Este documento presenta un cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey-Alonso y proporciona instrucciones para que los estudiantes respondan las preguntas, grafiquen sus resultados y realicen una breve reflexión. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) según sus características, cómo aprenden mejor y les cuesta trabajo aprender.
Este documento presenta un resumen de un curso sobre fundamentos de didáctica. Explica la importancia de la formación pedagógica y didáctica para los profesores y describe un cuestionario sobre estilos de aprendizaje y el perfil de aprendizaje del autor. También incluye reflexiones sobre cómo los estilos de aprendizaje pueden influir en la enseñanza y cómo abordar estudiantes con estilos diferentes. Finalmente, analiza factores didácticos para que el aprendizaje sea efectivo desde una perspectiva holística.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que influyen en cómo las personas perciben, procesan y responden a la información en situaciones de aprendizaje. Existen varios modelos que intentan definir y clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona, organiza y procesa la información. Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje permite al docente diseñar estrategias de enseñanza más efectivas que tomen en cuenta las particularidades de cada
Este documento describe los pasos para realizar un análisis de estilos de aprendizaje y proporciona recomendaciones de estrategias didácticas según cada estilo. Se establecen cuatro estilos principales (asimilador, convergente, divergente y acomodador) y se recomiendan técnicas como mapas conceptuales, proyectos, juegos de roles y estudios de casos para cada uno. Finalmente, se clasifican los estudiantes de un programa según su estilo dominante y se proponen estrategias específicas
Este documento describe varios estilos y enfoques de aprendizaje. Incluye estilos cognitivos, estilos educativos, estilos de enseñanza, factores cognitivos que influyen en el aprendizaje, aprendizaje en adultos, diagnóstico y evaluación de estilos de aprendizaje, y recomendaciones para mejorar los distintos estilos de aprendizaje como el activo, reflexivo, teórico y pragmático. El documento proporciona una descripción general de los conceptos clave relacionados con los estilos
El documento presenta una revisión de varios modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de Honey y Mumford que identifica cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y describe sus características principales. También se mencionan el modelo de Herrmann sobre los cuatro cuadrantes del cerebro y la teoría de la Programación Neuro-Lingüística sobre los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico.
La programación en: La organización del Trabajo Intelectual.Adriana JBautista
Este documento resume la trayectoria profesional y académica de María Teresa Serafini, quien se ha desempeñado como profesora en diferentes niveles educativos. También describe diversas capacidades necesarias para el estudio como la planificación, lectura analítica, investigación y expresión oral. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la programación didáctica, estilos de aprendizaje y enseñanza.
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensarrgpmm
El documento describe estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula. Explica características del profesor como la comunicación y organización efectivas. También cubre temas como alineación de instrucción, retroalimentación, preguntas, revisión y cierre para garantizar que los estudiantes aprendan de manera óptima.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP (shared using http://VisualBee.com).VisualBee.com
Este documento presenta la programación y metodología del curso "Metodología del Trabajo Universitario" impartido en la Universidad Privada Telesup durante el primer ciclo de 2012. La programación incluye 4 semanas de duración con unidades sobre el estudio, la investigación, el trabajo en equipo y el liderazgo. Se evalúan aspectos como la asistencia, exposiciones y trabajos entregados a tiempo. Los estudiantes trabajan en equipos para desarrollar una investigación monográfica.
Este documento presenta un resumen de un curso sobre fundamentos de didáctica. Explica la importancia de la formación pedagógica y didáctica para los profesores y describe un cuestionario sobre estilos de aprendizaje y el perfil de aprendizaje del autor. También incluye reflexiones sobre cómo los estilos de aprendizaje pueden influir en la enseñanza y cómo abordar estudiantes con estilos diferentes. Finalmente, analiza factores didácticos para que el aprendizaje sea efectivo desde una perspectiva holística.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que influyen en cómo las personas perciben, procesan y responden a la información en situaciones de aprendizaje. Existen varios modelos que intentan definir y clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona, organiza y procesa la información. Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje permite al docente diseñar estrategias de enseñanza más efectivas que tomen en cuenta las particularidades de cada
Este documento describe los pasos para realizar un análisis de estilos de aprendizaje y proporciona recomendaciones de estrategias didácticas según cada estilo. Se establecen cuatro estilos principales (asimilador, convergente, divergente y acomodador) y se recomiendan técnicas como mapas conceptuales, proyectos, juegos de roles y estudios de casos para cada uno. Finalmente, se clasifican los estudiantes de un programa según su estilo dominante y se proponen estrategias específicas
Este documento describe varios estilos y enfoques de aprendizaje. Incluye estilos cognitivos, estilos educativos, estilos de enseñanza, factores cognitivos que influyen en el aprendizaje, aprendizaje en adultos, diagnóstico y evaluación de estilos de aprendizaje, y recomendaciones para mejorar los distintos estilos de aprendizaje como el activo, reflexivo, teórico y pragmático. El documento proporciona una descripción general de los conceptos clave relacionados con los estilos
El documento presenta una revisión de varios modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de Honey y Mumford que identifica cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y describe sus características principales. También se mencionan el modelo de Herrmann sobre los cuatro cuadrantes del cerebro y la teoría de la Programación Neuro-Lingüística sobre los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico.
La programación en: La organización del Trabajo Intelectual.Adriana JBautista
Este documento resume la trayectoria profesional y académica de María Teresa Serafini, quien se ha desempeñado como profesora en diferentes niveles educativos. También describe diversas capacidades necesarias para el estudio como la planificación, lectura analítica, investigación y expresión oral. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la programación didáctica, estilos de aprendizaje y enseñanza.
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensarrgpmm
El documento describe estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula. Explica características del profesor como la comunicación y organización efectivas. También cubre temas como alineación de instrucción, retroalimentación, preguntas, revisión y cierre para garantizar que los estudiantes aprendan de manera óptima.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP (shared using http://VisualBee.com).VisualBee.com
Este documento presenta la programación y metodología del curso "Metodología del Trabajo Universitario" impartido en la Universidad Privada Telesup durante el primer ciclo de 2012. La programación incluye 4 semanas de duración con unidades sobre el estudio, la investigación, el trabajo en equipo y el liderazgo. Se evalúan aspectos como la asistencia, exposiciones y trabajos entregados a tiempo. Los estudiantes trabajan en equipos para desarrollar una investigación monográfica.
Este documento presenta información sobre el tema y problema de investigación en la asignatura de Metodología de la Investigación. Explica conceptos como el tema, subtema y título de investigación, así como cómo describir y formular correctamente un problema de investigación. Señala que el problema de investigación es el aspecto a resolver mediante el estudio y debe plantearse como una pregunta luego de realizar un diagnóstico y pronóstico de la situación problema.
Este documento presenta varias metodologías y técnicas de estudio efectivo. Explica factores como la motivación, condiciones físicas y mentales propicias para el aprendizaje, y métodos como la planificación del estudio, toma de apuntes, repaso regular, y aprovechamiento de las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje individuales. También analiza teorías como las inteligencias múltiples, la curva de olvido, y métodos como el lógico, didáctico, EPL2R, 2
El documento presenta una discusión sobre los estilos de aprendizaje, incluyendo definiciones de conceptos como estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje, factores cognitivos que influyen en el aprendizaje. También describe varias taxonomías y enfoques para clasificar los estilos de aprendizaje, como los de Honey y Mumford, Schmeck, Entwistle. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar diferentes estilos de aprendizaje y sugerencias de estrategias de enseñanza acordes a cada estilo.
El documento resume los principales hallazgos del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain. Bain estudió a los mejores profesores estadounidenses y descubrió que crean un entorno para el aprendizaje crítico, tienen gran confianza en sus estudiantes y los dejan tomar control de su propia educación. Algunas de sus estrategias clave son hacer preguntas desafiantes, conectar el material con los intereses de los estudiantes, y dar retroalimentación antes de la evaluación para mejor
Este documento presenta un curso sobre "Aprender a aprender". El curso está dividido en nueve unidades que cubren temas como técnicas de estudio, tipos de lectura, sistematización de información y redacción. La introducción destaca la importancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento utilizando estas herramientas y estrategias de aprendizaje en lugar de verlas como materias a aprobar. El objetivo final es que los alumnos aprendan a transmitir sus ideas de manera clara aplicando estas técnicas en su form
Un portafolio del alumno es una herramienta de aprendizaje y autoevaluación que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje mediante la inclusión de evidencias de su progreso y pensando sobre su proceso de aprendizaje. Existen dos tipos principales de portafolios: de trabajo, que se enfocan en el proceso e incluyen borradores y comentarios del profesor, y de muestra, que se enfocan en presentar los resultados del aprendizaje. Un buen portafolio debe ayudar a
Este documento presenta un plan de estudios para la carrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar. Consiste en cuatro módulos que abarcan temas como el origen y evolución de la didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos didácticos y las técnicas de enseñanza. Cada módulo contiene objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. El plan busca que los estudiantes comprendan conceptos clave de la didáctica y puedan aplicar diferentes
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Estrategias Metodologicas y didácticas para impartir Educación para la ciudad...Miguel Santa Olalla Tovar
Ponencia presentada en el CFIE de León (septiembre de 2008) en la que se abordan algunas posibilidades didácticas y metodológicas para impartir Educación para la ciudadanía.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Incluye las autoridades académicas de la facultad, el equipo docente, los objetivos generales y específicos del curso, y varias secciones sobre cómo ser un estudiante universitario efectivo y estudiar para aprender de manera significativa.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de innovación curricular. Explica que un proyecto de innovación curricular busca introducir cambios en uno o más elementos de un currículo existente, como los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza o evaluación, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los siete componentes principales de un currículo que son susceptibles a la innovación: fundamentación, investigación diagnóstica, perfil del estudiante, selección de objetivos, contenidos, estrategias
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método o conjunto de estrategias para aprender. Describe cuatro estilos de aprendizaje principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) que se basan en cómo las personas perciben y procesan la información. También menciona algunas dificultades potenciales que pueden enfrentar los estudiantes dependiendo de su estilo de aprendizaje dominante.
El documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que los estudiantes pueden utilizar para mejorar sus resultados académicos, como controlar sus procesos de aprendizaje, planificar y evaluar lo que hacen, emplear estrategias adecuadas a cada situación, y valorar sus logros. También explica los diferentes canales de percepción, estilos de aprendizaje, y estrategias dirigidas a las distintas etapas del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica conceptos como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y enfoque ecológico, además de mencionar teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Piaget y Vigotsky. El objetivo final es promover un aprendizaje activo, contextualizado y con sentido para los estudiantes.
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
Este documento presenta la metodología de estudio para el primer semestre de octubre de 2008 a febrero de 2009. Describe diferentes modalidades de educación a distancia como la tradicional, semipresencial y virtual. También discute factores que influyen en el rendimiento académico como la inteligencia, memoria, motivación y ambiente sociofamiliar. Finalmente, ofrece consejos sobre técnicas de estudio como la lectura activa, uso de esquemas, resúmenes y exposiciones orales.
El documento introduce los conceptos de Hilos Conductores y Tópicos Generativos, que son elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Los Hilos Conductores describen las ideas y comprensiones más importantes que los estudiantes deberían desarrollar a lo largo de un curso, mientras que los Tópicos Generativos son temas centrales que permiten exploraciones profundas y establecen conexiones. El documento proporciona ejemplos e instrucciones para identificar y planificar efectivamente estos elementos.
El documento describe 7 principios del aprendizaje pleno según David Perkins, basados en la metáfora del béisbol. Estos principios incluyen jugar todo el partido, mantener la motivación, practicar las partes difíciles, aplicar los conocimientos en nuevos contextos, enseñar explícitamente, aprender de los demás y desarrollar habilidades metacognitivas. También se discuten los pasos iniciales para implementar este enfoque en una escuela.
1) El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb propone que el aprendizaje ocurre a través de cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa.
2) Según este modelo, existen cuatro tipos de aprendices basados en la fase preferida: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
3) El sistema educativo tradicional favorece a los aprendices teóricos, por lo que es importante ofrecer actividades que cubran las cuatro fases del
El documento resume el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, identificando cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) según cómo procesan la información. Describe las características principales de cada estilo, incluyendo cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender. Explica que un aprendizaje óptimo requiere actividades que cubran las cuatro fases del modelo para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el tema y problema de investigación en la asignatura de Metodología de la Investigación. Explica conceptos como el tema, subtema y título de investigación, así como cómo describir y formular correctamente un problema de investigación. Señala que el problema de investigación es el aspecto a resolver mediante el estudio y debe plantearse como una pregunta luego de realizar un diagnóstico y pronóstico de la situación problema.
Este documento presenta varias metodologías y técnicas de estudio efectivo. Explica factores como la motivación, condiciones físicas y mentales propicias para el aprendizaje, y métodos como la planificación del estudio, toma de apuntes, repaso regular, y aprovechamiento de las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje individuales. También analiza teorías como las inteligencias múltiples, la curva de olvido, y métodos como el lógico, didáctico, EPL2R, 2
El documento presenta una discusión sobre los estilos de aprendizaje, incluyendo definiciones de conceptos como estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje, factores cognitivos que influyen en el aprendizaje. También describe varias taxonomías y enfoques para clasificar los estilos de aprendizaje, como los de Honey y Mumford, Schmeck, Entwistle. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar diferentes estilos de aprendizaje y sugerencias de estrategias de enseñanza acordes a cada estilo.
El documento resume los principales hallazgos del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain. Bain estudió a los mejores profesores estadounidenses y descubrió que crean un entorno para el aprendizaje crítico, tienen gran confianza en sus estudiantes y los dejan tomar control de su propia educación. Algunas de sus estrategias clave son hacer preguntas desafiantes, conectar el material con los intereses de los estudiantes, y dar retroalimentación antes de la evaluación para mejor
Este documento presenta un curso sobre "Aprender a aprender". El curso está dividido en nueve unidades que cubren temas como técnicas de estudio, tipos de lectura, sistematización de información y redacción. La introducción destaca la importancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento utilizando estas herramientas y estrategias de aprendizaje en lugar de verlas como materias a aprobar. El objetivo final es que los alumnos aprendan a transmitir sus ideas de manera clara aplicando estas técnicas en su form
Un portafolio del alumno es una herramienta de aprendizaje y autoevaluación que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje mediante la inclusión de evidencias de su progreso y pensando sobre su proceso de aprendizaje. Existen dos tipos principales de portafolios: de trabajo, que se enfocan en el proceso e incluyen borradores y comentarios del profesor, y de muestra, que se enfocan en presentar los resultados del aprendizaje. Un buen portafolio debe ayudar a
Este documento presenta un plan de estudios para la carrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar. Consiste en cuatro módulos que abarcan temas como el origen y evolución de la didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos didácticos y las técnicas de enseñanza. Cada módulo contiene objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. El plan busca que los estudiantes comprendan conceptos clave de la didáctica y puedan aplicar diferentes
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Estrategias Metodologicas y didácticas para impartir Educación para la ciudad...Miguel Santa Olalla Tovar
Ponencia presentada en el CFIE de León (septiembre de 2008) en la que se abordan algunas posibilidades didácticas y metodológicas para impartir Educación para la ciudadanía.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Incluye las autoridades académicas de la facultad, el equipo docente, los objetivos generales y específicos del curso, y varias secciones sobre cómo ser un estudiante universitario efectivo y estudiar para aprender de manera significativa.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de innovación curricular. Explica que un proyecto de innovación curricular busca introducir cambios en uno o más elementos de un currículo existente, como los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza o evaluación, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los siete componentes principales de un currículo que son susceptibles a la innovación: fundamentación, investigación diagnóstica, perfil del estudiante, selección de objetivos, contenidos, estrategias
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método o conjunto de estrategias para aprender. Describe cuatro estilos de aprendizaje principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) que se basan en cómo las personas perciben y procesan la información. También menciona algunas dificultades potenciales que pueden enfrentar los estudiantes dependiendo de su estilo de aprendizaje dominante.
El documento describe diferentes estrategias de aprendizaje que los estudiantes pueden utilizar para mejorar sus resultados académicos, como controlar sus procesos de aprendizaje, planificar y evaluar lo que hacen, emplear estrategias adecuadas a cada situación, y valorar sus logros. También explica los diferentes canales de percepción, estilos de aprendizaje, y estrategias dirigidas a las distintas etapas del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica conceptos como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y enfoque ecológico, además de mencionar teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Piaget y Vigotsky. El objetivo final es promover un aprendizaje activo, contextualizado y con sentido para los estudiantes.
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
Este documento presenta la metodología de estudio para el primer semestre de octubre de 2008 a febrero de 2009. Describe diferentes modalidades de educación a distancia como la tradicional, semipresencial y virtual. También discute factores que influyen en el rendimiento académico como la inteligencia, memoria, motivación y ambiente sociofamiliar. Finalmente, ofrece consejos sobre técnicas de estudio como la lectura activa, uso de esquemas, resúmenes y exposiciones orales.
El documento introduce los conceptos de Hilos Conductores y Tópicos Generativos, que son elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Los Hilos Conductores describen las ideas y comprensiones más importantes que los estudiantes deberían desarrollar a lo largo de un curso, mientras que los Tópicos Generativos son temas centrales que permiten exploraciones profundas y establecen conexiones. El documento proporciona ejemplos e instrucciones para identificar y planificar efectivamente estos elementos.
El documento describe 7 principios del aprendizaje pleno según David Perkins, basados en la metáfora del béisbol. Estos principios incluyen jugar todo el partido, mantener la motivación, practicar las partes difíciles, aplicar los conocimientos en nuevos contextos, enseñar explícitamente, aprender de los demás y desarrollar habilidades metacognitivas. También se discuten los pasos iniciales para implementar este enfoque en una escuela.
1) El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb propone que el aprendizaje ocurre a través de cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa.
2) Según este modelo, existen cuatro tipos de aprendices basados en la fase preferida: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
3) El sistema educativo tradicional favorece a los aprendices teóricos, por lo que es importante ofrecer actividades que cubran las cuatro fases del
El documento resume el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, identificando cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) según cómo procesan la información. Describe las características principales de cada estilo, incluyendo cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender. Explica que un aprendizaje óptimo requiere actividades que cubran las cuatro fases del modelo para facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes.
1) El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb propone que el aprendizaje ocurre a través de cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa.
2) Según este modelo, existen cuatro tipos de aprendices basados en la fase preferida: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
3) El sistema educativo tradicional favorece a los aprendices teóricos, por lo que es importante ofrecer actividades que cubran las cuatro fases del
Estilos de aprendizaje (aprendizaje emocionante)Diana Vaquero
El documento describe diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el estilo teórico, pragmático, reflexivo y activo. Cada estilo tiene características únicas en términos de cómo las personas procesan la información y aprenden de manera más efectiva. Los maestros deben comprender y adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje para que todos los estudiantes puedan tener éxito.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diferentes modelos para entender cómo las personas perciben y procesan la información, como los modelos VAK y de Kolb. El modelo de Kolb clasifica a las personas en cuatro tipos de aprendices (activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos) dependiendo de cómo asimilan la información a través de la experiencia, observación, conceptualización y experimentación. El modelo VAK categoriza a las personas como visuales, auditivas o kinestésicas según su preferencia por
El documento trata sobre los diferentes estilos de aprendizaje según diferentes teorías como la Programación Neurolingüística, el modelo de Kolb y la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Explica que cada persona tiene preferencias sobre estrategias de aprendizaje que desarrollan su estilo, y que conocer esto permite adaptar la enseñanza de forma más efectiva. También describe las características de los diferentes estilos como visuales, auditivos, kinestésicos y más.
Este documento describe los estilos de aprendizaje según el modelo de David Kolb. Kolb identificó cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan la información: convergentes (reflexivos), divergentes (activos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Cada estilo se caracteriza por preferir ciertas estrategias de aprendizaje sobre otras. El documento explica las fortalezas y debilidades de cada estilo para aprender.
Este documento describe los estilos de aprendizaje según el modelo de David Kolb. Kolb identificó cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan la información: divergentes (activos), convergentes (reflexivos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Cada estilo se caracteriza por preferir ciertas estrategias de aprendizaje sobre otras. El documento explica las fortalezas y debilidades de cada estilo para aprender.
El documento explica los diferentes modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje. Describe los estilos visual-auditivo-kinestésico, lógico-holístico y de hemisferios cerebrales. También analiza los modelos de Kolb, Honey y Mumford sobre los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. Relaciona los estilos de aprendizaje con las estrategias utilizadas y con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Este documento presenta información sobre estilos de aprendizaje y estrategias de instrucción. Describe los modelos de Kolb y Alonso sobre estilos de aprendizaje, incluyendo características de alumnos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. También cubre sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico, y características de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. El objetivo es entender mejor los comportamientos de los estudiantes y aplicar estrategias de enseñanza adecuadas a
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Explica los conceptos de estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Describe los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, e identifica las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. Finalmente, analiza las características de los hemisferios cerebrales y sus modos de pensamiento en el aula.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza. Explica los conceptos de estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Describe los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, e identifica las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. Finalmente, analiza las características de los hemisferios cerebrales y sus modos de pensamiento en el aula.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos, estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sus características. También cubre dos modelos de estilos de aprendizaje propuestos por Kolb y Alonso, enfocándose en los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo los conceptos de estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Describe varios modelos de estilos de aprendizaje, como el modelo de Kolb que incluye cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y el modelo de Alonso basado en los sistemas de representación (visual, auditivo y kinestésico). También caracteriza cada estilo de aprendizaje y ofrece sugerencias para mejorar el aprendizaje según cada estilo.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje. Brevemente describe que inicialmente no había preocupación por desarrollar teorías formales sobre el aprendizaje, pero que hacia 1940 surgió un esfuerzo por construir aplicaciones sistemáticas. Luego, en las décadas de 1950-1960 hubo un cambio hacia enfocarse en descripciones detalladas de la conducta y micromodelos para proporcionar una base empírica sólida. Finalmente, enumera algunas de las teorías más importantes que se han desarroll
El documento resume los conceptos clave de los estilos de aprendizaje según la rueda de aprendizaje de Kolb. Identifica cuatro estilos principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) basados en cómo las personas perciben y procesan la información. Describe las características de cada estilo y cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender.
El documento describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan información: divergentes (activos), convergentes (reflexivos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Explica las características de cada estilo y cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender.
El documento describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan información: divergentes (activos), convergentes (reflexivos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Explica las características de cada estilo y cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender.
Este documento presenta información sobre los estilos de aprendizaje y estrategias pedagógicas para aplicarlos. Explica que los estilos de aprendizaje incluyen rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan cómo los estudiantes perciben y procesan información. Describe los modelos de canales de percepción (visual, auditivo, cinestésico) y estilos de procesamiento (activo, reflexivo, teórico, pragmático). El documento también incluye preguntas de aplicación sobre identificar est
El profesor Juan se siente preocupado porque el año anterior tuvo una alta tasa de reprobación de estudiantes en matemáticas. Para mejorar sus clases, decidió investigar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes utilizando cuestionarios en línea. Esto le permitió crear actividades que se ajustaran a los diferentes estilos, incluyendo videos, foros de discusión y juegos. El profesor Juan planea continuar utilizando una variedad de enfoques de aprendizaje para garantizar que todos los estudiantes comprendan los números enteros
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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Actividad práctico reflexiva 4
1. CURSO VIRTUAL DE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
TEMA 4. DEFINIENDO LA DIDÁCTICA Y EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Paola Samaniego Chafla
Octubre – diciembre 2015
2. 1
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................. 2
II. CUESTIONARIO............................................................................................................................................................... 6
III. PERFIL DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................................. 8
IV. GRÁFICO ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................ 9
V. REFLEXIÓN...................................................................................................................................................................... 9
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................................................................................ 10
VII. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................... 11
3. 2
EVALUACIÓN PRÁCTICO-REFLEXIVA
A continuación encontrarás el cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje.
Tras responder a las preguntas, calcula la puntuación obtenida siguiendo las instrucciones que se especifican.
Después, elabora un documento en que recojas tu puntuación en la gráfica que aparece al final de este
documento. Acompaña la representación gráfica de tu puntuación de una pequeña reflexión sobre las siguientes
cuestiones:
1. ¿En qué medida tener un determinado estilo de aprendizaje crees que puede determinar tu manera de
enseñar?
2. ¿Cómo crees que responderás antes alumnos que no aprenden de la misma forma que tú?
3. ¿Cómo crees que puede abordarse esto desde la perspectiva didáctica?
I. INTRODUCCIÓN
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104)
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva
y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más
susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para
él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de
manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin
embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a
distintos estilos de aprendizaje.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos
permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están
aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
Actuar Reflexionar
TeorizarExperimentar
4. 3
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que
la de conceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y
superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás.
Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a
menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar
las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal
forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, además, les
ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
Honey-Alonso Alonso et al (1994:104) en base a la teoría de Kolb, basan cuatro estilos de aprendizaje:
*Activos
Reflexivos
Teóricos
Pragmáticos
5. 4
Tabla 1. Estilos de aprendizaje según Honey-Alonso
ESTILO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
APRENDEN
MEJOR…
LES CUESTA
TRABAJO
APRENDER…
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS
ACTIVOS
La pregunta
que quieren
responder con
el aprendizaje
es: ¿CÓMO?
Se involucran totalmente
y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar
por los acontecimientos.
Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar
primero y pensar
después en las
consecuencias. Llenan
sus días de actividades y
tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y
consolidar los proyectos,
les gusta trabajar
rodeados de gente, pero
siendo el centro de las
actividades.
Cuando se lanzan a
una actividad que
les presente un
desafío.
Cuando realizan
actividades cortas e
de resultado
inmediato.
Cuando hay
emoción, drama y
crisis.
Cuando tienen que
adoptar un papel
pasivo.
Cuando tienen que
asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que
trabajar solos.
Animador,
Improvisador,
Descubridor,
Arriesgado,
Espontáneo
Otras
características:
Creativo, Novedoso,
Aventurero,
Renovador, Inventor,
Vital, Vividor de la
experiencia,
Generador de ideas,
Lanzado,
Protagonista,
Chocante,
Innovador,
Conversador, Líder,
Voluntarioso,
Divertido,
Participativo,
Competitivo,
Deseoso de
aprender,
Solucionador de
problemas,
Cambiante
REFLEXIVOS
La pregunta
que quieren
responder con
el aprendizaje
es: ¿POR
QUÉ?
Tienden a adoptar la
postura de un observador
que analiza sus
experiencias desde
muchas perspectivas
distintas. Recogen datos
y los analizan
detalladamente antes de
llegar a una conclusión.
Para ellos lo más
importante es esa
recogida de datos y su
análisis concienzudo, así
que procuran posponer
las conclusiones todos lo
que pueden. Son
precavidos y analizan
todas las implicaciones
de cualquier acción antes
de ponerse en
movimiento. En las
reuniones observan y
escuchan antes de
hablar, procurando pasar
desapercibidos.
Cuando pueden
adoptar la postura
del observador.
Cuando pueden
ofrecer
observaciones y
analizar la situación.
Cuando pueden
pensar antes de
actuar.
Cuando se les
fuerza a convertirse
en el centro de la
atención.
Cuando se les
apresura de una
actividad a otra.
Cuando tienen que
actuar sin poder
planificar
previamente.
Ponderado,
Concienzudo,
Receptivo, Analítico,
Exhaustivo
Otras
características:
Observador,
Recopilador,
Paciente,
Cuidadoso.,
Detallista,
Elaborador de
argumentos, Previsor
de alternativas,
Estudioso de
comportamientos,
Registrador de
datos, Investigador,
Asimilador, Escritor
de informes y/o
declaraciones, Lento
, Distante, Prudente,
Inquisidor,
Sondeador
6. 5
TEÓRICOS
La pregunta
que quieren
responder con
el aprendizaje
es: ¿QUÉ?
Adaptan e integran las
observaciones que
realizan en teorías
complejas y bien
fundamentadas
lógicamente. Piensan de
forma secuencial y paso
a paso, integrando
hechos dispares en
teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar
la información y su
sistema de valores
premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y
las actividades faltas de
lógica clara.
A partir de modelos,
teorías, sistemas
con ideas y
conceptos que
presenten un
desafío.
Cuando tienen
oportunidad de
preguntar e indagar.
Con actividades que
impliquen
ambigüedad e
incertidumbre.
En situaciones que
enfaticen las
emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen que
actuar sin un
fundamento teórico.
Metódico, Lógico,
Objetivo, Crítico,
Estructurado
Otras
características:
Disciplinado,
Planificado,
Sistemático,
Ordenado, Sintético ,
Razonador,
Pensador,
Relacionador,
Perfeccionista,
Generalizador,
Buscador de
hipótesis, Buscador
de modelos,
Buscador de
preguntas, Buscador
de supuestos
subyacentes,
Buscador de
conceptos, Buscador
de finalidad clara,
Buscador de
racionalidad,
Buscador de "por
qué", Buscador de
sistemas de valores,
de criterios, Inventor
de procedimientos,
Explorador
PRAGMÁTICOS
La pregunta
que quieren
responder con
el aprendizaje
es: ¿QUÉ
PASARÍA SI...?
Les gusta probar ideas,
teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y
ponerlas en práctica
inmediatamente, les
aburren e impacientan
las largas discusiones
discutiendo la misma
idea de forma
interminable. Son
básicamente gente
práctica, apegada a la
realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los
problemas son un
desafío y siempre están
buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
Con actividades que
relacionen la teoría y
la práctica.
Cuando ven a los
demás hacer algo.
Cuando tienen la
posibilidad de poner
en práctica
inmediatamente lo
que han aprendido.
Cuando lo que
aprenden no se
relacionan con sus
necesidades
inmediatas.
Con aquellas
actividades que no
tienen una finalidad
aparente.
Cuando lo que
hacen no está
relacionado con la
'realidad'.
Principales
Características:
Experimentador,
Práctico, Directo,
Eficaz, Realista
Otras
características:
Técnico, Util, Rápido,
Decidido,
Planificador,
Positivo, Concreto,
Objetivo, Claro,
Seguro de sí,
Organizador, Actual,
Solucionador de
problemas, Aplicador
de lo aprendido,
Planificador de
acciones
Elaborado por: Paola Samaniego Ch.
7. 6
II. CUESTIONARIO
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia,
ni de personalidad
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.
Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem indica (+). Si, por el contrario, estás más en desacuerdo
que de acuerdo, indica (-)'.
(+ ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
(+ ) 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
(- ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
(+ ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
(- ) 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
(+ ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
(+ ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
(+ ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
(+ ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
(- ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
(- ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
(- ) 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
(- ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
(+ ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
(- ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con persona
demasiado espontáneas, imprevisibles.
(- ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
(+ ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
(+ ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
(+ ) 19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
(+ ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
(+ ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los
sigo.
(+ ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
(- ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones
distantes.
(+ ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
(+ ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
(+ ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
(+ ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
(+ ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
(+ ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
(+ ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
(+ ) 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
(- ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para
reflexionar, mejor.
(+ ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
(- ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
(+ ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
(+ ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
8. 7
(- ) 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
(+ ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
(+ ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
(+ ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
(+ ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
(+ ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
(+ ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
(- ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las
basadas en la intuición.
(+ ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
(+ ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
(+ ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
(+ ) 48. En conjunto hablo más que escucho.
(+ ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
(+ ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
(+ ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
(+ ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
(+ ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
(+ ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
(+ ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
(+ ) 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.
(+ ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
(+ ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
(+ ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema,
evitando divagaciones.
(- ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
(+ ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
(- ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
(+ ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
(+ ) 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
(- ) 65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa.
(- ) 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
(- ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
(- ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
(+ ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
(+ ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
(+ ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
(- ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
(+ ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
(+ ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
(+ ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
(- ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
(+ ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
(+ ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
(+ ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
(- ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
9. 8
III. PERFIL DE APRENDIZAJE
En la siguiente tabla, rodea con un círculo los números de las afirmaciones en las que hayas señalado el ( + ).
Suma el número de círculos que has señalado en cada columna de la tabla (activo, reflexivo, teórico, pragmático).
10. 9
IV. GRÁFICO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Coloca los totales obtenidos en cada columna en la gráfica siguiente. Une los cuatro para formar una figura. Así
comprobarás cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje preferentes.
V. REFLEXIÓN
1. ¿En qué medida tener un determinado estilo de aprendizaje crees que puede determinar tu manera de
enseñar?
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.
Comprendemos entonces que cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones,
el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
11. 10
Revilla (1998) destaca algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. (Baus, 2011)
2. ¿Cómo crees que responderás ante alumnos que no aprenden de la misma forma que tú?
Conocemos que nuestro estilo de aprender afectará nuestro estilo de enseñanza. Es así que como maestros
debemos aprender a detectar qué estilos de aprendizaje predominan en los alumnos. Conociendo la
predominancia de esos estilos podremos utilizar las estrategias, los medios y los recursos a nuestro alcance para
favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en los alumnos que tengan preferencias más bajas y
desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral próximo al que
tendrán que amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos los alumnos,
conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros
estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja.
Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un conjunto
de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar
un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo
respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan
asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje.
3. ¿Cómo crees que puede abordarse esto desde la perspectiva didáctica?
La profesión docente siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de estrategias y técnicas orientadas
al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por el éxito con el cual
los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes.
En este sentido se puede afirmar que el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar en el aula es el alumno
en sí mismo, y a este aspecto le tenemos que añadir un conjunto de variables que inciden, de forma determinante,
sobre el producto educativo, nos estamos refiriendo a variables como el docente, la motivación, las relaciones
dentro del aula, la resolución de conflictos, etc.
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el
docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los
profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo
anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser
aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. (Proléon,
2010)
Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de
diferentes modos de pensamiento.
VI. CONCLUSIONES
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente y buscar pautas y crear
12. 11
esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo
procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a nuestro estilo de aprendizaje.
Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una definición única
que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la
literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas
muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se
refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender de un
alumno.
Terminamos señalando algunas ideas importantes:
- Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docencia adaptada a su
propio estilo de aprendizaje.
- Nosotros, los maestros, podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cómo
aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas será más efectiva.
- Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno APRENDA A APRENDER entonces debemos apostar por
ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.
- No hay que olvidar que los estilos de aprendizaje es uno de los pilares fundamentales para el aprender a
aprender.
Si bien es fácil expresar que es necesaria una relación positiva entre los estilos de enseñanza del maestro y
los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la práctica resulta difícil de conseguir; por lo tanto lograríamos
mucho si los maestros conociéramos muy bien nuestro estilo de enseñar y de aprender.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Alonso et al (1994:104) Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
Baus, T. (2011). Los estilos de aprendizaje
Dunn, R., Dunn, K. And Price, G. (1985) Manual: Learning Style Inventory. Lawrence, KS: Price Systems.
Hunt, (1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000
Keefe James (1988) Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador, Reston, VA : Asociacion
Nacional de Principal de Escuela de Secundaria.
Kolb, D.A (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. prentice hall,
englewood cliffs, n.j., 1984. 24
Proléon, G. (2010). Estrategias de aprendizaje en el aula.