El documento presenta un resumen del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica de México. El programa busca estandarizar la enseñanza del inglés en las escuelas primarias y secundarias mediante la integración de cuatro ciclos que garantizan la continuidad y articulación entre los grados. El programa se enfoca en desarrollar las competencias lingüísticas de los estudiantes a través de prácticas sociales del lenguaje en diferentes ambientes de aprendizaje.

1. PROGRAMA NACIONAL DE
INGLÉS EN EDUCACIÓN
BÁSICA (PNIEB)
NATIONAL ENGLISH
PROGRAM IN BASIC
EDUCATION (NEPBE)
NOVIEMBRE 2013

2. ANTECEDENTES
• En 1926 se crea el Programa Oficial de Secundaria,
que contempla la enseñanza del idioma inglés como
obligatoria.
• Actualmente 21 entidades federativas y el Distrito
Federal cuentan con un Programa Estatal / Local de
Inglés; sin embargo, esto ha implicado
heterogeneidad de contenidos, perfil del docente,
perfil de egreso del alumno, horarios de impartición,
cobertura, entre otros.
 Desde el 2009 que se inició la fase piloto del
programa en el estado de México, con la participación
de 110 escuelas (a nivel preescolar y primaria),
actualmente hay 1238 escuelas ya incorporadas al
PNIEB.

3. Segunda Lengua: Inglés
Asegurando la concordancia con la
asignatura de Español y su articulación en
los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.

4. Segunda
lengua:
Inglés para
Educación
Básica
Se integra por
ciclos y no por
grados
escolares para
garantizar
continuidad y
articulación
Ciclo 1 : 3° preescolar, 1° y 2°
de primaria.
Ciclo 2: 3° y 4° de primaria
Ciclo 3: 5° y 6° de primaria
Ciclo 4: 1°,2° y 3° de
secundaria
Son abiertos y
flexibles
(presentan
secuencias
orientativas de
contenidos que
permiten al
docente hacer
adaptaciones)
Los contenidos seleccionados
son de carácter básico y
poseen dos referentes
centrales:
* Prácticas sociales del
lenguaje
* Competencias específicas
con el lenguaje.

6.  El PNIEB considera dos grandes etapas:
 1ª. Etapa: Destinada al contacto y la
familiarización (ciclo 1).
 2ª. Etapa: Se dirige a la enseñanza
formativa del inglés (ciclos 2,3 y 4) los
alumnos adquirirán las competencias
necesarias para usar el inglés.

7. Preescolar y primaria: 3 sesiones de 50 minutos.
Secundaria: Tres sesiones de 60 minutos.

8.  El PNIEB demanda un total de 1060
horas necesarias para alcanzar los
perfiles correspondientes a los niveles de
logro en cada ciclo.
 Estos logros están fundamentados en el
Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas (MCER), desarrollado por el
Consejo de Europa y la Asociación de
Evaluadores de Lengua en Europa.

9. USUARIO
COMPETENTE
USUARIO
INDEPENDENDIENTE
USUARIO BÁSICO
• C2 Maestría
• C1 Dominio
operativo eficaz
• B2 Avanzado
• B1 Umbral
• A2 Plataforma
• A1 Acceso

11.  Propósito general de la enseñanza del
inglés en la educación básica
Que los alumnos obtengan los
conocimientos necesarios para participar en
prácticas sociales del lenguaje orales y
escritas con hablantes nativos y no nativos
del inglés mediante competencias
específicas.

12. PROPÓSITO DE INGLÉS PARA CADA CICLO
CICLO 1
•Que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua distinta de
la materna, y se familiaricen con ella al desarrollar competencias específicas,
propias de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas.
CICLO 2
•Que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar
el inglés, con el fin de que reconozcan, entiendan y empleen expresiones
comúnmente utilizadas, vinculadas con la producción e interpretación de textos
orales y escritos relacionados con los ambientes: Familiar comunitario, Académico y
de formación y Literario y lúdico.
CICLO 3
•Que los alumnos desarrollen competencias específicas que les permitan,
mediante la interacción con diferentes textos orales y escritos, comprender y
usar el inglés para desarrollar tareas comunicativas cotidianas sobre temas
conocidos relacionados con los tres ambientes.
CICLO 4
• Que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones
comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de
prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las
que comprendan y produzcan textos orales y escritos sobre diversos temas.

13. ¿QUÉ ES UNA
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE?

14. Son pautas o modos de interacción que,
además de la producción o interpretación
de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con éstas.
Cada práctica esta orientada por una
finalidad comunicativa y tiene historia
ligada a una situación cultural particular.

15.  Competencias específicas
se conciben como configuraciones
complejas y articuladas de haceres
con el lenguaje, saberes sobre el
lenguaje y maneras de ser con el
lenguaje.

16. Ambientes sociales
de aprendizaje
(preservar las
funciones sociales de
las competencias
específicas con el
lenguaje y que el
alumno les atribuya un
sentido personal y
participe activamente)
Ambiente
de
aprendizaje
familiar y
comunitario
Ambiente de
aprendizaje
académico y
de
formación
Ambiente
de
aprendizaje
literario y
lúdico
Aproximación al inglés a
partir de situaciones que le
resultan cercanas, conocidas
y familiares.
Pone énfasis en las
estrategias para aprender y
estudiar en situaciones que
involucran un lenguaje
formal y académico.
Acercamiento a la
literatura a través de la
participación en la lectura,
la escritura e intercambios
orales. Se busca fomentar
una actitud más libre y
creativa.

17.  Cada ciclo se compone de 10 prácticas
sociales del lenguaje que se distribuyen
a lo largo de los cinco bloques, que
corresponden a los cinco bimestres del
año escolar.

18. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE CICLO 1
Bloque 1
 Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y
despedida.
 Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Bloque 2
 Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
 Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Bloque 3
 Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y
estéticos.
 Formular preguntas sobre un tema concreto.
Bloque 4
 Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
 Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir
experiencias propias.
Bloque 5
 Difundir información mediante recursos gráficos.
 Describir y compartir información del lugar donde se vive.

21. EVALUACIÓN Conjunto de acciones
dirigidas a obtener información sobre el
rendimiento de los alumnos, con el fin de
intervenir en distintos momentos de los
procesos de enseñanza- aprendizaje.
Ayudar al alumno a Auxilia al docente
identificar lo que ha a revisar y analizar
aprendido y lo que su práctica.
aún necesita trabajar

22. • El desempeño
de los alumnos
durante el
desarrollo de
tareas
• El avance que
logran en
relación con su
propio punto
de partida.
EVALUACIÓN
Proceso
continuo y
permanente

23. El PNIEB plantea un cambio estructural de Política
Educativa
 Atiende una demanda social legítima sobre la enseñanza de
una segunda lengua que permita posicionar al país en el
mundo globalizado.
 Unificación de los Programas Estatales de Inglés con
flexibilidad hacia el PNIEB, con propuestas de
adopción/migración graduales.
 El PNIEB se postula como un currículum nacional.
 Instituye al inglés como segunda lengua y en el caso del
contexto indígena como tercera lengua, a través de una
función social institucional asentada en entornos educativos

24. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
 La Coordinación Nacional de Inglés ha establecido tres criterios:
1. Certificación en el dominio del idioma inglés:
- Nivel mínimo de lengua B2 o superior
2. Formación académica
- Contar con una licenciatura en enseñanza de inglés o un
mínimo de horas de certificación de habilidades docentes para la
enseñanza de inglés (TDC, ICELT, TKT, entre otros)
3. Experiencia docente
- Conocimiento de planes y programas de educación básica
- Experiencia laboral en los grados del ciclo o ciclos que
estén atendiendo (preescolar, primaria o secundaria)