Autores: Lucilla Crosta, Victor Prieto
Este artículo presenta y analiza la innovación en el marco del proyecto europeo Enfoques Innovadores para una Inclusión total en el eLearning (i-AFIEL) y, en especial, la metodología utilizada para medir la innovación en proyectos de e-learning desarrollados por la fundación española OVSI.
1.- Introducción
2.- Evolución tecnológica.
3.- Evolución de los modelos educativos.
4.-Algunas pifias y éxitos de “tech-edu”.
5.- Ejemplos de nuevos modelos educativos.
6.- Nuevas necesidades de oferta formativas.
1.- Introducción
2.- Evolución tecnológica.
3.- Evolución de los modelos educativos.
4.-Algunas pifias y éxitos de “tech-edu”.
5.- Ejemplos de nuevos modelos educativos.
6.- Nuevas necesidades de oferta formativas.
Resumen del Taller de Seminario de Tesis I parte
Areas de investigación en informática, planteamiento del problema, objetivos, operacionalizacion de variables
7. Importancia de la Educación Emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
10. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este artículo analiza la importancia de emplear metodologías y buenas prácticas con base en fundamentos teóricos sobre gerencia de proyectos de e-learning, a fin de alcanzar una gestión de éxito.
En Net-Learning valoramos la importancia de formar profesionales del e-learning
conscientes de las 4 perspectivas que sostienen al proyecto: Organizativa, Estratégica, Pedagógica y Tecnológica. De esta manera, en conjunto con las teorías de gerencia de proyectos, determinamos las implicaciones gerenciales más importantes que sostienen al e-learning.
Resumen del Taller de Seminario de Tesis I parte
Areas de investigación en informática, planteamiento del problema, objetivos, operacionalizacion de variables
7. Importancia de la Educación Emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales competencias.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
10. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este artículo analiza la importancia de emplear metodologías y buenas prácticas con base en fundamentos teóricos sobre gerencia de proyectos de e-learning, a fin de alcanzar una gestión de éxito.
En Net-Learning valoramos la importancia de formar profesionales del e-learning
conscientes de las 4 perspectivas que sostienen al proyecto: Organizativa, Estratégica, Pedagógica y Tecnológica. De esta manera, en conjunto con las teorías de gerencia de proyectos, determinamos las implicaciones gerenciales más importantes que sostienen al e-learning.
OER in the Mobile Era: Content Repositories’ Features for Mobile Devices and ...eLearning Papers
Learning objects and open contents have been named in the Horizon reports from 2004 and 2010 respectively, predicting to have an impact in the short term due to the current trend of offering open content for free on the Web. OER repositories should adapt their features so their contents can be accessed from mobile devices. This paper summarizes recent trends in the creation, publication, discovery, acquisition, access, use and re-use of learning objects on mobile devices based on a literature review on research done from 2007 to 2012. From the content providers side, we present the results obtained from a survey performed on 23 educational repository owners prompting them to answer about their current and expected support on mobile devices. From the content user side, we identify features provided by the main OER repositories. Finally, we introduce future trends and our next contributions.
Designing and Developing Mobile Learning Applications in International Studen...eLearning Papers
This paper reports on an international collaboration in which students from different universities designed and developed mobile learning applications, working together in interdisciplinary teams using social and mobile media. We describe the concept, process and outcomes of this collaboration including challenges of designing and developing mobile learning applications in virtual teams.
This paper reports on the current challenges the professional sector faces when going mobile. The report discusses the role of mobile devices in the workforce and addresses challenges like compatibility, security and training. It also provides a comprehensive review of the mobile landscape, and reviews current best practices in mobile learning.
Standing at the Crossroads: Mobile Learning and Cloud Computing at Estonian S...eLearning Papers
This paper studies the impact of mobile learning implementation efforts in Estonian school system – a process that has created a lot of controversy during the recent years. Best practices in mobile learning are available from the entire world, forcing schools to keep up the push towards better connectivity and gadgetry. Even in the best cases where the schools are provided with the necessary tools, the process has met a lot of scepticism from teachers who are afraid to implement new methods. Teachers are often cornered with the ‘comply or leave’ attitude from educational authorities, resulting in a multi-sided battle between involved parties.
We have surveyed students, teachers, parents and management at five Estonian front-runner schools to sort out the situation. The results show different attitudes among students, school leaders and staff – while all of them mostly possess necessary tools and skills, teachers almost completely lack motivation to promote mobile learning. We propose some positive and negative scenarios – for example, we predict major problems if teacher training will not change, e-safety policies are inadequately developed or authorities will continue the tendency to put all the eggs into one basket (e.g. by relying solely on closed, corporate solutions for mobile learning platforms).
M-portfolios: Using Mobile Technology to Document Learning in Student Teacher...eLearning Papers
We briefly analyse the enhancement of eportfolio processes defined by Zubizarreta (2009) with the introduction of mobile technology. We give some examples of appropriation of mobile device usage in eportfolio processes carried out by student teachers. These examples become the evidence of the enhancement possibilities of one of the portfolio processes defined by Zubizarreta (2009), that of documentation.
GGULIVRR: Touching Mobile and Contextual LearningeLearning Papers
The quest of today’s learning communities is to creatively uptake and embed the emerging technologies to maintain the pace of change, of learning content and platforms, while satisfying learners’ needs and coping with limited resources. As information is delivered abundantly and change is constant, education focuses on driving 21st century fluency.
Project GGULIVRR, Generic Game for Ubiquitous Learning in Interactive Virtual and Real Realities, initiates the study of ubiquitous learning, investigating mobile and contextual learning, challenging small devices with sophisticated computing and networking capacities, testing the pervasive internet and exploring intelligent tags.
The goal of project GGULIVRR is to present learning communities a framework enabling learners to practice and enhance 21st century skills while generating and playing mobile contextual games.
Project GGULIVRR entices learners to get in touch. To play the contextual game one needs to physically go to a ‘touchable’ location, where real objects are tagged with an intelligent tag. By touching a tag one gets in touch with the contextual content. Through playing and developing GGULIVRR games one meets other gamers and developers as the project format induces interdisciplinarity, inter-social and intercultural communication and collaboration empowering local people to unlock contextual content with a minimal technical threshold.
Reaching Out with OER: The New Role of Public-Facing Open ScholareLearning Papers
Open educational resources (OER) and, more recently, open educational practices (OEP) have been widely promoted as a means of increasing openness in higher education (HE). Thus far, such openness has been limited by OER provision typically being supplier-driven and contained within the boundaries of HE. Seeking to explore ways in which OEP might become more needs-led we conceptualised a new ‘public-facing open scholar’ role involving academics working with online communities to source and develop OER to meet their needs.
To explore the scope for this role we focused on the voluntary sector, which we felt might particularly benefit from such collaboration. We evaluated four representative communities for evidence of their being self-educating (thereby offering the potential for academics to contribute) and for any existing learning dimension. We found that all four communities were self-educating and each included learning infrastructure elements, for example provision for web chats with ‘experts’, together with evidence of receptiveness to academic collaboration. This indicated that there was scope for the role of public-facing open scholar. We therefore developed detailed guidelines for performing the role, which has the potential to be applied beyond the voluntary sector and to greatly extend the beneficial impact of existing OER, prompting institutions to release new OER in response to the needs of people outside HE.
Managing Training Concepts in Multicultural Business EnvironmentseLearning Papers
Companies that need training and development services increasingly often operate in a context that consists of more than just one country, language and culture. While business operations are becoming international, companies expect their service providers being capable of catering them where needed. Succeeding in a very complex multinational customer-tailored training project takes more than a good concept. The concept must be flexible so that when language and cultural changes vary from country to country they do not endanger the content to be delivered. There can be several localised versions of the training concept under simultaneous delivery. Challenge is how to manage the concept.
Reflective Learning at Work – MIRROR Model, Apps and Serious GameseLearning Papers
This report discusses the initial results of a 4-year FP7 research project that developed a theoretical model and worked on the creation and evaluation of a range of ‘Mirror’ apps based on our Mirror reflection model. The findings divulge how the apps and serious games can facilitate reflectionº at work, by empowering employees to learn by reflection on their work practice and on their personal learning experiences.
SKILL2E: Online Reflection for Intercultural Competence GaineLearning Papers
The project SKILL2E aims to equip students on international work placements with intercultural competences. The model proposes a double loop learning cycle in which a shared online diary using guided questions is used for reflection. Preliminary results illustrate how this collaborative approach is conducive to the development of intercultural competences.
Experience Networking in the TVET System to Improve Occupational CompetencieseLearning Papers
This paper aims at considering the development and strengthening of networks in (T)VET systems as a means of improving employability and mobility of workers, through a system where occupational competences, required by the Labour Market, described in terms of Learning Outcomes that can be assessed and validated in all different contexts (formal, non formal and informal) developed following quality standards, will be abreast with changes and innovations of the global context requirements, in order to respond to those shortcomings that limit the potential growth of countries with serious implications for the participation in global markets, job growth, economical and social stability.
Leveraging Trust to Support Online Learning Creativity – A Case StudyeLearning Papers
The insights shared through this article build on data collected in real life situations. The work described here attempts to understand how trust can be used as leverage to support online learning and creative collaboration. This report explores this understanding from the teacher perspective. It examines trust commitments in an international setting within which learners from different European countries collaborate and articulate their learning tasks and skills at a distance. This research endeavour aims to recognize both individual and group vulnerabilities as opportunities to strengthen their cooperation and collaboration. We believe that by understanding how to assess and monitor learners’ trust, teachers could use this information to intervene and provide positive support, thereby promoting and reinforcing learners’ autonomy and their motivation to creatively engage in their learning activities.
The results gathered so far enabled an initial understanding of what to look for when monitoring trust with the intention of understanding and influencing learners’ behaviours. They point to three main aspects to monitor on students: (1) their perception of each others’ intentions, in a given context, (2) their level of cooperation as expressed by changes in individual and group commitments towards a particular activity; and, (3) their attitudes towards the use of communication mediums for learning purposes (intentions of use, actual use and reactions to actual use).
Innovating Teaching and Learning Practices: Key Elements for Developing Crea...eLearning Papers
This paper looks at how to innovate teaching and learning practices at system level. It describes the vision for ‘Creative Classrooms’ and makes a consolidated proposal for their implementation, clarifying their holistic and systemic nature, their intended learning outcomes, and their pedagogical, technological, and organisational dimensions for innovation. ‘Creative Classrooms’ (CCR) are conceptualized as innovative learning environments that fully embed the potential of ICT to innovate learning and teaching practices in formal, non-formal and informal settings.
The proposed multi-dimensional concept for CCR consists of eight encompassing and interconnected key dimensions and a set of 28 reference parameters (‘building blocks’). At the heart of the CCR concept lie innovative pedagogical practices that emerge when teachers use ICT in their efforts to organize newer and improved forms of open-ended, collaborative, and meaningful learning activities, rather than simply to enhance traditional pedagogies, such as expository lessons and task-based learning.
A preliminary analysis of two existing cases of ICT-enabled innovation for learning is presented in order to show (i) how the proposed key dimensions and reference parameters are implemented in real-life settings to configure profoundly diverse types of CCR and (ii) to depict the systemic approach needed for the sustainable implementation and progressive up-scaling of Creative Classrooms across Europe.
Website – A Partnership between Parents, Students and SchoolseLearning Papers
The website developed by the 1.b class at the Augusta Šenoa elementary school is, first and foremost, a pioneering work stemming from cooperation among teachers and parents. The purpose of the website is to inform, activate, and involve parents, students and teachers who work in the classroom. Each activity is documented, giving insight into the everyday activities, and making the classroom visible and transparent to everyone. The project uses new technology (forum, gallery of student work, class mail), and enlists a partnership of parents, who made parts of the website.
Academic Staff Development in the Area of Technology Enhanced Learning in UK ...eLearning Papers
This paper reports on a study on staff development in the area of technology enhanced learning in UK Higher Education Institutions (HEIs) that took place in November, 2011. Data for this study were gathered via an online survey emailed to the Heads of e-Learning Forum (HeLF) which is a network comprised of one senior staff member per UK institution, leading the enhancement of learning and teaching through the use of technology. Prior to the survey, desk-based research on some universities’ publicly available websites gathered similar information about staff development in the area of technology enhanced learning. The online survey received 27 responses, approaching a quarter of all UK HEIs subscribed to the Heads of e-Learning forum list (118 is the total number). Both pre-1992 (16 in number) and post-1992 Universities (11 in number) were represented in the survey and findings indicate the way this sample of UK HEIs are approaching staff development in the area of TEL.
The Ageing Brain: Neuroplasticity and Lifelong LearningeLearning Papers
The role of adult education is becoming increasingly important in the framework of policies to promote lifelong learning. Adult participation in training activities, however, is still rather low, despite the incentives and initiatives aimed at allowing all citizens access
to education and training at all ages in their lives.
Participation tends to decrease concomitantly with increasing age: the major difficulty that elderly people have in learning is due to a deterioration of brain function, causing a progressive weakening of concentration, memory and mental flexibility. Today, advanced
researches in neuroscience show that brain ageing may be reversible: the brain
is plastic in all stages of life, and its maps can restructure themselves through learning experiences.
Checklist for a Didactically Sound Design of eLearning ContenteLearning Papers
The design of elearning content requires several areas of educational psychology to be
integrated. In order to enhance the design process, checklists can be used as a means of formative evaluation. We present a checklist for the design and formative evaluation of elearning modules.
It covers the content, segmenting, sequencing and navigation, adaptation to target audience,
design of text and graphics, learning tasks and feedback, and motivation. In the context of a project on designing elearning modules on renewable energies, this
checklist was successfully used for providing formative feedback to the developers.
The International Student and the Challenges of Lifelong LearningeLearning Papers
Although few people would oppose the view that lifelong learning is intended to be a positive experience, it should be borne in mind that an ageing student body might require the development of additional tools and skills for the online educator.
In this short paper we present two cases of challenges faced by international learners who brought with them into the learning environment some issues that were the product, not only of the age of the learner in question, but also of the geographical environment
in which they studied. The names of the learners have been changed.
Fostering Older People’s Digital Inclusion to Promote Active AgeingeLearning Papers
Within the framework of the European Year for Active Ageing and Solidarity between Generations, ECDL Foundation will partner with AGE Platform Europe to promote older people’s digital inclusion.
This collaboration involves the launch of an updated ICT training programme adapted to older people’s needs: a revised version of the ECDL Foundation’s accessible ICT training programme, EqualSkills.
eLearning and Social Networking in Mentoring Processes to Support Active AgeingeLearning Papers
Mentoring is a human resources development process often used to induct, introduce and guide staff into places of employment.
Training people on the job or using elderly people as mentors can be organised to address aspects like skill shortage in organisations, recruiting and retaining personal with the necessary knowledge and active involvement of older people. In this paper we present some aspects of mentoring, particularly the ICT support of such process and
give examples.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Metodología i-AFIEL para medir la innovación en e-learning
1. ES
La edición española de eLearning Papers ha sido posible gracias a la
colaboración de la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Metodología i-AFIEL para medir la innovación en e-learning
Lucilla Crosta, Asociación Kelidon, Italia
Victor Prieto, Cevalsi, España
Resumen
Este artículo presenta y analiza la innovación en el marco del proyecto europeo Enfoques
Innovadores para una Inclusión total en el eLearning (i-AFIEL) y, en especial, la metodología
utilizada para medir la innovación en proyectos de e-learning desarrollados por la fundación
espaloa OVSI. El artículo se centra en el concepto de innovación y los tres aspectos clave
relacionados con el contexto del e-learning: innovación tecnológica, innovación sociológica y
personalización del servicio
Se proponen y se analizan una serie de criterios de innovación como elementos que se pueden
medir para comprender el grado de innovación en cada proyecto de e-learning. El reto de la
metodología i-AFIEL es transformar estos indicadores en números y puntuaciones, y, por tanto,
evaluar cuantitativamente el éxito y la novedad de los proyectos. El sistema de evaluación
supone la transformación de los criterios de innovación en indicadores, antes de convertir estos
últimos en preguntas y herramientas destinadas a dos grupos distintos (un cuestionario para
estudiantes y otro para formadores), lo que permite obtener una perspectiva y una medición
más amplias y más objetivas.
Algunos ejemplos de la aplicación de la metodología i-AFIEL se presentan en el artículo, junto
con algunas reflexiones y conclusiones finales sobre la necesidad de proseguir las mejoras y
desarrollar la metodología misma. El modelo i-AFIEL se puede considerar un ejemplo concreto
de la manera en que un estudio de investigación sobre e-learning se puede llevar a cabo de
manera creativa.
Palabras clave
e-learning, i-AFIEL, innovación, metodología
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • 1
Nº 13 • Abril 2009 • ISSN 1887-1542 • ES
2. 1 Introducción
Este artículo tiene como objetivo la presentación del proyecto europeo llamado Enfoques
Innovadores para un Inclusión Total en el eLearnng (i-AFIEL) y para describir como la
“creatividad y la innovación” puede encontrar un ejemplo de la buena praxis y la aplicación en
el proyecto.
Actualmente, socios, educadores, proveedores de contenidos, porveedores de software y
creadores de e-learning han llegado a la conclusión de que para que el e-learning sea efectivo
e inclusivo. Es crucial el estar precavidos sobre el “valor añadido” que surge con ello, el cual no
significa simplemente la transposición de las clases online cara a cara, de Internet o en CDrom.
El eLearning debería aportar novedad, soportar la creatividad de los usuarios, la participación
activa, construcción de relaciones, conexiones, compartir información, colaborar en la inclusión
y debería innovar los antiguos marcos educativos. Todo necesita todavía ser reinventado.
El proyecto i-AFIEL se ha llevado a cabo durante 18 meses durante 2007 y 2008, en siete
instituciones europeas, de tres países distintos: España, Italia y Reino Unido. El principal
objetivo del poryecto es buscar las mejores prácticas y nuevas ideas para hacer posible el e-
learning para personas que por razones socioeconómicas, edad, discapacidad y otros factores
de marginación no han hecho del TIC una parte de su rutina diaria.
El proyecto i-AFIEL puede ser considerado como un ejemplo concreto de innovación y
creatividad en e-learning2 para un acceso total y de inclusión para todos. En este contexto la
innovación se describe como:
“un concepto donde se mezclan las novedades tecnológicas (herramientas, programas,
hardware, etc.) y las novedades sociológicas (público objetivo, integración social,
interacción social) y también las mejoras en la calidad del servicio (mejora educativa,
soporte de aprendizaje, soporte de enseñanza, etc)”
Se hace una clara referencia a todas las tecnologías de aprendizaje 2.0 (redes sociales, wiki,
blogs en la web, etc) las cuales, de una forma muy simple, pueden facil y constantemente
conectar usuarios unos con otros, permitirles compartir y crear nuevos contenidos y ser ellos
los propios actores de su proceso de aprendizaje.
También se tenía como objetivo del proyecto la creación de una metodología que midiera la
innovación en el e-learning. De todas formas, la metodología debería ser entendida en el
contexto en el que fue creada: su meta es la medida de la innovación basada en los proyectos
presentados por sus compañeros (ver tabla 1) y no está lo suficientemente preparada para
medir todas las iniciativas de e-learning. Para esto, la metodología debería estar actualizada
para incluir las últimas tendencias en e-learning y también adaptarse a las diferentes
situaciones que deberían ser medidas. Con esta primera premisa, esta metodología debería ser
entendida como un punto de inicio para la evaluación
2 El método de evaluación de i-AFIEL
El proyecto i-AFIEL usa un número de iniciativas de e-learning y algunos proyectos
innovadores de e-learning para el análisis estadístico y técnico, llevado a cabo por algunos
socios de tal forma que el proceso de evaluación puede ser desarrollado y se puedan ofrecer
para un amplio uso , mediante el uso de unos formularios con cuestionarios.
De acuerdo con las ideas de los socios sobre el proyecto i-AFIEL, el método de evaluación
está considerado como un amplio análisis comparativo de proyectos europeos para evaluar
políticas e iniciativas. Permite tener una amplia visión de la unidad de análisis desde distintas
perspectivas de tal forma que todas puedan ser complementarias.
Esta es una forma fundamental de acercamiento a la valoración del método de evaluación del
banco de pruebas, porque con estas técnicas no solo se evalúa la innovación en un curso o un
programa, sino también se extraen los puntos clave para dar ideas y asistencia a otros que
están desarrollando proyectos de e-learning.
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • 2
Nº 13 • Abril 2009 • ISSN 1887-1542 • ES
3. La innovación no siempre lleva al éxito: hay proyectos con un acercamiento muy innovador
pero que fracasa al no conseguir sus objetivos. Por otro lado, hay proyectos realmente exitosos
sin ninguna perspectiva innovadora. El punto más interesante sería encontrar el equillibrio
entre innovación y éxito y esto es, constatar cuando la innovación contribuye al éxito.
El siguiente dibujo nos ayuda a entender mejor la construcción teorica de la metodología usada
en el proyecto:
eLearning
Innovación Resultados
Logros del Satisfacción de los
Innovación Innovación Optimización proyecto estudiantes
tecnológica sociológica del servicio
Criterio de innovación
INDICADORES
Figura 1. La metodología i-AFIEL
El esquema muestra como la evaluación propuesta por el proyecto i-AFIEL está basado en dos
áreas principales: resultados e innovación. Los “resultados” significan los logros finales del
proyecto, resultados medibles desplegados como figuras basadas en objetivos previos
definidos por el proyecto en si mismo. “Innovación” es, por otro lado, un concepto más
complejo, y el desarrollo metodológico para medirlo está más elaborado.
Una vez identificadas estás dos áreas de interes se pueden dividir en tres campos:
INNOVACIÓN:
− Innovación tecnológica, la cual es la inclusión de los avances técnicos más modernos y
sofisticados, instrumentos, herramientas.
− Innovación sociológica, la cual está basada en la inclusión de un riesgo social y de
personas en desventajas en la iniciativa del e-learning.
− Optimización del servicio, el cual muestra la calidad de los servicios ofrecidos y la
involucración de las organizaciones de e-learning a la mejora de las características de
su programa.
RESULTADOS: pueden ser medidos desde dos puntos de vista:
− Logros del proyecto, cual es el impacto del proyecto en términos de cobertura y de
participación de estudiantes.
− Satisfacción de estudiantes, la recogida de las opniniones de los estudiantes asistentes
en los programas o cursos de e-learning.
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • 3
Nº 13 • Abril 2009 • ISSN 1887-1542 • ES
4. Es posible ver que hay algunas diferencias entre innovación y las categorías resultantes. Las
tres variables de la innovación – tecnológica, sociológica y la optimización del servicio – están
definidos por distintos criterios; los cuales podrían indicar el grado de innovación de un
proyecto hasta el punto en el que pueda ser identificado como un rasgo de ese proyecto.
Mientras tanto, el campo de los resultados tiene una medida estadística directa a través de los
logros del proyecto y los indicadores de satisfacción de los estudiantes.
Adicionalmente, en la tabla siguiente están enumerados todos los proyectos europeos de e-
learning estudiados con el método de evaluación i-AFIEL.
Nombre del Breve descripción Link
proyecto
Qual ELearning El proyecto Qual-ELearning se basa en la calidad del www.qual-eLearning.net
eLearning con los profesionales europeos que engloban
desde la creación a la aplicación de los programas de
enseñanza con conocimiento, herramientas y métodos
para mejorar la evaluación de la efectividad y el impacto
de los ciclos de formación.
Benvic (Banco de El proyecto BENVIC tiene como objetivo el desarrollod de www.benvic.odl.org/indexpr.
pruebas de campus las bases para una asesoría de calidad a los campus html
virtuales) europeos virtuales y criterio de calidad en este tipo de
entrenamiento.
Calidad en riesgo Este proyecto examina el caso de 6 colegios y www.ihep.com/organizations.
universidades que imparten titulación básada en Internet php3?action=printContentIte
Banco de pruebas
El resultante es un total de una lista con 24 bancos de m&orgid=104&typeID=906&it
para el éxito en
pruebas. emID=9239
Internet basados en
educación a
distancia.
DLAE (Siglas en El programa SIG-DLAE tiene como objetivo el desarrollo http://dlae.enpc.fr
inglés: Acreditación de un modelo similar al Modelo de Acreditación de
en Europa para Estados Unidos (DETC), pero adaptado a las
Aprendizaje a experiencias y prácticas europeas.
Distancia)
MECA-ODL El objetivo del proyecto es identificar y analizar los www.adeit.uv.es/mecaodl/
diferentes criterios de calidad del aprendizaje basado en
Compendio de
la web.
materiales de
referencia de
calidad en
enseñanza abierta
y a distancia
por internet
Educación a DETC promueve el uso de standares de calidad de www.detc.org
distancia y comisión educación a distancia y ofrece acreditaciones oficiales a
acreditada consejo aquellas instituciones con las que tienen un acuerdo.
educativo
(DETC)
eLearning Papers • www.elearningpapers.eu • 4
Nº 13 • Abril 2009 • ISSN 1887-1542 • ES
5. Aviso y guia de Dotar a las personas sordas de acceso a la información a www.walsalldeaf.org.uk
información través de avisos para sordos. Walall Deaf Peoples
Centre (UK) gano ayudas del gobierno de Reino Unido
para desarrollar el paquete NVQ2/3
E-learning para El proyecto consiste en establecer una relación media www.elfora.net
adultos donde las mejores practicas estén relacionadas con
sistemas vocacionales. Los cursos online de eLearning,
plataformas de sofware, etc... pueden ser compartidos.
ELBA El proyecto está destinado a la elaboración de una www.elbaproject.net
versión electrónica de una antología social europea en
Libro electrónico
formato de libro electrónico el cual puede ser incorporado
para adultos
a algunas librerías digitales y accesibles en ese momento
para cualquiera a través de Internet.
IALL El proyecto pretende con el uso de internet ayudar a los www.sec.ro/iall
estudiantes adultos a acceder a educación básica y
Internet para un
desarrollar actividades para un aprendizaje duradero,
aprendizaje
mientras que se mejora sus aptitudes personales y
continuo para
profesionales.
personas
autonomas
SEE EU TOOL El proyecto tiene como objetivo el desarrollo de una www.unitbv.ro/Default.aspx?t
herramienta de entrenamiento compleja que permite a abid=561
los profesores de colegio de secundaria el despertar a
sus alumnos el interés en la ciencia y tecnología
mediante la promoción de energia sostenible en unas
prácticas orientadas.
Princpios de la http://cirm.sirse.net/fad/corsi/
protección de la 1_Radio_MAC.pdf
Objetivos de la formación online son la mejora de la
radio en Lombardía
adquisición de la preparación para la formación de los
e Italia
profesionales para la radioprotección que siguen
presentaciones curativas o diagnosticos con el uso de la
radiación ionizada.
eLane Dotar a la sociedad con una gran calidad y bajo coste de http://e-lane.org
material educativo, maximizando el impacto en los
Nueva educación
campos académicos y no académicos. Focalizado en el
elearning Europeo
soporte de programas educativos y comunidades
America Latina
aisladas en America Latina a través de los sistemas de
aprendizaje a distnacia.
CompeTIC Los objetivos de CompeTIC son dar acceso a Internet y www.competic.es
páginas web a SMEs. Quiere promoger entornos de
producción inteligente (EPIS) evitar SME digital y dividir y
desarrollar progrmas completos SME.
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6. INTERNAUTA Internauta, queire permitir a los cuidadanos de la región www.internauta.gva.es
de Valencia usar Internet de una forma inteligente. Es
para grupos con riesgo de exclusión digital.
Tabla 1. Los proyectos i-AFIEL analizados
2.1 EL criterio de innovación
Debido a que los indicadores de innovación están basados en estos criterios, a continuación
están enumerados y explicados de forma que se pueda entender ambos conceptos y su
importancia para la metodología:
1. Metodología de trabajo abierto. Los estudiantes deben ser capaces de cambiarse a la
plataforma tecnológica, progresando en su propio camino y eligiendo sus propias
opciones en el modo de enseñanza
2. Interactivo. El sistema deberá responder cada intervención dependiendo de su
naturaleza; esta respuesta es puntual y específica.
3. Integrador. El sistema acuerda lugares virtuales que permitan una comunicación directa
personal o de grupo entre los individuos ambos en situaciones de enseñanza y
relaciones.
4. Participativo. Debería haber procedimientos y herramientas de cara a recoger todos los
intereses y expectativas de los participantes. Esto significa que, eventualmente, esta
colección podrá llevar a cabo cambios efectivos en el sistema.
5. Innovación tecnologica.El sistema incluye contribuciones de los avances tecnológicos
más modernos.
6. Transparencia. Los aspectos tecnológicos no molestan, solo los inevitables, el proceso
de aprendizaje, que es, no añade confusión conceptual debido a los recursos
informáticos y la terminología técnica.
7. Independiente del espacio, tiempo y tecnología. Los estudiantes deberán participar en
el curso/programa de cualquier sitio, cualquier lugar y cualquier ordenador.
8. Recursos online. El sistema tiene recursos accesibles de enseñanza online; recursos
de enseñanza, recursos de búsqueda, prácticas, guias, valoración, etc.y también
debería permitir el acceos a los recursos de Internet a través de guias, marcalibros, etc.
9. Intercultural. El sistema deberá permitir comunicación intercultural, esto es, la
participación de estudiantes y profesores de distintas culturas, paises y lenguas.
10. No exclusivo y no discriminatorio. El sistema tiene recursos para evitar las barreras y
obstaculos en el aprendizaje salvando las diferencias geográficas, culturales, de género
o de edad.
11. Fácil desarrollo y puesta al día. Contenidos, materiales y recursos deberán ser
modificados y puestos al día de una forma sencilla independiemente de donde el está el
profesore.
12. Seguridad. La protección de datos y la privacidad están garantizadas en ambos casos:
producción intelectual y datos personales de estudiantes y profesores. El acceso a la
plataforma deberá ser personal y diferente por funciones.
13. Colaborador. El sistema garantiza el procedimiento y el recurso para un trabajo en
equipo, así que es posible el trabajo conjunto al igual que el intercambio de discusiones
y conocimiento para alcanzar las metas propuestas
14. Asesoría on-line y a distancia. El sistema permite la evaluación usando los
procedimientos on-line de tal forma que los estudiantes pueden saber sus progresos
desde cualqueir parte.
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7. 15. Excelencia en el soporte de recursos para entrenamiento. Todos los recursos
involucrados en el sistema deberán ofertar servicios con valor añadido: manuales,
instrucciones, preparación para profesores, etc.
16. Estrategia de comunicación efectiva. La difusión y la información sobre el
programa/curso deberá ser congruente con la realidad de cara a evitar malentendidos
al igual que para establecer una comunicación efectiva.
Como se esperaba, el criterio tecnológico no es ni el único, ni el más importante, puesto que
hay muchos más que han sido elaborados después de la revisión y lectura de las distintas
iniciativas, incluyendo aquellas incluidas en el consorcio i-AFIEL. De todas formas, es
importante considerar estos dieciseis factores o ideas como los principales retos en el campo
del e-learning.
La existencia o no existencia de estos criterios en los proyectos será evaluados a través de
una serie de indicadores. Esto será el principal punto del modelo de evaluación: el símple éxito
del proyecto no es lo más importante para los colaboradores del proyecto i-AFIEL , pero la
contribución para el éxito de la innovación. La metodología i-AFIEL trata de estudiar las
relaciones entre las herramientas de innovación, modelos, programas, cursos con el progreso
del e-learning y su aplicación.
El paso final, como se muestra en la figura nº 1, es la construcción de los indicadores, los
cuales se harán en forma de dos cuestionarios, uno dedicado a la organización que ofrece los
cursos de e-learning y el otro, dirigido a los estudiantes. Es necesario tomar en consideración
ambas partes debido al hecho de que ambos están igualmente envueltos en el proceso de e-
learning, por eso, habrá indicadores relacionados con estudiantes y también con la
organización ofreciendo el curso o programa.
El sistema está soportado en el uso de métodos cuantitativos que nos permiten alcanzar un
modelo obetivo. La meta final de la metodología advierte el uso de las formas más asépticas de
medida, tales como, que se ha de usar el mismo criterio e indicadores para evaluar cada
proyecto y la observacion de estas características han de ser igualmente medidas. De todas
formas, las entrevistas cualitativas también son bienvenidas y podrán ser llevadas por
evaluadores si se cree necesario, se deberán hacer comentarios y explicaciones del proyecto a
lo largo de la evaluación. De hecho el cuestionario final permite la colección de futura
información aunque no se tenga en cuenta para monitorizar el proyecto. Esto significa que el
resumen final podrá incluir esta información, pero los resultados comparativos y la evaluación
final del proyecto saldrá de indicadores cuantitativos.
2.2 El sistema indicador
El listado de indicadores, ordenado y por categorías, está detallado a continuación. Se
introducen a través de hojas de datos, que permiten estudiar en profundidad cada indicador.
Antes de mirar algunos ejemplos de hojas de datos y de cara a facilitar su comprensión es
importante prestar atención a algunos de los distintos campos incluidos y sus explicaciones.
− El código, es necesario puntualizar que un indicador puede pertenecer a dos campos,
al giual que se podrán ver indicadores marcados solo con “I+ NÚMERO”, relativo a la
innovación, con”R+NÚMERO” relativo a los resultados y “IR+ NÚMERO” relativo a los
dos campos.
− El campo del encuestado. Consideramos que hay dos ecuestados: el estudiante
enrolado en el curso, que nos da una idea de la satisfacción general de la audiencia, y
la organización que ofrecce los cursos.
− Las celdas de criterio completan una importante herramienta en el sistema de
indicadores porque se ponen de manifiesto los criterios relacionados con este
indicador. Los indicadores miden la presencia (o no presencia) de los criterios de
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8. innovación, los 16 criterios están medidos, por al menos, un indicador, aunque muchos
de ellos están relacionados con dos, tres o más criterios.
− Los campos son áreas y categorías donde los indicadores se clasifican. El mismo
indicador puede pertenecer a dos categorías.
Más allá no todos los indicadores están relacionados con estos criterios; este marco técnico
divide a los indicadores en “innovadores” e “indicadores de resultados”. Los últimos son
independientes en los criterios de innovación, tan solo dan a los evaluadores una aproximación
de la satisfacción de los usuarios y de los hechos del proyecto e-learning basado en la
experiencia de los estudianes y su comportamiento medido a través de estas figuras.
La siguiente hoja de datos presenta los indicadores siguiendo los campos descritos
anteriormente. Primero, se presentan dos ejemplos de indicadores los cuales serán
preguntados a la organización encargados del programa de e-learning analizados, y después
otros dos ejemplos de estos relacionados con los estudiantes.
Indicador: Numero total de alumnos que se espera Código R01
se apunten
Encuestado: Organización
Criterio: No aplicable
Fundamento: Muestra las expectativas al comienzo del reclutamiento y sirve de base para otros
indicadores.
Campo: Resultados (Logros del proyecto)
Pregunta: 1. Cuantos estudiantes esperabas que se apuntaran antes de comenzar el
curso/programa?
Pregunta
extra:
Notas
Indicador Prueba de las expectativas de los estudiantes Código I11
Encuestado: Organización
Criterio: 4
Fundamento: Muestra la atención prestada a las expectativas de los estudiantes.
Campo: Innovación (Adaptación del servicio)
Pregunta: 2. Hay algún test para saber las expectativas de los estudiantes en el
curso/programa?
Si
No
Pregunta Se ha usado algun control de medida de control de calidad? Si la respuesta es sí, cual?
extra:
Notas:
Indicador Asesoramiento sobre la ayuda al profesor Código IR01
Encuestado: Estudiante
Criterio: 15
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9. Fundamento: Muestra la opinión de los estudiantes sobre la ayuda a los profesores
Campo: Innovación (Adaptación del servicio) / Resultados (Satisfacción de los estudiantes)
Pregunta: 1. El profesor /mentor dió la suficiente ayuda durante el curso? Por favor cconteste
puntuando esta escala donde 0 significa no suficiente y 4 suficiente.
No Suficiente
suficiente
0 1 2 3 4
Pregunta
extra:
Notas:
Indicador Adecuación del curso / programa a las expectativas de los estudiantes Código
basadas en la información dada por la organización IR02
Encuestado: Estudiantes
Criterio: 6, 16
Fundamento: Mostrar la adecuación entre la comunicación al programa/curso y los contenidos que
finalmente los estudiantes tuvieron.
Campo: Resultados(Satisfacción) / Innovación(Adaptación del servicio)
Pregunta: 4. El curso te proporcionó lo que esperabas de él? Por favor contestar puntuando en la
escala donde 0 significa que el curso no te ha proporcionado lo que esperabas y el 4 era
exactamente lo que esperabas.
Para nada Tal y como esperaba
0 1 2 3 4
Pregunta
extra:
Notas:
Figura 2. Hojas de datos de la organización y los estudiantes.
2.3 El sistema de evaluación
Por consiguiente, tres son los componentes del sistema de evaluación final: los indicadores de
resultados, los cuales nos dan una idea de los éxitos o fracasos del proyecto de acuerdo con
sus propias expectativas, los indicadores de innovación, los cuales dan un acercamiento a la
perspectiva del e-learning y finalmente, la innovación e indicadores de resultados, que ofrecen
información complementaria como un global. Estos indicadores están articulados en dos
recogidas de datos: un cuestionario para las organizaciones, para ser respondidos por los
directivos del proyecto estudiado y otro para los estudiantes, que ofrecen las opiniones de los
estudiantes sobre el curso o programa desempeñado. Pero, aunque es posible separar todos
estos componentes, no pueden ser considerados individualmente, porque todos juntos
componen un sistema completo de evaluación.
Los indicadores de innovación están ambos presentes en las organizaciones y en los
cuestionarios de los estudiantes, pero puede haber una diferencia entre ellos dependiendo del
tipo de respuesta de quien responda podrán resultar:
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10. − Muchos de los indicadores de innovación están representados a través de preguntas
que pueden ser respondidos con un “si” o “no”, estas son preguntas dicótomas. Esta es
una forma clara de identificar la presencia o no presencia de las características medidas
por el cuestionario. Logicamente, la presencia de estas es positiva, la no presencia es
negativa.
− Por otro lado, hay indicadores que deben ser respondidos a través de esalas; estas
preguntas permiten al que responde indicar acuerdo/desacuerdo u opinión e incluso la
presencia de algunos hechos en estas escalas graduales que tienen cinco opciones de
respuesta son explicadas en cada pregunta.
El objetivo es el desarrollo de un sistema de escala que permita la evaluación de estos dos
tipos de cuestionarios juntos.
Manteniendo esto en mente, la solución encuentra mentiras cuando asingan 0, cuando lo que
se pregunta no está presente y con un 4 cuando si que está presente, y esto permite la
asignación de valores medios (1,2 o 3) para respuestas intermedias dadas en preguntas tipo
con escalas, y un 4 o un 0 para preguntas de respuesta si/no.
Las preguntas escaladas se ajustan a los indicadores de satisfacción y opninión, de hecho esta
es la única escala de preguntas en el cuestionario de la organización, más enfocado en la
plataforma de e-learning. Por el contrario, el cuestionario del estudiante incluye más cuestiones
de esacala debido al uso de indicadores más alto debido a la opinión y satisfacción.
Este esquema aplica un sistema de puntuacion estandar para todas las cuestiones mientras
podría haberse desarrollado dando más o menos importancia a las diferencias cuestiones. De
todas formas, esto más tarde podrá haber sido un problema debido a la gran cantidad de
proyectos diferentes en e-learning con distintos objetivos, actores involucrados,
procedimientos, herramientas, etc. Probablemente algunas preguntas son más importantes
para proyectos concretos, pero también es posible que las mismas no sean interesantes para
otros.
Por otro lado, asignar diferentes varemos podría ser también un problema debido a los distintos
caracteres y prioridades de cada proyecto. En este contexto, la solución dada es, tal y como
está estipulado en el Sistema de Indicación, el uso de preguntas cualitativas opcionales donde
sea necesario, estas facilitaran la personalización y permitirán a los evaluadores detallar las
particularidades de un proyecto y resaltar los aspectos singulares y más relevantes.
De todos modos, esta información cualitativa individual obtenida en cada proyecto no puede
ser incluida en la puntuación de la asesoría de innovación porque está basada en métodos
cuantitativos.
Una vez decidida la estrategia de puntuación que ha sido crucial para hacer un sistema de fácil
aplicación esta nos permite tener en consideración a todas las preguntas por igual.
Expliquemos el sistema de innovación de la evaluación. Una vez recogida la información a
través de las preguntas respondidas, los datos serán tratados sumandose a las puntuaciones
obtenidas en los cuestionarios después de su aplicación y posteriormente dividiendo esta
suma entre el total de puntos obtenidos.
Ejemplo:
Si aplicamos el sistema obtenemos un porcentaje, por ejemplo, tenemos 23 preguntas en el
cuestionario de la organización y 8 en el de estudiantes, esto significa que un proyecto puede
obtener, como máximo, 92 puntos (23x4=92) en el primero y 32 (8x4= 32) en el segundo, esto
significa una puntuación total de 124 puntos. Imaginen que de la evaluación del proyecto
tnemos un total de 93 puntos:
(93/124)*100 = 75%
Ejemplo 1. El sistema innovador de evaluación
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11. Los procedimientos y cálculos no son complicados de extraer, de todas formas, mientras que
los cuestionarios de las organizaciones recogen solo una respuesta, los de los estudiantes
recogerán múltiples. ¿Cómo deben tratarlos los evaluadores? No pueden ser consideradas
como respuestas individuales y simplemente sumarlas, no tendría sentido debido a las
diferencias entre los proyectos y las iniciativas. Las respuestas de los estudiantes deben ser
analizadas calculando la tendencia central de la estadística, especialmente las medias, las
cuales se pueden considerar y contar como suma final para mejorar la innovación.
Esta recuperación de datos se muestra en el siguiente ejemplo:
Hemos mencionado que tenemos dos cuestionarios, imaginaros que conseguimos 80 puntos
por el cuestionario y que tenemos las siguientes respuestas a los cuestionarios de los
estudiantes:
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante
Estudiante1 2 3 4 5
Q1 1 1 2 2 1
Q2 3 2 1 3 3
Q3 3 1 1 3 3
Q4 3 2 2 4 3
Q5 1 1 1 2 1
Q6 3 2 1 4 3
Q7 1 1 1 1 1
Q8 2 1 1 1 2
No podemos sumar la puntuación de cada estudiante, no sería lógico porque la puntuación
final del proyecto dependería del total de estudiantes que respondieron al cuestionario, y no
sería una buena medida de innovación, solamente de los estudiantes registrados en el
programa o curso.
Hemos de analizar las respuestas, específicamente mostramos la media de cada pregunta:
Ejemplo 2. Respuestas a los cuestionarios de los estudiantes.
Estudiante1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 MEDIA
Q1 1 1 2 2 1 1,4
Q2 3 2 1 3 3 2,4
Q3 3 1 1 3 3 2,2
Q4 3 2 2 4 3 2,8
Q5 1 1 1 2 1 1,2
Q6 3 2 1 4 3 2,6
Q7 1 1 1 1 1 1
Q8 2 1 1 1 2 1,4
Una vez que tenemos la puntuación media de cada pregunta tenemos que sumarla para obtener la
puntuación total del cuestionario de los estudiantes:
Ejemplo 3. Puntuación media de cada pregunta de los estudiantes.
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12. Estudiante Estudiante Estudiante
Estudiante1 2 3 4 Estudiante 5 MEDIA
Q1 1 1 2 2 1 1,4
Q2 3 2 1 3 3 2,4
Q3 3 1 1 3 3 2,2
Q4 3 2 2 4 3 2,8
Q5 1 1 1 2 1 1,2
Q6 3 2 1 4 3 2,6
Q7 1 1 1 1 1 1
Q8 2 1 1 1 2 1,4
15
Entonces sumamos esta puntuación a la de la organización, lo que les da un puntaje total al
proyecto:
78 + 15 =93 (95/124)*100 = 75%
En este caso, la puntuación total es de 75%.
Ejemplo 4. Calculando la puntuación total.
Es muy importante poder contar con suficientes respuestas de los estudiantes, y si no el
análisis no será posible. No es posible preveer el número mínimo de respuestas porque cada
programa e-learning estará definido por un número de estudiantes y probablemente no será
necesario crear muestras. Por ello la lógica deberá ser la razón que guie la recogida de datos
de los estudiantes para los evaluadores.
Teniendo en cuenta el porcentaje final obtenido después del análisis de datos, el cual será el
puntaje final de la innovaciónd el proyecto evaluado, es una crifra y obviamente cuanto más
alta, más innovador será el proyecto. Pero los evaluadores han de tener en cuenta las
cuestiones opcionales y cualitativas y, probablemente el punto clave de esta metodología, el
banco de trabajo potencial con la evaluación de otros proyectos. Esto ayuda a los
coordinadores de proyectos a detectar la debilidad o fuerza de sus propios cursos de e-learnig
u otros.
El objetivo básico principal de esta metodología es el conseguir la innovación, pero no es el
único. Los evaluadores tienen una herramienta completa capz de dar una visión globlal al
proyecto. La valoración comienza con la revisión del proyecto en profundidad, prestando
atención a sus particularidades y objetivos. Entonces, la aplicación de los cuestionarios y sus
posteriores análisis ofrece información sobre los aspectos innovadores detectados. En
conclusión, los “indicadores resultantes” ayudan a comprender cuan exitoso ha sido el curso.
Una vez los evaluadores tienen esta información ellos son capaces de llevar a cabo un informe
comlpeto del proyecto señalando no solo el nivel de innovación, pero también como está
relacionado con el resultado obtenido.
3 Conclusiones
Aunque el método i-AFIEL pueda representar solo un intento de medir la innovación en e-
learning, puede ser considerado como un ejemplo de aplicación concreta de cómo un estudio
de investigación en e-learning puede ser llevado a cabo con creatividad.
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13. La metodología ha sido creada y testada con los proyectos de e-learning ilustrados en la tabla
1. De todas formas, la metodología no ha sido probada en otros campos más amplios, por ello,
la metodología todavía necesita futura investigación y estudio de cara a desarrollar su potencial
completo a nivel Europeo.
Mientras que la metodología aporta mucha innovación, algunos aspectos todavía oscuros
necesitan mayores mejoras.
Por ejemplo, no fue posible definir bien como los elementos cualitativos recogidos pueden ser
transpuestos al sistema de medida cuantitativo. Por ello, algunas cuestiones están aquí debido
a: ¿Cuál es el peso de los elementos cualitativos en la puntuación cuantitativa final? ¿Cuál es
la influencia del formador al final? ¿Cómo se lleva esto a la práctica?
El hecho de que la metodología no haya aplicado por completo sobre el número esperado de
proyectos ha sido otro asunto sin resolver. Un pre-test fue hecho pero su completa y concreta
aplicación es lo que realmente nos hubiera dado el resultado real del método, por lo que lo
consideramos parcialmente a este nivel.
Además, por encima de los criterios de innovación no existe una sección específica dedicada a
la “pedagogía” en e-learning aunque probablemente este hecho está tocado más o menos
indirectamente por algunos criterios presentados en la lista. La pedagogía es muy importante
mientras se discute sobre e-learning y la innovación y necesitaría ser tratado con una atención
especial como un asunto individual sobre los otros criterios de innovación. La innovación es
también pedagogía y el acercamiento al e-learning usado como garantía de una inclusión
global para todos.
Finalmente, el i-AFIEL es una metodología abierta y viva, la cual ha de ser constantemente
actualizada con las últimas tecnologías y ser considerada en continua evolución debido a sus
posibles aplicaciones en diferentes contextos y países. Por ello se esperan otras
contribuciones en este campo para futuras mejoras y desarrollos.
Referencias
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3, March, in www.eLearningpapers.eu
Pittinsky, Matthew et al, 2000, “Quality on the Line. Benchmarking for success in Intenet-based
distance education”, Institute for higher education policy.
Sangrà, Albert et al, 2002, “Benchmarking of Virtual Campuses (BENVIC)”, Minerva Project.
VV.AA, 2004, “Handbook of best practice for evaluation of eLearning effectiveness”, Qual
eLearning project.
VV.AA, 2005, “Accreditation in distance learning Processes and criteria”, Special Interest Group
for Distance Learning Accreditation in Europe.
VV.AA, 2006, “206 ELearning Benchmarking Project. Final Report”, en Australian Flexible
Learning Framework, Australian Government.
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14. Autores
Lucilla Crosta
Especialista de E-Learning
Kelidon Association
Lcrosta@kelidon.org
Victor Prieto
Coordinador
Cevalsi (Observatorio Valenciano de la Sociedad Tecnológica y del
Conocimiento)
vprieto@ovsi.com
La edición española de eLearning Papers ha sido posible gracias a la colaboración de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
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