Sintesis ejecutiva del capitulo 3 del texto mostrado

1. Evaluar a través de
Situaciones auténticas
Facilitador: Paco Martínez

2. 1. La evaluación auténtica
2. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina
3. Caracterización de las actividades auténticas
4. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
5. Actividades auténticas y saberes disciplinares
6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de
las tareas
7. La autenticidad: un problema de grados
8. Transformando las consignas: desde una prueba típica a una actividad auténtica
9. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo

3. La evaluación auténtica

6. 1.3 Las situaciones realistas como clave de la
evaluación auténtica.
Se asocia con tres elementos diferentes.
1. El contexto de la evaluación que debe ser realista, requerir la demostración de un
desempeño y constituir una tarea cognitivamente compleja.
2. El papel del estudiante que debe suponer la defensa de un producto e implicar
formas de trabajo colaborativo y evaluación formativa. y
3. El modo de calificar al estudiante que debe incluir criterios claros y conocidos, el
uso de múltiples indicadores y en algunos casos, el uso de instrumentos
específicos como los portafolios.
p. 104

7. Caracterización de las actividades auténticas.
10 características
● Realistas, plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad.
● Son complejas e intelectualmente desafiantes.
● Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas.
● El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o
audiencias reales, más allá del docente.
● Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles
similares a los que llevan las personas en la vida real.
p. 111-112

8. ● Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades propias de la
vida real, los contextos de las tareas incluyen restricciones o incertidumbres.
● Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de
estratégias.
● Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que
los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos
extenso.
● Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en
la vida real.
● La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales de la
evaluación auténtica.
p. 113

9. En academia, redacte ejemplos de
tareas auténticas que sustituyan a
pruebas típicas o habituales
p.114-115

10. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones
auténticas?
p. 115

11. p.116

12. Transferencia de conocimientos.
Monereo (2009) afirma que ”La evaluación auténtica tiene un obvio poder de
predicción: la resolución de un problema “auténtico”, en clase, predice de forma
contundente la resolución de un problema similar en un contexto no académico”.
p-117

13. 6. autenticidad en el contenido y autenticidad en las
condiciones de realización de las tareas.
6.1 La tarea. Una actividad auténtica propone a los estudiantes una tarea similar a la
que realizan las personas en ámbitos reales y requiere que los estudiantes integren
conocimientos, habilidades y actitudes como lo hacen las personas, los profesionales
o los trabajadores en la vida real.
6.2 El contexto físico
6.3 El contexto social.
6.4 El producto de la evaluación…. elemento de autenticidad de las actividades es que
tengan como resultado un producto tangible y bien definido.
p 122

14. 7
la
autenticidad
es
un
problema
de
grados.

15. Ejemplo clasico

16. Situación autentica

17. Guía
de
observación Rasgo observable en secuencia didáctica. Si No
¿Es clara para los estudiantes la formulación del propósito de la actividad?
¿Cuáles son las audiencias o los destinatarios concretos de la actividad?
¿Es la situación relativamente realista, relevante y compleja?
¿Incluye la actividad diseñada opciones y restricciones realistas?
¿Qué recursos requiere la realización de la actividad y donde pueden encontrarse?
¿Están previstas de manera razonable las diferentes etapas productos parciales que
permitan llegar al producto final?
¿Están definidos criterios claros en instancias para la autoevaluación, así como para la
realización de devoluciones por parte del docente y de autoajustes por parte del estudiante
a lo largo del proceso?
¿Están claramente explicados los propósitos de la actividad, así como los criterios y
normas con que serán evaluados los productos o desempeños?

18. Acepte el reto de contestar….
¿Cuáles son las 10 características de las actividades auténticas?
¿Las actividades que propongo a mis estudiantes, cumplen con las características
de las actividades auténticas?

19. Para redefinir diferencian entre….