
PROPIOS. No sé si lo he logrado.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES (1)
CURSO DE REFERENCIA: 3º EDUCACIÓN PRIMARIA
1
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Diferenciar animales vertebrados e invertebrados a partir de las
características de cada grupo
2. Conocer las características de los diferentes tipos de
invertebrados: anélidos, reptiles, peces, aves y mamíferos
3. Conocer las características de los diferentes tipos de
vertebrados: anfibios, reptiles, peces, aves y mamíferos
CONTENIDOS:
 Características de los animales vertebrados e invertebrados
 Características de anélidos
 Características de moluscos y equinodermos
 Características de los artropodos
 Características de los anfibios
 Metamorfosis de los anfibios
 Características de los peces
 Características de las aves
 Características de los mamíferos
 Observación y análisis de imágenes
 Expresión de opiniones e ideas
 Uso y manejo de Internet para visionar un video sobre animales

9.  Clasificación de animales vertebrados e invertebrados
 Identificación de los animales vertebrados e invertebrados
 Identificación de anélidos
 Identificación de moluscos y equinodermos
 Clasificación de los artrópodos
 Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del
2
entorno
 Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas,
integrando informaciones diversas (observación, consulta de
libros…)
COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL/ COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS:
 Obtener y comunicar información por diferentes medios:
Interpretar y emplear términos científicos específicos de los
animales. Elaborar y utilizar claves de clasificación de
animales. Realizar experiencias trabajando en equipo e
individualmente.
 Utilizar adecuadamente los conocimientos sobre animales
para clasificarlos en vertebrados e invertebrados y en los
diversos grupos
 Expresar oralmente y por escrito ideas, opiniones y vivencias
describiendo con exactitud lo que se desea
 Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para
informarse y formarse: utilizar recursos educativos en
formato digital
 Seleccionar información utilizando las Tecnologías de la
información y la Comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos,

10. integrando datos de observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados
2. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos
presentándolos con apoyos gráficos
3. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales
4. Identificar y clasificar animales, según criterios científicos,
relacionando esta clasificación con las características propias de
cada animal y grupo
5. Relacionar ejemplos de animales invertebrados concretos con el
grupo al que pertenecen asociando cada grupo con las
características propias que lo definen
6. Relacionar ejemplos de animales vertebrados concretos con el
grupo al que pertenecen asociando cada grupo con las
características propias que lo definen
TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas. 8 sesiones:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
3
Actividades de motivación:
Visionado y debate sobre los videos:
Animales vertebrados
Animales invertebrados
Mamíferos
Aves y Reptiles
Peces y Anfibios
Los moluscos
Las medusas
Actividades de aprendizaje:
 Clasificar animales en vertebrados e invertebrados con ayuda
de los videos

11.  Identificar las diferencias entre anémonas y medusas y entre
4
reptiles y los anfibios
 Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos
 Buscar fotografías de artrópodos en el enlaces web
http://www.stonek.com/index_banco_selec_es.php?tercera=IN
S#.VGy-dMmrCM8 y elaborar un mural por grupos
 Comparar y describir grupos de anfibios
 Buscar imágenes de un grupo de reptiles en la web
http://www.photaki.es/imagenes-reptiles y elaborar un fichero
por grupos
 Explicar las similitudes entre una rana y un pez
 Identificar las características de las aves
 Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha
sobre ellos
 Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad
 El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar
sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos
en un libro
 Inventamos fábulas por parejas
Actividades complementarias:
 Realizar una tabla con animales que empiecen con todas las
letras del abecedario
 Jugar a adivinar animales a partir de sus características
 Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un
compañero lo complete
 Confeccionar una lista de animales que experimenten
metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
MATERIALES y RECURSOS:
 Libro de testo de Ciencias Naturales
 Pizarra digital
 Ordenadores
 Libros sobre animales
 Láminas sobre animales
 Material fungible
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
 Promover la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la secuencia:
o Motivación inicial y evocación de conocimientos previos
o Incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos
de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que
permitan la transferencia, generalización y ampliación de

12. aprendizajes y que conecten con las competencias
básicas identificadas
o Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (
aplicación, razonamiento, trabajo de competencias
básicas e inteligencias múltiples, grupos cooperativos,
interactivas, refuerzo, profundización…) secuenciadas por
niveles de dificultad y que faciliten el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos
de los alumnos
o Utilización de recursos digitales de diferente
índole,utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas
en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una selección de enlaces a Internet
5
Estructura de la Unidad:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de imagen y
recurso digital para aproximarse al tema y activar
conocimientos previos
 Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de
la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos
contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de
aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las
CB y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias
y actividades TIC. Todo el trabajo de los contenidos está
orientado al desarrollo de las competencias básicas
identificadas en la Unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS:
 Tareas de los alumnos realizados en la actividad diaria de la
clase
 Actividades diversas de evaluación: libro, fichas , pruebas
escrita
 Trabajos en grupo
 Actividades TIC
Se valorará tanto el planteamiento y los procesos como el
resultado
ORALES:

13.  Preguntas Individuales y colectivas
 Dialogos
 Exposición oral
 Prueba oral individual
Observación y valoración del grado de participación de cada
alumno y la calidad de sus intervenciones
6
OTROS:
 Rúbricas ( Se adjunta algunos modelos)
EJEMPLO 1
Ejemplo de rubrica para evaluar la organización y clasificación
de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante
ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos
de un mismo tipo al interior de la carpeta.
EXCELENTE
SATISFACTORI
O
SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONE
S
NECESITA
MEJORAR
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 punto
Clasifica y
archiva
todas las
tareas o
trabajos
relacionado
s
con los
contenidos y
objetivos
Clasifica y
archiva la
mayoría de las
tareas o
trabajos
relacionados
con
los contenidos
y
Clasifica y archiva
algunas de las
tareas o trabajos
relacionados
con los contenidos
y
objetivos
planteados
en el bloque
Las tareas o
trabajos no
estan
organizada
s ni
clasificadas

14. 7
planteados
en el bloque
curricular.
objetivos
planteados en
el
bloque
curricular.
curricular

15. 8

16. 9

17. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO:
CURSO: ETAPA:
10
CEIP “ “
LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:
Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que
el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo
de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo de
metodología, materiales e instrumentos de evaluación, pero sin
modificar los objetivos ni los criterios de evaluación.
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad de la información reflejada en su informe
psicopedagógico se resumen las siguientes características:
ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:
■ PATRÓN CONDUCTUAL:
∙ Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos
inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro
dando saltos,..
∙ Habla excesivamente.
∙ Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa
en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se
inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes
de recibir instrucciones,..
■ PATRÓN SOCIO-EMOCIONAL
∙ Dificultad para ajustarse a las normas.

18. ∙ Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de
ocio.
∙ Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias
sociales).
∙ Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se
altera con mucha facilidad.
■ PATRON COGNITIVO
11
Déficit de atención:
∙ Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
∙ No presta atención suficiente a los detalles.
∙ Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
∙ No escucha cuando le hablan.
∙ No escucha todo lo que se le dice.
∙ Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se
pierde cuando lee,…
∙ Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
∙ Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le
repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
∙ Es desordenado.
∙ Dificultad para seguir con orden los pasos de una tarea.
∙ Es olvidadizo.
∙ No encuentra tareas que haya realizado.
∙ Pierde los materiales.
∙ No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
∙ Dificultad para anticipar.
. Dificultad para establecer un plan estratégico que le
conduzca a una meta
Procesamiento de la información:
. Mejores resultados en procesamiento simultáneo que
secuencial.
Competencia Curricular:
Ha conseguido la mayoría de los objetivos del primer ciclo.
Presenta ciertas dificultades en fluidez y comprensión lectora. Si bien
domina la operativa de cálculo de su nivel comete frecuentes errores
como consecuencia de su impulsividad.

19. 12
ASPECTOS QUE FAVORECEN:
Tiene mucha energía que puede emplear cuando la actividad le
motiva
Le interesan las cosas novedosas
Procesa mejor la información visual que la auditiva
Es creativo e imaginativo
Es curioso
Posee buena capacidad de memoria
Le gusta que le refuercen por su trabajo
Le motiva trabajar en grupo
ADAPTACIONES EN La METODOLOGÍA. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL AULA:
 Que el alumno sepa qué actividades va hacer y en qué secuencia. Los
horarios y calendarios explicitan claramente qué actividades y en qué
secuencia deben ser realizadas. No hay lugar a la ambigüedad ni a
indecisión de qué hacer en cada momento. Recordemos que el tiempo
transcurre linealmente para nosotros por tanto la visualización del mismo
debe tener el carácter de continuidad (en línea horizontal o vertical).
 Que el alumno pueda predecir y anticipar las actividades. Saber qué
hacer con la ayuda de un estímulo que le haga comprender de forma
rápida lo que hay que hacer, ayuda a solventar muchas de las
dificultades que se pueden presentar ante la actividad.
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del
niño para evitar la distracción.
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de
las tareas propuestas. Asegúrese de que el alumno dispone de todo
el material necesario para desempeñar la tarea antes de
comenzarla.

20. ESTRATEGIAS PARA APROVECHAR SU MEJOR
PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO:
Se debe procurar que las tareas sean tan concretas como sea posible,
proporcionando materiales manipulativos, dibujos, modelos, gráficos,
diagramas... Ofreciendo una idea de la totalidad apelando a la
orientación espacial y visual del niño.
Se debe procurar que visualice lo que pretendemos que aprenda. Se
debe profundizar en las pistas visuales
Presentar el concepto global antes de pedirle que realice una tarea.
Hacer referencias continúas a la tarea o problemas que pretendemos
que resuelva
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTONOMÍA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la
tarea a su capacidad de atención.
Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la
resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de
2 ejercicios, corregir y reforzar)
13
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de
economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas
completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reducir progresivamente el refuerzo.
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado
concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen,
no comerse palabras,…)
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.

21. Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los
momentos que requieran mayor concentración (no plantear como
castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros
aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a
controlar su comportamiento.
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e
incrementar progresivamente.
Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención
en público.
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el
desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario.
Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar.
Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo
del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para
completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de
arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como
no sabe administrarlo lo perderá igualmente.
Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar
la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORGANIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN
 Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas,
etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con
ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos
lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación
14

22. usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido
de visión general de la organización.
 Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera
contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está
unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el
tiempo establecido.
 Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
o Ayudar a dar una estructura externa.
o Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
o Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los
15
límites.
o Decirle al alumno qué se espera de él.
o Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONDUCTA ATENCIONAL
EN EXPOSICIONES COLECTIVAS:
 Hacerle participar en la explicación, sujetando material,
repartiéndolo, etc.
 Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver
que controla las respuestas.
 Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado
escuchando”.
 Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando
veamos que está perdiendo el hilo.
 Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a
todos.
 Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en
clase.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA HIPERACTIVIDAD
 Permitir movimiento, pero controlado por nosotros. El niño
no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien
se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una
actividad controlada (por ej. pedirle que vaya a otro aula a
buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad
de tipo motor y sea controlada.

23.  Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar
y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar
tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
 Poner menos cantidad de material y corregir con más
frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.
 Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
 Evitar que los demás compañeros presten una atención
excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
 Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en
su sitio realizando tareas escolares.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA MOTIVACIÓN:
 Proporcionarle experiencias de éxito.
 Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando
basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro
del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal,
haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos
discutan las posibles respuestas,…
 Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la
primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,
reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que
continúe con la segunda parte.
 Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo
que está realizando por lograr terminar sus actividades.
 Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las
tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
 Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al
promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente
calidad.
 ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD:
 AUTOINSTRUCCIONES ( ANTE UNA TAREA)
 Antes de hacer nada digo lo que veo
 ¿Qué es lo que tengo que hacer?
16

24.  ¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para
resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en
esta cartulina).
 Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún
dato. Copiar bien la información…).
17
 Ahora ya puedo hacerlo
 ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me
ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA:
 Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la
tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,…
 ❑ Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los
alumnos/as por cumplirlas.

 REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS
INADECUADAS
 ❑ Describir los comportamientos que serán
reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en
el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
 ❑ Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea
posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
 ❑ Describir los comportamientos que serán objeto de
extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el
trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y
precisar los efectos asociados a éstos.
 ❑ Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la
casa. Comunicarse con los padres para compartir información
respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan
reforzar en casa por dicho comportamiento.
 ❑ Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase
es premiada consiguiendo algunos beneficios por el
cumplimiento de las normas.

25.  ❑ Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus
necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la
mano,…).
 ❑ Establecer contratos de conducta estableciendo qué
se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los
acuerdos.
18

 SUPERVISE CON FRECUENCIA

 ❑ Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna
consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el
objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
 ❑ Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que
sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al
terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y
generar mayor seguridad y autocontrol.
 ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
 ❑ Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca
su concentración para la realización de exámenes.
 ❑ Asegurarse de que lee con atención los enunciados y
resaltar si fuera preciso aquellas palabras que pueden
ayudarle a mejorar su atención.
 ❑ Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tener en
cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo
que necesita para hacer las pruebas de un examen).
 ❑ Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
 ❑ Proponer sesiones de evaluación más breves.
 ❑ Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o
cuestiones de cada evaluación.
 ❑ Formular las cuestiones de examen de forma clara y
precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como
ayudas atencionales.
 o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y
tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe
cómo se llama a ese tipo de repeticiones.
 o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y

26. tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el
poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
 ❑ Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en
lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
 ❑ Realizar exámenes con más frecuencia pero con
menor número de preguntas.
 ❑ Valorar sus conocimientos por procedimientos de
19
evaluación continua.
ADAPTACIONES DE MATERIALES PARA LA UNIDAD: LOS
ANIMALES
Ejemplos de Esquemas con los contenidos de la Unidad:

27. 20

28. 21

29. EXAMEN SIN ADAPTAR
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE: SERES VIVOS
TEMA: ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
CURSO: 3º PRIMARIA
1). Relaciona los animales que crees que son animales vertebrados o
animales invertebrados:
1
Gorila
Caballo Vertebrado
Tortuga Invertebrado
Mejillón
Escarabajo
2). Completa:
Las principales características de los mamíferos son:
Son ……………………………………..porque tienen esqueleto
Son……………………………………….porque nacen del vientre de la
madre y cuando son pequeños maman
Tienen el cuerpo cubierto de -------------------------
Casi todos se desplazan…………………………………………, algunos
pueden nadar como el …………………………. o la ……………………………..
o volar como el…………………………………….
Respiran por………………………………………………….

30. 3). Escribe al lado de cada animal el grupo al que pertenece:
(Insectos; Anélidos; Moluscos; Miriápodos; Crustáceos)
Mejillón…………………………………………………………………………….
Ciempiés………………………………………………………………………….
Langostino……………………………………………………………………….
Escarabajo……………………………………………………………………….
Sanguijuela……………………………………………………………………..
4). Completa el texto con las palabras del recuadro
volar; polluelo; incuban; huevo; reproducen; ovíparas; macho; calor
Todas las aves nacen de un…………………………. Durante algún tiempo,
los padres lo…………………………………y le dan calor. Cuando nace
el…………………………….. los padres se encargan de alimentarle y de
enseñarle a volar.
2
MACHOS Y HEMBRAS:
Las aves se………………………………por huevos. Son………………………………….
Cuando las hembras ponen los huevos, uno de los padres los incuba,
es decir, se ponen encima para darle………………………………………….Esta
tarea puede hacerla el……………………................macho o la hembra,
incluso a veces se turnan para llevarla a cabo.
5.) Escribe las 3 partes en las que se divide un insecto y señálalas en
el dibujo…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………

31. EXAMEN ADAPTADO PARA UN ALUMNO CON TDAH
1). Relaciona los animales en vertebrados e invertebrados
3
GORILA
VERTEBRADOS
CABALLO
TORTUGA INVERTEBRADOS
MEJILLÓN
ESCARABAJO

32. --------------------
--------------------
--------------------
--------------------
--------------------
--------------------
------------
4
2.) Completa el esquema:
LOS MAMÍFEROS
Sus características son:
Son Por su forma Tienen el Se desplazan Respiran por
de nacer son cuerpo
--------------------
-----
---------------------------
----
Porque Porque
--------------------
--------------------
--------------------
--------------------
--------------------
--------------------
------------
MeMMmmnos Menos
---------------------------
----
Tienen esqueleto
(Huesos y
columna)
Nacen del vientre
de la madre
DELFÍN/BALLENA
MURCIELAGO

33. 3). Une cada animal de la primera columna con un grupo de la
segunda columna
Mejillón Insectos
Ciempiés Anélidos
Langostino Moluscos
Escarabajo Miriápodos
Sanguijuela Crustáceos
4). Completa el texto con estas palabras:
Recuerda X las palabras de la lista cuando las
5
coloques
volar
polluelo
incuban
reproducen
ovíparas
macho
calor
Todas las aves nacen de un………………………………………..
Durante algún tiempo, los padres lo……………………………. y le
dan calor.
Cuando nace el………………………………… los padres se encargan
de alimentarle y enseñarle a volar.

34. 6
MACHOS Y HEMBRAS:
Las aves se …………………………………… por huevos.
Son………………………….
Cuando las hembras ponen los huevos, uno de los padres
los incuban, es decir se ponen encima para darle…………………
Esta tarea puede hacerla el……………………… o la hembra. A
veces se turnan para llevarla a cabo.
5.) Escribe las 3 partes en las que se divide un insecto y
señalálas en el dibujo:
1………………………………. 2 ………………………………………….
3……………………………….