El documento discute la evaluación en el modelo de formación por competencias. Explica que la evaluación debe ser continua y formativa, centrada en criterios y auténtica, involucrando la autoevaluación. También debe integrar diversas estrategias y procedimientos de evaluación para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, pruebas estandarizadas, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valoración, evaluación auténtica, evaluación formativa, niveles de desempeño, PISA, ENLACE y PLANEA. Explica que la evaluación incluye la medición y abarca observaciones cuantitativas y cualitativas, y que busca
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Este documento describe el uso de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios son normas explícitas que definen los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. Los criterios deben ser estables y comunicados a los estudiantes con anticipación para orientar su aprendizaje. También introduce los estándares como referentes para definir criterios y describir niveles de desarrollo.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, pruebas estandarizadas, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valoración, evaluación auténtica, evaluación formativa, niveles de desempeño, PISA, ENLACE y PLANEA. Explica que la evaluación incluye la medición y abarca observaciones cuantitativas y cualitativas, y que busca
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Este documento describe el uso de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios son normas explícitas que definen los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. Los criterios deben ser estables y comunicados a los estudiantes con anticipación para orientar su aprendizaje. También introduce los estándares como referentes para definir criterios y describir niveles de desarrollo.
Este documento presenta un caso práctico de evaluación de competencias en educación superior mediante el uso de rúbricas. En particular, describe una rúbrica diseñada para evaluar portafolios de una asignatura de grado en pedagogía. La autora, Mari Paz García Sanz de la Universidad de Murcia, explica que las rúbricas permiten evaluar de manera justa y transparente aspectos complejos y subjetivos relacionados con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Además, resalta la importancia de la
Esta presentación se da dentro del marco de la actualización de los contenidos programáticos de las diferentes rutas formativas que tiene el Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico UDES-Valledupar.
Este documento presenta una guía de evaluación de educación inicial para docentes. Explica que la evaluación educativa es un proceso continuo que permite recopilar información sobre los avances y dificultades de los estudiantes con el fin de tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Describe que la evaluación debe ser cualitativa y considerar los ritmos individuales de aprendizaje, usando diferentes técnicas e instrumentos de manera flexible. También presenta los documentos oficiales que los docentes pueden utilizar como el registro de evaluación de aprendizajes,
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
¿Qué es evaluar? – La evaluación de la enseñanza y de sus intenciones.Jorge Prioretti
Evaluar es formular un juicio de valor sobre una realidad: un hecho, un fenómeno, una situación, una actividad, una persona, entre otras. En educación, la evaluación puede utilizarse de diferentes maneras y con distintos fines. La evaluación, como la educación en general, puede reducirse a técnicas y mediciones o bien puede asumirse desde una posición humana y moral. De manera que no se puede transformar la educación en inclusiva si no se transforma también la forma de entender la evaluación.
El documento establece las directrices para la aplicación del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación del aprendizaje escolar. Define el sistema institucional de evaluación de estudiantes, incluyendo criterios de evaluación, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y registros. También cubre temas como la promoción de estudiantes, la composición del plan de estudios, y las funciones de la evaluación para mejorar la calidad educativa.
El documento discute cómo debe ser la evaluación en la educación superior. Sugiere que la evaluación debe ser más participativa e integral, evaluando a los estudiantes desde diferentes perspectivas para desarrollar sus diversas inteligencias. También debe ser un proceso continuo que incluya al estudiante y aproveche las tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo final es lograr una evaluación eficiente, eficaz y efectiva que conduzca a una mejora continua de la calidad educativa.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que involucra las dimensiones intelectuales, sociales, afectivas y motrices del alumno. Se realiza a lo largo del proceso educativo de manera inicial, continua y final para mejorar los aprendizajes a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La evaluación permite identificar las capacidades de los alumnos, estimar su desempeño futuro y motivarlos para reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute la evaluación por logros versus la evaluación por objetivos. Plantea que la evaluación por objetivos se enfoca en determinar objetivos preestablecidos y medir el cumplimiento de estos, mientras que la evaluación por logros reconoce que no es posible predecir manifestaciones de logro y en cambio busca identificar estas manifestaciones como evidencia de que se han dado procesos de aprendizaje. También argumenta que objetivos y logros no son lo mismo y por lo tanto sus enfoques de evaluación tampoco pueden ser iguales.
Este documento presenta información sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información para tomar decisiones y mejorar la calidad. Detalla los tipos de evaluación como la autoevaluación y evaluación externa. Además, describe las etapas del proceso de evaluación que incluyen la planeación, desarrollo y presentación de resultados.
1) La evaluación en el ámbito educativo es un proceso objetivo, permanente y progresivo de valoración intersubjetiva que permite mejorar los procesos educativos mediante la detección de falencias.
2) Se debe evaluar de manera diagnóstica al inicio, de cierre al final y de manera continua durante el proceso para complementar diferentes tipos de evaluación.
3) Una evaluación de calidad utiliza múltiples técnicas, métodos e instrumentos como observaciones, revisiones de trabajos y diferentes tipos de preguntas.
Este documento provee una guía práctica para la evaluación del aprendizaje dirigida a profesores. Explica brevemente el concepto de evaluación educativa y clasificaciones comunes. Se enfoca en la evaluación del aprendizaje de estudiantes, describiendo aspectos clave de la planeación como definir la unidad de análisis y objetivos. El objetivo final es proveer una base teórica y metodológica para que los profesores desarrollen procesos de evaluación útiles para la mejora educativa.
Nuevo manual de evaluación de los aprendizajes 2014/ El SalvadorEnma Zamora
Este documento presenta el personal directivo del Ministerio de Educación, incluyendo al Ministro de Educación, Viceministro de Educación y Viceministra de Ciencia y Tecnología. También describe las gerencias y departamentos que se encargan de la planificación curricular, educación inclusiva, educación inicial, educación permanente para jóvenes y adultos, evaluación de aprendizajes, educación media técnica y asistencia técnica. Finalmente, señala que la publicación fue realizada con el apoyo de UNICEF.
ETRAÍDO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA Y REALIZADO POR: WILSON ARANA, DORIS CHAPARRO, ENOC IGLESIAS, JOEL PADILLA, GELVER PÉREZ, GUSTAVO PHÉREZ Y DANIEL SINZA
El documento trata sobre la gestión educativa para asegurar la calidad en la educación. Explica que la calidad debe entenderse como un proceso continuo de mejora para lograr los objetivos educativos de manera óptima. Además, destaca que la calidad requiere el compromiso y participación de toda la comunidad educativa. Por último, identifica algunas dimensiones clave para la gestión de la calidad como la gestión pedagógica, académica y administrativa/financiera de las instituciones educativas.
Instrucción como proceso de secuencialidad, y su relación con los procesos d...yelitzaarroyo2
Este documento presenta información sobre la instrucción, la evaluación y su relación en el proceso educativo. Define la instrucción como la impartición de conocimientos o datos a una persona u otro receptor, y la evaluación como un proceso continuo que permite conocer la evolución de cada estudiante y adoptar medidas para garantizar el logro de objetivos. Explica que la instrucción y la evaluación forman parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que la evaluación diagnóstica guía la instrucción para consolidar el aprendizaje de los estud
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí misma sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe potenciar el aprendizaje del estudiante y permitir que tenga una experiencia de aprendizaje. También describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, y cómo la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí mismo sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
Este documento presenta un caso práctico de evaluación de competencias en educación superior mediante el uso de rúbricas. En particular, describe una rúbrica diseñada para evaluar portafolios de una asignatura de grado en pedagogía. La autora, Mari Paz García Sanz de la Universidad de Murcia, explica que las rúbricas permiten evaluar de manera justa y transparente aspectos complejos y subjetivos relacionados con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Además, resalta la importancia de la
Esta presentación se da dentro del marco de la actualización de los contenidos programáticos de las diferentes rutas formativas que tiene el Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico UDES-Valledupar.
Este documento presenta una guía de evaluación de educación inicial para docentes. Explica que la evaluación educativa es un proceso continuo que permite recopilar información sobre los avances y dificultades de los estudiantes con el fin de tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Describe que la evaluación debe ser cualitativa y considerar los ritmos individuales de aprendizaje, usando diferentes técnicas e instrumentos de manera flexible. También presenta los documentos oficiales que los docentes pueden utilizar como el registro de evaluación de aprendizajes,
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
¿Qué es evaluar? – La evaluación de la enseñanza y de sus intenciones.Jorge Prioretti
Evaluar es formular un juicio de valor sobre una realidad: un hecho, un fenómeno, una situación, una actividad, una persona, entre otras. En educación, la evaluación puede utilizarse de diferentes maneras y con distintos fines. La evaluación, como la educación en general, puede reducirse a técnicas y mediciones o bien puede asumirse desde una posición humana y moral. De manera que no se puede transformar la educación en inclusiva si no se transforma también la forma de entender la evaluación.
El documento establece las directrices para la aplicación del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación del aprendizaje escolar. Define el sistema institucional de evaluación de estudiantes, incluyendo criterios de evaluación, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y registros. También cubre temas como la promoción de estudiantes, la composición del plan de estudios, y las funciones de la evaluación para mejorar la calidad educativa.
El documento discute cómo debe ser la evaluación en la educación superior. Sugiere que la evaluación debe ser más participativa e integral, evaluando a los estudiantes desde diferentes perspectivas para desarrollar sus diversas inteligencias. También debe ser un proceso continuo que incluya al estudiante y aproveche las tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo final es lograr una evaluación eficiente, eficaz y efectiva que conduzca a una mejora continua de la calidad educativa.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que involucra las dimensiones intelectuales, sociales, afectivas y motrices del alumno. Se realiza a lo largo del proceso educativo de manera inicial, continua y final para mejorar los aprendizajes a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La evaluación permite identificar las capacidades de los alumnos, estimar su desempeño futuro y motivarlos para reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute la evaluación por logros versus la evaluación por objetivos. Plantea que la evaluación por objetivos se enfoca en determinar objetivos preestablecidos y medir el cumplimiento de estos, mientras que la evaluación por logros reconoce que no es posible predecir manifestaciones de logro y en cambio busca identificar estas manifestaciones como evidencia de que se han dado procesos de aprendizaje. También argumenta que objetivos y logros no son lo mismo y por lo tanto sus enfoques de evaluación tampoco pueden ser iguales.
Este documento presenta información sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información para tomar decisiones y mejorar la calidad. Detalla los tipos de evaluación como la autoevaluación y evaluación externa. Además, describe las etapas del proceso de evaluación que incluyen la planeación, desarrollo y presentación de resultados.
1) La evaluación en el ámbito educativo es un proceso objetivo, permanente y progresivo de valoración intersubjetiva que permite mejorar los procesos educativos mediante la detección de falencias.
2) Se debe evaluar de manera diagnóstica al inicio, de cierre al final y de manera continua durante el proceso para complementar diferentes tipos de evaluación.
3) Una evaluación de calidad utiliza múltiples técnicas, métodos e instrumentos como observaciones, revisiones de trabajos y diferentes tipos de preguntas.
Este documento provee una guía práctica para la evaluación del aprendizaje dirigida a profesores. Explica brevemente el concepto de evaluación educativa y clasificaciones comunes. Se enfoca en la evaluación del aprendizaje de estudiantes, describiendo aspectos clave de la planeación como definir la unidad de análisis y objetivos. El objetivo final es proveer una base teórica y metodológica para que los profesores desarrollen procesos de evaluación útiles para la mejora educativa.
Nuevo manual de evaluación de los aprendizajes 2014/ El SalvadorEnma Zamora
Este documento presenta el personal directivo del Ministerio de Educación, incluyendo al Ministro de Educación, Viceministro de Educación y Viceministra de Ciencia y Tecnología. También describe las gerencias y departamentos que se encargan de la planificación curricular, educación inclusiva, educación inicial, educación permanente para jóvenes y adultos, evaluación de aprendizajes, educación media técnica y asistencia técnica. Finalmente, señala que la publicación fue realizada con el apoyo de UNICEF.
ETRAÍDO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA Y REALIZADO POR: WILSON ARANA, DORIS CHAPARRO, ENOC IGLESIAS, JOEL PADILLA, GELVER PÉREZ, GUSTAVO PHÉREZ Y DANIEL SINZA
El documento trata sobre la gestión educativa para asegurar la calidad en la educación. Explica que la calidad debe entenderse como un proceso continuo de mejora para lograr los objetivos educativos de manera óptima. Además, destaca que la calidad requiere el compromiso y participación de toda la comunidad educativa. Por último, identifica algunas dimensiones clave para la gestión de la calidad como la gestión pedagógica, académica y administrativa/financiera de las instituciones educativas.
Instrucción como proceso de secuencialidad, y su relación con los procesos d...yelitzaarroyo2
Este documento presenta información sobre la instrucción, la evaluación y su relación en el proceso educativo. Define la instrucción como la impartición de conocimientos o datos a una persona u otro receptor, y la evaluación como un proceso continuo que permite conocer la evolución de cada estudiante y adoptar medidas para garantizar el logro de objetivos. Explica que la instrucción y la evaluación forman parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que la evaluación diagnóstica guía la instrucción para consolidar el aprendizaje de los estud
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí misma sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe potenciar el aprendizaje del estudiante y permitir que tenga una experiencia de aprendizaje. También describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, y cómo la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí mismo sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras técnicas. Finalmente, analiza cómo evaluar los
Este documento presenta un manual sobre evaluación para el aprendizaje en la universidad. Introduce conceptos claves como la evaluación auténtica, las clasificaciones de la evaluación, las funciones de la evaluación y la relación entre evaluación y retroalimentación. También cubre temas como la planificación de la evaluación a través del syllabus y las tablas de especificaciones, y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas, pruebas escritas y otras. El objetivo es brindar apoyo práctico a
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
La evaluación es importante para el aprendizaje de los estudiantes ya que permite evaluar su progreso y adaptar la enseñanza a sus necesidades. La evaluación debe ser continua e integral al proceso educativo. Existe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que cumplen funciones diferentes.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Este documento describe el uso de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios son normas explícitas que definen los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. Los criterios deben ser estables y comunicados a los estudiantes con anticipación para orientar su aprendizaje. También introduce los estándares como referentes para definir criterios y describir niveles de desarrollo.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
La evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de varias estrategias y técnicas. Su propósito es verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es crucial para el proceso de aprendizaje y debe enfocarse en mejorar las fortalezas de los estudiantes y ayudarlos a superar sus debilidades.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y para tomar decisiones pedagógicas. También define competencias, aprendizajes centrales y las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes en las que se pueden describir los estándares.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y la toma de decisiones pedagógicas. También describe los pasos iniciales para implementar un enfoque basado en competencias, incluyendo la definición de aprendizajes centrales.
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1. “Diplomatura en Ambientes de aprendizajes apoyados en TIC”
U.T.N - MENDOZA
Grupo – “Aprender a Volar” – Noviembre 2014
“Evaluación” en el modelo de formación por competencias
Grupo “Aprender a Volar” - Cecilia Arce- Eduardo Grzona-Gustavo Trinitario
Antes que nada, debemos saber que educar por competencias ha tomado un especial análisis de distintos autores y estudiosos en educación, el ¿por qué? surge del análisis de la educación actual que presenta un escenario distinto a los que ya conocemos, además de analizar a nuestros futuros profesionales en el caso de la educación superior..
Por ejemplo podemos citar a la UNESCO, que pone especial énfasis en la educación definiendo a las competencias como:
UNESCO “La Educación Encierra un Tesoro” (1996), escrita por Jacques Delors: “La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser.
Según Sladogna, las competencias son capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Son expresiones de los diferentes grados de desarrollo personal y de participación activa en los procesos sociales. Toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente.
Estas competencias son transversales a todo el proceso de enseñanza aprendizaje y es superadora acompañando al profesional en el futuro, por ello el aprender a aprender para todo la vida toma vital importancia.
Dentro del modelo por competencias analizaremos el proceso de evaluación (Jornet, J.M.; Perales, M.; Chiva, I.; Ramos, G.; S;, Noviembre 2005)
Antes de adentrarnos en este proceso, debemos saber el significado que tiene la Evaluación Criterial término acuñado por Robert Glaser en 1963:
Las pruebas criteriales son instrumentos estandarizados orientados a recoger información acerca del rendimiento de los estudiantes y que pretenden una aproximación absoluta de valoración de la calidad de la ejecución.
La lógica que subyace a los diversos métodos que hay para la construcción de este tipo de pruebas pone su énfasis en dos elementos clave:
La definición del dominio educativo,
La determinación del estándar y definición de la puntuación
2. “Diplomatura en Ambientes de aprendizajes apoyados en TIC”
U.T.N - MENDOZA
Grupo – “Aprender a Volar” – Noviembre 2014
“Evaluación” en el modelo de formación por competencias
Grupo “Aprender a Volar” - Cecilia Arce- Eduardo Grzona-Gustavo Trinitario
de corte.
Dominio Educativo (DE). se refiere al conjunto de objetivos, actividades y tareas que son objeto del programa educativo que pretende ser evaluado a través de la prueba. Por ello, constituye el Universo de Medida, es decir, incluirá todas las tareas que puedan poner de manifiesto el grado de habilidad que tiene adquirido un alumno.
La Determinación de Estándar y el establecimiento de la puntuación de corte constituyen, junto a la fiabilidad de la prueba, el otro pilar sobre el que se sustenta la elaboración de una prueba criterial.
El Estándar hace referencia al “ideal de ejecución”, es decir, el nivel que debe demostrar un estudiante para considerar que tiene un nivel suficiente en el DE. Se plantea, como en las operaciones anteriores, a través de juicio de expertos.
La puntuación de corte, se determina como un ajuste empírico del Estándar, es decir, partiendo del Estándar se analiza cuál es la puntuación en la prueba que mejor representa el tipo de evaluación que se desea realizar. En esta adaptación, que supone la puntuación de corte, se tiene en cuenta no sólo que la prueba sea válida (es decir, que identifique bien a los estudiantes que tienen un dominio suficiente y los diferencie adecuadamente de los que no lo tienen), sino también que, en el caso en que se produzcan errores al evaluar (cosa habitual en cualquier evaluación), tienda a favorecerse que éstos se den en la dirección menos lesiva
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS CRITERIALES PARA USO EN LA CLASE HAY QUE SEÑALAR ALGUNOS ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS:
_ El énfasis se sitúa en el análisis y especificación del DE.
La prueba debe medir adecuadamente los contenidos de aprendizaje, según los niveles que se pretende que alcancen los alumnos en el programa.
Primacía de los componentes basados en el juicio de expertos (profesores de la materia objeto). Un sistema de evaluación debe adecuarse a las características del objeto que evalúa, un instrumento de medida, también está supeditado a las características de lo que evalúa y a su posible contexto de uso.
Entonces como docentes tenemos que pensar que los sistemas de evaluación deben guiar el aprendizaje del alumno ya que debe orientar y motivar el aprendizaje del alumno.
Por lo tanto la evaluación no debería ser el último elemento de la planificación de un docente sino por el contrario un elemento de uso continuo y formativo que tenga diversos métodos y procedimientos, y no solo el profesor debe tener la exclusiva función
3. “Diplomatura en Ambientes de aprendizajes apoyados en TIC”
U.T.N - MENDOZA
Grupo – “Aprender a Volar” – Noviembre 2014
“Evaluación” en el modelo de formación por competencias
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evaluadora sino que los alumnos pueden cumplir una función de autoevaluación y evaluación por pares conjuntamente con diversos modos de evaluación.
Podemos usar los como ejemplo los métodos que propone Mario de Miguel Díaz que compara la evaluación tradicional con la evaluación centrada en competencias.
Del cuadro anterior podemos ver con mayor detenimiento el significado de cada cambio que tendríamos que hacer en la evaluación centrada en competencias.
Evaluación autentica:
Se debería valorar en forma integrada todos los componentes del desarrollo de los temas dados.
Debe ser un acto planificado, integral y pertinente a las competencias a alcanzar, donde se le deben presentar al alumno tareas y desafíos de la vida real. Que el alumno debe resolver desplegando un conjunto integrando de conocimientos, destrezas y actitudes.
Evaluación referida al criterio:
En la evolución por competencias se debería evaluar el logro de cada uno de los objetivos que podían considerarse como idóneos. Ay que ir más allá de la pura definición de las competencias incluyendo los niveles de logro o desempeño que se consideren adecuados. Es preciso definir los criterios o niveles y serán estos referentes los que orienten la calificación o evaluación del alumno.
Apoderamiento de la evaluación por parte de los alumnos:
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“Evaluación” en el modelo de formación por competencias
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La evaluación está focalizada en el aprendizaje del alumno que implica necesariamente un papel activo y responsable por parte de éste, diluyendo la distinción entre lo que podemos considerar actividad de aprendizaje y actividad de evaluación.
La autoevaluación y la evaluación por “pares” cobran importancia bajo este nuevo enfoque. Conseguimos con ello un papel activo del alumno. También conseguimos que se haga responsable de sus logros, se auto motive, autorregule y auto oriente su aprendizaje.
El profesor puede y debe mantener su función fiscalizadora.
Evaluación continua y formativa:
La evaluación debe asumir más funciones, mayor profundidad y mayor cobertura.
Las actividades de evaluación sumativas y finales deben complementarse con actividades de evaluación formativas y continuas.
Asimismo, la evaluación continua a lo largo del curso va orientando al alumno en sus decisiones estratégicas sobre lo que debe aprender y cómo aprenderlo. Tiene también una función motivadora, reforzando un esfuerzo mantenido mediante el logro de sucesivas metas próximas.
Debe orientar al profesor sobre las fortalezas y debilidades en su actuación para reorientar la enseñanza de manera rápida y eficaz.
La implementación de estrategias de evaluación continua y formativa debe ser prudente y realista e integrada de manera razonable en las propias actividades de enseñanza y aprendizaje y no debe implicar nunca enterrar a profesores y alumnos bajo una montaña de papeles ni hacer sentir a los alumnos bajo continuo examen.
MESTIZAJE EVALUATIVO EN ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS:
Se deben usar combinada e integradamente diferentes estrategias y procedimientos y por otro lado, se deberán realizar actividades evaluativas de tipo sumativo y final. La evaluación debe integrarse, incluso camuflarse, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y también debe ser viable que los alumnos se auto administren la evaluación.
Las necesidades desbordan ampliamente esta práctica y se impone un verdadero mestizaje de estrategias y procedimientos.
Link sobre videos complementarios de la actividad: Entrevista a Federico Malpica (Evaluación por competencias)
https://www.youtube.com/watch?v=zawgxMLBsv4
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Proceso de Retroalimentación de Evaluación por Competencias
https://www.youtube.com/watch?v=2UYs1SvYRvE Por una evaluación y una planificación por competencias
https://www.youtube.com/watch?v=Y7egDPtZJ5A
CONCLUSIONES:
La evaluación en el modelo de formación por competencias implica:
La superación de la práctica tradicional de formular los resultados de aprendizaje en términos de objetivos.
La redefinición del rol docente y la necesidad de capacitación continúa.
Concientización de que se deben tener en cuenta los contenidos en términos de
conocimientos y de aplicación, la integración y articulación de los mismos.
Diseñar y gestionar instrumentos de evaluación fiables acordes a los propósitos planteados, a los objetivos definidos, a las metodologías de enseñanza empleadas.
Percibir a la evaluación como un instrumento de ayuda en el proceso de construcción de los aprendizajes.
Retroalimentación para el alumno sobre sus tareas, ejercicios y pruebas, o cualquier otro elemento que el profesor considere factible de mejora.
Por un lado, obtener la calificación que el sistema requiere y por otro lado, determinar el nivel de dominio de desempeño de la competencia.
Debe existir coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, por ello es fundamental definir los propósitos que se persiguen con ella.
Un buen modelo de evaluación debe tener en cuenta el modo de aprender del estudiante, los diferentes estilos de aprendizaje y determinar cuál es el nivel de calidad exigible de los resultados de esos aprendizajes.
BIBLIOGRAFÍA
Jornet, J.M.; Perales, M.; Chiva, I.; Ramos, G.; S;. (Noviembre 2005). CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN Y MEJORA DE PRUEBAS CRITERIALES DE CLASE. Universitat de Valencia. , 392- 399.
Mario de Miguel Díaz. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” de, 2006 Ediciones Universidad de Oviedo..capítulo nº 5, páginas 42 a 47,