Este documento resume el capítulo 1 de un libro sobre la enseñanza de la lengua. Describe algunos de los desafíos actuales en la enseñanza de la lengua, incluyendo el analfabetismo funcional, la falta de motivación de los estudiantes y maestros, y la necesidad de que los maestros mejoren su formación metodológica y actualicen sus conocimientos. También discute la importancia de que los maestros sirvan como buenos modelos lingüísticos y que la enseñanza de la lengua se centre más en

1. Enseñar Lengua
Capítulo 1: Situación Actual
Autor: Daniel Cassany Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
Enseñarlenguaes un manual de consultasobre casi todas las cuestionesreferidasala didáctica
de la lengua, en la década del advenimiento de la Reforma.
En esta lectura se trataran algunos temas ya conocidos como el analfabetismo, debido a que el
analfabetismose daporquenose estáimpartiendoeducaciónatodaslaspersonas,yaseaporque
las personas no cuentan con los suficientes recursos para recibir educación.
Las prácticas sociales del lenguaje nos sirven a todos ya que como dice su nombre, practicas el
lenguaje conla sociedady puede que digas una palabra mal o que no la sepas pronunciar,pero
al estarsocializandoescuchascomorealmente sedice lapalabrayasíadquieresunconocimiento
necesario.
La escuela no motiva a los alumnos a aprender, también por estas causas es que el alumno
desierta del aula y también esto puede causar la alfabetización,es necesario primero para que
ocurra un gran cambio en la educación deben cambiar a los maestros que no aportan nada a la
enseñanza, reemplazarlos por maestros que motiven a los niños a que adquieran un
conocimiento, que se preocupen por aprender.
Un maestrodebe expresarseconpalabrasclarasyde lamaneracorrectacomoesdebida,nodecir
palabras o expresiones como “ingatu” o “ta canijo” porque el niño escucha esoy piensa que es
bueno expresarse así, no digo que no es bueno, sino que el niño creerá que es una expresión
correcta de expresarse y no es así, el maestro tiene que saber que los niños lo ven como un
modelo a seguir, por eso no debe de expresarse de esa manera sino de una forma correcta.
Desarrollo:
El aumento del analfabetismo funcional, es decir, la ineptitud que presentan alumnos
escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales relacionadas con la lengua
escrita, la estrecha relación entre dificultadesdel lenguaje y fracaso escolar, y la observación
directa de jóvenes y adolescentes incapaces de salir airosos de situaciones cotidianas que
implican una cierta elaboración intelectual, tiene que obligarnos a pensar que hay algo en la
escuelaque nofuncionacomodeberíahacerlo.Sinembargo,esciertoque cadavezesmásdifícil
enseñarycada día esmás difícil aprender.Laescuelanomotivaalosalumnosydesmotiva,cada
día más, a los profesionales de la enseñanza.
Hay muchos maestros,de la misma maneraque hay muchosmédicos,electricistasobomberos,
porponerunejemplo,quepronuncianmal unoomuchossonidos,que tienenunlenguajerepleto
de calcos léxicos o sintácticos de otra lengua, o que auto limitan su capacidad expresiva por
miedo al error.
La formación metodológica de los maestros también presenta lagunas importantes. Muchos
maestrosconañosde experienciaasusespaldasviven aúnde loque aprendieronenlasescuelas
de magisterio, o siguen al pie de la letra los libros de texto que han utilizado siempre,sin hacer
demasiadocasoa las novedadesni de losnuevosplanteamientosdidácticos.Este desinterés por
la didáctica es especialmente palpable en los profesores de secundaria, que estudiaron en las
facultadesy que concentran más sus esfuerzos en la materia que en la manera de vehicularla.
La enseñanza de la lengua ha cambiado mucho, ya no se trata solamente de que tenemos una
reformaenmarcha,sinode quelaprofusióndemétodos,de materiales,deacademias de lenguas
extranjeras, el interés por la investigación, etc. Han disparado la didáctica de la lengua hacia
nuevosplanteamientos que los maestros no podemos negligir. No podemos quedarnos atrás.

2. Ser maestroesta desprestigiado.Muypocos profesionalesestaríande acuerdoen trabajar años
en las mismas condiciones de un maestro.
La lenguaenel aulase convierte enunconjuntode palabrasconuna ortografía determinada,en
unasfrasespara analizarsintácticamente,enunacadenade sonidosaemitirde formainteligible
y expresiva, en unas palabras cargadas de antónimos y sinónimos, en listas de palabras
clasificablessegúndeterminadoscriterios,lamayoríade vecesmorfológicos,y,endefinitiva,muy
pocasveceslalenguaesunelementovivoyútilpara lacomunicación.De estemodo,losalumnos
acaban identificando la lengua con el libro de texto o la gramática, con las reglas de ortografía
que les llevan de cabeza y, en definitiva, con una asignatura escolar.
Todo el tiempode silencioytodoel tiempoduranteel cual hablael maestroenel aulade lengua
estiempoenel que el alumnonohablay,sinhablar,pocodominiode lalenguaoral puedetener.
En la enseñanzade segundaslenguasse recomiendacontabilizarel tiempodurante el cual habla
el maestro y controlarlo rigurosamente, porque si no,se come el protagonismo que debe tener
el alumno.El maestrotiene que guiar(dar instrucciones,corregir,aconsejar,etc.) el aprendizaje
del alumno,queesquiendebeestarverdaderamente activo(hablar,leer,discutir,etc.) enelaula.
Conclusiónautor:
Ser maestro no está de moda. Es una profesión que,en la época de los ascensos meteóricos de
otrossectores,nopermiteel progresoprofesionalreconocido;paraascenderhayque abandonar
el aula.
El trabajo es muy duro, pero muy poca gente que no haya pasado por la experiencia de estar
muchas horas diarias con treinta o cuarenta alumnos, sean mayores o pequeños, lo reconoce.
Si entendemosel aprendizajede lalenguacomola adquisiciónde códigosynormas,claramente
tiene más adquisicioneshechasel primergrupode alumnos.Si pensamosque el aprendizaje de
la lenguaeslaadquisiciónyel desarrollo de lasestrategiasparacomunicarse,tiene máscamino
recorrido el primer grupo de alumnos.
Conclusión:
Para adquirir la enseñanza de la lengua es necesario de los maestros, que el maestro guie al
alumno para que logre un aprendizaje significativo, pero también que el alumno ponga de su
parte y participe en clases y las dudas que tenga, el deber del maestro es guiar al niño de
corregirloenlo que este mal y aconsejarlotambién,el maestromásque nada debe dejarque el
alumno participe para que el alumno desarrolle un aprendizaje de la lengua oral y, si lo
pronuncian mal el maestro puede ayudarlo a decirle como se pronuncia dicha palabra.
Para adquirir una enseñanza de la lengua, también necesitas aprender a escribir, para que
comprendas mejor las palabras y sepas como van escritas correctamente.
Aprenderlalenguaes muy importante,esloque nos ayudara a interactuar con la sociedadque
nos rodea en distintos contextos, debemos conocer los tipos de lenguaje que existen y
desarrollarlos y aplicarlos a su debido tiempo.

3. Enseñar Lengua
Capítulo 2: Hacia un proyecto de enseñanza de la lengua
Autor: Daniel Cassany Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
En este capítulose hablara sobre cómoinfluye lalenguaenlaescuela,ycomolaescueladebería
dar la elasticidad necesaria a los alumnos para que fueran capaces de saber expresarse
ampliamente en la variedad dialectal propia, y para saber usar, siempre que sea necesario, el
estándar regional.
Desarrollo:
Lengua y escuela.-
Ya han quedadoatráslos tiemposenlosque la lenguaidentificabaplenamenteauna sociedad.
Nuestra realidad actual es pluriracial, pluricultural y, también, plurilinguistica.
Otro fenómenoremarcable de nuestrotiempoesel hechode declarar,noexplícitamenteperosi
por la fuerza de los hechos, el inglés como lengua de comunicación internacional.
El hecho de que una persona que sabe ingles puede viajar sin problemas de comunicación por
todo el mundo, puesto que es la lengua más estudiada, es una realidadaceptada tácticamente.
La escueladebe serel reflejo de la sociedadenla que vive y debe preparara loschicos y chicas
para moverse cómodamente enestasociedadplural, asícomo alejarlosde losestereotiposolas
intransigencias que dificultan la natural convivencia entre culturas, entre razas y entre lenguas.
Aprender más lenguas,además de la materna, y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una
necesidad básica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social.
La lengua y el proyecto de centro.-
"El proyectoeducativode centrodebeentendersecomoelprimerpaso teóricoenlaplanificación
del centroescolar,comoel eje vertebradorylareferenciabásicade todalacomunidadeducativa
del centro” (Sefarí Antúnez et al., 1991).
Son muchaslas zonasen lasque convivendoslenguasyeste contactoentre lenguasproduce tal
variedadde situacionesque difícilmentehallaríamosunmodelodeaprendizaje validoparatodas.
La lenguaysudominioinstrumentalsonaprendizajeslentosyprogresivos,amenudo,difícilesde
mediry de observary tambiénsubconscientes.A veces/losalumnosnose dancuenta de lo que
aprenden y los maestros sólo podremos ver los resultados a largo plazo.
El proyecto lingüístico de centro tiene que servir para que cada escuela elabore la propia
estrategiaa partir de sus características específicas(nivel sociocultural de losalumnos,dominio
de la lengua o lenguas por parte de los profesores, etc.) y de este modo, poder plantearse una
verdadera acción normalizadora.
Modelo de lengua
En la mayoría de lenguasexiste unadistanciaimportanteentre lasformasde la lenguaoral y las
de la escrita, siendo este hecho de la más estricta normalidad. Las lenguas no normalizadas
plenamente sufren todo tipo de interferencias y normalmente buscan en la normativa de Las
formasescritaslaseguridadylareferenciaparalalenguaoral,ytambiénparalosregistrosmenos
formales. Es así como algunos maestros muestran a los alumnos modelos de corrección de la
lengua oral que resultan rígidos y alejados de lo que es la lengua coloquial.
La escuela debería dar la elasticidad necesaria a los alumnos para que fueran capaces de saber
expresarse ampliamente en la variedad dialectal propia, y para saber usar, siempre que sea
necesario, el estándar regional. O sea, los niños y las niñas tienen que aprender a dirigirse con
lenguajes distintos a personas diferentes según sea la situación

4. El alumnoestáreceptivoe indefensoante uninagotablecúmulodeestímuloslingüísticosde todo
tipo. Es bueno que la escuela aproxime todavía más estos modelos (radio, televisión y prensa,
literatura, conversaciones, etc.) a los alumnos para que aprendan a distinguir situaciones, a
valorarla adecuaciónlingüísticaencadaunade ellasy,endefinitiva,apracticarel recomendable
ejercicio de amplitud y tolerancia.
Los maestros y la lengua
Con frecuencialosalumnossuelen parecermal educadoy descortesesporque se dirigenatodo
el mundo de la misma manera, prescindiendo de la edad, del cargo, etc. de una manera
absolutamente familiar.
Creemosque el mejormodelode lenguaque puede ofrecerel profesoradoeslaductilidad. Noes
lomismohablarcon losalumnosfueradel aula,manteneruntratocordial,de carácter familiary
a menudo individualizado o en pequeño grupo, que dirigirse al conjunto del aula para dar
instrucciones,explicaciones,etc.,situaciónque requiereun planteamientomásformal.Tampoco
se trata de asociarformalidadconrigidez,sinode intentaraumentarlacapacidadde adecuación
a cada nueva situación. Y esto, evidentemente, no se puede improvisar.
En el uso de la lengua, el maestro debe ser consciente de que es punto de referencia y, a pesar
del riesgode parecerhiperpurista,debe intentarexpresarse concorrecciónabsolutaenel marco
de la normativa y de la lengua estándar, haciendo un uso generoso de todos sus registros
expresivos.Noesnecesario transgredirlasreglasgramaticalesparahablargenuinayllanamente
Conclusión Autor:
La escueladebe enseñarlanormaestándargeneral dandopreferenciaalasformaspropiasde la
región que son utilizadas en este sentido, y haciendo conocer sistemáticamente las demás
posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. La tarea no es
excesiva, sobre todo si se enfoca desde el principio. No se trata de que las formas diferenciales
sean adoptadasen el habla:será suficiente que losalumnostenganunconocimientopasivo,de
manera que ello les facilite, aI menos, la lectura de cualquier texto escrito, sea donde sea que
haya sido editado. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy
considerable para la propia realidad sociolingüística,y también colaborará a darles una visión
nada monolítica de los hechos culturales.
Ya para terminar,hayque tenerpresente que el modelode lenguaque laescuelaproponenoes
el únicoque recibe el alumno.Hayque contarcon lapresenciade lafamilia,latelevisión, lacalle,
los cuentos, etc.
Conclusión:
Yo piensoque paralaadquisiciónde lalenguaesnecesariode laescuelaylasociedad,porqueen
la escuela es donde socializas, convives con tus demás compañeros, es donde pasas gran parte
de tu tiempo además de tu casa, y donde puedes desarrollar tus capacidades o habilidades de
comprensión, aprendes lenguaje gracias al maestro y a tus demás compañeros al escucharlos,
además, tienes que saber cómo expresarte ante la sociedad y al practicar en la escuela más la
educación que te imparten te hacen buena persona para que te integres y seas alguien en la
sociedad.