Este documento proporciona actividades y estrategias para trabajar la ortografía con los alumnos utilizando listados de palabras. Incluye sugerencias para el uso de los listados al principio del curso, actividades en grupo e individuales, y evaluaciones continuas y finales para reforzar el aprendizaje de la ortografía.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
En esta presentación se hace una descripción de los tipos de metodologías para la enseñanza de la lectoescritura, la cual favorecerá el dominio de la metodología empleada en función de los pro y contras de cada una de ellas.
una vez establecido el NAC del alumno elaborar la programación y posteriormente registrar la evaluación trimestral y la evaluación final. Podéis subrayar con un fluorescente (de color igual al trimestre en el que estéis) los items trabajados (P.E: los contenidos curriculares trabajados en el primer trimestre los subrayo de amarillo)
Podéis encontrar más información y materiales sobre este tema en Aprendiendo desde mi ventana http://aprendiendodesdemiventana.blogspot.com/
En esta presentación se hace una descripción de los tipos de metodologías para la enseñanza de la lectoescritura, la cual favorecerá el dominio de la metodología empleada en función de los pro y contras de cada una de ellas.
Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.Fonos Salud
Enseñar y aprender a leer con estrategias eficaces. Los conocimientos sobre las redes neuronales de la lectoescritura y los estudios de la enseñanza basada en la evidencia nos permiten conocer cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.Fonos Salud
Enseñar y aprender a leer con estrategias eficaces. Los conocimientos sobre las redes neuronales de la lectoescritura y los estudios de la enseñanza basada en la evidencia nos permiten conocer cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividad donde se describe una unidad de trabajo, donde el objetivo principal es lograr la competencia lectoescritora en los estudiantes de grado primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Así mismo se propone en el modelo TIM el uso de mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ACTIVIDADES CON EL LISTADO ORTOGRÁFICO.
Previos
Excepto para una minoría con problemas de discriminación auditiva (fonemas ll-y /ch/ ñ/, y
en menor medida l/r) el alumnado usa preferentemente la memora visual.
Sólo las reglas sin excepciones y referidas a muchas palabras merecen ser memorizadas.
Para las demás, es mejor conocer las palabras de uso común con dificultad ortográfica.
A ser posible, el alumnado no debe ver las palabras mal escritas: hay que evitar dictados no
trabajados previamente. Si se da un escrito con fallos, antes hay que dar el escrito correcto.
No sirve memorizar palabras sin saber su significado: el alumnado no las va a usar.
Si el alumnado no está maduro para ciertas reglas (como las tildes en diptongos), nada
impide que memoricemos palabras frecuentes, como las formas verbales “estáis, llegáis…”.
Ningún método ortográfico es útil sin trabajar con el alumnado los siguientes hábitos:
- “Repasa todo lo que escribes: Quien tiene boca se equivoca, quien escribe se disloca”.
- “Ante la duda, consulta o cambia la palabra por un sinónimo o por otra expresión”.
Las concordancias y puntuaciones no se recogen en este listado.
Merecen un listado aparte, distinto para cada localidad, palabras mal dichas cuya escritura
correcta no tiene dificultad ortográfica (númbero, amoto…)
Conviene tener a mano un diccionario de sinónimos
Actividades de ortografía para el profesorado y el alumnado
Al principio de curso
1. Dar copias de cada listado a cada alumno/a con los significados alterados en grupos de 10
2. Tener en clase para prestar a cada alumno/a una copia con los significados ordenados
3. Dar un vistazo a las copias, mostrar cómo están organizadas: el listado por orden
alfabético al principio y las reglas básicas del final.
4. Hacer un repaso del orden alfabético con ejercicios para encontrar palabras en el listado.
5. Hacer un dictado con palabras del listado, para consultarlo y ver así su utilidad.
6. Dar un repaso al concepto de familia de palabras. Hacer ejercicios de familias.
Trabajo en gran grupo
7. Elegir un grupo de palabras de la lista con los significados desordenados.
8. Leer en voz alta y en silencio las palabras.
9. Preguntar y comentar sobre la dificultad ortográfica de cada palabra.
10. Preguntar los significados o sinónimos que conozcan sin consultar el listado.
Tarea para casa, o en el aula por parejas (los mejoras con los peores) o individualmente
11. Sin alzar el cuello excesivamente, levantar los ojos para escribir imaginariamente en el
techo cada palabra hasta memorizar su grafía. (Parece que el cerebro coloca las pupilas hacia
arriba para recordar imágenes. Para otras operaciones mentales las coloca de otro modo)
12. Cuando se ha memorizado en el techo, sin mirar el listado, escribir en columna las
palabras en el cuaderno, dejando libre un renglón entre palabra y palabra.
13. Comprobar que se han escrito bien las palabras en el cuaderno.
14. Escribir junto a cada palabra de la columna el significado tomado del grupo desordenado
15. Escribir en el renglón intermedio palabras de la familia, y/o una frase con esa palabra sin
los verbos muletillas (tiene, es, hay…)
Evaluación oral, y evaluación cruzada de cuadernos.
16. Autocorregir o corregir al compañero los significados, usando el listado prestado con los
significados ya ordenados.
2. 17. Escribir las palabras, mirando o sin mirar el cuaderno, al decir el maestro/a su significado.
18. Leer las frases y las palabras de la familia escritas bajo cada palabra
19. Dictado de las palabras.
20. Dictado de las palabras de su familia.
Repaso y relación con la narración y la morfología.
19. Al terminar el listado completo de palabras que empiezan por la misma letra, elegir y
escribir en la pizarra, a modo de mapa conceptual:
- Dos o tres sustantivos del listado que sirvan como personajes.
- Otros sustantivos que vengan bien con cada personaje.
- Adjetivos que vengan bien con los sustantivos principales y con los demás.
- Verbos que vengan bien con los sustantivos principales y con los demás.
20. Construir así un esquema de cuento entre todos. Copiarlo en el cuaderno.
16. Inventar individualmente un cuento con las palabras del grupo, usando o no el esquema.
16. Leer los cuentos
22. Elegir uno o varios cuentos, escanearlos y proyectarlos con el cañón.
Evaluación colectiva e individual.
23. Corregir, entre todos, las faltas ortográficas de los cuentos proyectados.
23. Corregir, entre todos, los demás aspectos trabajados de expresión escrita.
24. Reescribir estos cuentos corregidos, y exponerlos o editarlos
25. Corregir individualmente los demás cuentos.
Recopilación al terminar todo el listado.
26. Trabajar parejas de grupos que comienzan por fonemas homófonos (b/v, j/g, ll/y…)
27. Trabajar todas las palabras que tengan (al principio o no) el mismo fonema problemático:
todas las palabras de listado que lleven b al principio o luego…
27. Trabajar parejas de estos últimos grupos. Palabras con j/g, o ll/y… al principio o luego.
Verbos.
29. Al final del listado alfabeto aparecen, entre otras palabras, verbos de uso frecuente.
Conviene trabajarlos cuando demos las formas verbales, o en las estrategias de enseñanza
de la narración.
Tildes
Las tildes deben darse muy despacio.
30. En primer ciclo basta con que el alumnado copie bien todas las tildes que vea, para ello
los maestros y maestras deben escribirlas siempre en la pizarra. En música y educación física
pueden separar sílabas.
31. En segundo ciclo basta con que el alumnado distinga la sílaba tónica. En música y
educación física pueden distinguirla también.
32. En tercer ciclo, hay que dejar tiempo y actividades con agudas, llanas y esdrújulas antes
de explicar las tildes. Si no, todo el mundo escribirá “llegarón”. Cuando estén asumidas las
reglas generales, comenzad con hiatos frecuentes (día…), y menos frecuentes, y acabad con
diptongos (en música pueden hacer ejercicios) y tildes diacríticas.
Evaluación continua y final
En los ejercicios de libre escritura, en los que se puede consultar el listado, no se puede tener
faltas de palabras trabajadas en los listados ni palabras usuales de su familia.