Investigacion - Accion

1. Qué es la
investigación-
acción
Universidad Virtual del
Estado de Michoacán.
Doctorado en Educación
con Tecnologías del
Aprendizaje y Conocimiento.
Curso: Protocolos de
Proyectos de Investigación
(DETAC-00-PPI-02)
Unidad 2.
Alumno: Alfonso López Ramírez.
Tutor: Leticia Rubio Pantoja
6 de Octubre de 2015.
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2. El propósito de la investigación - acción es de afectar las acciones
de los maestros, sus actividades, creencias y efectos. La
investigación –acción está orientada hacia el entendimiento y la
mejora de su práctica docente.
También ayuda a generar cambios en las escuelas, da más campo
de acción a los maestros para el trabajo en equipo, facilita la
reflexión y examina nuevos métodos e ideas. Aquí el maestro se
vuelve un investigador. (Gay)
Action – Research is action
oriented. L. R. Gay
La investigación – acción* es
un proceso estructurado en el
cual los maestros identifican,
examinan, y mejorar los
diferentes aspectos de su
práctica.
* Muchos nombres como: Co-apprentissage, Ingenierie didactique,
Teacher – Researcher, Reflective practitioner, Maestro-
investigador….
DEFINICION2

3. Durante los años se han acuñado
diferentes modelos para definir este
proceso.
El primer trabajo conocido es de Kurt
Lewin, 1946. Lawrence Stenhouse y
John Elliot, 1970 y otros
investigadores coinciden en un
modelo cíclico sucesivo, o espiral.
Kemmis y McTaggart en 1988 definen
la naturaleza repetitiva de la
investigación - acción así como las
fases principales que son la
Planeación (Plan), Acción,
Observación y la reflexión previa a un
plan revisado.
Fig. 1 Kemmis y Mc Taggart (retomado por Macissac, 1996)
MODELOS3

4. CARACTERISTICAS
Compromiso
Colaboración
Concern
(preocupación)
Consideración
Cambio
Compromiso hacia el proyecto. Colaboración con el equipo. Preocupación por
los participantes. Consideración por los otros. Cambio, es decir seguir creciendo
como maestro luego del aprendizaje. (Schuler) (Gay)
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5. PASOS BASICOS
Identificar un tópico a estudiar
Coleccionar datos
Analizar e interpretar los datos
Llevar a cabo las acciones planeadas
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6. Identificar un tópico a estudiar
Estas son las preguntas que surgen del
problema a investigar y están, o se
escriben para guiar u orientar la
redacción de los Objetivos, nada más.
Se recomienda que la primera
pregunta englobe a todo el problema
1a
Pregunta
2as
Preguntas
Que… Como..
2as
Preguntas
Cuando
Las preguntas
secundarias. Estas
surgen de los
interrogantes que
plantea la pregunta
principal y sirven para
desarrollar y escribir los
Objetivos Específicos.
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7. Coleccionar datos
• Observaciones
• Entrevistas directas, grabadas…
• Cuestionarios, encuestas, on-line
• Escalas de actitud…
• Datos ya disponibles, Documentos.
• Investigaciones preivas, INEGI
Respetar los
Principios ETICOS
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8. Analizar e interpretar los datos
Esto es similar a otras formas de
análisis cualitativo.
Es un proceso cíclico, donde
se reducen los
descubrimientos a una pocas
categorías o características.
La mayoría de los análisis
involucran la creación de
categorías.
Se usa también análisis de
datos cuantitativo, cuando se
recojan tambien datos
cualitativos.
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http://atlasti.com/es/
www.wolfram.com/
mathematica
http://www-
01.ibm.com/software/es/analytics/spss/
https://www.minitab.com/

9. Llevar a cabo las acciones planeadas y compartir los descubrimientos
La última parte es para escribir los
resultados, o descubrimientos. Se
comunican estos a otros
investigadores para cotejar el
proceso de investigación y los
resultados.
El propósito de la investigación –
acción es de hacer cambiar nuestro
entendimiento y conducta.
Por lo general, los resultados nos
llevan a mas preguntas a examinar. La
razón principal es de hacer todo para
mejorar la práctica docente.
“This is the action in action research”
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10.  Ref.
 L. R. Gay, Geoffrey E. Mills, and Peter Airasian : Educational Research:
Competencies for Analysis and Applications, eighth edition. PEARSON.
 BAUSELA HERRERA, E. (2000): La Docencia a través de la investigación- acción.
Revista Iberoamericana de Educación.
 Catroux, M. (2002): Introduction a la recherche – action : Modalités d’une
démarche théorique centrée sur la pratique. Recherche et pratiques
pédagogiques en langues de spécialité. Vol. XXI n3. Paris.
 http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/guiatesis/1introduccion.htm
 KEMMIS, S. (1998): El curriculum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata.
 ELLlOTT,J. (1993): El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid. Morata.
 STENHOUSE, L (1991): Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
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