Este documento trata sobre el tratamiento del lenguaje infantil y primario. Explica que la lectura implica procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Distingue entre retraso lector y dislexia, y señala que la dislexia puede deberse a deficiencias en la ruta fonológica o visual. Describe las características y el diagnóstico de ambos tipos de dislexia, así como actividades para trabajar la conciencia fonológica como parte del tratamiento.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades específicas de aprendizaje que pueden afectar a niños en edades escolares. Incluye dificultades en el lenguaje oral y escrito, lectura, matemáticas y escritura. Explica con más detalle algunas dificultades como la dislalia, dislexia, disgrafía y discalculia. También describe la evaluación y posibles intervenciones para abordar estas dificultades.
El documento habla sobre el trastorno de la expresión escrita. Explica que este trastorno afecta el desarrollo de habilidades escritas y el desempeño académico. Además, con frecuencia está relacionado con otros trastornos como la dislexia o discalculia. Describe las características de este trastorno y cómo puede evolucionar en diferentes edades. Finalmente, explica la evaluación y tratamiento del trastorno de la expresión escrita.
El documento trata sobre los trastornos del lenguaje como la afasia, dislexia, disgrafía y disortografía. Describe las causas, síntomas y tipos de cada uno de estos trastornos del lenguaje, incluyendo información sobre las áreas cerebrales involucradas y los posibles tratamientos.
Actividades para mejorar la velocidad lectoracrisdiamig
Este documento proporciona ejercicios y actividades para mejorar la lectura, adquirir velocidad y evitar el silabeo. Incluye ejercicios de cronolectura, identificación rápida de palabras, rastreo visual, visión periférica, reconocimiento previo de palabras y completar palabras con sólo la parte superior visible. Los ejercicios se realizarán de 1 a 5 días a la semana dependiendo del tipo de ejercicio.
Este documento presenta las cinco fases del diagnóstico de la dislexia, incluyendo entrevistas con familiares y maestros, evaluación de la capacidad intelectual, descartar problemas perceptivos, evaluación de los procesos léxicos y, si es necesario, una evaluación más profunda de la ruta fonológica. También describe el tratamiento de las dificultades lectoras enfocándose en mejorar el conocimiento metafonológico y trabajando habilidades específicas de las rutas fonológica y léxica
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica
Este documento discute el trastorno de expresión escrita, incluyendo su definición, diagnóstico y evaluación. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias habilidades cognitivas como la planificación, la selección de palabras y la motricidad. También describe los diferentes tipos de dificultades que pueden causar problemas de escritura y los métodos formales e informales para evaluar las habilidades de escritura de un niño.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como la dislexia, la disortografía y la disgrafía. Explica sus características y ofrece estrategias pedagógicas para abordarlas en el aula, como ejercicios de conciencia fonológica, actividades lúdicas y corrección minuciosa de errores para mejorar la lectura, escritura y ortografía.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades específicas de aprendizaje que pueden afectar a niños en edades escolares. Incluye dificultades en el lenguaje oral y escrito, lectura, matemáticas y escritura. Explica con más detalle algunas dificultades como la dislalia, dislexia, disgrafía y discalculia. También describe la evaluación y posibles intervenciones para abordar estas dificultades.
El documento habla sobre el trastorno de la expresión escrita. Explica que este trastorno afecta el desarrollo de habilidades escritas y el desempeño académico. Además, con frecuencia está relacionado con otros trastornos como la dislexia o discalculia. Describe las características de este trastorno y cómo puede evolucionar en diferentes edades. Finalmente, explica la evaluación y tratamiento del trastorno de la expresión escrita.
El documento trata sobre los trastornos del lenguaje como la afasia, dislexia, disgrafía y disortografía. Describe las causas, síntomas y tipos de cada uno de estos trastornos del lenguaje, incluyendo información sobre las áreas cerebrales involucradas y los posibles tratamientos.
Actividades para mejorar la velocidad lectoracrisdiamig
Este documento proporciona ejercicios y actividades para mejorar la lectura, adquirir velocidad y evitar el silabeo. Incluye ejercicios de cronolectura, identificación rápida de palabras, rastreo visual, visión periférica, reconocimiento previo de palabras y completar palabras con sólo la parte superior visible. Los ejercicios se realizarán de 1 a 5 días a la semana dependiendo del tipo de ejercicio.
Este documento presenta las cinco fases del diagnóstico de la dislexia, incluyendo entrevistas con familiares y maestros, evaluación de la capacidad intelectual, descartar problemas perceptivos, evaluación de los procesos léxicos y, si es necesario, una evaluación más profunda de la ruta fonológica. También describe el tratamiento de las dificultades lectoras enfocándose en mejorar el conocimiento metafonológico y trabajando habilidades específicas de las rutas fonológica y léxica
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica
Este documento discute el trastorno de expresión escrita, incluyendo su definición, diagnóstico y evaluación. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias habilidades cognitivas como la planificación, la selección de palabras y la motricidad. También describe los diferentes tipos de dificultades que pueden causar problemas de escritura y los métodos formales e informales para evaluar las habilidades de escritura de un niño.
Este documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como la dislexia, la disortografía y la disgrafía. Explica sus características y ofrece estrategias pedagógicas para abordarlas en el aula, como ejercicios de conciencia fonológica, actividades lúdicas y corrección minuciosa de errores para mejorar la lectura, escritura y ortografía.
Este documento describe el desarrollo normal del lenguaje infantil y los posibles trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de varias etapas, como el balbuceo y la adquisición de palabras, y que para hablar normalmente el niño debe estar en buenas condiciones neurológicas, lingüísticas y psicológicas. Luego describe algunos trastornos comunes del lenguaje como retrasos en el habla, dejar de hablar o hablar incorrectamente. Finalmente, enfatiza la importancia
trastornos de la exprecion escrita 0000000000000000000000000000 trastorno de ...Oli Vazquez
Este documento describe el trastorno de expresión escrita, un trastorno de aprendizaje caracterizado por una escritura claramente inferior al nivel esperado para la edad del individuo. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños en edad escolar y puede deberse a factores neuropsicológicos, motores o emocionales. Los síntomas incluyen dificultades ortográficas, gramaticales y de organización. El diagnóstico diferencial debe realizarse con otros trastornos que puedan afectar la es
Este documento presenta un protocolo de logopedia para obtener información inicial sobre un estudiante que requiere una evaluación o intervención logopédica. Incluye secciones para datos personales, motivo de la demanda, cuestionarios sobre audición y lenguaje evaluando habilidades como atención, memoria, articulación, vocabulario, lectura y escritura, y observaciones adicionales. El objetivo es recopilar datos para iniciar el proceso de valoración o tratamiento logopédico del estudiante.
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
Este documento describe los problemas de lecto-escritura como la dislexia y disgrafia. La dislexia se define como una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras que afecta tanto la lectura como la escritura. Las características de la dislexia varían según la edad del niño y pueden incluir supresión de fonemas, confusión de fonemas, y pobreza de vocabulario. El tratamiento de la dislexia requiere apoyo docente y un equipo interdisciplinario que incluye fono
Tratamiento de los procesos b´asicos de lecturaLinette Caloca
El documento describe diferentes estrategias para mejorar la lectura. Se enfoca en el desarrollo de la conciencia fonológica a través de actividades como la segmentación de palabras y sílabas. Luego, describe métodos para reforzar los procesos básicos de lectura como la ruta fonológica y el acceso al léxico a través de las rutas directa e indirecta. Finalmente, aborda el tratamiento de la expresividad lectora y la entonación adecuada.
El documento describe varios trastornos de la lectura, escritura y habla. Estos incluyen dislexia, digrafía, alexia y afasia, los cuales pueden ser causados por factores orgánicos o funcionales y se manifiestan como dificultades en el análisis fonemático, percepción visual de letras, y fluidez y articulación del habla. El documento también explica trastornos específicos como la taquifemia, dislalias y tartamudez.
Este documento describe tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura y ofrece criterios diagnósticos para la disgrafía. Incluye siete tipos de disortografía, causas de este trastorno y la evaluación psicopedagógica necesaria para diagnosticarlo, la cual evalúa el nivel intelectual y la percepción visual. El tratamiento debe centrarse en los aspectos deficitarios identificados y estructurarse de forma continua desde lo más simple hasta lo más complejo.
El documento describe el proceso de aprendizaje del vocabulario y estrategias para su enseñanza. Explica que el vocabulario es parte del léxico individual que una persona puede utilizar para la comprensión y expresión. Luego describe el proceso de adquisición de vocabulario como necesidad de aprender palabras, encontrar su significado, analizarlo, aplicar estrategias de memorización y reencontrar la palabra en otros contextos. Finalmente, propone varias estrategias didácticas para la enseñanza del vocabulario como usar contextos, dramatización, const
Los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo de la relación entre la escritura y lo oral. Primero dibujan sin diferenciar el dibujo de la escritura, luego intentan establecer una conexión variando la grafía, cantidad y orden de letras. Más adelante escriben una letra por sílaba, ya sea usando letras al azar o letras que efectivamente están en la sílaba. Luego se dan cuenta que las sílabas tienen más de una letra y empiezan a aproximarse a la escritura convencional, hasta que final
El documento discute la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la lectura. Se resumen los resultados de varios estudios que sugieren que la conciencia fonológica se desarrolla como resultado del aprendizaje de la lectura, ya que niños prelectores y adultos analfabetos tuvieron dificultades en tareas que requerían identificar sonidos en palabras. Sin embargo, también se señalan limitaciones en el diseño de los estudios y se argumenta que la conciencia fonológica podría evaluarse mejor mediante otras
1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras.
2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía.
3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
Este documento trata sobre la psicopatología del lenguaje. Describe el desarrollo normal del lenguaje en la infancia y diferentes trastornos del lenguaje, incluyendo afasias, disartrias, trastornos del ritmo del habla, trastornos iterativos, y trastornos de la significación del lenguaje como neologismos y paralogismos. También cubre trastornos del lenguaje escrito como dislexia y disgrafia.
Es un breve resumen que contiene las definiciones de cada uno de estos tèrmino. Detalla la importancia del uso de un buen vocabulario, tambièn menciona algunos consejos pràcticos para lograr aumentar el acervo lèxico
Este documento describe diferentes tipos de disgrafía y sus tratamientos correspondientes. Incluye disgrafía fonológica, superficial y profunda. La disgrafía profunda implica problemas con las rutas fonológicas y ortográficas, por lo que requiere tratamiento combinado. También cubre trastornos del retén grafemático y estrategias como la segmentación de palabras en partes más cortas.
Evaluación de la Conciencia Fonológica
Cómo y por qué evaluar la conciencia fonológica.
Presentación.
Más Información curso online Habilidades Pre-Lectoras https://cuentosparacrecer.org/producto/habilidades-pre-lectoras/
Este documento presenta 6 integrantes y describe varios trastornos del lenguaje, incluyendo disfasias infantiles, dislalias, tartamudez, afasia y trastornos del lenguaje escrito. Explica las causas, síntomas y clasificaciones de cada trastorno.
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
Este documento describe la importancia de la seguridad emocional en la educación infantil. Explica que los niños necesitan sentirse queridos, respetados y tener límites claros en la escuela y en casa. También habla sobre desarrollar la inteligencia emocional, reconocer y regular las emociones propias y de los demás. El documento proporciona ejemplos de cómo crear un clima afectivo en el aula y mejorar la convivencia, además de recomendar cuentos para trabajar el desarrollo emocional.
Este documento describe el desarrollo normal del lenguaje infantil y los posibles trastornos del lenguaje. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de varias etapas, como el balbuceo y la adquisición de palabras, y que para hablar normalmente el niño debe estar en buenas condiciones neurológicas, lingüísticas y psicológicas. Luego describe algunos trastornos comunes del lenguaje como retrasos en el habla, dejar de hablar o hablar incorrectamente. Finalmente, enfatiza la importancia
trastornos de la exprecion escrita 0000000000000000000000000000 trastorno de ...Oli Vazquez
Este documento describe el trastorno de expresión escrita, un trastorno de aprendizaje caracterizado por una escritura claramente inferior al nivel esperado para la edad del individuo. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños en edad escolar y puede deberse a factores neuropsicológicos, motores o emocionales. Los síntomas incluyen dificultades ortográficas, gramaticales y de organización. El diagnóstico diferencial debe realizarse con otros trastornos que puedan afectar la es
Este documento presenta un protocolo de logopedia para obtener información inicial sobre un estudiante que requiere una evaluación o intervención logopédica. Incluye secciones para datos personales, motivo de la demanda, cuestionarios sobre audición y lenguaje evaluando habilidades como atención, memoria, articulación, vocabulario, lectura y escritura, y observaciones adicionales. El objetivo es recopilar datos para iniciar el proceso de valoración o tratamiento logopédico del estudiante.
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
Este documento describe los problemas de lecto-escritura como la dislexia y disgrafia. La dislexia se define como una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras que afecta tanto la lectura como la escritura. Las características de la dislexia varían según la edad del niño y pueden incluir supresión de fonemas, confusión de fonemas, y pobreza de vocabulario. El tratamiento de la dislexia requiere apoyo docente y un equipo interdisciplinario que incluye fono
Tratamiento de los procesos b´asicos de lecturaLinette Caloca
El documento describe diferentes estrategias para mejorar la lectura. Se enfoca en el desarrollo de la conciencia fonológica a través de actividades como la segmentación de palabras y sílabas. Luego, describe métodos para reforzar los procesos básicos de lectura como la ruta fonológica y el acceso al léxico a través de las rutas directa e indirecta. Finalmente, aborda el tratamiento de la expresividad lectora y la entonación adecuada.
El documento describe varios trastornos de la lectura, escritura y habla. Estos incluyen dislexia, digrafía, alexia y afasia, los cuales pueden ser causados por factores orgánicos o funcionales y se manifiestan como dificultades en el análisis fonemático, percepción visual de letras, y fluidez y articulación del habla. El documento también explica trastornos específicos como la taquifemia, dislalias y tartamudez.
Este documento describe tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura y ofrece criterios diagnósticos para la disgrafía. Incluye siete tipos de disortografía, causas de este trastorno y la evaluación psicopedagógica necesaria para diagnosticarlo, la cual evalúa el nivel intelectual y la percepción visual. El tratamiento debe centrarse en los aspectos deficitarios identificados y estructurarse de forma continua desde lo más simple hasta lo más complejo.
El documento describe el proceso de aprendizaje del vocabulario y estrategias para su enseñanza. Explica que el vocabulario es parte del léxico individual que una persona puede utilizar para la comprensión y expresión. Luego describe el proceso de adquisición de vocabulario como necesidad de aprender palabras, encontrar su significado, analizarlo, aplicar estrategias de memorización y reencontrar la palabra en otros contextos. Finalmente, propone varias estrategias didácticas para la enseñanza del vocabulario como usar contextos, dramatización, const
Los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo de la relación entre la escritura y lo oral. Primero dibujan sin diferenciar el dibujo de la escritura, luego intentan establecer una conexión variando la grafía, cantidad y orden de letras. Más adelante escriben una letra por sílaba, ya sea usando letras al azar o letras que efectivamente están en la sílaba. Luego se dan cuenta que las sílabas tienen más de una letra y empiezan a aproximarse a la escritura convencional, hasta que final
El documento discute la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la lectura. Se resumen los resultados de varios estudios que sugieren que la conciencia fonológica se desarrolla como resultado del aprendizaje de la lectura, ya que niños prelectores y adultos analfabetos tuvieron dificultades en tareas que requerían identificar sonidos en palabras. Sin embargo, también se señalan limitaciones en el diseño de los estudios y se argumenta que la conciencia fonológica podría evaluarse mejor mediante otras
1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras.
2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía.
3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
Este documento trata sobre la psicopatología del lenguaje. Describe el desarrollo normal del lenguaje en la infancia y diferentes trastornos del lenguaje, incluyendo afasias, disartrias, trastornos del ritmo del habla, trastornos iterativos, y trastornos de la significación del lenguaje como neologismos y paralogismos. También cubre trastornos del lenguaje escrito como dislexia y disgrafia.
Es un breve resumen que contiene las definiciones de cada uno de estos tèrmino. Detalla la importancia del uso de un buen vocabulario, tambièn menciona algunos consejos pràcticos para lograr aumentar el acervo lèxico
Este documento describe diferentes tipos de disgrafía y sus tratamientos correspondientes. Incluye disgrafía fonológica, superficial y profunda. La disgrafía profunda implica problemas con las rutas fonológicas y ortográficas, por lo que requiere tratamiento combinado. También cubre trastornos del retén grafemático y estrategias como la segmentación de palabras en partes más cortas.
Evaluación de la Conciencia Fonológica
Cómo y por qué evaluar la conciencia fonológica.
Presentación.
Más Información curso online Habilidades Pre-Lectoras https://cuentosparacrecer.org/producto/habilidades-pre-lectoras/
Este documento presenta 6 integrantes y describe varios trastornos del lenguaje, incluyendo disfasias infantiles, dislalias, tartamudez, afasia y trastornos del lenguaje escrito. Explica las causas, síntomas y clasificaciones de cada trastorno.
La disortografia se refiere a dificultades en la escritura correcta de palabras. Puede deberse a problemas en la conciencia fonológica o en el procesamiento visual y auditivo. Algunos ejemplos son escribir "vaso" como "vato" o "pelo" como "peto". El diagnóstico implica evaluar la producción escrita del niño para identificar errores comunes. El tratamiento se centra en mejorar habilidades como la percepción auditiva y visual, la memoria y la lateralidad a través de ejercicios
Este documento describe la importancia de la seguridad emocional en la educación infantil. Explica que los niños necesitan sentirse queridos, respetados y tener límites claros en la escuela y en casa. También habla sobre desarrollar la inteligencia emocional, reconocer y regular las emociones propias y de los demás. El documento proporciona ejemplos de cómo crear un clima afectivo en el aula y mejorar la convivencia, además de recomendar cuentos para trabajar el desarrollo emocional.
This document discusses how well new digital, social and broadcast media can replicate the experience of attending a live football match. It analyzes the shift from traditional working-class supporters attending matches to a more commercialized model where matches are consumed remotely through media.
Traditionally, attending matches provided community and mental health benefits for supporters. The match atmosphere and ability to vocally support their team allowed cathartic release. However, increasing costs have priced out many traditional supporters.
The document examines how football stadiums are carefully designed spaces that allow supporters to escape social norms and experience a sense of belonging. It questions if new media can generate these same feelings of authentic community and benefits to well-being. Research was conducted through
The document provides guidance on developing eLearning modules. It discusses identifying learning objectives and the audience. A module should be around 15 minutes and a course no more than 45 minutes. Each module should include an introduction, content organized into key points, a case study or examples, and a conclusion with a quiz. Tips are provided on content creation, including using relevant examples and visuals like images and diagrams.
Este documento presenta un resumen del Capítulo 1 de un curso de Hidrología General. Explica conceptos clave como el ciclo hidrológico, la atmósfera y su papel en el ciclo, y factores como la temperatura y la radiación solar que afectan la hidrología. También describe las instituciones en Perú que recopilan datos hidrológicos importantes para proyectos de ingeniería civil relacionados con el agua.
This document summarizes a dissertation on the importance of fair play in competitive settings. It begins by discussing how commercialization has increased pressure on athletes to win at all costs. It then examines the concepts of formal and informal fair play. Formal fair play relates to adherence to official rules, while informal fair play concerns virtues like respect between competitors. The document uses Lance Armstrong's doping scandal as an example of breaking formal fair play. It also discusses badminton players being disqualified at the 2012 Olympics for failing to compete in the proper sporting spirit, violating informal fair play. The dissertation argues that while some unfair play may be inevitable, athletes still have a moral responsibility to uphold an ethos that values fair competition, especially as
El documento describe las dificultades en el aprendizaje de la lectura, incluyendo dificultades en el acceso al léxico y procesamiento sintáctico, así como dificultades en los procesos de comprensión. Explica la evaluación de estos procesos y los métodos para mejorarlos, como programas de entrenamiento en procesos léxicos que desarrollan la conciencia fonológica y el aprendizaje de las relaciones grafema-fonema. También cubre la clasificación y tipos de dislexia
Dae dia dislexia tª presentacion ep 2012 lexico vidal dificultades de acceso ...sergio romero
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y las dificultades de acceso al léxico o dislexia. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra cuatro subprocesos: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Luego describe las etapas del aprendizaje de la lectura y los requisitos para aprender. Finalmente, define la dislexia, sus tipos y explica las perspectivas biológicas y psicológicas sobre su etiología.
Dificultades del aprendizaje I: Lecto-escriturafern1980
Este documento presenta un resumen de las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura. Explica los modelos de adquisición de la lectura y la escritura, los procesos psicolingüísticos implicados en la lectura, los métodos de enseñanza y las posibles dificultades como la dislexia y el retraso lector.
El documento habla sobre la dislexia y su relación con la escolaridad. Explica que la dislexia se caracteriza por dificultades en el reconocimiento y comprensión de textos escritos, no debido a problemas de inteligencia o motores. Manifiesta en lectura lenta con errores como omisiones o inversiones de letras. También causa problemas de escritura y ortografía que persisten en la adolescencia. Es importante detectarla temprano para brindar intervención que mejore el rendimiento escolar futuro.
El documento define la dislexia y describe sus características principales. Explica que es un trastorno neurobiológico que afecta la fluidez lectora y el reconocimiento automático de letras y sonidos. También describe indicadores tempranos para su detección, como la conciencia fonológica y el reconocimiento de letras, y los grados en los que puede manifestarse, desde leve a grave. Finalmente, establece parámetros esperados de dificultad en la lectoescritura según el nivel escolar.
Este documento discute los fundamentos de la enseñanza de la ortografía desde la neuropsicología cognitiva. Explica que la lectura y escritura implican diferentes sistemas cognitivos y que las reglas ortográficas son útiles pero no suficientes para la escritura correcta, la cual requiere práctica repetida. También refuta mitos como que la enseñanza de ortografía no sirve o que leer mucho garantiza escribir bien.
Este documento presenta un plan de intervención para la reeducación de la lectura y escritura de estudiantes con rezago escolar. El plan describe los procesos involucrados en la lectura, incluyendo la identificación de letras, procesos fonológicos, léxicos y semánticos. También presenta una secuencia metodológica para desarrollar estas habilidades, con énfasis en desarrollar la conciencia fonológica a través de la discriminación y manipulación de sonidos. El objetivo final es que los estudiant
Estrategias para la iniciacion de la lectura escritaDenip
El documento presenta una estrategia para la iniciación de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Describe tres modelos o enfoques: el modelo tradicional que ve la lectura y escritura como aprendizajes perceptivo-motores, el modelo lingüístico que enfatiza el dominio del lenguaje oral, y el modelo psicolingüístico que presenta las distintas etapas del proceso de lectoescritura como recepción, asociación, memoria y expresión. Luego detalla actividades para desarrollar estas etap
El documento describe el desarrollo normal del lenguaje en niños y la dislalia funcional. Explica que la dislalia funcional es un defecto en el desarrollo del lenguaje causado por una función anómala de los órganos articulatorios, sin causas orgánicas. Incluye una evaluación detallada de la articulación, audición, psicomotricidad y desarrollo del lenguaje en niños, para diagnosticar problemas y desarrollar un tratamiento individualizado.
El documento describe los procesos involucrados en la lectura desde diferentes perspectivas. Explica que la lectura implica reconocer palabras a través de las rutas visual o fonológica, y comprender el texto usando procesos como la atención, conciencia fonológica y ortográfica. También describe métodos para enseñar a leer como el fonético, silábico o global, y las fases recomendadas por Cuetos para iniciar la lectura en castellano.
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos966544
El prersente documento contiene reflexiones, argumentos y propuestas en torno a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con el objetivo de que, al menos, contribuyan a cuestionar y/o replantear algunas rutinas y modelos ampliamente consolidados, aunque de dudosa eficacia, en la enseñanza y corrección de las dificultades lectoescritas.
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos Borregón Sanz
Este documento presenta una discusión sobre la lectura y la escritura, incluyendo definiciones de lectura, los procesos involucrados en la lectura, las dificultades en el aprendizaje lectoescrito y los métodos para enseñar la lectoescritura. Se discuten las definiciones de lectura en el DSM-5, CIE-11 y OMS, y se describen los procesos de bajo y alto nivel involucrados en la lectura. También se analizan las posibles dificultades en la precisión, fluidez y ortograf
El documento describe los aspectos neurológicos y procesos del lenguaje y habla humanos. El lenguaje se localiza principalmente en el hemisferio izquierdo del cerebro, donde se encuentran las áreas de Broca y Wernicke que permiten la producción y comprensión del lenguaje simbólico. Los daños en estas áreas pueden causar afasias como la de Broca o Wernicke que afectan la expresión o comprensión del lenguaje. El habla involucra la laringe, boca y nariz para articular los f
El documento habla sobre el desarrollo del lenguaje en niños y cuándo es necesario evaluar si existe un retraso o trastorno. Explica que entre el 10-14% de niños menores de 6 años presentan un retraso del lenguaje simple, mientras que el 4% tienen trastornos persistentes. También describe los diferentes niveles del lenguaje normalizado y los hitos del desarrollo comunicativo que se deben considerar entre los 12-18 meses para identificar si un niño no habla, no se comunica o no comprende.
Este documento describe y compara diferentes métodos para la enseñanza de la lectoescritura. Identifica los métodos analíticos, sintéticos y ecléctico, y describe los procesos clave de cada uno, incluyendo los métodos alfabético, silábico, fonético y de palabras normales. El objetivo principal es identificar los métodos más utilizados en el aprendizaje de la lectoescritura durante los procesos de alfabetización.
El documento describe los procesos subléxicos y léxicos involucrados en el aprendizaje de la lectura desde una perspectiva psicolingüística. Explica que los procesos subléxicos, que implican convertir grafemas en fonemas, son inicialmente dominantes, pero a medida que los niños adquieren más vocabulario, comienzan a usar procesos léxicos para reconocer palabras de forma directa. Un lector competente usa ambos procesos de manera flexible.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos de la escritura o disgrafías. Incluye disgrafías adquiridas causadas por lesiones cerebrales, disgrafías centrales que afectan la escritura de palabras a nivel léxico, y disgrafías evolutivas que ocurren en niños sin razón aparente. También discute los diferentes procesos cognitivos involucrados en la escritura como la planificación, construcción sintáctica, procesos léxicos y motores que pueden verse afectados.
Este documento trata sobre las dificultades en la escritura de palabras. Explica los sistemas implicados en la escritura como la planificación del mensaje, la construcción sintáctica, el procesador léxico y la producción motora. También describe el desarrollo de la escritura en los niños y los trastornos como las disgrafías adquiridas y evolutivas. Finalmente, ofrece información sobre el diagnóstico y tratamiento de estas dificultades.
Este documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía. Explica que la ortografía se deriva del griego y significa "escritura correcta", y analiza los problemas que enfrenta su enseñanza, como las arbitrariedades de las reglas y las dificultades de los estudiantes. También clasifica los errores ortográficos y propone diferentes métodos para enseñarla, así como la importancia de evaluar el aprendizaje de manera sistemática y variada.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. MARCO TEÓRICO DEL
PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
PROCESAMIENTO PERCEPTIVO
PROCESAMIENTO LÉXICO
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
3. DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS:
CONCEPTO DE RETRASO LECTOR 6,7
años
CONCEPTO DE DISLEXIA 8 años
NEUROLINGÜíSTICA/NEUROLENG
UAJE:
–No predisposición genética para leer y
escribir.
–Requisitos a tener en cuenta:
› Lenguaje oral.
› Una instrucción directa en
lectura.
› Métodos globales, fonético-
fonológicos y Mixtos.
– .............. De niños/as prematuros con
dislexia en un 37% casos.
– Tienen problemas en lectura, no en
lenguaje oral.
– Hemisferio izquierdo: Están las
competencias del lenguaje.
4. – Hemisferio Derecho:
– Trabaja de forma relacionada con
todo a la vez (Holistica).
– Comprensión y abstracción lectora.
– Las emociones están relacionadas
con el lenguaje y la lectura
(comprensión lectora).
– Aprendizaje y emociones son claves
para aprender.
– Problemas de Atención (dificultades
en la alerta atencional).
5. – Trastorno específico del lenguaje escrito
(lectura y escritura).
– Incapacidad para acceder a la
lectura de palabras.
1. Concepto – Son niños/as normales, su C.I.
está en la media o por encima de la
media.
– Retraso ó desfase de dos o más
años.
– Incidencia: 5-10% de la población
escolar.
– Origen: genético.
– Comete errores en la lectura de
palabras.
– Será más grave en función del tipo
de errores que comete y de la
frecuencia de estos errores.
2. Detección – D.V.: dificultades en palabras
frecuentes/conocidas
que se leen a través de la ruta
visual/léxica/ortográfica.
–D.F.: dificultades en
pseudopalabras/ó palabras
desconocidas.
–D. Mixta: ambas rutas están afectas.
6. 3. Intervención
1. Establecimiento de un diagnóstico
diferencial.
2. Programa o intervención contextual
(orientaciones de actuación en toda la
jornada escolar/familiar.
Objetivos: Mejorar el rendimiento lector
y las competencias relacionadas con la
escritura.
Contenidos:
– Buena mecánica lectora.
– Fluidez lectora, entonación,
pausas.
– Acceso a la información del texto.
– Trabajar aspectos relacionados
con la escritura.
– Reducir errores de ortografía
arbitraria.
– Formación adecuada de
estructuras sintácticas
(frases).
– Planificar, organizar y
desarrollar un discurso escrito.
7. CARACTERÍSTICAS DISLEXIA
VISUAL/SUPERFICIAL
– Lectura lenta y silábica.
– Leen mejor las palabras regulares que las
irregulares.
– Errores:
– Omisiones
– Sustituciones
– Adiciones
– Confusión de Homófonos.
– Pueden leer pseudopalabras.
CARACTERÍSTICAS DISLEXIA
FONOLÓGICA/AUDITIVA
– Leen bien las palabras regulares familiares y
las irregulares.
– No leen las pseudopalabras y las palabras
desconocidas de baja frecuencia (dificultades
RCGF).
– Errores de lectura de palabras que se parecen
en la ortografía.
– Errores derIvativos.
– Errores en palabras funcionales, con más
frecuencia que en las palabras de
contenido.
8. TRATAMIENTO DISLEXIAS
EVOLUTIVAS
– Es necesario conocer los modelos teóricos del
tratamiento elegido.
– Vamos a trabajar un planteamiento de
intervención basado en la neuropsicología
cognitiva.
– La dislexia evolutiva puede considerarse
como un retraso en la adquisición de
determinadas habilidades propias de un
momento evolutivo. Por tanto, podemos decir
que es una lentitud en el proceso de
adquisición de la lectura.
– Si fuera esta su única causa, con un
programa de estimulación adecuado, podrían
alcanzar esa habilidad al igual que el resto
de sus compañeros que no tuviese dislexia.
– Sin embargo, actualmente se piensa que las
causas de las dIslexias son varias.
– ¿Qué es leer?:
Leer es pasar de una forma visual
(palabra escrita) a una forma acústica
(pronunciación correspondiente) para
comprender su significado.
Para ello utilizamos dos rutas de
acceso a la palabra escrita:
9. – Ruta visual.
– Ruta fonológica.
Se considera que un buen lector ha de
ser capaz de utilizar los procedimientos
implicados en ambas rutas.
En el caso del castellano, la ruta
fonológica cumple un papel fundamental.
Modelo de lectura de Coltheart
1. Identificación abstracta de las letras.
2. Reconocimiento de las palabras (léxico
visual).
3. Correspondencia Grafema-Fonema.
4. Reconocimiento semántico (sistema
semántico).
5. Almacén de pronunciación.
6. Pronunciación de las palabras.
Ruta visual/léxica
Módulos:
1. Identificación abstracta de letras.
2. Reconocimiento de palabras (léxico
visual).
10. 3. Sistema semántico (conceptos y
significados de las palabras).
4. Almacén de pronunciación (memoria
operativa donde se almacenan las
correspondencias que han de emitirse).
5. Pronunciación de palabras.
Se trata de leer de forma global una palabra.
Su ejercitación, exposición frecuente a la
palabra
generará menos errores.
DISLEXIA SUPERFICIAL / VISUAL
Ruta fonológica
Módulos a recorrer:
1. Identificación abstracta de letras.
2. Correspondencia Grafema a Fonema.
3. Almacén de pronunciación.
4. Reconocimiento de palabras (léxico
auditivo). Se reconocen las palabras de su
idioma.
5. Sistema semántico.
11. DIAGNÓSTICO DE LEXIAS
– Son menos de los que se suelen etiquetar a
primera vista en Primaria.
– Descartar los alumnos con un C.I. bajo, los
que tienen dificultades auditivas y
visuales, los de ambientes socioculturales
muy deprimidos, los que tienen problemas
emocionales.
1. Entrevista inicial a la familia:
Antecedentes biográficos, desarrollo,
médicos, escolarización,.......
2. Descartar posibles problemas intelectuales:
WISC ITPA
Subpruebas: Subprueba Memoria
• Comprensión verbal SecuencialAuditiva
• Fluidez verbal También podemosanalizar
• Conocimiento general los canalesvIsomotor y
• Percepción visual auditivo-vocal.
• Relaciones espaciales
Analizar el resto de las áreas curriculares:
• Sólo se diagnóstica Dislexia si no haydificultades
en otras áreas.
12. • Es decir, que hay que valorar si el problema es
específico de la lectura o un retraso más
general.
3. Descartar problemas perceptivos
Test de Frostig Coordinación visomotriz,percepción
figura-fondo consistenciaperceptual
percepción espacial yrelaciones
espaciales.
Prueba:
• Lectura de “dedo” bebo dificultad
dedo perceptiva
la al
• Se le pide que deletree y lo hacecorrectamente,
dificultad lingüística.
Aa Bb Cc si las ve como
• las mismas letras, no hay problema perceptivo,
el problema está en otro módulo posterior de
procesamiento.
4. Comprobar que ruta es deficitaria
Lectura de palabras y pseudopalabras.
“Diccionario de frecuencias del castellano” de
Juillan y Chang-Rodriguez. 64.
13. “Vocabulario básico en la EGB”. Espasa 89,
viene por ciclos y es muy útil.
• Poner palabras contenido
funcionales
abstractas
• Estarán presentes todos los fonemas y en
distintas
posiciones.
• Homófonos y pseudohomofonos.
Grabar la lectura del sujeto, y hacer una
transcripción escrita para analizar las
respuestas.
• Nª de errores (análisis cuantitativo).
• Tipo de errores (análisis cualitativo).
Intentamos hipotetizar la ruta afectada:
• Ruta Fonológica.
– Lectura en voz alta.
– Descomposición de los fonemas.
– Unión de fonemas.
– Significado de la palabra leída.
• Ruta visual (léxica)
– Reconocimiento de la palabra
perteneciente a su idioma.
– Reconocimiento semántico.
– Pronunciación de palabras.
14. 5. Estudio más profundo de la Conciencia
Fonológica (metaconocimiento fonológico o
habilidad para analizar la estructura del
habla).
La mayoría de los problemas lectores se dan
en este nivel y en la ruta fonológica.
– Ser conscientes de los sonidos del habla.
Distinción de un fonema en
oposición a otro. Pasos a trabajar:
1. Segmentación léxica y silábica:
Elgatocomepescado
2. Unión de sílabas y fonemas:
ga to co me pes ca do
3. Segmentación fonética:
Series de dibujos o palabras orales
Decir el sonido inicial.
4. Omisión de fonemas y sílabas:
------esa -----pera
• Omisiones iniciales.
• “ medias
• “ finales
5. Comparación de fonemas o sílabas.
Sábana/sillacabeza/caracol
Talco/selva
caracol/dedal
6. Inversión de fonemas en sílabas
sol los
él le
15. 7. Producción y detección de rimas:
– Analizar los finales de palabras
en una rima.
–Dar una palabra y formar varias
palabras que terminen
igual.
– Canciones, trabalenguas,
poesías.
TRATAMIENTO DE
DIFICULTADES LECTORAS
–Fichas para el tratamiento de Dislexias.
(Distintas editoriales). Sólo trabajan la
percepción.
–Fichas de redacción psIcomotriz o de
organización espacial (derecha / izquierda)
esquema corporal, coordinación
vIsomotora....... Sólo trabajan aspectos
motores, no trabajan dificultades
psIcolinguísticas.
–Uso de ejercicios escritos.
–ACTIVIDADES TIPO A TRABJAR EN EL
CONOCIMIENTO METAFONOLÓGICO:
–Repetir oralmente frases.
–Dividir la frase en sus palabras, nos
apoyamos en el ritmo: palmadas, pitos,.....
Contamos las palabras.
–Unimos las palabras para formar la frase,
16. –Escuchar/repetir sílabas con un determinado
fonema y decidir si son iguales o diferentes:
ta/ta pa/ta.
–Reconocer palabras que tienen la misma
sílaba inicial, media o final del grupo que
pronuncie el profesor/a.
–Percibir fonemas diferentes entre sí y
discriminar los fonemas, las sílabas, las
palabras y las frases en una cadena normal
(todo de forma oral).
–Tomar conciencia del sonido: Escuchar varias
veces el fonema, observa la posición de los
órganos de articulación. Que observe el efecto
del aire en el dorso de la mano.
–Que busque una onomatopeya ó palabra que
contenga el fonema.
–Emitir dos fonemas distintos, e indicar si
son iguales ó diferentes.
–Levantar la mano cuando escuche un fonema
determinado, en palabras que dice el profesor.
–Identificar el sonido inicial o final de las
palabras que va diciendo el profesor, que
señale o nombre un dibujo de entre varios
presentados que contengan el sonido
trabajado,....
–Reconocer palabras que empiecen por un
mismo fonema en una lista de palabras.
–Reconocer en una serie de palabras la palabra
diferente, palo, palo, polo, palo. (Hacer listas
de palabras en distintas posiciones).
–Hacer rimas, para eso buscamos palabras que
17. ACTIVIDADES TIPO A TRABAJAR
EN LA CORRESPONDENCIA
GRAFEMA-FONEMA:
1. ANÁLISIS GRAFÉMICO:
–División y formación de frases, palabras y
sílabas (igual que en las actividades de
concienciación fonológica pero utilizando el
lenguaje escrito).
Material: letras móviles (cartulina, madera,
lija de plástico con una señal en el centro para
pasar el dedo o el lápiz).
–Decimos una palabra.
–La formamos con letras.
–La dividimos en sílabas.
–La dividimos en letras (cada sílaba).
–Decimos los sonidos de las letras y formamos
sílabas. (Ver la importancia que tiene un
cambio en una letra para cambiar de
significado).
Ej: Toma cambio de “t” por “l”, “r”, “g” ......
(Deletreamos de izquierda a derecha
pronunciando el sonido de la palabra).
18. 2. ASIGNACIÓN DEL FONEMA AL GRAFEMA
CORRESPONDIENTE
Enseñar estrategias:
–Mira la letra, repasala con la vista (o dedo).
Cierra los ojos, repasala mentalmente de nuevo (ó
con el dedo en el aire) y piensa en su sonido.
Mírala de nuevo , recorrela con la vista (ó con el
dedo) pronuncia su sonido.
–Favorecer el recuerdo del sonido, asociado a un
gesto si se ha trabajado este.
Repetir material significativo ante una letra “e”
eeeeelefante.
Las actividades trabajadas en el apartado de
análisis grafémico, también valen en este
apartado.
3. UNIÓN DE LOS SONIDOS EN UN TODO
ÚNICO Y COHERENTE (BLENDING).
–”mi”. Alargar la pronunciación de “mi”, alargar
la pronunciación del sonido “m”, alargar la
pronunciación del sonido “i”.
–Si trabajamos sílabas en una palabra, hacemos
el trabajo de separación unión y la asociamos al
dibujo que corresponda (Ej.: tarjeta con un
dibujo en una cara y por la otra está la palabra
escrita).
19. –Repasamos la palabra, la coloreamos, la
picamos, ...... Para favorecer el recuerdo de su
forma. (Así iremos creando un léxico visual
de palabras y su asociación al significado).
–El profesor dice una palabra y el alumno
coge la tarjeta correspondiente.
–Hacemos dictado de palabras: se pronuncia la
palabra y el alumno coge la tarjeta correcta
entre varias presentadas.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN
DISLEXIA
– Entrenamiento en los procesadores del
lenguaje.
–Es un error que lean mucho, si no hay un
entrenamiento previo.
–Trabajar la comprensión, porque suelen
utilizar mas la memoria.
–Trabajar el proceso de conceptualización:
Analizar el texto.
Hacer esquema.
Mapas esquemáticos.
(El libro de texto da todo hecho, y los alumnos
solo memorizan).
20. –D. Visual:
• Cometen errores de regularización. Ej.:
tenió (tuvo).
• Errores de anticipación.
• Confusión de Homófonos. Vaca/baca
banco/banco (en la comprensión).
• Omisión de letras, sílabas,....
• Sustitución de letras,.......
• Leer silábicamente y hacer seguimiento
con el dedo.
TRATAMEINTO DISLEXIA MIXTA
TRATAMIENTO SECUENCIAL
TRATAMIENTO NUCLEAR.
TRATAMIENTO SECUENCIAL DISLEXIA
FONOLÓGICA
1. ATENCIÓN
2. OBJETIVO, PLAN, ESTRATEGIAS.
3. CONCIENCIA FONOLÓGICA:
–RITMOS ADQUIRIDOS.
–SEGMENTACIÓN LÉXICA.
21. –SEGMENTACIÓN SILÁBICA.
–CONCIENCIA INTRASILÁBICA.
–DELETREO Y SÍNTESIS.
4. ENRIQUECIMIENTO LÉXICO.
5. ORIENTACIÓN ESPACIAL Y
LATERALIDAD.
SESIÓN:
–DURA: 30’ - 50’.
–SE TRABAJAN TODOS LOS
BLOQUES.SELECCIÓN DE VOCABULARIO
PARA ENTRENAR AL NIÑO.
–MATERIAL INFORMÁTICO Y DE LÁPIZ Y
PAPEL.
6. CONVERSIÓN FONEMA-GRAFEMA.
7. CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA.
7.1. Palabras infrecuentes.
– Monosílabos
– Bisílabas
– Trisílabas
– Polisílabas
– Palabras de dificultad ortográfica.
7.2. Pseudopalabras.
7.3. Pseudopalabras sin asociación
22. TAREAS ACTIVIDADES:
Proceso para trabajar una palabra infrecuente o
una pseudopalabra.
Ca - to - le - ro
ca to le ro
1. Lectura con guión.
2. Lectura sin pauta.
3. Lectura palabra unida.
4. Marcamos donde se ha producido el error.
(sustitución,.....).
5. Introducimos el error en la sesión siguiente,
con palabras que tengan esa combinación.
Ca - lo - le - ro si hay sustitución de /l/ por
/t/.
Hacemos un nuevo proceso de lectura con
guión........
GENERALIZACIÓN: Se comprueba que un
error está superado en la lectura de textos (no en
sílabas o palabras aisladas).
Utilizaremos textos normales, que no tengan
este tipo de error.
DISLEXIA VISUAL
• Palabras alta frecuencia.
–Previamente hay una selección del
vocabulario.
23. –Monosílabas
–
–
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
PROLEC: (F. Cuetos).
–Para menores de 10 años.
–Compuesto de subtest.
–Aspectos que trabaja:
• Emparejamiento de un dibujo con
una oración o palabra.
• Comprensión de oraciones.
• Comprensión de textos. (Lectura de
textos de la prueba, completados con
textos escolares, se pide que haga un
resumen oral y escrito).
Ver el tipo de error que cometeny su
frecuencia.
• Exactitud, prosodia, entonación en
la lectura.
• Copia.
• Dictado.
• Resumen. (Interesa ver el tipo de
oraciones que usa, la planificación y la
secuencia del discurso).
• Velocidad lectora. Las dislexias
suelen tener Hiperlexia.
24. BIBLIOGRAFÍA
Equipos de Apoyo Externo. Córdoba (1994).
“Desarrollo del Lenguaje Oral” .(1).
Ejercicios para mejorar la competencia
lingüística.
Editorial: Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia.
Equipos de Apoyo Externo. Córdoba (1994).
“Desarrollo del Lenguaje Oral” .(2).
Ejercicios para mejorar la competencia
lingüística.
Editorial: Junta de Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia.
Cuetos, Fernando. (1991).
“Psicología de la Lectura: diagnóstico ytratamiento.
Ed. Escuela Española. Madrid.
Cuetos, Fernando. (1991).
“Psicología de la Escritura: diagnóstico ytratamiento
Ed. Escuela Española. Madrid.
Peña Casanova. (1990).
“Manual de Logopedia”.
Ed. Masson. Barcelona.
Monfort, M/Juarez, A. (1990).
“El niño que habla”
El lenguaje oral en preescolar. CEPE. Madrid.
Perelló. (1981). Hay ediciones revisadas.
“Trastornos del habla”.
Ed. Científico-médica. Barcelona.
25. Perelló. (1981). Hay ediciones revisadas.
“Trastornos del habla”.
Ed. Científico-médica. Barcelona.
BUSH, W.J./TAYLOR GILES, MARIAN
“Cómo desarrollar las aptitudespsicolinguísticas”.
Ed. Martínez Roca. Barcelona.
Santa...../Zuñiga. (1991).
“Tratamiento de la tartamudez”.
Ed. Cinteco/Pronolibro.
IV Simposio de logopedia. (1995).
Marc Monfort.
“Enseñar a hablar”.
Ed. Cepe. Madrid.
DEL VAL, Juan. (1995).
“El mecanismo y las etapas de desarrollo”.
Ed. MEC.
Marchesi/Palacios/Carretero.