Un portafolio del alumno es una herramienta de aprendizaje y autoevaluación que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje mediante la inclusión de evidencias de su progreso y pensando sobre su proceso de aprendizaje. Existen dos tipos principales de portafolios: de trabajo, que se enfocan en el proceso e incluyen borradores y comentarios del profesor, y de muestra, que se enfocan en presentar los resultados del aprendizaje. Un buen portafolio debe ayudar a
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Modelo de rúbrica creado para el REA "Cuando vivían en blanco y negro" del Proyecto EDIA de Cedec.
Estos documentos se encuentran actualmente revisados y actualizados en el banco de rúbricas de Cedec, con posibilidad de descarga en formato editable (.odt de LibreOffice) y en PDF:
http://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos
Rúbrica para la evaluación de la redacción de un informe escritoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Modelo de rúbrica creado para el REA "Cuando vivían en blanco y negro" del Proyecto EDIA de Cedec.
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Rúbrica para la evaluación de la redacción de un informe escritoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica de Autoevaluación de la Práctica DocenteAleMaC90
Rúbrica de autoevaluación para garantizar una buena práctica docente, basada en la inclusión y en los factores afectivos, motivacionales y relacionales que enmarcan el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Mélani Catalán Coma y Alejandra Martínez Clement.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
1. Presentación de los recursos educativos
2. Análisis de los recursos educativos
3. Reflexión sobre los recursos educativos
4. Pauta de evaluación elaborada
5. Bibliografía y webgrafía.
6. Anexos
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica de una tarea de recopilación de recursos con scoop.itCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
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Rúbrica para la evaluación de un informe escritoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica de Autoevaluación de la Práctica DocenteAleMaC90
Rúbrica de autoevaluación para garantizar una buena práctica docente, basada en la inclusión y en los factores afectivos, motivacionales y relacionales que enmarcan el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Mélani Catalán Coma y Alejandra Martínez Clement.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
1. Presentación de los recursos educativos
2. Análisis de los recursos educativos
3. Reflexión sobre los recursos educativos
4. Pauta de evaluación elaborada
5. Bibliografía y webgrafía.
6. Anexos
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica de una tarea de recopilación de recursos con scoop.itCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica para la evaluación de un informe escritoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. ¿Qué es un porfolio del alumno?
Es un instrumento de aprendizaje y
autoevaluación que permite al estudiante
ser consciente de su propio aprendizaje:
-
-
-
Reflexionando sobre lo que ha aprendido.
Tomando evidencias de sus avances.
Pensando sobre su proceso de aprendizaje.
3. ¿Qué es un porfolio del alumno?
Un buen porfolio debe también ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre
ellos mismos y a desarrollar las
competencias básicas..
4. TIPOS DE PORTFOLIO
PORTFOLIO DE TRABAJO
Orientados hacia el proceso.
Incluyen:
Planes de acción, diarios,
borradores, comentarios del
profesor, reflexiones , trabajos
entregados, hojas de
corrección, etc….
PORTFOLIOS DE MUESTRA
Orientados hacia la
presentación del producto.
Se utilizan para documentar
los resultados del aprendizaje.
Diversas finalidades.
6. Por tanto:
— ¿Qué
puedo hacer para ayudarles a
pensar sobre su aprendizaje en mi área
concreta?
— ¿Qué puedo hacer para enseñarle a
seleccionar y usar evidencias para su
reflexión?
— ¿Qué referencias pueden tomar para
reflexionar sobre su progresión en los
aprendizajes competenciales?
7. PORFOLIO DE CURSO Y ÁREA
Partimos de un ejemplo…
— Partes
principales del porfolio:
◦ Presentación del porfolio y del alumno.
◦ Lo que aprendemos en cada unidad.
◦ Desarrollo de las competencias.
◦ Reflexiones y monitorización del progreso al final
de cada unidad.
◦ Reflexiones finales del porfolio.
8. PORFOLIO DE CURSO Y ÁREA
— Otros
posibles porfolios:
◦ De tutoría (clase)
◦ De un proyecto
◦ De competencias
◦ De logros y resultados
◦ De una etapa
◦ De crecimiento personal
◦ De un trimestre
◦ …
9. Porfolio de área…
— ¿Cómo
organizarnos?
— ¿Qué tiempo de dedicación?
— ¿Qué explicar?
— ¿Qué pedir?...
10. Presentación del porfolio y del alumno
• Portada
• ¿Quién soy?
• Mis expectativas sobre la asignatura.
• ¿Otros?
Las primeras páginas del porfolio son para que el estudiante se
presente. Estas páginas no tienen por qué hacerse al principio del curso,
podemos hacerlas cuando el niño vaya avanzando en diferentes
lecciones y puedan hacerlas mejor.
Los niños pueden expresar “sus sueños”, lo que esperan de la asignatura
en el presente curso, lo que quieren o les gustaría aprender, por qué
quieren aprender eso…
11. Lo que aprendemos en cada unidad
y desarrollo de las competencias.
- ¿Sobre qué hemos estado trabajando?
- ¿Qué me fue difícil aprender?
- Me siento muy orgulloso de…
- ¿Otras posibilidades?
Los niños escriben y reflexionan sobre las partes o actividades de la
unidad que fueron especialmente difíciles para ellos. También mostrar sus
logros y aprendizajes.
En estas páginas el niño puede escribir, recortar, pegar, algunos ejercicios
que hicieron, otras cosas que ahora saben hacer o decir, incluir
grabaciones… Los contenidos deben ser de la unidad concreta que
hemos acabado.
12. Piensa en tu área o etapa…
— ¿Cómo
podemos ir comprobando el
progreso del alumno?
— ¿Alguna referencia colegial? (Estándares
competenciales, contenidos mínimos…)
— ¿Cómo se aprende en ciencias, la historia,
las matemáticas, las artes…?
13. REPERTORIO DE EVIDENCIAS
¿Por qué las selecciono? ¿Qué muestran de
mí o de mi proceso de aprendizaje?
—
—
Publicaciones
Congresos
—
—
Notas de clase
Programaciones o planes
de clase
Lecturas
—
Grabaciones de clase
Actividades de clase
—
—
Cuestionarios
—
—
Evaluaciones de alumnos
Trabajos de alumnos
Apuntes de cursos,
congresos, talleres, etc.
—
Cuestionarios
—
Retroalimentaciones de
las actividades de los
alumnos
—
Etc.
—
—
—
Observaciones externas
Grabaciones
—
Diarios
—
Transcripciones
—
15. Los criterios de selección deben venir marcados por los
criterios de evaluación de aprendizajes establecidos para
evaluar el porfolio
CLARIFICAR LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN EN FUNCIÓN
DE LA EVALUACIÓN
• Podemos sugerir número de evidencias
• Tipos de evidencias
• Que haya siempre reflexión
Factores que intervienen en la selección:
• Motivación de logro: superación personal
• Emociones: en positivo y en negativo
• Frustraciones: temores, inseguridad
• Implicación en la elaboración del porfolio (tiempo de
dedicación)
16.
17. Reflexiones finales del porfolio
Al final del curso el estudiante puede reflexionar sobre el
trabajo que hicieron, cómo han mejorado sus destrezas
en el área o sus competencias, lo mejores momentos de
aprendizaje…
Es también un buen momento para marcarse nuevas
metas para el futuro y pensar cómo pueden mejorar de
cara a próximos cursos.
18. Porfolio de área
— Posible
esquema básico:
◦ Presentación del porfolio y del alumno.
◦ Lo que aprendemos en cada unidad.
◦ Desarrollo de las competencias.
◦ Reflexiones sobre el progreso de aprendizaje (en
cada unidad o en los momentos establecidos).
◦ Reflexiones finales del porfolio.
19. Otros guiones posibles:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PORTADA
INDICE
INTRODUCCIÓN (todo sobre mí)
DOCUMENTOS (mis logros)
AUTOEVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO
(celebración del aprendizaje, de qué me siento
orgulloso)
OBJETIVOS FUTUROS DE APRENDIZAJE (y ahora
¿qué?
COMENTARIOS Y EVALUACIONES SOBRE MÍ
TRABAJO.
20. 1. INDICE:
Títulos de cada elemento
Esquema del portfolio
Puede ser cronológico (de manera temporal y por competencias)
Puede ser subjetivo (por experiencias de aprendizaje del alumno)
2. INTRODUCCIÓN (todo sobre mí)
Carta/vídeo/audio de presentación a alguien
Quién soy/como soy/qué me gusta/qué me mueve
Por qué esto
Qué muestro
A quién va dirigido
Punto de partida inicial de este trabajo
3. DOCUMENTOS (mis logros)
Evidencias a través de trabajos (no solo logros exitosos sino dificultades)
Fecha, título, comentario de reflexión de cada una de las evidencias
4. AUTOEVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO (celebración del aprendizaje, de qué me siento orgulloso)
Reflexión sobre lo trabajado.
Valoración general del trabajo.
Qué he aprendido, con qué he disfrutado, problemas que me he encontrado
7. OBJETIVOS FUTUROS DE APRENDIZAJE (y ahora ¿qué?)
Temas interesantes para estudiar
Modo de trabajar (de manera individual/colectiva)
8. COMENTARIOS Y EVALUACIONES SOBRE MÍ TRABAJO.
De mi profe, compañeros, familia…