Evaluar a través de situaciones autenticas

1. EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTENTICAS
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA?
Zona Escolar III
Lic. Carmen Cuéllar .ATP

2. WIGGINS
(1998:21)
Una actividad de evaluación que
involucran profundamente al estudiante,
que está enfocado en capacidades y
situaciones que tienen valor más allá de
la propia evaluación y del aula, y que
tiene carácter “realista”.

3. LAS ACTIVIDADES
AUTENTICAS
COMO
HERRAMIENTA
PARA EVALUAR
LOS
APRENDIZAJES:
son realistas,
tienen un propósito
genuino con valor más
allá del aula,
una audiencia definida,
presentan cierto grado de
complejidad,
requieren ser trabajadas
en colaboración entre
pares,
utilizan diversos recursos,
implican un trabajo en
varias fases o etapas
para llegar de manera
progresiva, a uno o
varios productos
previamente definidos
y orientados por el
docente a través de
instrucciones y
modelos de acción.,
a través de ellas los
estudiantes evidencian su
comprensión del
contenido trabajado y su
capacidad para utilizarlo
en varias situaciones
propias de la vida en
sociedad.

4. CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES AUTENTICAS

5. SON REALISTAS Y
PLAUSIBLES
 Emulan a la realidad,
actividades relevantes para
la vida fuera de la escuela,
tienden un puente entre la
escuela y la vida fuera de
ella.
 La propuesta de la
evaluación en el aula
deben garantizar la
formación de ciudadanos
críticos, reflexivos y
competentes en distintos
ámbitos individuales,
sociales, familiares,
profesionales, científicos y
laborales, vinculando estas
características con el
contenido a enseñar.

6. SON COMPLEJAS E
INTELECTUALMENTE
DESAFIANTES
 Generalmente proponen
preguntas o plantean
situaciones a la que los
estudiantes deben dar
respuesta a través de un
trabajo de creación, valoración
y/o investigación.
 Requieren de algún tipo de
colaboración y trabajo en
equipo.
 Son tareas relevantes y
cargadas de significados para
el estudiante, por lo que
resultan interesantes y
motivadoras.

7. PROPOSITO
DEFINIDO
 Una finalidad que
requiere buscar
soluciones a
situaciones
novedosas.
 Se propone alcanzar
un producto que
realmente alguien
necesita o puede
necesitar en alguna
situación concreta
(real o simulada).

8. DESTINATARIOS O
AUDIENCIAS
REALES
 El producto final va
dirigido a un publico
determinantes, más
allá del docente.
 Son productos para
ser presentados a
otros (institución
social, autoridad
escolar, padres de
familia o al publico
en general.

9. DESEMPEÑAR
DETERMINADOS
ROLES
 Ponen al
estudiante en
situaciones
similares a los que
llevan a cabo las
personas en la
vida real.

10. LOS CONTEXTOS DE LAS
TAREAS INCLUYEN
RESTRICCIONES E
INCERTIDUMBRES
 Los problemas que se
proponen incluyen
dificultades,
limitaciones o aspectos
restrictivos ante los
cuales los estudiantes
deben poner en
practica su creatividad,
conocimientos y
habilidades.
 Los estudiantes deben
valorar alternativas y
tomar decisiones.

11. REPERTORIO DE
ESTRATEGIAS
 Que el alumno debe de
aplicar.
 Investigar, ensayar
distintas soluciones,
consultar variedad de
recursos, practicar,
probar distintas
alternativas, etc.
 A lo largo del proceso
son importantes las
devoluciones del
docente para orientar y
reorientar la tarea.

12. PERIODO DE
TIEMPO MAS O
MENOS EXTENSO
 Debido a la complejidad
que generalmente tienen,
están pensadas para que
los estudiantes las
desarrollen no de una
sola vez.
 Suponen el desarrollo de
un proceso de trabajo
que se puede dividir en
fases a las se les asigna
tiempo realistas de
ejecución y que termina
con la elaboración de un
producto final o la
resolución de un
problema.

13. CONTEXTOS
COLABORATIVOS
 Generalmente se desarrollan
tal como ocurre en la vida
real., tal como ocurre en
trabajos de colaboración e
intercambio con otros.
 No siempre que se
propongan A.A se debe de
trabajar en equipo.
 Existen situaciones que
demandan el trabajo en
forma individual y de esta
manera deberían ser
propuestas a los alumnos.

14. LA AUTOEVALUACIÓN
Y COEVALUACIÓN
 La autoevaluación
favorece los procesos
de autorregulación
del aprendizaje, la
coevaluación
propende a
desarrollar un papel
activo y de ayuda
reciproca donde se
reciben aportes y se
contribuye con
nuevas ideas.

15. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR CON
SITUACIONES AUTENTICAS?

16. •Hace más interesante la evaluación tanto para el alumno como para el
docente, los estudiantes se convierten en parte activa del conocimiento.
Motivación hacia el
aprendizaje
•Promueve la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento en
situaciones.
Transferencia de
conocimientos
•Ofrece a los estudiantes ayuda ajustada a sus necesidades a lo largo del
proceso de trabajo y creando instancias de devolución que les permitan
confrontar por si mismo lo que lograron, con lo que se esperaba que
lograse.
Actitudes ante las
instancias de la evaluación
•Los estudiantes se ven enfrentados al desafío de llevar adelante un
desempeño completo y real para una audiencia real, propio de cada
disciplina.
Las situaciones autenticas
y el aprendizaje de un
deporte

17. ACTIVIDADES AUTENTICAS Y SABERES DISCIPLINARES

18. ACTIVIDADES
AUTENTICAS
SABERES
DISCIPLINARES
Comprender implica conocer teorías y aspectos conceptos de la
disciplina en cuestión.
Para dar respuesta a situaciones propias del mundo real, los
estudiantes inevitablemente necesitarán conceptualizar, comprender
y dominar ciertos conocimientos básicos de las diferentes disciplinas.
Pero para comprender el sustento del conocimiento de una
disciplina, los estudiantes deben tener cierto grado de motivación y,
además, necesitan que el contenido sea significativo.
Las situaciones autenticas no se limitan a situaciones de la vida
cotidiana o social, sino que incluyen también las situaciones propias
de la forma de construir el conocimiento en cada disciplina.

19. AUTENTICIDAD EN EL CONTENIDO Y AUTENTICIDAD EN
LAS CONDICIONES DE LAS TAREAS

20. Tarea
Contexto
físico
Contexto
social
Producto de
la evaluación
Criterios de
la evaluación
Propone a los estudiantes una
tarea similar a la que realizan las
personas en ámbitos reales y
requiere integren conocimientos,
habilidades y actitudes como lo
hacen los profesionales en la vida
real
El contexto de
realización de
las actividades
sean similar a la
de las
actividades
reales.
Los autores sostienen que,
en la vida real, trabajar en
equipo a menudo es la
regla y no la excepción
Producto
autentico
debe poner
en manifiesto
el dominio de
los saberes y
capacidades
que se
requieren
evaluar
Requiere que los criterios de valoración
sean explícitos y transparentes, ya que en
la vida real las personas por lo general
saben con que criterio serán juzgadas sus
actuaciones.

21. LA AUTENTICIDAD: UN PROBLEMA DE GRADOS

22.  Monereo (2009) “Lo que es realista, relevante y socializante para los docentes, no tiene por
qué serlo para los alumnos y resulta imprescindible compartir esos criterios con ellos para
que el carácter de autenticidad de las actividades se mantengan”.
 Es preciso dialogar con los alumnos para averiguar que es lo que perciben como autentico en
su entorno social.
 La autenticidad influye variables como el nivel educativo, edad, intereses personales o el
conocimiento practico que tengan los estudiantes a partir de sus experiencias en su entorno
directo y en la sociedad.
 Constituye un reto, las condiciones de realización de las actividades sean razonablemente
realistas.
 Las actividades y situaciones no son “autenticas” y no “autenticas” de manera absoluta,
existen diferentes grados de autenticidad, según las tareas se acerquen en mayor o menor
grado a las condiciones reales.