El documento discute lo real, lo posible y lo necesario con respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Actualmente, la versión escolar de estas prácticas difiere de la versión social y se enfoca más en la mecanización que en formar verdaderos lectores y escritores. Para lograr lo necesario, es fundamental transformar la enseñanza mediante nuevas estrategias didácticas, cambios curriculares y una mejor relación entre la escuela y la sociedad. Además, se requiere

1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Capítulo 1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Autor: DeliaLerner Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
Tantoel leercomoel escribirsonlafunciónesencialde laescolaridadobligatoria,ahoraeldesafío
debe de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que
todos los exalumnos pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores.
Participarenlaescriturasupone:apropiarsede latradiciónde leeryescribir,asumirunaherencia
cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en
acción de los conocimientos.
Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar
comoreferenciafundamentallasprácticassocialesde lecturayescritura;perotambiénponeren
escena una versión escolar de estas prácticas haciendo que la escuela funcione como un micro
comunidad de lectores y escritores.
Desarrollo:
Lo necesario: En primer lugar debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que
acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para
posteriormente hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios
textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la
lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales.
Lo real:Llevara la práctica “lo necesario”esdifícil para la escuela,segúnadmite DeliaLerner;la
clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las
dificultadesque encontramosestán:lainstitucionalizaciónde laescolarización,latensiónde los
propósitos para orientar la lectura y la escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la
relaciónsaber-duraciónencuantoala cantidadde contenidosysudistribuciónprogramáticaen
el tiempo,la funciónevaluadoraconla tensiónexistente entre enseñarycontrolarloaprendido
yfinalmenteladistribuciónde derechosyobligacionesqueactualmentedamosporsentadaentre
el profesoryel alumno. En suma, debemosencontrarel balance entre lafunciónenseñante yla
función social de la lectura y la escritura.
Lo posible:Debemosde hacer el esfuerzopor conciliarlasnecesidadesde lainstrucciónescolar
con el propósito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las
condicionesdidácticasque nospermitancontarconunaversiónescolarmáscercanaalapráctica
social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar “lo necesario”
Conclusión autor:
Cuando se plante un conflicto entre el control y la enseñanza hay que elegir entre lo que es
necesariopara que losniñosaprendany lo que es necesariopara controlarel aprendizaje,debe
ser indispensable optar por el aprendizaje.
Se trata de abrir espacios para que los alumnos además de leer profundamente ciertos textos,
puedanleerotrosmuchos,se tratade darunlugarimportante alalecturaparasí mismo,aunque
no sea posible para el maestro evaluar la comprensión de todo lo que han leído.

2. Analizar y enfrentar lo real es muy duro, pero resulta imprescindible cuando se ha asumido la
decisiónde hacer todo lo que es posible paraalcanzar lo necesario:formara todos losalumnos
como practicantes de la lectura escrita.
Conclusión:
Es necesario que los maestros nos enfrentemos a esta realidad, leer y escribir, ¿Qué implica
realmente? Hacernos esa pregunta y desarrollarla en los niños, desarrollar ese aprendizaje en
ellos, enseñarles lo necesario para que tengan ese conocimiento y aprendizaje significativo.

3. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Capítulo 2. Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura
Autor: DeliaLerner Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
El desafío del que se habla en el libro es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la
escrituray no solo sujetosque “puedandescifrar”el sistemade escriturapuestoque hoyendía
estamos formando individuos independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y
mecánica esta experiencia, estamos desarrollando “copistas” y gente pasiva ante la lectura y
escritura.
Desarrollo:
¿Es posible el cambio en la escuela?
Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La
institución educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensión entre la rutina
(Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en la cual es difícil introducir cambios por la
resistencia institucional y de sistemas que esto representa. Delia no está peleada con la
innovacióncuandoformaparte del procesohistóricodelconocimientopedagógico,conel objeto
de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin
fundamento para promover como cambios.
La capacitación: condición necesaria pero no suficiente.
La actualizaciónesnecesariaparatodo profesional yconmás razón en el campo de la docencia;
aunque existe una dificultad tanto personal como profesional para lograr que el maestro se
apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. Es imposible modelar el sistema de
enseñanza a “imagen y semejanza de nuestros deseos”. No es suficiente capacitar, porque no
depende solo de las voluntades individuales de los maestros; también hay que estudiar los
fenómenosymecanismosque anivel escuelaimpidenalosniñosapropiarsede laprácticasocial
de la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura como objetos de enseñanza: Hoy en día tenemos un abismo entre la
práctica escolar y la práctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar
atenta contra el sentido común. En la escuela enseñamosque la lectura y la escritura no son
significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versión final “a la
primera”;hacemosque el objetode conocimientoseadiferente entre laescuelayla sociedady
que además sea modelado por las situaciones institucionales. Tenemos así una lectura que no
está orientada mediante propósitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que
existe unamodificaciónentre el saberyla práctica en el establecimientode contenidos,porque
la necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevana modificarlos, haciendode esta forma
que el objeto de conocimiento de la enseñanza se transforme (“transposición didáctica”).
Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los
contenidos: la presión del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar, la versión escolar de la
lectura y escritura apartada de lo social, la asimetría institucional donde no todas las materias
promuevenlalecturayla escrituray lainteracciónmaestro-alumnoque hoysimplemente busca
que “se lea y escriba” y no el “formar lectores y escritores competentes”.
Herramientas para transformar la enseñanza: La capacitación es una herramienta necesaria,
perono suficiente.Tambiénhayque introducircambiosenel Plande Estudios(Currículo) yenla
organización institucional que promuevan la relación correcta escuela-sociedad, hay que crear
consciencia a nivel de la opinión pública, hay que desarrollar la investigación en el campo de la
didácticade la lecturay la escrituraque valide el aprendizaje yresuelvasusproblemáticasyhay
que replantear las bases de formación/capacitación de los docentesy su reconocimiento social
(“jerarquización”).

4. La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construcción de
significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo
objetivo desde el comienzo: formar lectores
Conclusión autor:
Analizar rigurosamente diferentes situacionesde capacitación y las transformaciones que ella
producen, estudiar el proceso de reconstrucción del conocimiento didáctico por parte del
maestro, evaluar las intervencionesdel capacitador, detectar problemas que aún no resultan
observables, en conclusión, hacer investigación didáctica en el terreno de la capacitación
permitirátambiénencontrarrecursosmásefectivosparatransformarla enseñanzade lalectura
y la escritura
Conclusión:
Yo pienso que hay que transformar la enseñanza, diseñar nuevas estrategias con las cuales los
niños aprenderán de manera más fácil y eficaz, además, hacer el cambio en la escuela,
implementarnuevasestrategias,nuevasformasde darunaclase,manerasdinámicas,quellamen
la atencióndel niñohacialalecturay escritura,hacervera losniñosque lalecturay escriturano
es algo aburrido, sino interesante, hacerle ver que es importante y porque razón, motivarlos,
adentrarlos a lo que es la lectura y fomentarla.