La didáctica crítica cuestiona la estructura, currículo y finalidad de la escuela con el objetivo de promover cambios. Se basa en un enfoque constructivista donde el alumno construye el conocimiento de manera activa mediante la resolución de problemas de forma colaborativa con el docente y otros alumnos. El currículo es flexible y dinámico, y se adecúa a cada contexto particular.

1. Didáctica Crítica
El paradigma alternativo

2. Lo opuesto

3. Los antecedentes

4. La didáctica crítica
La definimos como una acción pedagógica que CUESTIONA
permanentemente estructura, currículo y finalidad de la escuela con
miras a la mejora y otorga al currículo el papel de motor generador de
cambios.

5. Los componentes fundamentales

7. La escuela
Institución social normada y que regula relación docente-alumno.

8. El docente

9. Construcción del conocimiento
PROCESOCONSTRUCTIVISTA
ALUMNO;
el responsable

10. Alumno
Aprendizaje
Conocimiento
Docente
AFECTO
ACTUA
PROBLEMATIZANDO
¡Guía!
proceso
Maestro y alumno
intercambian roles; a decir
de Freire (ETAC, 2015) “los
hombres se educan entre sí”
Construcción del conocimiento

11. El plan y programas (currículo)
incluye(n) aprendizajes esperados
flexibles, dinámicos e in situ.
El docente adecua y
contextualiza las
propuestas sugeridas
Parafraseando a Appel (1979) el currículo contiene la VISION de
la sociedad y la cultura particular definidas por razonamientos,
lenguaje, experiencias y relaciones propias de una sociedad.
El curriculum

12. Las situaciones de aprendizaje
ALUMNO
Crea
Resuelve problemas
INICIO
1er. Contacto con conocimiento
DESARROLLO
Construcción del conocimiento
FIN
Síntesis y retroalimentación
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Rodríguez, 1997)
DOCENTE

13. Evaluación
Procesocompartido
Docente
ALUMNO

14. Mi propuesta de situación de
aprendizaje
• INICIO:
TEMA: “Motor eléctrico”
COMPETENCIA: Construye un motor eléctrico con materiales sencillos.
APERTURA DE SESIÓN: Docente y alumnos analizan cómo los cables de
alta tensión causan interferencia a la radio encendida del auto cuando
pasamos debajo de ellos. Alumnos comentan sus explicaciones, el
docente los escucha atentamente y los retroalimenta comentándoles
que los cables tienen un campo magnético a su alrededor; por lo tanto
son como imanes. Y les pregunta ¿Podremos crear electricidad con un
imán? El docente les escucha y les platica cómo logró tal
descubrimiento Michael Faraday usando cable enrollado y un imán.

15. • DESARROLLO:
Una vez que los estudiantes identifican
que un cable se comporta como un imán
y que con un imán podemos crear
electricidad ahora se les pide que con el
motor eléctrico de un juguete, cables y un
foco led que se les pidió previamente se
les solicita que conecten el foco al motor
y que giren rápidamente su eje para que
descubran que el led se enciende (el
movimiento del imán dentro embobinado
del motor produce electricidad). Acto
seguido se les CUESTIONA (CRÍTICA) si
podemos crear movimiento con un imán,
una pila y cable (componentes básicos de
un motor eléctrico); los alumnos
participan y se les pide que armen un
dispositivo como el de la foto. Y se les
pide que elaboren un escrito sobre su
dispositivo armado y el fenómeno
observado. Imán
Pila
Cable
de
cobre

16. • CIERRE:
Los alumnos en sesión plenaria presentan su motor construido y plantean al
grupo una conclusión respecto a su experiencia vivida y al fenómeno
demostrado.
El alumno que presenta su dispositivo funcionando se autoevalúa con una
rubrica que se le ha proporcionado.
El docente previamente ha entregado rubricas para evaluar al compañero
(coevaluación) y el docente hace la heteroevaluación.
Una vez finalizadas las presentaciones el docente retroalimenta y ahora les
pide que elaboren un proyecto en el que apliquen o utilicen su motor
construido.

17. La conclusión
Nuestro análisis concluye
destacando que la Didáctica
crítica posibilitará
gradualmente la
transformación del quehacer
docente, protagonizará al
estudiante, se privilegiaran
los procesos y se aprenderá
de los errores.

18. Tomando en cuenta
¡Apostémosle al CAMBIO! Y…

19. ¡SEAMOS DIFERENTES!
Haciendo lo siguiente

20. Las referencias
• ETAC (20115). Modelos de diseño y desarrollo instruccional.
Consultado en http://etac.clientes.tralcom.com el día 23 de diciembre
de 2015 a las 16:30 hrs.
• PANSZA, Margarita y otros (1986). Tomo 1. Selección del capítulo I
“Sociedad, educación, didáctica” EnFundamentación de la didáctica.
Ed. Garnika. México disponible en
http://es.slideshare.net/doncellamayra/fundamentacion-de-la-
didactica-margarita-pansza consultado el 23 de diciembre de 2015 a
las 17:35 hrs.