El documento describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares, incluyendo adecuaciones físicas, socio-afectivas y curriculares. Las adecuaciones curriculares se dividen en adecuaciones de acceso, contenido, proceso y producto, y deben basarse en las necesidades e intereses individuales de cada estudiante para que todos puedan aprender de manera exitosa. El objetivo es crear un sistema flexible que se adapte a cada estudiante.

1. ADECUACIONES
CURRICULARESCURRICULARES

2. Historia
Educación “Normal”
‐ Fichas redondas para
huecos redondos
‐ Niño “normal”
‐ Maestro “normal”
‐ Escuela “Normal”
Educación Integrada
Cambiar al Niño para que
se ajuste al sistema
Educación Inclusiva –
Sistema Flexible –
Todo niño puede
Educación “Especial”:
‐ Fichas cuadradas para
huecos cuadrados
Niñ “ i l”
Tomado del libro:
Inclusive Education Where there are few resources
B S St bb Edit d b I id L i
se ajuste al sistema
El sistema no cambia
El Niño debe adaptarse o
fracasar
Todo niño puede
aprender
‐ Cambiar el sistema para
adaptarse al Niño
‐ Se valora la diferencia:
Edad, discapacidad,
é ét i li ió ‐ Niño “especial”
‐ Maestro “especial”
‐ Escuela “especial”
By Sue Stubbs Edited by Ingrid Lewis
Updated and revised version September 2008
género, étnia, religión,
estatus de salud
C.H.L.A. Junio 2011

3. Que es Adecuar?Q
Adecuar. (Del lat. adaequāre).
Proporcionar, acomodar, apropiar algo a otra cosa.
En el entorno escolar adecuar es acondicionar los En el entorno escolar, adecuar es acondicionar los
contextos para que el Niño/a pueda aprender y
desempeñarse, con una participación activa,
disfrutando de la adquisición del conocimiento y de las disfrutando de la adquisición del conocimiento y de las
interacciones con los demás y en especial, con sus pares.
Estos acondicionamientos son basados en las
necesidades e intereses de cada niño/a de tal manera necesidades e intereses de cada niño/a., de tal manera
que logre ser exitoso/a y que a la vez le represente un
reto.
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4. Tipos de Adecuacionesp
Existen diferentes tipos de adecuaciones, las Existen diferentes tipos de adecuaciones, las
cuales deben tenerse en cuenta para un trabajo
exitoso en el aula.
Físicas
Socio‐afectivas
Curriculares
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5. Adecuaciones Físicas
Son las adecuaciones que se deben hacer en Son las adecuaciones que se deben hacer en
cuanto al espacio y lugar de trabajo del alumno.
Dentro de las adecuaciones de este tipo Dentro de las adecuaciones de este tipo
encontramos dos tipos:
Aquellas que remuevan cualquier barrera q q q
arquitectónica de la planta física de la Institución.
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6. Adecuaciones Físicas
Otras adecuaciones físicas son aquella que se Otras adecuaciones físicas son aquella que se
relacionan directamente con la ubicación espacial del
alumno.
Dentro de las adecuaciones de este tipo encontramos:
Encabezar la fila para el ingreso a los recintos.
Ubicación adecuada en el salón.
Apoyo físico en las actividades de sentado en el piso.
(circle time)(circle time)
Ubicación en el salón de acuerdo con las necesidades
físicas.
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7. Adecuaciones Socio‐afectivas
Conformar y mantener red de apoyo en el aula.
Controlar que no se aísle, sobre todo en espacios de recreo y
descanso.
Trabajar la iniciativa: mostrarle la realidad, comentarle lo
di tid i t t t divertido, interesante, etc. que es.
Conformar grupos y actividades de trabajo cooperativo
adecuados a sus necesidades.
F f d l á bi lFomentar encuentros fuera del ámbito escolar.
Controlar la permanencia en el aula.
Resaltar ante sus pares sus fortalezas.
Talleres y trabajos sobre diversidad e inclusión con los
compañeros y sus familias .
Propiciar un ambiente seguro para el aprendizaje.
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8. Adecuaciones Curriculares
Las adecuaciones curriculares son de dos tipos: p
Adecuaciones de Acceso: Hacen referencia a los
elementos relacionados con actividades de la vida
cotidiana.
Tamaño adecuado del morral
Tamaño adecuado de mesa y silla, así como la necesidad
del uso de apoyapiés.
Termo y lonchera de fácil manejo.
Tijeras adecuadas al tamaño de la mano.
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j

9. Adecuaciones Curriculares
Cartuchera con elementos esenciales y de diseño Cartuchera con elementos esenciales y de diseño
adecuado.
Pegante no transparente, se debe ver con facilidad la g p ,
cantidad utilizada.
Papeles con renglones y cuadrículas mas grandes.p g y g
Ropa sin cordones ni broches, ojalá con velcro
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10. Adecuaciones Curriculares
Adecuaciones Pedagógicas: Hacen referencia a la actividad g g
académica en el proceso enseñanza aprendizaje.
Adecuaciones de Contenido
Hacer modificaciones en lo que aprenden los alumnos.
Esto se puede hacer contextualizando el contenido de
acuerdo con las necesidades del alumno Es importante acuerdo con las necesidades del alumno. Es importante
tener en cuenta que aunque se modifique, el
aprendizaje de los contenidos debe ser significativo y
d l b id d l l bretador en el buen sentido de la palabra.
Alguna veces diferenciar los contenidos requiere menos
cantidad para aprender, no que estos tengan una
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cantidad para aprender, no que estos tengan una
menor calidad.

11. Adecuaciones Curriculares
Adecuaciones de Proceso
Hacer modificaciones en cómo aprenden los alumnos.
Esto tiene en cuenta la metodología de enseñanza, el
material, las actividades a realizar, nivel de dificultad
de la tarea. Para esto se busca la adecuación de textos,
guías, uso de manipulativos, etc. Estas adecuaciones g , p ,
pueden basarse en la inteligencias múltiples,
aprendizaje multisensorial, aprendizaje activo,
taxonomía de procesos de pensamiento etctaxonomía de procesos de pensamiento, etc.
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12. Adecuaciones Curriculares
Adecuaciones de Producto
Hacer modificaciones en la demostración del
aprendizaje de los alumnos.
Aquí se produce la aplicación y evaluación del
aprendizaje. Es importante permitir la diferenciación de
la forma como se presentan las tareas. El uso de las p
inteligencias múltiples, y de los procesos de
pensamientos permiten hacer los cambios necesarios.
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13. Adecuaciones Curriculares
Adecuaciones de Evaluación y Objetivos
El diseño y adecuación de objetivos y niveles de logro, deben estar
planteados siempre teniendo en cuenta los niveles de desarrollo
próximo de los alumnos.
La evaluación en sí es una demostración de qué aprendió el
alumno, y la aplicación de ese aprendizaje Esto significa que las
evaluaciones también se adecúan basados en la forma en que se q
produce el proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Se debe asegurar
que la evaluación esté acorde con los tipos de actividades
realizados.
En los alumnos la evaluación debe ser permanente. No podemos
evaluar lo que no hemos enseñado, ni en procesos, ni en
contenidos.
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14. Ejemplosj p
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15. Ejemplos j p
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32. Ejemplosj p
CHAPTER 15: HOW ORGANISMS EVOLVE
Natural Selection Some individuals reproduce more successfully than others and some of theNatural Selection Some individuals reproduce more successfully than others, and some of the
inherited inherited characteristics are more prevalent in the next generation.
Darwin had no knowledge of the mechanisms of heredity.
Today we have knowledge of chromosomes, genes and DNA.
1. How are Population, Genes and Evolution Related?
Changes that occur
from generation to
Changes in
individual
Evolution is not a
property of individuals
from generation to
generation are
evolutionary
changes.
individual
organisms are
not evolutionary
changes.
property of individuals,
but of populations.
These changes cause descendants
to be different from their ancestors.
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INHERITANCE PROVIDES THE LINK BETWEEN THE LIVES OF INDIVIDUAL ORGANISMS AND THE EVOLUTION OF POPULATIONS

33. Ejemplosj p
1. Genes, Influenced By The Environment, Determine Traits Of Each Individual
Cell: Contains a repository of genetic information encoded in the DNA of it´s chromosomes.
Storage,
depository
Prearranged,
fixed,determined
Gene: A segment of DNA located at a particular place on a chromosome
A gene´s sequence of nucleotides
a subunit of which nucleic
acids are composed
All l f l lt ti f f
encodes the sequence of amino acids of
protein, normally an enzyme that
catalyzes one particular reaction in a cell.
Allele: one of several alternative forms of
a particular gene
Precipitates a process or an event
Example: Various alleles of the gene for
eye color in humans produce different
eye colors.
hi fl h h ll l f l fl
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This flower has the allele for purple flowers
A particular stretch of DNA on one of the flower´s
chromosomes contains a sequence of nucleotides that codes
for the enzyme that catalyzes the reaction for a purple color.

34. Evaluación Cualitativa
Modelo Evaluación Diferencial
1. Competencia Personal/Social
Punto de Inicio Nivel Actual Zona de Desarrollo Próximo
Para el primer período
Aquí es importante hacer un pequeño
resumen sobre cómo se vio el alumno a su
llegada al colegio, o al nivel; cómo fue su
Para el primer período
Se hace un recuento sobre cómo se
encuentra el alumno actualmente, cuales
retos fueron superados en los 3 aspectos,
Para el primer período
Que se busca para el próximo período,
cuales son los objetivos para el final del
trimestre próximo, y cuales son objetivos
adaptación, la relación inicial con sus
profesores y con su grupo.
Para los siguientes períodos:
Aquí tendría que aparecer lo que se
describió en el Nivel Actual del período
anterior.
personal, relación con el grupo y relación
con el profesor.
Para los siguientes períodos:
Aquí tendría que aparecer lo que se
describió en la ZDP del período anterior.
para el final del año.
Para los siguientes períodos:
Que se busca para el próximo período,
cuales son los objetivos para el final del
trimestre próximo, y cuales son objetivos
para el final del año.
2. Competencias curriculares generales
Punto de Inicio Nivel Actual Zona de Desarrollo Próximo
Para el primer período
A í h d i ió d l
Para el primer período
S h t i l d t b j
Para el primer período
Q b l ó i í dAquí se hace una descripción del
diagnóstico Gral. inicial: Cómo llegó el
niño al colegio.
Para los siguientes períodos:
Aquí tendría que aparecer lo que se
describió en el Nivel Actual del período
Se hace un recuento a nivel de trabajo en
aula y actividades académicas en general.
Para los siguientes períodos:
Aquí tendría que aparecer lo que se
describió en la ZDP del período anterior.
Que se busca para el próximo período,
cuales son los objetivos para el final del
trimestre próximo, y cuales son objetivos
para el final del año.
Para los siguientes períodos:
Aquí tendría que aparecer lo que se
describió en la ZDP del período anterior.
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anterior.
Sugerencias y recomendaciones
Sugerencias y recomendaciones para trabajar paralelamente en casa.

35. Evaluación Cualitativa
1. Competencias curriculares por asignaturas
Anécdotas significativas Zona de Desarrollo Próximo Temas para preparar
Anécdotas que se toman durante las
clases, mirando aspectos que no están
dentro de la evaluación formal de general
Se hace una relación con las anécdotas y
que se busca para el próximo período.
Aquí se anotan los temas que se tratarán
el siguiente período para que el
estudiante pueda prepararlos con
de los niños para mostrar avances o
retrocesos significativos. Es importante
anotar que para la evaluación
diferencial se deben tomar anécdotas
durante todo el período académico.
antelación, esto es muy importante para
un buen desempeño del estudiante en la
clase.
Metacognición Recomendaciones para casaMetacognición Recomendaciones para casa
En este espacio se describe cuáles son las
mejores formas de aprendizaje para el
estudiante.
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